《我与地坛》的教学设计（精选10篇）
《我与地坛》的教学设计（精选10篇）
《我与地坛》的教学设计 篇1
一、地位与作用：
《我与地坛》是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”，是将提升学生的语文能力作为训练要点，其目的性更突出，也更能适应新世纪的素质教育的要求。从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“分析评价”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。
二、教学目标：
1、理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识。
2、抓住文中的关键句，揣摩语言。
（设计依据：通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。）
三、教学重点：
理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地坛、母亲三者的关系。
四、教学难点：
感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。
（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。）
五、文章特点与关键： 《我与地坛》是新教材的新课文，本篇课文超过7000字，是本学年度最长的一篇课文之一；教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对矛盾。它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。
六、教学方法：通过提问—启发—讨论—评价的步骤学习课文。
（设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成这样的“引路人”的角色。——那就是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。因此本文主要采取提问式的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习）
七、教学方式：
（使用依据：本文是通过学生默读、诵读去理解课文，感知具体的语言信息。通过讨论加深对作者思想感情的理解。因此在本节课中利用明胶片和投影仪将几个需要讨论的问题显示出来，并要求学生紧紧围绕它去思考。）
八、课时安排：1课时
九、指导学习：课前自学与课堂讨论相结合。
（设计依据：根据本文篇幅较长的特点，课前预习，自学是必须的。自学指导的要求是通过作者直接的语言去理解文章。在课堂上，通过讨论去推动学生思考，感受文章的内容，发挥他们自主学习，探究的能力。）
十、教学过程：
1、导入课文 挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：司马迁、张海迪、贝多芬等人。今天，我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“活到最狂妄的年龄上”失去了双腿。他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。
史铁生有这样一句话用来解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。”
到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
（设计依据：通过作者自己对名字的解释，可以深切的感受到作者在特殊经历下的特殊情感，使学生感受更为真切。）
2、读准下列字词：
宿（）命坍圮（）（）玉砌（）雕栏亘（）古不变撅（）
捋（）蝉蜕（）窸窸窣窣（）（）嘈（）杂熨（）帖猝（）然倔强（）（）隽（）永恪（）守焦灼（）
（设计依据：明确学生需要掌握的一些基础知识。）
3、思考问题：
第一部分：
①文中哪几小节是对地坛景物的描写？作者为什么要描写地坛的景物（作用）？
②作者是怎样理解地坛的意图？（用文中的话）
③比较3、5两段的景物描写，有无发生什么变化？如果有，这种变化意味着什么？（请位同学朗读课文第5节，其他同学思考）
④在地坛，作者思考了哪些问题？地坛又为作者解决了哪些问题？
第二部分：
①第二部分哪几小节是对母亲的描写？
②作者通过哪些场景去描写自己的母亲？反映了母亲怎样的心境？ ③通过作者对母亲的描写，我们体会一下，作者的思想发生了哪些变化？（讨论）
4、重点研讨，总结评价
①通过这堂课的分析理解，请同学们概括一下母亲的做法给了作者一个怎样的启示？（思考）
②文中有段“设想”非常耐人寻味，可以说这是作者思想上的一次跨越，如果没有这样一个“设想”，作者是无法得到这样的启示的。就让我们通过这个“设想”共同去体会“母亲的伟大”。
③课文最后写道：“这园中不单是处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”从全文看，此处的“车辙”“脚印”是可以有象征意义的。那请同学们思考一下，它到底象征了什么？
（设计依据：按照
（五）作业：有人说写作是“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以《地坛给我的启示》为题写一篇类似读后感的文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。
板书设计：
附一：
我与地坛：绝望——思考——希望（怎样活）
我、地坛、母亲
我与母亲：颓废——理解——坚强
附二：
送“我”——理解——（行为描写）
忧“我”——坚忍——（心理描写）
找“我”——焦急（关爱）——（侧面描写）
《我与地坛》的教学设计 篇2
一、教学目标：
1、整体感知，概括课文前后两部分的要点。
2、学习本文“借景抒情，情景交融”的表现手法。
二、核心素养：
语言建构与运用：品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
思维发展与提升：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
审美鉴赏与创造：从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和作者痛悔的心情。
文化传承与理解：感悟作者有“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。体验“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。
1、感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
2、感悟母爱的崇高伟大，形成正确的亲情观。
本篇课文的教学对象是高一年级的学生，他们已经学过一些散文，掌握了一定的散文知识，但本文在思想上有一定的深度，学生要在课前预习中反复诵读，提高阅读能力。
一、导入
播放贝多芬《命运交响曲》，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。
请大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二、学生诵读课文，整体感知课文结构
1、第一部分：我与地坛的关系
2、第二部分：对母亲的追思，对母爱的理解。（过渡句：第二部分第一段）
三、师生互动，解读课文
1、“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？地坛呢？
提示：“我”——颓废、迷惘。（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。）地坛——废弃、荒芜、冷落。（我……提到过一座废弃的古园……荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。）“我”被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。
2、“我”与地坛有怎样的宿命？
（1）我家与地坛很近。
（2）我与地坛有着相同的命运。（“园子”荒芜，“我”残疾）
（3）地坛顽强的生命力给了“我”重新生活的勇气，让“我”领悟到生命的内涵。
3、为什么说园子荒芜但并不衰败？这给作者以什么启示？用自己的话概括。
提示：古园的荒芜冷落正烘托着作者的悲苦命运，也正是这荒芜但并不衰败的景象给予了作者对生活的新的感悟。阳光灿烂，昆虫活跃，露珠晶莹，草木丛生，这是生命力的展现；使我感受到即便在无情的命运之中，生命依然是一种顽强的存在，其前景照样会缤纷多彩。
二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。
4、我在地坛里思考了什么问题？找到这些问题的答案了吗？
我该不该去死？（死，应该顺其自然）
我为什么要出生？（无须思考）
我应该怎么去活？（地坛的述说）
体验：生和死都是自然规律，对死不必急于求成
5、是什么给了”我“坚强活下去的勇气，它们有怎样的特点呢？
景物的特点：破败、荒芜、古旧。宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。
作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。阅读《从百草园到三味书屋》“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”与文中对“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”的描写比较语言的异同。
提示：均比较细腻，本文更深沉绵密。
6、“剩下的就是怎样活的问题了”作者的结论是什么？
提示：写出了一个充满生机、活力永存的景象。这实际是在回答前文怎样活的问题——外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的方式活着，顽强的活着，你就能坦然地体会到人生的味道。
7、景物描写的作用
（1）说明地坛是破败、荒芜、古旧的，同时又宁静，充满活力、生气。
（2）为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。
（3）地坛是对“生命”和“世界”的解读，也是作者的解读，让作者获得新生。
8、为什么作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？
我爱下雪作文
我爱下雪作文
我爱下雪作文（精选10篇）
在平日的学习、工作和生活里，大家总少不了接触作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？下面是店铺帮大家整理的我爱下雪作文（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
我爱下雪作文1
雪，给人一种洁白、纯净的感觉，给人以遐想，我非常喜欢雪。
今年冬天，我们上海下了一场好大的雪，听大人们说，这是几十年不遇的大雪啊。
大片大片的雪花飘落下来，像一团团白色的鹅毛，似棉絮，又像千万只旋转的白色蝴蝶在天空中飞舞，纷纷扬扬的大雪给松树穿上了白色的裙子，使干枯的柳树长出了一头白发，让草地盖上了一条白色的被子……
大雪过后，树木、房子都罩上了一层厚厚的雪，到处白茫茫的，让人感觉好像进入了一个水晶般的童话世界。
大雪给我们小朋友们带来了无数的乐趣，你瞧，这边一群可爱的孩子们正带着手套，拿着小铁锹，高高兴兴地堆着雪人；那边一群小朋友们正打着雪杖，一片欢声笑语……
晶莹洁白的雪花能净化空气，美化我们的生活环境。雪也能滋润大地，给庄稼带来丰收，使春天更加生机勃勃。
雪，使世界变得美丽，我爱下雪。
我爱下雪作文2
今早起来，我看见窗外白茫茫的一片。啊，下雪了！
窗外，洁白的雪花漫天飞舞，让大地穿上了冬天的白棉袄。花草树木银装素裹，我不禁想起了那句诗：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”雪花是多么美丽啊！乍一看，像仙女撒下的白色粉尘；仔细观察，就像六角形的小水晶。它飘到树上，像盛开的花朵；落在地上，又像平铺的羊毛毯。 “瑞雪兆丰年”，雪也是有许多好处的，它能杀死害虫，净化空气，雪水还是庄稼的好肥料呢！
雪还给我们带来了欢乐。“哈哈哈”，一阵清脆的笑声传入了我的耳朵。哦，原来是几个小朋友在玩雪：堆雪人、打雪仗，好开心！看着他们，我也忍不住了，穿上羽绒服，戴上厚厚的帽子、手套、围巾，跑出门，参与到了他们的游戏中……
我爱春天的花朵，我爱夏天的冰棍，我爱秋天的水果，但我更爱这冬天的雪！
《我与地坛》教学设计范文（精选5篇）
《我与地坛》教学设计
《我与地坛》教学设计范文（精选5篇）
作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家收集的《我与地坛》教学设计范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《我与地坛》教学设计1
一、教学目标
（一）知识与能力
把握文章的脉络，了解有关作者的情况及其主要作品；筛选信息，理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟；品味作者沉静、绵密、抒情的语言，学习本文表达思想内容的方法。
（二）过程与方法
整体感知，理清两部分内容要点，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系，体会作者及母亲的情感，认识生命的意义。
（三）情感态度与价值观
理解、体味史铁生对生命及其苦难的感悟，体会作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系，领悟作者对人生的思考和生命的认识。
二、教学重点
感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
三、教学难点
体会作者对生命、母爱的思考与感悟
四、教学方法
（一）问答法
（二）点拨法
五、课时安排
2课时 六、教学步骤
（一）导入
青年是一首诗，这是因为处在这个年龄段的生命总有着绚丽多姿的梦想和火一样燃烧的激情。而有这样一位青年却在“21岁最狂妄的年龄残废了双腿”。诗化的岁月瞬间凝固成冰冷的现实，他一度徘徊在生与死的边缘。有一天，他把轮椅摇进了地坛，他在地坛经历了什么？又思考了什么？今天就让我们跟随史铁生一起走进《我与地坛》，请大家翻开课本45页。
板书课题我与地坛
（二）作者简介
下面，老师给大家简单介绍一些本文的作者史铁生。
史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。加入中国作协。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
春望教学设计（精选10篇）
春望教学设计（精选10篇）
春望教学设计（精选10篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的春望教学设计（精选10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
春望教学设计（精选10篇）1
课时目标
1、理解诗意，理解诗人形象
2、领悟诗人忧国念家的思想感情
重难点
理解诗人形象，领悟诗人忧国念家的思想感情
课时安排
1课时
教学过程
一、导入
出示杜甫相关的信息，猜出诗人杜甫。由杜甫《望岳》中的诗人形象转到分析《春望》中诗人的形象。
二、初步感知诗人形象——苍老忧愁
全班朗读诗一遍，找到诗句“白头搔更短，浑欲不胜簪”
分析诗句“白头搔更短，浑欲不胜簪”——生齐读
生读诗句一遍，回答诗意：头发早已白了，抓一抓顿觉稀少，简直要插不住簪子了。
生找词语并分析，其他学生补充，师提点
“白头”——苍老忧愁（板书）
“搔”——抓的动作，欲解愁而愁更愁
“更短”——白发更少，内心痛苦哀怨
三、分析诗人情感——忧国念家 1、提问：是什么让不到45岁的诗人如此苍老忧愁呢？朗读诗一遍在诗中找两个原词作答。
感时（国）恨别（家）——板书
2、分析诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”——生齐读
生读诗句一遍，回答诗意：感伤国事，伤心离别，看到美丽的花不禁落泪，听到婉转的鸟鸣也害怕。（互文的译法）
生分析“花溅泪”“鸟惊心”
师提问：花鸟都是美景，为何诗人看到后一点也不开心呢？
生答：以美景衬哀情，作用是突出诗人忧国念家之情。
3、国与家发生了何事，让诗人如此忧心呢？
先分析国——“国破山河在，城春草木深”——生齐读
生读诗句一遍，回答诗意：国都沦陷，城池破败不堪，只有山河依旧；春天来临，城内草木茂盛。
“破”——战乱破败之景；“深”——战后杂草丛生荒凉之景
师：战争毁了昔日繁华的一座城，使百姓颠沛流离。战争使国家衰落，战火让民不聊生。诗人因忧国忧民愁白了头。（板书“忧”字）
我的青春梦想作文（精选10篇）
我的青春梦想作文
我的青春梦想作文（精选10篇）
在日常学习、工作抑或是生活中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是小编精心整理的我的青春梦想作文，希望能够帮助到大家。
春是船，梦想是帆，搭乘青春之船，扬起梦想之帆，驶向现实的彼岸。
——题记
青春年少的我，总会有专属于自己的梦想。
我爱看动漫和小说，简直到了痴迷的地步。我对自己深爱的动漫人物倾注了无比深厚的情感，正由于此，遭到了父母的强烈反对，认为我不该看这类虚幻、幼稚的“东西”。但我一直坚持自己的观点，因为我从那些动漫人物身上看到了激进的力量——梦想、热血、奋斗、未来。我看到那些勇敢无畏的少女一步步爬上巅峰，看到他们一次次的跌倒，一次次的爬起来，看到那一滴滴晶莹的汗水，那一双双倔强的眸子，听到那一声声不服输的呐喊，那一句句铿锵的誓言——我心潮澎湃、热血激荡。
我渴望，渴望能像他们一样，披荆斩棘、勇往直前、乘风破浪，插上翅膀、飞向蓝天，在属于自己的天空翱翔。只要我们有过跨越巅峰的喜悦，有过超越自我的兴奋，纵然是摔下来，也会帅得一塌糊涂，然后，酣然大笑，绝不后悔。
“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”，我们是二十一世纪的天之骄子，我们是清晨初升的太阳。有梦想，才有动力，有梦想，才是无悔的青春。
记得在小学时，我曾有一个美丽的梦想——做一个顶级服装设计师。这个看似幼稚、天真的梦想，在当时，却是我前进的动力。我完成所有作业之后第一件事情就是临摹图画，为了这个“冲动”，在暑期的时候，我报名去了少年宫学习素描。尽管最后，因为种种原因，梦想“夭折”了，但是，我没有后悔，因为我努力过、奋斗过，我一样有收获。
到了初中，我又有了新的梦想——成为一名像“莫言”一样闻名世界的作家。这个梦想看似遥不可及，但却成为了我现在以至于将来一直追求的目标。我清楚的知道，梦想要变为现实，需要持之以恒的毅力与百折不回的执着。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案 教案教学设计1
《我与地坛》教案教学设计
一、教学目标
1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容
本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程
1.导入
提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？
2.阅读
分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论
安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论
根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作
组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评
以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法
本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
《我与地坛》教学设计
第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动之参赛作品
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1 我与地坛
一、 教案背景：
1、面向学生：聋校高中二年级学生
2、学科：语文【普通高中课程标准实验教科书（必修二）】
3、课时：三课时
4、课文预习：
自读课文，进行感想式批注、质疑式批注等；
根据课后练习深入自主自学课文；
课前推荐“中国残疾人联合会”网站，请学生自己寻找最佩服的残疾人和他的事迹。
【百度搜索】/
二、教学课题：
本文教学目标主要是通过——
1、理解、体味史铁生对“生命”的感悟；
2、把握文章的脉络线索；
3、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
三、教材分析：
《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。
史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。
四、教学方法：
自读法、品读法、讨论法、研读点拨法。
五、教学过程：
1、走近文章作者
教师课前给学生推荐百度百科——“史铁生”。
【百度搜索】/view/39292.htm
2、走进文本内容
◎ 浏览全文，感知文章内容
概括文章前后两部分的内容要点。
——第一部分，写古园风景、我的思绪。
第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
◎ 研读全文，理清文章思路
2、让学生深入思考，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么？
——全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻，后半部分是解答。
第一部分中这样几句话，“我一连几小时„„我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是„„去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个—— 第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动之参赛作品
《我与地坛》教案14 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案14 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案14 教案教学设计1
本教案的教学主题为《我与地坛》。这是一篇传奇故事，讲述了一个普通人通过自己的不懈努力，最后成为了伟大的道士，并斩蛇除妖，保护了人民的安全。本教案旨在通过阅读和讨论，让学生了解中国传统文化和道教思想，并加深他们对勤奋和努力的理解。
第一课时：课前预习与导入
在本节课中，教师将为学生介绍本节课的主题和目标。教师将要求学生预读课文，并用一些提问来帮助他们理解故事的情节。例如：谁是故事的主角？主角有哪些特点？ 有哪些重要事件会在故事中发生？等等。
第二课时：整体阅读与理解
本节课中，学生将整体阅读《我与地坛》故事。教师可以让学生一起朗读故事，并对其中的生词解释。接下来，教师将提出一系列问题，帮助学生理解故事的情节和主题。例如，主角在故事中遇到了哪些挑战？他如何克服这些挑战？故事的基调是什么？等等。
第三课时：分组讨论与展示
在这节课中，学生将被分为小组，每组分配一定的时间来讨论故事的主题和中心思想，以及对主角的人物形象和心路历程的理解。教师将为学生提供必要的指导和支持，以确保每组都理解了他们讨论的主题。接下来，每个小组将展示他们的讨论成果，并为其他小组提供回复。
第四课时：道教思想与观念
在这节课中，教师将向学生介绍道教的基本原理和思想。教师将提出一系列问题，以帮助学生了解道教的核心概念，例如道、禅、符、仙等。教师将从不同的角度来介绍这些概念，以帮助学生更深入地理解这些道教思想。
第五课时：生动化学习
这节课将提供一些小组活动，以帮助学生更好地理解故事和道教思想。例如，学生可以参加制作符咒的工作坊，了解符咒的用途和制作方法。教师也可以组织室外活动，例如远足、观察大自然等，以帮助学生更深入地理解大自然与人的关系，并获得更深层次的心灵静默。
第六课时：综合学习
在本节课中，教师将再次引导学生回顾故事和教学过程中学到的知识和思考。教师将提出一系列问题，以检验学生对故事和道教思想的理解是否到达预期的目标。最后，教师将问学生有什么感想和反思，并鼓励他们自己思考和探究更深层次的内容。
《我与地坛》教学设计 2
《我与地坛》教学设计
《我与地坛》教学设计一、教材分析：《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。二、教学目标 知识目标：1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。3、品味文章的景物描写特色。2、能力目标：（1）体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。 （2）解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。 3、情感目标：培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲 情、顽强求索的精神。 三、教学重点难点 重点: 寻找线索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。 难点：解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。 四、学情分析：《我与地坛》是 高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中学生已经学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。五、教学方法 通过对全篇的感悟，引导学生分析，诵读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透彻理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。 六、课前准备：课下诵读课文，了解基本内容，并了解有关作者情况七、课时 安排： 1课时 八、教学过程：（一）预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。1、给加点字注音： 剥蚀（ ） 柏树（ ） 恍惚（ ） 隽永（ ） 猝然（ ） 坍圮（ ） 恪守（ ） 隽秀（ ） 2、给加点字注音，并释词： 熨帖：
史铁生《我与地坛》备课教案
史铁生《我与地坛》优秀备课教案
第一章：教学目标与内容
1.1 教学目标
了解作者史铁生的生平及文学地位。
理解《我与地坛》的主题思想。
分析作品中的人物形象与情感表达。
提高学生对散文的鉴赏能力。
1.2 教学内容
作品背景介绍：史铁生及其代表作。
作品主题探讨：人生、亲情与自我认知。
人物形象分析：母亲与作者的形象描绘。
情感表达解读：作品中的情感流动与转折。
第二章：教学重点与难点
2.1 教学重点
史铁生的人生经历及其对作品的影响。
作品中的人物关系与情感纽带。
散文的叙事手法与语言特点。
2.2 教学难点
深入理解作品中的人生哲理。
分析作者在文中的情感隐藏与表达。
引导学生进行文学创作实践。
第三章：教学方法与手段 3.1 教学方法
讲授法：讲解作品背景、主题思想等。
互动讨论法：引导学生进行作品分析与讨论。
案例分析法：分析作品中的具体段落与句子。
3.2 教学手段
多媒体课件：展示作品相关图片、视频等。
文学作品材料：提供相关散文供学生阅读。
写作练习：布置相关写作任务，激发学生创造力。
第四章：教学过程设计
4.1 课堂导入
介绍史铁生的生平及文学地位。
引出《我与地坛》的创作背景。
4.2 作品讲解
分析作品的主题思想。
解读作品中的情感表达。
分析人物形象与关系。
4.3 课堂讨论
学生分享对作品的理解与感受。
引导学生进行作品分析与讨论。
4.4 写作练习
布置相关写作任务，激发学生创造力。
第五章：教学评价与反馈 5.1 教学评价
学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言与讨论。
学生写作练习：评估学生的写作内容与创作能力。
5.2 教学反馈
学生反馈：收集学生的作品与评价意见。
第六章：教学拓展活动
6.1 活动设计
组织学生进行文学创作比赛，以《我与地坛》为主题，鼓励学生发挥创意。
安排学生参观地坛公园，体验作品的现场感，并写下感受。
6.2 活动实施
文学创作比赛：为期一周，学生提交作品，教师进行评选。
《我与地坛》教学设计 3
《我与地坛》教学设计
【中图分类号】 g623.3 【文献标识码】 a 【文章编号】
1674-4772（2013）04-058-01
一、教学过程
第一课时
（一）导入。在必修一我们学习了苏轼的《赤壁赋》和柳宗元的《始得西山宴游记》，二位作者写这两篇文章时，都遭遇了人生一大挫折——贬谪，我把这称为人生中的“灰暗”时刻，他们共同选择了借寄情山水来超越挫折。如果现在的你我也遭遇人生中“灰暗”时刻，怎么办？其实我们可以学一学史铁生，他在人生中“黑暗”时刻——注意我用了“黑暗”，我们考试没考好，被老师家长责骂了，被别人侮辱了，甚或是失恋了，只能算是人生中的“灰暗”时刻，而史铁生“在最狂妄的年龄残废了双腿”这才是人生中“黑暗”时刻——从身边找寻“精神支柱”，从而走出“黑暗”。
（二）示标。1. 理解把握课文涉及的对生死感悟的内容 ；2. 体会、学习课文景物描写的技巧与作用。
（三）预习检测。1. 阅读课文，归纳史铁生的简介；2. 课文第一部分可以分为几段？尝试归纳段意；3. 体会课文第一部分景物描写的写法和作用？
（四）作者简介（预习题一）。要求：学生从文中找出语句，归纳出史铁生的简介。
明确：二十岁上忽然截瘫了腿。最初几年找不到工作，找不到出路，只好在地坛里思考，得到了母亲的理解和帮助。母亲去世后，小说发表和获奖，终于碰撞出一条路。
（五）整体感知（预习题二）。1. 讨论：课文第一部分可以分为几段？尝试归纳段意。
学生发言。
点拨：注意“我与地坛”的关系
明确：一、1-2节，我与地坛的缘分
二、3-4节，我走进地坛
三、5-7节，我读懂地坛
2. 总结，根据上面的分段，能否用一句话概括第一部分的内容？
明确：地坛给予我的启示。
3. 探讨：在地坛，我有了哪样变化？
明确：失魂落魄——逃避——考虑死——不急于求死——如何活得好一些
总结：在地坛，“我”走出“死”的黑暗，明白“生”的意义
（六）研讨课文（预习题三）。既然是地坛帮助“我”走出“死”的黑暗，明白“生”的意义，那毫无疑问是地坛的景物让作者参透生死，下面我们就一起看看史铁生的景物描写。