公开课教案教学设计课件冀教初中语文八下《孙膑》
孙膑 教学
目标 知识与技能：1.进一步积累文言词语，理解课文内容。
2.了解孙膑其人，把握孙膑的性格特点。
过程与方法：学习本文详略得当的叙事方法。
情感态度与价值观：了解古代谋略思想的丰富内容，合理规划自我人生。
重点
难点 学习重点：
积累文言词语，理解课文内容。
学习难点：
1. 通过孙膑运用智谋取胜的三个故事，把握人物形象。
2. 学习本文详略得当的叙事方法。
师生活动 设计意图
第一课时
学习目标：
1. 朗读课文，扫除字词障碍。
2. 结合课下注释疏通文意。（前三段）
一、 教师导入新课
中国古代有许多著名的军事家，其中有著名的著有《孙子兵法》的孙武，他所提出的“知己知彼，百战不殆”等著名战略，至今仍是兵家克敌制胜的绝招。美国西点军校也用《孙子兵法》作为教材。其后代孙膑亦青出于蓝而胜于蓝，著有《孙膑兵法》。今天我们来学习司马迁在《史记.孙子吴起列传》中给他作的人物传记，文章记述了孙膑以其非凡的智谋和卓越的军事才能在马陵之战中大败庞涓的故事，从中我们来领略其兵法的精妙所在，并学习《史记》通过写人物语言来刻画人物性格的写作方法。
二、感悟新知
1.了解孙膑
孙膑，战国时期著名军事家。约活动于公元前4世纪下半叶，齐国人，吴国大将孙武的后代。相传他少年时与庞涓同师于著名高人鬼谷子。庞涓为魏惠王将军，因忌妒孙膑才能，将其骗至魏国，施以膑刑，故称孙膑。后为齐使者秘密带回齐国，经将军田忌举荐，被齐威王重用为军师。在齐、魏争雄具有决定意义的桂陵之战、马陵之战中，孙膑指挥齐军两次击败魏军，迫庞涓自杀，使齐国成为强国之一。他在作战中运用避实击虚的原则，创造了著名的“围魏救赵”战法，为古往今来兵家所效法。孙膑及其弟子所撰《孙膑兵法》继承了孙武的军事思想，总结战国中期以前的战争经验，具有鲜明的时代特色，给后世留下了宝贵的军事理论遗产。
由孙膑兵书引入
了解孙膑
2.作者、作品简介
A.司马迁（公元前145-前约90左右），字子长， 西汉著名史学家、 文学家家。前后历时14年，于前91年撰写完成我国第一部纪传体通史《史记》。
B.《史记》原名《 太史公书》。东汉后始称《史记》。它记述了自传说中的黄帝到汉武帝约三千年历史，全书130篇，包括12本纪，30世家，70列传，8书，10表，约53万字。《史记》文辞优美，叙事生动，在文学史上有重要地位。鲁迅誉之为“ ， 。
3.给下列字注音。
而黥．之（ ） 窃载．（ ） 下驷．（ ） 刭．（ ）
说．齐使（ ） 趣．利（ ） 辎．（ ） 怯．（ ）
控捲．（ ） 搏撠．（ ） 弩．（ ） 亢．（ ）
悍．勇（ ） 刑馀．（ ） 度．（ ） 斫．（ ）
重．射（ ） 阻隘．（ ） 蹶．（ ） 数．（ ）
三、探究新知
1. 学生结合课下注释翻译课文前三段，了解文章内容。
注意以下字词。
乃阴使．．召孙膑（ ）（ ）
齐使者如．梁（ ）
说．齐使 （ ） 欲隐．勿见（ ）
而自以为能．不及．孙膑（ ）（ ）
窃载与之．齐（ ）
马有上、中、下辈．（ ）
及．临质（ ） 君不若引．兵疾走大梁（ ）
魏果去．邯郸（ ）
2. 学生展示翻译成果。
6.复述故事。
另外三组学生完成，每组复述一段，可不拘泥于翻译，可适当补充或加以描述。（体会翻译和复述的区别）
四、归纳整理
五、达标测评
1、司马迁（公元前145-前约90左右），字子长， 著名 、 家。
了解作者及作品
初读课文，解决生字词
组内解决对课文大意的理解
复述课文，加深对课文意思的理解
2、《史记》原名《 》。鲁迅誉之为“ ， 。
3、解释加点的词语
乃阴使．．召孙膑（ ）（ ）
齐使者如．梁（ ）
说．齐使 （ ）
欲隐．勿见（ ）
而自以为能．不及．孙膑（ ）（ ）
窃载与之．齐（ ）
第二课时
学习目标：
1.疏通课文第四段内容。
2.把握孙膑的性格特点。
3.学习本文详略得当的叙事方法。
4.了解古代谋略思想的丰富内容，合理规划自我人生。
一、 复习导入
学生说说课文前三段大概意思。
二、感悟新知
1. 结合课下注释翻译课文第四段。
注意以下字词：
齐使田忌将．而往（ ） 直走．大梁（ ）
彼三晋之兵素．悍勇而轻．齐（ ）（ ）
齐号．为怯（ ） 善战者因．其势而利导之（ ）
孙子度．其行（ ） 期．曰“暮见火举而俱发”（ ）
乃钻火烛．之（ ）
2. 学生展示翻译成果。
按篇幅长短分成两部分，由两个组的同学完成。
3.请分别用四字短语为选文四段文字加小标题。
4.结合本文前三段内容，分析孙膑和庞涓的人物形象。
孙膑：聪明有智慧，有卓越的军事才能
三、探究新知
1、分析文章的材料
①文章的第四自然段，从篇幅上明显的要长，这一点从选材上体现了怎样的特点？ 学生整理本节课所学
检测内容的掌握情况
复习上节课的知识
理解第四段课文大意
学生根据对课文的理解概括课文内容，分析人物形象。
②第一件事删掉好吗？为什么?
③所选的三件事能否调换顺序？这样安排有什么好处？
④ 马陵道智取庞涓的故事给我们怎样的启示？
做事：善用划人生，正确分析自己所处的形势；不要为事物的表象所迷惑。
做人：做人要胸襟开阔，不能嫉贤妒能。坑害别人就是坑害自己。
2、拓展延伸
1）有人认为，司马迁对孙膑有着特殊的感情，为其作传是“借他人之酒杯，浇自己之块垒”，你认为这种说法有道理吗？请结合“拓展链接”中司马迁的简介谈谈自己的看法。
2）从孙膑和司马迁的遭遇中，你又获得了怎样的人生感悟？
3）你还能讲述出现代生活中有上述同样遭遇的人和事吗？
四、归纳整理
五、达标测评
1、解释词语
齐使田忌将．而往（ ） 直走．大梁（ ）
彼三晋之兵素．悍勇而轻．齐（ ）（ ）
齐号．为怯（ ） 善战者因．其势而利导之（ ）
孙子度．其行（ ） 期．曰“暮见火举而俱发”（ ）
乃钻火烛．之（ ）
2、为孙膑写一幅对联，以表现其才智与谋略。
膑足修列兵法，
分析文章的材料安排特点。
达成情感目标
培养学生正确的人生观、世界观
归纳本节课的知识点
检测本节课重点
内容的掌握情况。
教学反思
下课啦，咱们来听个小故事吧:
活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。
活动过程：
1.主持人上场，神秘地说：“我让大家猜个谜语，你们愿意吗？”大家回答：“愿意！”
主持人口述谜语：
“双手抓不起，一刀劈不开，
煮饭和洗衣，都要请它来。”
主持人问：“谁知道这是什么？”生答：“水！”
初中语文八年级上册23《生于忧患,死于安乐》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级上册23《生于忧患，死于安乐》公开课一等奖创新教学设计
《生于忧患，死于安乐》教学设计
【目标导航】
1.积累常用的文言词语，翻译课文，了解主要内容。
2.把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。
3.理解“生于忧患，死于安乐"的道理，学习本文说理论证的方法。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1.故事导入：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好啊！结果呢？——青蛙熟了！
2.说说你从中得到什么启示？
3.教师引导：安逸的环境最能消磨一个人的意志，使人享受安乐和舒适，常常一事无成，正如一句话说：苦可以折磨人，也可以锻炼人；蜜可以养人，也可以害人。早在两千多年前，孟子对此就有精辟的论述。今天，我们一起来学习《生于忧患，死于安乐》。
二、朗读课文，读出韵味
1.明确朗读要求：
声音洪亮；读准字音；读准节奏；读出语气。
2.指名读，学生评价。
3.出示课文中多音字、易错字，学生自读正音。
4.出示朗读节奏，配以范读，学生跟读。
5.学生齐读，教师评价。
三、集思广益， 疏通文意
1．出示自学提示：
（1）借助课下注释、工具书独立翻译，标记疑难字词、句子。
（2）同桌合作翻译，相互交流解疑。 （3）提出仍未解决的疑问，班内共同解决。
2.教师重点归纳讲解。
词类活用：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，要译成“使……”
苦：使……痛苦
劳：使……劳累
1 《过秦论》公开课一等奖创新教学设计
1 《过秦论》公开课一等奖创新教学设计
高中语文选择性必修中册《过秦论》教学设计
【学习目标】
1、掌握课文中常用实词、虚词和特殊句式。
2、理清课文思路，掌握对比论证的方法和铺排渲染的语言艺术。
3、把握作者的写作意图，了解作者的政治主张，培养学生的家国情怀。
【学习重难点】
理清课文思路，掌握对比论证的方法和铺排渲染的语言艺术。
把握作者的写作意图，了解作者的政治主张，培养学生的家国情怀。
【背景资料】
1、作者介绍
贾谊（前200-前168），世称贾太傅、贾长沙、贾生。洛阳（今河南洛阳东）人。西汉杰出的政论家、文学家。
18岁时以文才显名，20岁被汉文帝刘恒召为博士，不久迁太中大夫，参与政事，颇受倚重。后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅。转任梁怀王太傅。梁怀王坠马而死，他“自伤为傅无状"，一年后也忧郁而死，年仅33岁。
贾谊主要著作有散文和辞赋两类。散文的主要成是政论文，评论时政，风格朴实峻拔，议论酣畅，代表了汉初政论散文的最高成就。代表作有《论积贮疏》《陈政事疏》《过秦论》等 。其辞赋皆为骚体，形式趋于散文化，是汉赋发展的先声，以《吊屈原赋》《鹏鸟赋》最为著名。
司马迁对屈原、贾谊都寄予深深的同情，在《史记》中为二人写了一篇合传，后世因而把贾谊与屈原并称“屈贾”。
2、写作背景
西汉文帝时代，是汉代所谓的“太平盛世"，即“文景之治”的前期。贾谊以他敏锐的洞察力，透过表象，看到了西汉王朝潜伏的危机。当时，权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。 贾谊说他之所以要“观之上古，验之当世，参以人事，察盛衰之理，审权势之宜"，主张“去就有序，变化因时”，其目的是求得“旷日长久，而社稷安矣"（下篇）。《过秦论》一文总结秦朝兴亡的教训，实为昭汉之过。
《田忌赛马》第2课时示范公开课教学设计【部编新人教版五年级语文下册教案】
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《田忌赛马》教学设计
第2课时
【教学目标】
1.学习课文，能联系孙膑看到的情形，结合赛马对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程，感受孙膑的足智多谋。
2.关注田忌在赛马过程中的反应，并想象他的内心。在此基础上用自己的话讲述田忌
赛马的故事。
3.拓展历史上其他动用谋略取得胜利的故事，引导学生找资料，讲故事，有效迁移。
【教学重点】
能联系孙膑看到的情形，结合赛马对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程。
【教学难点】
能联系孙膑看到的情形，结合赛马对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程。
【教学过程】
一、课堂导入
1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？
赏识 脚力 胸有成竹 摩拳擦掌 跃跃欲试 兴致勃勃 出谋划策 引荐
2.引导学生回顾：
①这节课我们继续学习《田忌赛马》，谁来说说课文讲了一个什么历史故事？
预设：田忌与齐威王赛马，孙膑为田忌献策，调换马的出场顺序，田忌赢了比赛。（板书：田忌赛马 田忌 齐威王）
②看田忌和齐威王的对阵图，回顾比赛过程，说说田忌获胜的原因。
预设：获胜原因是孙膑为田忌献策，调换了马的出场顺序。
3.引导学生思考：孙膑是田忌在这场比赛中获胜的关键，他的计策是从何而来的呢？
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
学习课文第3-9自然段，能联系孙膑看到的情形，结合赛马对阵图，推想孙膑制定
计策的思维过程。
2.探究过程 2/7
（1）分角色朗读人物对话，读好人物说话的语气。
（2）关注关键语句，感受孙膑的胸有成竹和田忌的态度变化。
（3）推想孙膑的思维过程，感受孙膑的足智多谋。
3.探究活动
（1）选择角色读好田忌和孙膑的对话，教师指导学生读好人物说话的语气。
①指名分角色朗读对话。
②让学生用概括的话说一说：孙膑对田忌说了什么？田忌的态度是怎样的？
一天，孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”
田忌问道：“你是说换几匹更好的马？”
统编版必修下册3《鸿门宴》 公开课一等奖创新教学设计
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《鸿门宴》教学设计
设计思路：
高中语文承担着情感教育的功能，应该使学生在学习语文的过程中受到情感方面的洗礼和教育，使其精神层次也能够得到提升。司马迁的人生经历本身就是一部“励志情感大戏"，完全可以使学生受到启迪和震撼，所以在这里我安排了一课时让学生了解“李陵之祸”和司马迁一生的命运浮沉。
《鸿门宴》的阅读难度已不是很大，另又因篇幅稍长，所以本课就不再要求学生逐字逐句翻译课文，但依然要求学生扎实掌握重要的文言现象和文言字词。这一课还要引导学生学习人物形象的刻画手法，培养“概括小说中人物形象特征"的能力。
教学目标：
1、使用圈点批注的方法阅读文言文，掌握常见的文言常识和重要实词的意义。（重点）
2、积累关于司马迁与《史记》的若干文学常识和文化知识。（重点）
3、概括主要人物的形象特征，学习文章刻画人物形象的写作方法。（难点）
教学过程
第1课时
一、导入：
中国有句成语，叫“成王败寇”，怎么讲？在古代战争中，取得胜利的就可以成为君王，而失败了的就沦为贼寇。从古至今，似乎只有一人例外，他虽然战争失败以至最终自刎，却仍然在后人心目中得到了英雄的礼遇，此人便是项羽。在楚汉相争中，项羽虽最后败于刘邦，却仍然不失为一位“悲剧英雄"，而楚汉相争的历史转折点便是我们今天所要学习的《鸿门宴》。
二、积累司马迁和《史记》的若干文学常识。
司马迁与“李陵之祸” 汉武帝天汉二年（公元前99年），正当司马迁全身心地撰写史记之时，却遇上了飞来横祸，这就是“李陵事件"。李陵（前134年—前74年），字少卿，汉族，陇西成纪（今甘肃静宁南）人。西汉将领，李广之孙。曾率军与匈奴作战，战败投降匈奴，汉朝夷其三族，致使其彻底与汉朝断绝关系。其一生充满国仇家恨的矛盾，因而对他的评价一直存在争议。这年夏天，汉武帝派自己宠妃李夫人的哥哥、贰师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子、别将李陵随从李广利押运辎重。李陵带领步卒五千人出居延，孤军深入浚稽山，与单于遭遇。匈奴以八万骑兵围攻李陵。经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴，但由于他得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘，然后投降，司马迁为其说情，被判宫刑。李陵兵败的消息传到长安后，武帝本希望他能战死，后听说他却投了降，愤怒万分，满朝文武官员察言观色，趋炎附势，几天前还纷纷称赞李陵的英勇，却附和汉武帝，指责李陵的罪过。汉武帝询问太史令司马迁的看法，司马迁一方面安慰武帝，一方面也痛恨那些见风使舵的大臣，尽力为李陵辩护。他认为李陵平时孝顺母亲，对朋友讲信义，对人谦虚礼让，对士兵有恩信，常常奋不顾身地急国家之所急，有国士的风范。司马迁痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣，他们如今见李陵出兵不利，就一味地落井下石，夸大其罪名。司马迁对汉武帝盛言：“陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以殉国家之急。其素所畜积也，有国士之风。今举事一不幸，全躯保妻子之臣随而媒蘖其短，诚可痛也！且陵提步卒不满五千，深輮戎马之地，抑数万之师，虏救死扶伤不暇，悉举引弓之民共攻围之。转斗千里，矢尽道穷，士张空拳，冒白刃，北首争死敌，得人之死力，虽古名将不过也。身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得当以报汉也。”（李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了许多敌人，立下了赫赫功劳。在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌。就是古代名将也不过如此。李陵自己虽陷于失败之中，而他杀伤匈奴之多，也足以显赫于天下了。他之所以不死，而是投降了匈奴，一定是想寻找适当的机会再报答汉室）司马迁的意思似乎是二师将军李广利没有尽到他的责任。他的直言触怒了汉武帝，汉武帝认为他是在为李陵辩护，讽刺劳师远征、战败而归的李广利（汉武帝宠妃李夫人的哥哥），于是下令将司马迁打入大牢。司马迁被关进监狱以后，案子落到了当时名声很臭的酷吏杜周手中，杜周严刑审讯司马迁，司马迁忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨。面对酷吏，他始终不屈服，也不认罪。司马迁在狱中反复不停地问自己“这是我的罪吗 这是我的罪吗 我一个做臣子的，就不能发表点意见？"不久，有传闻说李陵曾带匈奴兵攻打汉朝。汉武帝信以为真，便草率地处死了李陵的母亲、妻子和儿子。司马迁也因此事被判了死刑。据汉朝的刑法，死刑有两种减免办法:一是拿五十万钱赎罪，二是受“腐刑”。司马迁官小家贫，当然拿不出这么多钱赎罪。腐刑既残酷地摧残人体和精神，也极大地侮辱人格。司马迁当然不愿意忍受这样的刑罚，悲痛欲绝的他甚至想到了自杀。可后来他想到，人总有一死，但“死或重于泰山，或轻于鸿毛"，死的轻重意义是不同的。他觉得自己如果就这样 “伏法而死”，就像牛身上少了一根毛，是毫无价值的。他想到了孔子、屈原、左丘明和孙膑等人，想到了他们所受的屈辱以及后来所取得的骄人成果。这一心理司马迁在《报任少卿书》中写得非常清楚，“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。"司马迁顿时觉得自己浑身充满了力气，他最终选择了腐刑。面对最残酷的刑罚，司马迁痛苦到了极点，但他此时没有怨恨，也没有害怕。他只有一个信念，那就是一定要活下去，一定要把《史记》写完，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”（《报任少卿书》）正因为还没有完成《史记》，他才忍辱负重地活了下来。司马迁承受了常人难以想象的痛苦，付出了坚忍卓绝的努力，终于完成了“究天人之际，通古今之变，成一家之言"的被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的皇皇巨著《史记》。“李陵之祸"使司马迁产生了一种“才命相违”的感觉。司马迁是一个很有才能的人，但是李陵之祸的这个命运，让他的才和他自己的命发生了尖锐的冲突。所以他说他自己啊，即使才怀随和，行若由夷，就是说我怀着像和氏璧，像随侯珠那样的才能，我即使像古代的那个贤人许由、伯夷，那么高洁的高士，但是别人看我怎么样呢？把我看得一钱不值。“终不可以为荣"啊。这个道理很简单，因为人他是一种社会性的动物，人的社会性是人区别于动物的一个根本的区别。作为一个社会性的人，他必须要得到社会的承认。司马迁接受宫刑后，最大的一点就是他不被这个社会所承认。所以司马迁保全自己生命的代价，是付出了作为一个人的尊严，这是一个惨痛的代价。所以接受宫刑以后，作为男人的司马迁死掉了，作为一个封建士大夫的司马迁也死掉了，但是在《史记》中间激扬文字的那个太史公却获得了新生。这就是司马迁一个历史性的转变。
《田忌赛马》第1课时示范公开课教学设计【部编新人教版五年级语文下册教案】
1/6
《田忌赛马》教学设计
第1课时
【教学目标】
1.认识“策、荐”2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。
2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的过程，说清田忌获胜的原因。
3.了解孙膑身份的变化，引发学生探究的欲望。
【教学重点】
能用自己的话讲述田忌赛马的过程，说清田忌获胜的原因。
【教学难点】
能用自己的话讲述田忌赛马的过程，说清田忌获胜的原因。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、谈话引入
1.战国时期，齐国的贵族很喜欢赛马。有一名齐国大将叫田忌，他特别喜欢赛马。有一次他和齐威王约定，进行一场比赛……同学们，今天我们就一起来学习这个历史故事。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：田忌赛马）
2.同学们读了课文题目，你还想知道什么呢？
预设：田忌和谁赛马？他们怎么比赛的？结果怎么样？
3.在了解这个故事前，我们先来了解作者司马迁。
司马迁：（公元前145年或前135年～不可考）
①生平简介：字子长，生于龙门（西汉夏阳、即今陕西省韩城市，另说今山西省河津市），西汉史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
②代表作品：创作了中国第一部纪传体通史《史记》。《史记》记述了中国上自黄帝，下至汉武帝太初年间，大约3000多年的历史。50多万字，将历史书写的主体由“记事”转向“写人”，开创了以人为中心的写史模式，开创了纪传体的历史学和历史传记文学。
③他人评价：他被后人称为“历史之父”。他的名著《史记》被鲁迅称为“史家之绝唱， 2/6
无韵之离骚”。
设计意图：引导学生质疑课文题目，激发学生阅读课文的兴趣。引导学生了解作者、《史记》及故事发生的历史背景，为学习课文内容做好铺垫。
二、整体感知
1.自读任务
教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，不熟悉的词语和难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
2.初读反馈
（1）随文识字
《过秦论》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(统编版高二选择性必修中)
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【素养目标】
1.积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2.理清课文思路,学习对比论证的论证方法和铺排渲染的语言特色。
3.结合时代背景了解作者的政治主张,理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【重难点】
1、积累重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2、理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【教学方法】
自主合作探究
【教学过程】
一、导入
一部战国史简直就是一部武林史。几千年以来,“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则,但在人类社会,这条法则常常被打破。两千多年前,当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候,一群疲弊的农民“斩木为兵,揭竿为旗”,轻而易举地攻破秦国“金城千里”,导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳,身死人手”。这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。
“过秦”就是“指出秦的过错”,那秦之过是什么呢?
二、课前预习
1、作者介绍
贾谊(前200—前168),西汉洛阳(今河南洛阳)人,杰出的政论家、文学家。著有《新书》十卷。以文才显名,后被汉文帝任命为博士,掌管文献典籍。不久就擢升为太中大夫参与政事,深受倚重。因提议改革政治,遭权贵老臣嫉妒毁谤,被贬为长沙王太傅。后转任梁怀王太傅。梁怀王坠马而死,他“自伤为傅无状”,一年后也忧郁而死。 贾谊的著作主要有散文和辞赋两类。散文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最有名。辞赋著名的有《吊屈原赋》《服鸟赋》。
其文议论风发,雄辩有力,颇有文采,针砭时弊,酣畅淋漓,对后世有很大影响。他的为人很为司马迁所推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,并撰写了《屈原贾生列传》。因此,后世往往把屈原和贾谊并称为“屈贾”。
11军神 第二课时 公开课一等奖创新教学设计
11军神 第二课时 公开课一等奖创新教学设计
11军神 第二课时 教学设计
教学目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2. 抓住描写动作、语言、神态的重点词句品读，感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
3.体会作者的写作方法，了解烘托的用法。
教学重难点
1.感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，分角色朗读课文，学习他做一个意志坚强的人。
2. 体会作者的写作方法，了解烘托的用法。
教学过程
一、走近人物，捕捉特点。
1、今天，我们继续来学习——（生读题）
2、师：多么威风、响亮的称呼！能再响亮地读一次吗？（生再次读题）
3、回顾上节课所学的内容，你能简单说说课文主要讲了一件什么事？（刘伯承年轻时眼负重伤到德国人开设的诊所就医，手术结束时，沃克医生称他为军神。）
4、师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。二、话题定向，走入情境。
1、出示：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！" 指名读。师：孩子们，标点符号也说话呢！你看，沃克医生的这段话中连用了两个感叹号，表达强烈的感情。你能读出来吗？（指名读）评：我听出了沃克医生对刘伯承由衷的赞叹。
2、师：那沃克医生为什么称刘伯承是一位军神呢？今天就让我们带着这个问题，走近刘伯承，去感受“军神”本色，好吗？出示要求：（1）自由读课文，找一找，你是从课文的哪些地方感受到刘伯承是个“军神"的？（2）用笔画出描写人物动作、神态、语言的关键词句，用心品读，用心思考，并在旁边简单地写下自己的感受。（学生自读自悟，师巡视指导）（3）小组内交流。（4）班级交流。
师：课文是按照事情的发展顺序来写的，我们先一起关注“手术前”这个片段吧。手术前，你从哪些地方感受到刘伯承是个“军神"的？和大家分享你的智慧成果吧。手术前：预设1：出示句子：“拒绝使用麻醉剂”
田忌赛马教学设计__公开课
《田忌赛马》教学设计
王庄小学 曹艳美
学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。
3、学习按一定顺序写的表达方法。
教学重点：
1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、学习按一定顺序写的表达方法。
教学难点：
学生从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、
游戏导入、揭示目标
★ 同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。
板书课题，齐读课题。
二、学习“两次赛马”部分
1、出示学习要求：
①各人大声朗读1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。
（一）找出两次赛马的段落。
1、有谁知道本文写了田忌几次赛马每次赛了几场
2、同学们打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马从哪儿到哪儿写的是第二次赛马
第＿次赛马的时候，田忌先用__________对齐威王的__________，接着用__________对齐威王的__________，最后用__________对齐威王的__________。由于__________，所以田忌__________。（教师及时表扬，说的很有条理，我们今后写文章，也要注意按一定的顺序来表达）
指名读。读一读1：齐威王每个等级的马都比田忌的强。
②一生上台讲说第一次赛马过程，教师演示课件。
③指名读13—17自然段。
④另一生上台讲说第二次赛马过程，教师演示课件。
三、质疑，推理 1、启发质疑：
看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗
板书：初赛失败——————→再赛胜利
2023最新-《田忌赛马》教学设计【精选7篇】
《田忌赛马》教学设计【精选7篇】
在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？为大家精心整理了《田忌赛马》教学设计【精选7篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。
课文《田忌赛马》教学设计 篇一学习目标：
1、学会本课生字新词。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。
4、学习按一定顺序写的表达方法。
教学重点：
1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、学习按一定顺序写的表达方法。
教学难点：
学生从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。
教具准备：多媒体课件
教学设计：
一、听一听，想一想
1、今天，老师给同学们带来了一首非常好听的曲子，请同学们边听边闭目想象。（播放《赛马》）
2、欣赏了这段曲子，你头脑中出现了怎样的画面呢？
二、猜一猜，读一读
1、赛马是古时候人们十分喜爱的一项体育活动。它不仅体现马列的实力，还展示人的智慧。今天，让我们走进赛马场去看一看。我们一起来读课题，猜一猜：这个故事将会讲哪些内容？
（估计学生会答：作为比赛，要有对手，那么赛马的对手会是谁？是怎样比赛的？结果会怎样呢？……）
师据生所答进行板书：跟谁赛？怎样赛？赛马结果怎样？
2、这些问题的答案都在课文中，你只要仔细读读课文就都能了解。自读课文，等会儿请同学把这三个问题连起来说说。
3、生作答，师相机板书：
第一次 第二次
初赛失败 孙 再赛胜利
田忌 齐威王 膑 田忌 齐威王
上——上 献 下——上
中——中 策 上——中
下——下 中——下
三、看一看，说一说
1、咱们先来看一看田忌与齐威王赛马的实况录象。（播放两次赛马场面）
田忌赛马公开课教案
第 1 页 共 10 页
田忌赛马公开课教案
Tian Ji's teaching plan of horse racing open class
第 2 页 共 10 页 田忌赛马公开课教案
前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
教学目的：
1、学习本课词语，理解其含义。
2、让同学通过学习课文内容，了解孙膑的足智多谋，学习他认真观察、分析的态度和正确的思想方法。懂得做事要开动脑筋，寻找最佳方法。
3、学习“按一定顺序写”的基本方法。
教学重点：
了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。
教学准备：
1、投影片
2、标有不同颜色的六匹马图片
教学过程：
一、导入新课，板书课题
第 3 页 共 10 页 1、导入：今天这节课俺们学习俺国古代一个关于赛马的故事。
2、板书：15、田忌赛马
二、初步了解课文内容，理清教学重点
1、出示课题
考虑：围绕这个课题你想知道些什么？
2、生讨论
3、师综合；综合同学们刚才提出的问题，主要有以下三点：（出示投影片1）
a 、田忌和和谁赛马？
b 、一共赛了几次马？
c 、赛马最后的结果是什么？
4、师过渡：下面请同学们带着这三个问题快速阅读课文。
三、讲读课文，理解课文内容
1、提问：田忌和齐威王一共赛了几次马？
2、生答
第 4 页 共 10 页 3、指名读第一次赛马的局部。
4、考虑：
①田忌和齐威王在竞赛前做了些什么？
②第一次竞赛的经过怎样，结果怎样？
5、生讨论，指名上台用图片演示，板书。
6、提问：
a 、这次竞赛齐威王为什么能赢？（出示投影片２）
b 、齐威王每个等级的马都比田忌的强，这个“强”字指什么？
c 、第一次竞赛齐威王赢了，田忌表示怎样？
d 、“无精打采”是什么意思？假如你是田忌，你会怎样想？