教育学人物及其观点
教育家及其著作和观点

教育家及其著作观点孟禄:心理起源说沛西.能:生物起源说利托尔诺:生物起源说蔡元培:《对教育方针之意见》,提出“五育并举”梁簌溟:中国乡村改造和乡村教育苏格拉底:雄辩和与青年智者的问答法,“助产术”亚里士多德:提出“灵魂说”和“自由教育”,提出教育遵循自然昆体良:《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作,世界上最早的教育专著是我国的《学记》夸美纽斯:“教育学之父”,《大教学论》,提出班级授课制卢梭:自然主义教育思想裴斯泰洛齐:第一个提出教育心理学化的人洛克:《教育漫画》,“白板说”,“绅士教育”赫尔巴特:《普通教育学》,建立规范教育学,“科学教育学之父”,提出“四段教学法”,“德育”,“教育性教学”,“传统三中心论”,即:教师、教材、课堂。
杜威:首倡“重做中学”,《民主主义与教育》,现代教育理论的代表,实用主义教育,“新三中心论”,即:儿童(学生)活动、经验。
拉伊和梅伊曼:创立实验教育学瓦根舍因:提出“规范教学”康德:最早在大学里开设教育学课程陶行知:“捧着一颗心来,不带半根草去”,主张“生活即教育,社会即学校,教学做合一”杨贤江:《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫:“高难度原则”,“高速度原则”苏霍姆林斯基:《给教师的建议》被称为“活的教育学”保罗.朗格朗:终身教育思潮的主要代表人物,《论终身教育》斯宾塞:最早把“课程”用于教育科学的专门术语泰勒:课程评价之父社会本位论:荀子,柏拉图,涂尔干,凯兴斯泰纳,巴格莱,纳托尔普,孔德个人本位论:孟子,卢梭,罗杰斯,福禄贝尔,裴斯泰洛齐,马斯洛,康德,萨特,马利坦,奈勒,爱伦.凯,帕克生活本位论:斯宾塞(教育准备生活说),杜威(教育适应生活说)教育无目的论:杜威外铄论:荀子,洛克,华生内发论:孟子,格赛尔,威尔逊。
教育学十大人物

《学记》主张课内与课外相结合,课本学习 和实际训练相结合,既要扩大知识领域,又 要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。 书中用较多的篇幅,阐述“教”与“学”的 辩证关系。认为只有通过“学”的实践,才 会看到自己学业方面的差距(“学然后知不 足”),只有通过“教”的实践,才会看到 自己知识和经验方面的贫乏(“教然后知 困”)。看到差距,才能力求上进,看到贫 乏,才能鞭策自己,从而得出“教学相长” 的正确结论。
《学记》赋予教师以崇高的地位。提出严 师和尊师的思想。《学记》是研究总过古 代教育思想和时间的宝贵资料。书中在总 结先秦儒家教学经验基础上提出的教学原 理,教学原则与方法,以及尊师重道的思 想,对中国教育学和心理学的发展,都产 生了重大影响,是中国也是世界珍贵的教 育遗产之一。《学记》是以《大学》为其 政治基础,以《中庸》为其哲学基础的。
三、《学记》主张及时施教。 “当其可之谓时”,要掌握学习的最佳时 机,适时而学,适时而教。从教师教的方 面说,抓住一切施教的机会对学生进行教 育;从学生学的方面来说,学生要按年龄 特征接受教育。就是学生在什么年龄阶段 应该接受什么层次的教育,不能错过应该 受教学习的时机,这就是适时受教。
四、循序渐进原则 《学记》总结了孔孟的循序渐进思想,提出了 “不陵节而施之谓孙”,“学不躐等”,“敬 孙”,反对“杂施而不孙”,“及于数进”等教 学中杂乱无章,急于求成的做法,主张“先其易 者,后其节目”,重视“先河后海”,求其本末。 只有循序渐进,教学才会取得成功,否则,就会 失败。 《学记》对循序渐进的原则从教师的教和学生的 学两个主要方面作了全面的总结。一是指教的对 象学生,要按照学生年龄的顺序,而教之以相应 的知识;另一方面要求教师从教学内容的实际出 发,从正反两个方面进行了阐述。而学生的学, 具体一切过程也要按照一定的顺序来进行。循序 渐进原则就是要求教学活动必须遵循知识、学生 和教学三方面的顺序和客观规律。
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想(2014-03-01 19:14:04)孔子:学而不思则罔,思而不学则殆(学思结合)君子耻其言而过其行(《论语》)不愤不启,不悱不发(启发教育,启发教育的来历)《学记》:专谈教育,世界上第一部教育专著开而弗达则思(启发原则)教学相长蔡元培:思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典,网罗众家”杨贤江:中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底:问答法,产婆术,美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德:第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇:第一次提出教育学心理化赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上,赫尔巴特的《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克:教育心理学的奠基人,《教育心理学》夸美纽斯:《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人(泛智教育),教育的基本组织形式是班级授课制简答:数学教育中应该进行德育吗?(1)教书育人(2)落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育杜威:现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》:教育即生活,教育即生长梅伊曼和拉伊(两伊):反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学(1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志)泰勒:课程编制模式,目标模式,泰勒模式布鲁姆:三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类:识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗:《终身教育导论》,现代社会需要终身教育(1)人凭借某种固定的知识和技能度过一生,这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育(2)学生的变化需要教师终身学习布鲁纳:发现式教学,提出学科结构理论赞科夫:《教学与发展》,三大原则:高难度、高速度、理论知识起主导根舍因:范例教学模式(对数学教育影响很大)课程现代化的三大代表:布鲁纳、赞科夫、根舍因。
教育学家及教育理念

教育学家及教育理念保罗朗格郎:法国教育家,1965年提出了终身教育理论。
布鲁纳:美国教育家,他在《教育过程》中强调学习学科的基本结构,提出了早期学习和发展学习的理论。
布鲁姆:美国教育家.他认为教学应该以掌握学习为指导思想,以教育目标位导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系。
柏拉图:古希腊著名思想家。
教育代表作是《理想国》。
柏克赫斯:他创立的教学组织形式是:道尔顿制。
杜威:是实用主义教育学的创立者,是现代教育理论的首要代表。
其作品为《民本主义与教育》。
教育的本质“教育即生活”,“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”.教育观点“做中学",强调教法与教材的统一、目与活动的统一、智慧与探究的统一.“儿童中心”、“活动课程”、“做中学”的教学思想.裴斯泰洛奇:瑞士平民教育家.他的代表作是《林哈德和葛笃德》认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量。
教育应做到智育、德育和体育一体化,使头、心和手得到发展。
弗洛伊德:精神分析学派的创始人。
他认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因.格赛尔:美国心理学家。
他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。
赫尔巴特:德国教育家。
他和斯宾塞是实质教育理论的主要代表人物。
以他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成,标志着教育学成为一门规范的学科。
他是对后世影响最大、最明确地建构教育学体系.他的教育思想是传统教育学的代表。
他强调教育学的心理学和伦理学基础,奠定了科学教育学基础。
是资产阶级传统教育学的代表人物。
他试图以心理学的“痛觉理论"来说明教学过程.他最早提出“教学具有教育性”.华生:美国行为主义心理学家.他认为人的发展完全是由环境决定的。
这是一种外铄论观点.凯洛夫:苏联教育理论家。
他出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。
他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。
教育学代表人物及观点

姓名
思想理论及著作
孔子
《论语》中,教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。
教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。“述而不作,信而好古”,《述而》中提到“予以四教:文、行、忠、信”。教学内容偏重社会人事与文事,轻视科技与生产劳动。
教学原则与方法上:启发诱导;因材施教;学思行相结合;温故知新。
主要观点有:
①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学;其贡献在于第一个提出要使教育学成为科学,把道德教育理论建立在伦理学的基础上,把教学理论建立在心理学的基础上,可以说奠定了科学教育学的基础;②教育目的,教育的最高目的是道德和性格的完善;③教育性教学原则,西方教育史上,赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念;④规范教学的形成,第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程,他根据兴趣和注意的分析,提出了“明了、联想(联合)、系统、方法”四阶段论(这一理论标志着教学过程理论的形成)。后来被他的学生席勒发展为五阶段,预备、提示、联系、总结、应用。
泰勒原理可以概括为:目标、内容、方法、评价,即:确定课程目标、根据目标选择课程内容(经验)、根据目标组织课程内容(经验)、根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应该包括这四项活动。
个人本位论
孟子卢梭裴斯泰洛齐福禄贝尔马利坦赫钦斯奈勒
马斯洛萨特
社会本位论
荀子柏拉图赫尔巴特涂尔干纳托普凯兴斯泰纳孔德巴格莱
现代学制
双轨学制
产生于欧洲
现代学制
单轨学制
产生于美国
现代学制
分支型学制
产生于沙皇俄国时代的学制属于欧洲双轨制
苏联学制为分支型学制
壬寅学制
1902年(未实行),以日本学制为蓝本,由当时官学达成张百熙起草,是我国首次颁布的第一个现代学制,但并未实行。
教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点

教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点一、萌芽阶段1、我国人物著作主要观点评价乐正克《学记》教学相长——“学然后知不足,教然后知困。
”世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著。
尊师重道——“当其为师,则弗臣也。
”藏息相辅——“藏焉修焉,息焉游焉。
”课内与课外、劳与逸相结合启发诱导——“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
”长善救失——“教也者,长善而救其失也。
”循序渐进——“不陵节而施”。
孔子《论语》“有教无类”“因材施教”“学而不思则罔,思而不学则殆”“不愤不启,不悱不发”“学而知之”“温故而知新”墨翟注重实用技术——“亲知”“闻知”和“说知”老子《老子》“道法自然”董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”朱熹重视品德教育——“明人伦”学习方法和读书方法王阳明“致良知”王夫之学思结合、知行结合2、西方人物著作主要观点评价苏格拉底“产婆术”柏拉图《理想国》“理性说”“寓学习于游戏”的最早提倡者亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则古希腊百科全书式的哲学家昆体良《论演说家教育》学习过程分为“模仿—理论—练习”三阶段世界上第一部研究教学法的书二、创立阶段人物著作主要观点评价培根《新工具》经验化教学首次提出应把“教育学”作为独立的学科分离出来。
《论科学的价值和发展》科学归纳法夸美纽斯《大教学论》“泛智教育”教育学成为一门独立学科的标志,被称为“教育学之父”卢梭《爱弥儿》自然主义儿童本位的教育观洛克《教育漫话》“白板说”“绅士教育”康德在大学里讲授教育学的第一人。
裴斯泰洛《哈林德与葛笃提出“教育心理学化”的西方教育史上第一位将“教育奇德》主张与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家。
被称为“慈爱的儿童之父”。
赫尔巴特《普通教育学》将伦理学和心理学作为教育学的基础;教育性教学原则;“四阶段”教学理论和“五段教学法”;“三中心”论即“教师中心、教材中心、课堂中心”标志着教育学作为规范、独立的学科正式诞生,被称为“科学教育学之父”是传统教育的代表斯宾塞《教育论》“教育预备说”“什么知识最有价值”杜威《民主主义与教育》新三中心论即“儿童中心”“活动中心”“经验中心”实用主义教育家“教育即生活”“教育即生长”现代教育的代表人物“学校即社会”陶行知《中国教育改造》“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三、发展阶段人物著作主要观点评价加里宁《论共产主义教育》马卡连柯《教育诗》集体主义教育思想克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作。
教育学各个时期的代表人物汇总

教育学发展的每个阶段出现的代表人物和他们的主要观点一、萌芽时期1、孔子主要观点:①提出“有教无类”;②世界上最早提出启发式教学的教育家:“不愤不启,不悱不发”;③倡导因材施教;④教师观:为人师表,“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”;终身学习,“学而不厌,诲人不倦”;⑤道德教育的核心是“仁”和“礼”,“仁”是最高道德准则,“礼”是道德规范。
2、乐正克主要观点:(1)据郭沫若考证,《学记》由思孟学派乐正克所著。
(2)《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著,也被成为“教育学的雏形”。
(3)主要观点:①启发性原则:“道而不牵,强而弗抑,开而弗达”;②循序渐进:“学不躐等”、“不陵节而施”;③长善救失:“教也者,长善而救其失者也”。
3、苏格拉底(1)古希腊著名思想家、教育家、哲学家。
(2)苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。
(3)主要观点:①产婆术:问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义;②提出“美德是否可教”:如果美德是一种知识就是可教的,因为知识是可教的。
4.柏拉图(1)代表作:《理想国》(2)主要观点:①重视早教,是“寓学习于游戏”最早的提倡者;②提倡女子教育,在西方首次提出“男女平等”的教育;③教育目的:培养哲学王。
5.亚里士多德(1)代表作:《政治学》(2)主要观点:①首次提出自然教育思想:“教育遵循自然”;②灵魂说:将人的灵魂分成3个部分:植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂;④实施体德智三育,体为首。
6、昆体良(1)古罗马著名教育家,是西方第一个专门论述教育问题的教育家。
(2)代表作:《论演说家的教育》(又译《雄辩术原理》),是古代西方第一本教学法论著。
(3)主要观点:班级授课思想的萌芽。
二、独立形态阶段1、培根(1)英国文艺复兴时期著名哲学家,实验科学的创始人,教育学鼻祖,科学归纳法第一人。
(2)主要观点:①提出实验归纳法;②1623年,在《论科学的价值和发展》一文中首次提出把“教育学”作为独立科学提出来。
国外教育家及其教育思想

(2)把教学分成若干阶段:
明了:了解教材 联想:新旧教材联结 系统:理解,建构 方法:应用、作业
(3)德育的方法:
约束、限定、抑制、制裁、谴责、训诫、 劝告、惩罚(体罚、变相体罚)、警告
五种道德:内心自由自在、仁慈、正义、 完善、公平和报偿
11.第斯多惠:两全教育
全人教育:培养真善美的人(真诚、爱好自由、
1840年,他在勃兰根堡创办了 世界上第一所幼儿园 (Kindergaren),招收3-7岁的 幼儿,实施他的幼儿教育思想
著有《人的教育》(1826)、 《慈母曲及唱歌游戏集》 (1843)、《幼儿园教学法》 (1844)等。
游戏、恩物、作业是幼儿教育的主要内容
游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动,是组成儿 童学习和生活的一个重要因素,是人类在童年时代 生活中最快乐的一种现象。游戏包括精神性游戏和 运动性游戏两种
要素教育:教育过程要从一些最简单的、为儿 童所理解和易于接受的“要素”开始,再逐步 过渡到更加复杂的“要素”,从而促使儿童各 种天赋能力全面和谐地发展
教育心理学化:把教育科学建立在人的心理活 动规律的基础上,在教育实践中以心理学为依 据来促使人的各种能力的发展
10.赫尔巴特:《普通教育学》
J. F. Herbart,1776-1841年 德国著名教育家、心理学家、
是不论天赋好的还是天赋坏的,都必须受 适合的教育,才能真正成为一个有德性的 人、一个有用的人
2.柏拉图:教育国家化
Plato,公元前427-公元前347年 古希腊著名的哲学家和教育家 苏格拉底的学生 公元前387年,柏拉图在雅典城郊
创办了学园(Academia),既开展教 育活动,又进行学术研究。学园讲 授哲学、算术、几何学、天文学、 音乐等科目,长达40年
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教育心理学常考人物及观点冯特——心理学之父、构造心理学派、1879年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生、《生理心理学原理》桑代克——教育心理学之父、《教育心理学》、西方第一本教育心理学专著、行为主义、记忆痕迹衰退说、试误说、饿猫实验、学习的基本规律(准备率、练习率、效果率)、共同要素说(伍德沃斯) 皮亚杰——发生认识论、建构主义者、图式、同化、顺应、平衡、认知发展阶段论(感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段)、道德发展阶段论—对偶故事法(前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段或合作道德阶段、公正道德阶段)维果斯基——建构主义者、文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区、支架式教学布鲁纳——认知结构学习理论、发现学习、课程改革运动、94年美国教育研究会特邀专题报告布鲁姆——掌握学习、将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标加涅——学习结果的分类(言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能)、学习水平分类(信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习)、学习过程的八个阶段(动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段)科尔伯格——道德两难故事法、三水平六阶段(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平——惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段、寻求认可或好孩子定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段或良心定向阶段)、小组道德讨论法埃里克森——社会发展理论(基本信任感对不信任感、自主对羞怯与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、角色同一对角色混乱、亲密对孤独、繁殖感对停滞感、完善对绝望)巴甫洛夫——狗摇铃流口水实验、记忆痕迹衰退说、高级神经活动类型(强度、均衡性、灵活性)、第一信号系统、第二信号系统、经典性条件反射、刺激的泛化与分化、获得与消退斯金纳——斯金纳箱、应答性行为、操作性行为、操作性条件反射、强化原理、普雷马克原理、程序教学、行为塑造班杜拉——社会学习理论(交互决定论-认知、行为、环境;观察学习、替代性强化)、自我效能感理论苛勒——格式塔流派、完形顿悟说、学习迁移的关系转化说、小鸡啄米实验奥苏贝尔——遗忘的同化说、有意义接受学习、先行组织者策略、学习分类、成就动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)、现代迁移理论马斯洛——人本主义、马斯洛需要层次理论、内在学习罗杰斯——人本主义、有意义的自由学习、非指导性教学模式、知情统一的教学目标阿特金森、麦克里兰——成就动机理论(追求成功型、避免失败型)韦纳——归因理论(能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境—因素来源、确定性、可控制性)、习得性无助加里培林——心智技能形成阶段理论(活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段)安德森——知识分类(陈述性知识和程序性知识)、心智技能形成的三阶段(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)铁钦纳——构造心理学派华生——行为主义、《在行为主义者看来的心理学》韦特海默、考夫卡——格式塔心理学派弗洛伊德——精神分析流派、《梦的解析》、人格的三层次(本我、自我、超我)、潜意识、遗忘的动机说(压抑说)奈瑟——现代认知学派、《认知心理学》房东岳——翻译了小原又一的《教育实用心理学》是我国第一本教育心理学著作廖世承——编写了我国第一本《教育心理学》教科书陆志韦——翻译了桑代克出版的《教育心理学概论》劳伦兹——关键期、印刻效应比纳、西蒙——世界上第一个智力测验量表、比率智商IQ=MA/CA×100推孟——修订比纳-西蒙量表、编制斯坦福-比纳量表韦克斯勒——韦克斯勒智力量表(成人、儿童、学龄前及小学生儿童)、离差智商IQ=100+15(X-M)/S托尔曼——认知流派、白鼠迷宫实验、认知地图、潜伏学习、符号学习沃尔夫——迁移的形式训练说贾德——学习迁移的概括说(经验类化说)、水下击靶实验艾宾浩斯——遗忘曲线沃尔朴——系统脱敏法罗森塔尔——罗森塔尔效应(皮格马利翁效应、教师期望效应) 福勒、布朗——教师成长三阶段(关注生存、关注情境、关注学生)波斯纳——教师成长=经验+反思、操作技能的三阶段模型&菲茨(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)耶克斯、多德森——学习动机与学习效率的倒U形曲线艾里斯——理性情绪疗法(情绪ABC理论)詹金斯、达伦巴西——干扰抑制说图尔文——长时记忆分类(情景记忆、语义记忆)、记忆的提取失败说卡特尔——智力形态论(流体智力、晶体智力)斯皮尔曼——智力二因素论(一般因素、特殊因素)吉尔福特——智力三维结构论(内容、操作、产品)加德纳——多元智力理论(语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力、自然观察者智力)、为新课改提供理论依据瑟斯顿——群因素论斯腾伯格——三元智力理论(成分亚理论—元成分❤、操作成分、知识获得成分;情境亚理论、经验亚理论)勒温——教师领导方式分类(专制型、放任型、民主型)、动机冲突(双趋、双避、趋避、多重趋避)乌申斯基——《人是教育的对象》、俄国教育心理学奠基人卡普捷列夫——《教育心理学》、俄国第一部以教育心理学命名的著作潘菽——《教育心理学》反映了中国现代教育心理学的某些新成就卡根——(沉思型、冲动型)科温顿——自我价值理论(高趋高避型、低趋高避型、高趋低避型、低趋低避型)1. 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2. 我国春秋暮年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约300年。
主要思想有:“不揠苗助长”、“不凌节而施”(体现了循序渐进的教学原则)“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)最早提出“长善救失”教育主张;3. 夸美纽斯;(捷克) 1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著;最早提出了班级授课制;明确提出了“泛智”进步教育思想;4. 杜威;(美国)《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法;开创了“现代教育派”,现代教育的代言人。
“教育即生活”“教育即生长”;倡导实用主义教育学;奠定了近代学科课程的基础;5. 布鲁纳;(美国)《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法;倡导“发现式学习法”; 80年代以来的成果包括:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究;6. 苏霍姆林斯基;(苏联):和谐教育《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
7. 赫尔巴特;(德国)《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生;现代第一部系统论述教育问题的专著。
近代教育科学创始人;现代教育学之父。
首次提出教育应以心理学为基础;最早提出“教学具有教育性”;提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
强调的“三中心”是:教师、课堂、教材;提出了传统教育理论的代表“四段教学法”;8. 荣格;内---外向人格类型学说;9. 弗洛伊德(奥地利):精神分析法人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的最根本的动因;10. 康德:最早在大学开设教育学课程;(特拉普:世界上第一位教育学教授)11. 格赛尔;(美国)成熟势力说高尔顿:优生学创始人,遗传决定论的鼻祖。
人的发展顺序受基因决定。
霍尔:一两的遗传胜过一吨的教育(复演说)12.威尔逊;(美国)把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
13.蔡元培;(中国)最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。
14. 马卡连柯;平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则;在他的德育实践中,提出并特别重视贯彻尊重信任和严格要求学生相结合的原则;《教育诗》;15.保罗•郎格朗;(法国):最早提出终身教育思想;16.孔子(中国):《论语》;提出“不愤不启,不悱不发”;17. 柏拉图;《理想国》;教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家;18.亚里士多德:教育遵循自然。
《政治学》;百科全书式的哲学家;19. 卢梭:《爱弥儿》;培养自然天性得到自由发展的人;20. 洛克:白板说;绅士教育;主张的是国家教育的思想与民主的教育思想;21. 凯洛夫:把《教育学》分成总结、教学论、德育论和学校管理论。
22. 舒尔茨(美国):人力资源理论;推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%;23. 皮亚杰;将个体的认识发展划分的阶段包括:感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段;认为区分具体运算阶段与前运算阶段的重要标志是是否具有守恒概念;24. 梁启超;(中国)主张培养人的这些特征:功德、国家思想、权利思想、自由、进步、义务思想等。
25. 利托尔诺(法国),沛西·能(英国):教育的生物起源论;26. 马斯洛:需要层次论;人本主义心理学的主要代表人物;27. 赞科夫;通过实验提出高难度、高速度等教学原则;在《教学与发展》一书中提出使学生理解学习过程的原则;把“一般发展”作为教学的出发点和归宿;28. 艾宾浩斯:发现遗忘的进程具有不均衡性,表现出先快后慢;29. 耶克斯—多德森;耶克斯—多德森定律表明操作与动机水平之间呈“∩”曲线关系;30. 舒茨:人际关系理论把人的需要分为包容需要、控制需要和感情需要。
31. 巴班斯基:提出“教学过程最优化”思想;32. 斯金纳:最早提出程序教学;33. 孟子:中国古代内发论观点;34. 荀子:中国古代外烁论观点;35. 巴普洛夫:提出高级神经活动类型;36. 卡罗尔:提出“掌握教育”教学法;37. 福禄贝尔:学前教育家《人的教育》;38. 苏格拉底:西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法闻名于世的教育家;39. 李吉林(中国):我国情境教学法的首倡者;40. 杨贤江(中国)我国第一部用马克思主义观点阐述教育问题的著作《新教育大纲》;41. 吉尔福特:提出了多元智力论;42. 埃里克森;人格发展理论应重点培养处于青少年时期的学生的角色同一性;43. 瓦••根舍因(德国):提出了范例教学理论;44. 罗杰斯:人本主义心理学的主要代表人物;45. 加里宁:提出“教师是人类灵魂的工程师”;《论共产主义教育》;46.杜威、克伯屈:提出了设计教学法;47. 陶行知(中国):提出了德育的知行统一原则;48. 班杜拉:认为观察是人学习的最重要的形式;49. 苛勒:认为学习是顿悟的过程;顿悟说、格式塔心理学说50. 朱熹(中国):提出了“循序而渐进,熟读而精思”;51. 库鲁普斯卡娅;《国民教育与民主制度》,世界上最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作;52. 斯巴达教育:教育的目的是培养军人和武士;53. 阿特金森:认为成就动机分为两类:力求成功的动机、避免失败的动机;54. 韦纳:提出了归因理论;55. 布卢姆:将教育目标分为三个主要领域:认知、动作技能、情感;56. 泰勒:被称为“课程评价之父”;。