教育学100人物及观点整理
2024年教育学人物归纳总结（3篇）
2024年教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家中，苏格拉底以其“问答法”和雄辩技巧著称，同时提出“产婆术”即启发式教学方法。
二、柏拉图在《理想国》中首次提出了学前教育概念，包括“胎教”，并提出了“四科”教育（算数、几何、天文、文学）。
他是“寓学习于教育”思想的早期倡导者，并将人分为三个等级，这一理论是遗传决定论的代表性观点之一，与高尔登的血统论、中国的性恶性善论等并列。
三、亚里士多德在其著作《政治学》中首次提出并论证了“教育要适应儿童自然天性发展”的观点，并确定了教育年龄分期。
四、古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）被视作欧洲第一部教育学著作，也是世界上第一部系统的教学理论著作。
五、瑞士教育家裴斯泰洛齐在《林哈德与德》一书中，将教育视为“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，并提出了“使人类教育心理学化”的口号。
六、法国思想家卢梭在《爱弥尔》一书中阐述了自然教育理论，被誉为“学生中心论”的代表之一，是启蒙主义教育家的代表人物，并提出了“儿童是教育主题”的观点，为现代教育理论的发展奠定了基础。
七、文艺复兴时期的埃拉斯莫斯首次正式使用“班级”一词，标志着“班级授课制”在____世纪的欧洲开始实行。
八、德国哲学家康德认为“人是唯一需要教育的动物”，并首次在大学中教授教育学，于____年在德国科尼斯堡大学讲授教育学。
他提出了“活动课程”的思想，并强调文化是人类从自然状态向社会状态转变的标志。
九、英国哲学家洛克的“白板说”和《教育漫画》对后世产生了深远影响，他也是“绅士教育”理念的提出者。
十、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，标志着教育学作为一门独立学科的诞生。
十一、德国传统教育学代表赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，他提出教育学应建立在心理学和伦理学基础上，并倡导“教师中心论”。
十二、美国实用主义教育家杜威被认为是现代教育的奠基人，他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的观点，并强调儿童在教育中的中心地位。
总结教育学和教育心理学中的100个人物
1、利托尔诺：《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；2、孟禄：《教育史教科书》——教育的心理起源学说；3、叶澜：《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》：“修道之谓教”；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀子：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论”；《荀子》：“以善先人者谓之教”；《荀子·尽心上》：“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；《荀子·劝学篇》：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”——“道德”二字最早合用；6、《学记》：①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；②“教学相长”“长善救失”；③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”——主体性原理；⑤“教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马）：《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；8、《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨：提出“人力资本”理论；10、孔子：①“不愤不启，不悱不发”；②“有教无类、因材施教、循循善诱”；③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子：①兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；12、老子：一切回归自然；13、朱熹：“明天理，灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；“宽著期限，紧著课程。
教育学人物及其观点甄选.
教育学人物及其观点(优选.)教育心理学常考人物及观点冯特——心理学之父、构造心理学派、1879年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生、《生理心理学原理》桑代克——教育心理学之父、《教育心理学》、西方第一本教育心理学专著、行为主义、记忆痕迹衰退说、试误说、饿猫实验、学习的基本规律(准备率、练习率、效果率)、共同要素说(伍德沃斯)皮亚杰——发生认识论、建构主义者、图式、同化、顺应、平衡、认知发展阶段论(感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段)、道德发展阶段论—对偶故事法(前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段或合作道德阶段、公正道德阶段)维果斯基——建构主义者、文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区、支架式教学布鲁纳——认知结构学习理论、发现学习、课程改革运动、94年美国教育研究会特邀专题报告布鲁姆——掌握学习、将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标加涅——学习结果的分类(言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能)、学习水平分类(信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习)、学习过程的八个阶段(动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段)科尔伯格——道德两难故事法、三水平六阶段(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平——惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段、寻求认可或好孩子定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段或良心定向阶段)、小组道德讨论法埃里克森——社会发展理论(基本信任感对不信任感、自主对羞怯与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、角色同一对角色混乱、亲密对孤独、繁殖感对停滞感、完善对绝望)巴甫洛夫——狗摇铃流口水实验、记忆痕迹衰退说、高级神经活动类型(强度、均衡性、灵活性)、第一信号系统、第二信号系统、经典性条件反射、刺激的泛化与分化、获得与消退斯金纳——斯金纳箱、应答性行为、操作性行为、操作性条件反射、强化原理、普雷马克原理、程序教学、行为塑造班杜拉——社会学习理论(交互决定论-认知、行为、环境;观察学习、替代性强化)、自我效能感理论苛勒——格式塔流派、完形顿悟说、学习迁移的关系转化说、小鸡啄米实验奥苏贝尔——遗忘的同化说、有意义接受学习、先行组织者策略、学习分类、成就动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)、现代迁移理论马斯洛——人本主义、马斯洛需要层次理论、内在学习罗杰斯——人本主义、有意义的自由学习、非指导性教学模式、知情统一的教学目标阿特金森、麦克里兰——成就动机理论(追求成功型、避免失败型)韦纳——归因理论(能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境—因素来源、确定性、可控制性)、习得性无助加里培林——心智技能形成阶段理论(活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段)安德森——知识分类(陈述性知识和程序性知识)、心智技能形成的三阶段(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)铁钦纳——构造心理学派华生——行为主义、《在行为主义者看来的心理学》韦特海默、考夫卡——格式塔心理学派弗洛伊德——精神分析流派、《梦的解析》、人格的三层次(本我、自我、超我)、潜意识、遗忘的动机说(压抑说)奈瑟——现代认知学派、《认知心理学》房东岳——翻译了小原又一的《教育实用心理学》是我国第一本教育心理学著作廖世承——编写了我国第一本《教育心理学》教科书陆志韦——翻译了桑代克出版的《教育心理学概论》劳伦兹——关键期、印刻效应比纳、西蒙——世界上第一个智力测验量表、比率智商IQ=MA/CA×100推孟——修订比纳-西蒙量表、编制斯坦福-比纳量表韦克斯勒——韦克斯勒智力量表(成人、儿童、学龄前及小学生儿童)、离差智商IQ=100+15(X-M)/S托尔曼——认知流派、白鼠迷宫实验、认知地图、潜伏学习、符号学习沃尔夫——迁移的形式训练说贾德——学习迁移的概括说(经验类化说)、水下击靶实验艾宾浩斯——遗忘曲线沃尔朴——系统脱敏法罗森塔尔——罗森塔尔效应(皮格马利翁效应、教师期望效应)福勒、布朗——教师成长三阶段(关注生存、关注情境、关注学生)波斯纳——教师成长=经验+反思、操作技能的三阶段模型&菲茨(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)耶克斯、多德森——学习动机与学习效率的倒U形曲线艾里斯——理性情绪疗法(情绪ABC理论)詹金斯、达伦巴西——干扰抑制说图尔文——长时记忆分类(情景记忆、语义记忆)、记忆的提取失败说卡特尔——智力形态论(流体智力、晶体智力)斯皮尔曼——智力二因素论(一般因素、特殊因素)吉尔福特——智力三维结构论(内容、操作、产品)加德纳——多元智力理论(语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力、自然观察者智力)、为新课改提供理论依据瑟斯顿——群因素论斯腾伯格——三元智力理论(成分亚理论—元成分❤、操作成分、知识获得成分;情境亚理论、经验亚理论)勒温——教师领导方式分类(专制型、放任型、民主型)、动机冲突(双趋、双避、趋避、多重趋避)乌申斯基——《人是教育的对象》、俄国教育心理学奠基人卡普捷列夫——《教育心理学》、俄国第一部以教育心理学命名的著作潘菽——《教育心理学》反映了中国现代教育心理学的某些新成就卡根——(沉思型、冲动型)科温顿——自我价值理论(高趋高避型、低趋高避型、高趋低避型、低趋低避型)1. 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
教育知识及能力代表人物及其主张
教育起源说1.神话起源说：教育由神，上帝或天创造，教育目的是表达神火天的意志，是最古老的观点，所有都持这种观点。
我国朱熹也持这种观点。
2.生物起源说：是教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说，以达尔文的生物进化论为指导，认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的，否认了教育的社会属性和阶级性。
代表人物是法国利托尔诺，美国斯宾塞和沛西.能。
3.心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿，忽略了人类教育的目的性。
代表人物美国孟禄。
4.劳动起源说，代表人物联米丁斯基，凯洛夫。
教育的价值取向1.个人本位论及其主要观点：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全开展的人，开展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者个体的价值。
个人价值高于社会价值。
代表人物有：孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，奈勒，马斯洛等。
2.社会本位论及其主要观点：确立教育目的根据是社会的要求，个人开展必须服从社会的开展，因为个人生活在社会中，受制于社会环境，社会价值高于个人价值。
代表人物有：荀子，赫尔巴特等。
3.教育无目的论：主要是美国杜威的观点。
他将教育目的与教育活动本身联系起来，反映了教育活动主体的自觉性。
西方教育的开展过程1.格拉底。
在教育方法上，格拉底以其雄辩与青年智者的问答法著名。
这种问答法分为三步：第一步为格拉底挖苦，他认为这是使人变得聪明的一个重要步骤，因为除非一个人很谦虚，否则他不可能学到真知；第二步为定义，在问答中经过反复的诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称产婆术，也叫助产术，引导学生自己进展思索，自己得出结论。
2.柏拉图。
代表作为?理想国?。
教育与政治有着密切的联系，以培养未来统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。
3.亚里士多德。
代表作?政治学?。
秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
教育史上首次提出了教育遵循自热的观点，主按照儿童心理开展的规律对儿童进展分阶段教育。
教育学中各重要人物及观点
扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius，Johann Amos（1592～1670）捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。
年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。
三十年战争（1618～1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。
他尖锐地抨击中世纪的学校教育并号召“把一切知识教给一切人。
”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。
主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。
《大教学论》全面地论述了改革中世纪的旧教育、建立资本主义新教育的主张，提出了一套完整的教育理论体系，第一次把教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论上有史以来的重大变革。
它开创了近代教育理论的先河，成为划时代的巨著。
因此，夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”，也有人称他是教育史上的“哥白尼”。
在《大教学论》中，夸美纽斯高度评价了教育对社会的作用，认为“教会与国家的改良在于青年得到合适的教导。
”他希望通过教育，改革社会道德普遍堕落的现象，从而“减少黑暗与倾轧”，得到“光明与和平”。
同时，他也高度肯定了教育对人发展的作用。
认为“假如要形成一个人，就必须由教育去形成”，“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”。
（《大教学论》第39页）他把人的心灵比做园地中的泥土，可以栽种各色花木，结出累累果实。
夸美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端，“学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场”，提出了教育要适应自然的原则，教育要依据人的自然本性，即儿童的天性和年龄特征。
他说：“我们的格言应当是：凡事都要跟随自然的教导，要按观察能力的发展第次，要使我们的方法依据这种顺序的原则”。
于是，他提出了划分儿童年龄阶段的主张，把0一24岁划成四个阶段，即婴儿期、儿童期、少年期和青春期，每期6年。
教育学常考人物及其理论观点(上)
大家在复习的过程中经常会碰到某个教育家及其观点而且很多都是非常重要的、必考的今天给大家整理了教育学常考人物及理论观点内容比较多记得收藏了经常拿出来背背1沛西能、利托儿诺（法国）（1）生物起源说（2）教育起源于动物界的生存本能（3）第一个正式提出教育起源说。
（本能生利息）2孟禄（美国）心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
（心理仿孟禄）3米丁斯基（前苏联）、凯洛夫、蔡元培劳动起源说（社会起源说）主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
（米凯爱劳动）4蔡元培的教育思想（1）“五育并举”的教育方针：包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教直和美感教育。
（世界观教育是最高层次的）(2）改革北京大学：抱定宗旨、改变校风：贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则，教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。
（3）教育独立思想（教育独立于宗教）5黄炎培教育思想：黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系，而反思之前的学校教育。
6陶行知（1）教育思想：陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等内容。
生活即教育是生活教育理论的核心。
（2）生活教育的六个特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。
（3）陶行知先生先后创办了晓庄学校、山海工学团、“小先生制”、育才学校等学校。
7孔子（1）《论语》世界上最早的教育文献，创办私学（2）教育作用①社会功能：庶富教（最早论述教育与经济的关系）②个体功能：性相近，习相远（3）教育内容①六经（诗，书，礼，乐，易，春秋）②继承了西周的六艺教育（4）教学方法①有教无类（教育方针）②启发诱导（启发式）不愤不启，不悱不发③因材施教（个别差异性）④循循善诱⑤学思行结合（理论联系实际）（5）教育目的强调教育必须将德育放在首要地位（6）以“仁”为核心的最高道德标准（7）最早的启发式教育8孟子（1）“亚圣”，内发论代表人物（2）主张施行“仁政”（3）提出“性善论”——教育理论的基础（4）教育作用：扩充善性（5）教育目的：“明人伦”（6）教育内容：道德教育（7）教育方法：盈科而后进（循序渐进）（8）教育:一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”（9）《说文解字》中“教,上所施,下所效也; 育,养子使作善也”9荀子（1）外铄论代表人物（2）观点：提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶人们的善良的行为是后天作为的结果（3）理想的培养目标：大儒（4）获得知识途径：闻见知行10墨子（1）外铄论代表人物（2）观点：“兼爱”和“非攻”，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技能的传习，重视实践。
教师资格考试中外重要教育学家的理论观点小结
教师资格考试中外重要教育学家的理论观点小结一、中国重要人物及其理论1.黄炎培：中国职业教育之父。
2.董仲舒：罢黜百家，独尊儒术。
3.王守仁：“致良知”知行合一。
4.蔡元培：“五育并举”、北大改革、教育独立。
5.墨家：兼爱，非攻；亲知、闻知、说知；三表法。
6.陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
7.道家：无为而治、回归自然、复归人的自然本性。
8.王充：首次提出教育应该培养创造性的学术人才。
9.朱熹：重视基础教育、重视思想品德教育、讲究教育方法。
10.恽代英：教育是改造社会的有力工具、重视儿童教育和中等教育。
11.杨贤江：《新教育大纲》中国第一部马克思主义为指导的教育学著作。
12.孔子：《论语》；六经：诗、书、礼、易、乐、春秋；启发性教学原则：不愤不启.....二、外国重要人物及其理论1.教育无目的论：杜威。
2.瓦根舍因：范例教学法。
3.布卢姆：掌握学习理论。
4.存在主义课程论：奈勒。
5.后现代主义课程论：多尔。
6.怀特海：综合课程代表人物。
7.二因素论：伍德沃斯、施太伦。
8.学科中心之永恒主义：赫钦斯。
9.斯宾塞：提出科学知识最有价值。
10.巴班斯基：教学过程最优化理论。
11.人本主义课程论：罗杰斯、马斯洛。
12.泰勒原理：目标—内容—方法—评价。
13.泰勒：现代课程之父、课程评价之父。
14.宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那。
15.布卢姆教育目标分类：认知，动作，情感。
16.学科中心之要素主义：赫尔巴特和巴格莱。
17.社会改造主义课程论：布拉梅尔德、弗莱雷。
18.康德：《康德论教育》首次在大学讲授教育学。
19.卢梭：《爱弥儿》教育应该使儿童“归于自然”。
20.苏格拉底：“产婆术”包括讽刺、定义、助产术。
21.柏拉图：《理想国》、最早提倡“寓学习于游戏”。
22.洛克：《教育漫画》；提出“白板说”；倡导“绅士教育”。
23.形式教育：重智力，轻知识，代表人物：洛克、裴斯泰洛齐。
24.实质教育：重知识，轻智力，代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。
教育学各个时期的代表人物汇总
教育学发展的每个阶段出现的代表人物和他们的主要观点一、萌芽时期1、孔子主要观点：①提出“有教无类”；②世界上最早提出启发式教学的教育家：“不愤不启，不悱不发”；③倡导因材施教；④教师观：为人师表，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；终身学习，“学而不厌，诲人不倦”；⑤道德教育的核心是“仁”和“礼”，“仁”是最高道德准则，“礼”是道德规范。
2、乐正克主要观点：（1）据郭沫若考证，《学记》由思孟学派乐正克所著。
（2）《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也被成为“教育学的雏形”。
（3）主要观点：①启发性原则：“道而不牵，强而弗抑，开而弗达”；②循序渐进：“学不躐等”、“不陵节而施”；③长善救失：“教也者，长善而救其失者也”。
3、苏格拉底（1）古希腊著名思想家、教育家、哲学家。
（2）苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。
（3）主要观点：①产婆术：问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义；②提出“美德是否可教”：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。
4.柏拉图（1）代表作：《理想国》（2）主要观点：①重视早教，是“寓学习于游戏”最早的提倡者；②提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育；③教育目的：培养哲学王。
5.亚里士多德（1）代表作：《政治学》（2）主要观点：①首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”；②灵魂说：将人的灵魂分成3个部分：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂；④实施体德智三育，体为首。
6、昆体良（1）古罗马著名教育家，是西方第一个专门论述教育问题的教育家。
（2）代表作：《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》），是古代西方第一本教学法论著。
（3）主要观点：班级授课思想的萌芽。
二、独立形态阶段1、培根（1）英国文艺复兴时期著名哲学家，实验科学的创始人，教育学鼻祖，科学归纳法第一人。
（2）主要观点：①提出实验归纳法；②1623年，在《论科学的价值和发展》一文中首次提出把“教育学”作为独立科学提出来。
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教育学100人物及观点整理教育学 100 人物及观点整理孟子• 1.在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
• 2.主要观点 (1)性善论（内发论、个人本位论） (2)教育目的：明人伦（首要任务） (3)论理想人格：提出了大丈夫的理想人格(4)论教学的基本要求①“深造自得”：“尽信书则不如无书”②“盈科而后进”：循序渐进③“教亦多术”：因材施教④“专心致志”许慎•东汉许慎在《说文解字》中对“教育”进行说明：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
（最早对教育一次做出解释说明）朱熹• 1.神话起源说（存天理、灭人欲；天人合一）• 2.最早提出因材施教观点（孔子施教，各因其材）• 3.朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。
（我国最早与现代意义接近课程一词的出处）• 4.朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
利托尔诺、沛西•能•生物起源论•第一个正式提出的有关教育起源的学说。
•以达尔文生物进化论为指导•把教育的起源归之于动物的本能行为孟禄•心理起源论•心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿米丁斯基、凯洛夫•劳动起源说•直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》•劳动起源论者认为教育起源于劳动凯洛夫• 1.劳动起源说• 2.凯洛夫的《教育学》该书被公认为是世界上第一本马克思主义的教育学著作• 3.凯洛夫认为教学过程是一种认识过程孔子• 1.孔子私学的规模最大（显学：儒家、墨家）• 2.《论语》是最早论述教育问题的著作孔子学说的核心是“仁”和“礼”仁的中心是：爱人• 3.社会本位论代表人物•4.孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程。
后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》）• 5.《论语》中的思想•巩固性教学原则：学而时习之、温故而知新•因材施教：视其所以，观其所由，察其所安埃拉斯莫斯• 1.人文主义• 2.最早提出班级一词保罗·朗格朗•终身教育之父（《终身教育引论》）荀子主要观点 (1)性恶论——化性起伪（外铄论、） (2)教育目的：大儒 (3)学习过程：闻—见—知—行不闻不若闻之，闻之不若见之——直观性教学原则学习心理状态—虚壹而静(4)论教师——尊师“国将兴，必贵师而重傅；必贵师而重傅，则法度存”“师云亦云”墨子主要观点（1）素丝说与教育作用（外铄论）染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。
（2）培养目标建立一个“兼爱、非攻”的社会，培养“兼士、贤人”（3）教育内容：①政治和道德②科学技术（小孔成像）③文史④思维能力（4）人的认识与言谈是否正确，需要有衡量标准，于是提出应当把握三条标准—“三表”：（5）知识的来源可分为三个方面，即“亲知”“闻知”“说知”（6）思维和辩论方法：“察类明故”王守仁（王阳明）主要观点（1）道德教育的原则和方法①“心即理”与“致良知”②“知行合一”。
（2）儿童教育思想(王守仁教育思想中最有价值的部分) •①儿童教育的主要任务是“教以人伦”，“惟当以孝弟忠信礼义廉耻为专务”•②认为儿童教育应该取诱、导、讽的栽培之方教育应当适应儿童的年龄特征，鼓舞儿童的兴趣。
•③儿童教育课程改革的总体思路是注重陶冶情感，促进身体发育故儿童教育应开设歌诗、习礼、读书（3）王阳明为学生制定了四个条规：立志；勤学，改过，责善苏格拉底• 1.被称为西方的孔子• 2.教学方法：雄辩和与青年智者的问答法（又称苏格拉底法、问答法或产婆术）——西方第一启发•苏格拉底讽刺——定义——助产术• 3.明确提出了“美德是否可教”柏拉图 1. 《理想国》 2. 从“现实世界”走向“理念世界” 3. 认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的工具，这种观点是国家主义教育思想的渊源（社会本位论） 4. 教育理想目标是培养哲学王 5. 雅典学院 6. “寓学习于游戏”亚里士多德• 1.古希腊百科全书式的学者• 2.《政治学》• 3.教育目的：追求理性就是追求美德• 4.实施体、德、智三育，按照人的身心发展进行教育• 5.首次提出“教育遵循自然”最早提出教育阶段论• 6.文雅教育，需要具备两个基本条件：闲暇时间和自由学科。
• 7.亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作昆体良• 1.《论演说家教育》《雄辩术原理》西方最早专门论述教育问题的著作，世界上第一部研究教学法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”• 2.提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论培根• 1.《论科学的价值和发展》• 2.首次提出把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列。
• 3.近代实验科学的鼻祖• 4.首次提出了实验归纳法夸美纽斯• 1.《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，标志着教育学开始成为一门独立学科。
（教育学之父）• 2.对学年制、班级授课制（最早）进行了概括和总结• 3.提出了“泛智”教育主张把一切知识教给一切人，一切男女青年都应该进学校，为此编写了很多教材，如《世界图解》。
（学科中心主义——泛智主义或百科全书式课程理论）• 4.教学原则:他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。
• 5.个人本位论• 6.直观性教学原则•夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础上•夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生卢梭• 1.《爱弥儿》——自然与自由教育•《爱弥儿》开篇第一句话：“出自造物者之手的东西都是好的，而已到了人的手里，就全变坏了• 2.教育的任务应该使儿童归于自然，这是自然主义教育的核心。
在《爱弥尔》中提出了的思想。
”。
• 3.个人本位论• 4.活动课程• 5.学生中心主义的课程理论——自然主义理论洛克• 1.《教育漫话》•2.“白板说”（外铄论）• 3.绅士教育（家庭）• 4.个人本位论• 5.形式教育论裴斯泰洛齐• 1.《林哈德与葛笃德》• 2.首次提出了教育的心理学化• 3.西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。
• 4.个人本位论• 5.形式教育论康德• 1.《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”•人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果• 2.最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一赫尔巴特• 1.科学教育学的奠基人，现代教育之父，传统教育理论的代表• 2.主要观点•（1）一本著作：《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
•（2）两大理论基础•道德教育理论伦理学•教学理论心理学•统觉观念•（3）教学过程的三个中心（学科课程）•教师中心、教材中心、课堂中心（教师拿着教材走进课堂）•（4）教学过程四阶段论•“明了、联想、系统、方法”•（5）教育性教学原则：第一次提出了“教育性教学”（没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学）• 3.社会本位论• 4.实质教育论• 5.赫尔巴特曾经指出行为训练是学生品德形成的根本方法杜威 1. 现代教育的代言人、实用主义代表人物 2. 《民本主义与教育》（《我们怎样思维》） 3. 主要内容（1）论教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“学校即社会”。
（2）论教育目的——教育无目的论教育过程就是教育目的（3）论课程与教学（活动课程）活动课程、“从做中学”（4）提出五步教学法（思维五步说）•创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设•困难，问题，假设，验证，结论•（5）提出了儿童中心论（学生中心主义课程论）•新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心（儿童在活动中学习经验）• 4.教育适应生活说• 5.设计教学法• 6.机能主义心理学梅伊曼•首次提出“实验教育学”——实验教育学之父拉伊•《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述斯宾塞• 1.《教育论》• 2.社会本位论• 3.教育生活准备说• 4.“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值？》一文中• 5.学科中心主义课程、学科课程• 6.实质教育论杨贤江•中国新民主主义时期中国第一本马克思主义指导的教育学是杨贤江的《新教育大纲》克鲁普斯卡娅•克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
马卡连柯• 1.马卡连柯在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育• 2.尊重学生与严格要求学生相结合原则：马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”• 3.“平行教育原则”——集体教育和个别教育相结合原则• 4.班级平行管理蔡元培 1.主张五育并举，提倡完全人格教育，提倡“以美育代宗教”近现代美育的倡导者2.北京大学改革①抱定宗旨，改革校风②贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则③教授治校，民主管理④学科与教学体制改革3.独立教育思想教育经费独立教育行政独立教育学术和内容独立教育脱离宗教而独立。
4.毛泽东：“学界泰斗、人世楷模”黄炎培•黄炎培的职业教育思想•我国职业教育的先驱•“使无业者有业，使有业者乐业”•“大职业教育主义”。
晏阳初•“国际平民教育之父”•平民教育家、乡村改造运动的倡导者和实践家•“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育•“三大方式”：学校式、家庭式和社会式•要“化农民”必须先“农民化”梁漱溟中国最后一位儒家Ø乡村建设：实质是一个中国文化改造的问题。
Ø“创造新文化，救活新农村”陶行知 1. 生活教育论：生活即教育，社会即学校，教学做合一 2. 评价•毛泽东称之为“伟大的人民教育家”•宋庆龄称之为“万世师表”•周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”Ø师德教育：赤诚之心、爱满天下、团结协作、以身作则“捧着一颗心来，不带半颗草去”“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”“行是知之始，知是行之成。
”陈鹤琴• 1.中国的“福禄贝尔”（中国幼儿教育之父）• 2.核心是“活教育”：目的论、课程论、教学论•“活教育”的目的：“做人，做中国人，做现代中国人”•“活教育”指导原则：把书本知识与儿童的直接经验相结合•“活教育”教学论的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。
孙敬修•为师要有知识，为表要有美德梁启超•趣味教学布卢姆• 1.《教育目标的分类系统》• 2.教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类（行为取向性目标）• 3.掌握学习（它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。