穷人---张祖庆--教学设计

穷人---张祖庆--教学设计本页仅作为文档页封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March《穷人》教学设计及教学实录【教学目标】1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。

2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。

【课时安排】两课时【流程预设】第一板块溯“穷”，整体感知1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。

2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。

3.检查预习，正音。

4.课文写了哪几个穷人他们之间发生了怎样的事（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）第二板块扣“穷”，研究表达1.读完全文，找不到一个“穷”字。

那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”（细读圈画——标序整理——小组分享）2.交流点拨，研究表达。

预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：A 恶劣的天气环境；B 家中的陈设和衣食起居；C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；D 渔夫的忧虑；E 西蒙死后孩子们入睡的细节。

……3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。

4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。

这就是大师的文字，这就是艺术的力量！第三板块品“穷”以写促悟1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。

2.分享与点拨。

预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；……3.创生语境，迁移写作。

（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）4.引读小说中作者对“睡”的细节描写，将情感引向高潮。

5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典”。

自选作业：A.★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；B.★★★作业：续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写；C.★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）；D.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或自选一首叙事用心发现财富——《穷人》课堂实录“千课万人”全国小学语文“新课标课堂”研讨观摩会上课时间：2012年11月16上午执教：浙江杭州下城区教育发展中心张祖庆预热板块课前谈话师：我们来认识一个人（出示：莫言头像），他是谁？生：他是莫言。

师：莫言是谁？生：莫言就是2012年获得诺贝尔文学奖的中国作家。

师：看过莫言的书吗？生：我看过《红高粱》。

师：好看吗？生：好看。

师：为什么好看？生：因为里边讲的农民非常辛勤地劳作，我看了非常敬佩！师：莫言的代表作还有什么？生：我好像听说过，莫言有一本书叫《酒国》。

生：还有一本叫什么《丰乳肥臀》。

（众笑）师：大家不要笑，这本书很精彩。

再看一个人，（出示：张艺谋头像）认识他吗?生：张艺谋。

师：张艺谋是谁？生：我知道他是导演，好像《印象西湖》是他导演的。

师：是的，他拍了一系列很不错的电影和的印象系列。

（出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋——莫言之间有什么关系，谁知道？生：张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的小说《红高粱》改编的。

师：说得太对了！同学们，莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名，张艺谋把它改编成电影，莫言的小说也一下子出名了。

刚才这个同学说得很好，（出示：改编），改编让一件艺术品变成另外一件艺术品。

无论是莫言的《红高梁》，还是张艺谋的《红高粱》，都是我们的精神财富。

上课！第一板块《穷人》溯源师：同学们，大家再看一个人（出示：雨果头像）。

他是法国大文豪维克多·雨果。

大家对他有所了解吗？生：我知道他的代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》。

师：哎哟，你太了不起了！是的，雨果擅长写底层劳动人民。

这又是谁（出示：列夫·托尔斯泰图像）生：他是列夫·托尔斯泰。

师：这两人有什么联系(众多生举手)生：我知道我们今天要上的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。

师：预习得充很分！是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》。

小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。

今天这课堂，我们就来研究两个问题：列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说他是怎么把这首诗改写得那么精彩的师：大家都预习过课文，我来检查一下。

《穷人》这篇文章写了几个穷人？生：西蒙、渔夫、桑娜。

师：同学，你把很重要很重要的人给忘了呀！生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。

师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。

开始！（学生自由说）【课件出示】桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。

师：说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。

第二板块穷人真穷师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可张老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗（生点头）那你是从什么地方读到的请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。

认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。

好，开始静静地默读。

（生静读圈画）师：（生细读1分钟后）也许这“穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这“穷”字藏在一组对话中，也许这“穷”字藏在对环境的描写中，也许这“穷”字藏在某一处细节里。

细细阅读，才会发现更多的东西。

阅读，就是发现。

（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享，大约7分钟）师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”接下来，我们请一个同学到讲台上来当老师。

（生拿书上台，师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。

）生（小老师——以下简称小老师）：请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”请这位同学来回答一下。

生：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。

她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。

小老师：还有补充吗？师：真好！一下子就上手了。

生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。

而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。

师：老师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。

生：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。

师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧生：谁来解答这位“同学”的问题（全场爆笑）小老师：据我这位沈老师的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。

师：何以为证不是经常起风暴的？你把课文语句找出来。

小老师：嗯，第一段就有。

师：我们回到第一段，好不好你是继续上课还是把机会让给别的同学（小老师示意让）好，谢谢沈老师！谁愿意当老师？小老师：我是郑老师，我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面，能找到吗（众笑）生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。

小老师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！师：老师，我有意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？小老师：当然有关系啦！那个张祖庆同学啊，（众笑）我没有说这个不跟穷有关系，我希望他能理解得更深一点。

师：谁能理解得更深一点？生：请问郑老师，环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险，请你就这个地方讲解一下，郑老师。

小老师：我要的就是这个答案。

师：好，郑老师，我想和你一起做老师。

同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了吗？请你把它圈起来。

（生圈画）小老师：找到了吗？生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。

师：我把这些词语摘录到屏幕上。

【课件出示】：寒风呼啸又黑又冷汹涌澎湃波涛轰鸣起着风暴狂风怒吼小老师：同学们先一起来读一读。

（生齐读）师：（问小老师）接下来的这段教学，我来好不好如果你有新的补充，你可以上来。

谢谢郑老师。

（小老师回位置）同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。

（生读）你分明看到了什么样的画面你看到了——生：天气非常恶劣，环境非常恶劣。

师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。

生：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。

师：溅起几丈的浪花，你说——生：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。

师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。

张老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。

（师生深情朗读第一自然段。

）师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。

亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?生：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。

师：对他们来说，这就是煎熬。

真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。

生：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。

师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言略。