“小学科学教学与研究”课程内容结构的优化
小学科学(心得)之科学探究内容的选择与优化
小学科学论文之科学探究内容的选择与优化科学探究内容的选择与优化新的科学课程标准指出科学学习是以探究为主的学习，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而科学探究的教与学又主要是通过内容的操作来体现的,因而探究内容的选择与优化将直接关系到探究活动效率的高低。
本人结合自身的教学实践，谈谈几点看法。
一、合理取舍、选择教材中的探究内容我们现在的科学教材中有的一课设计了好几个探究活动，很多时候，科学教师抱怨一堂课探究活动过多，课堂时间不够，活动犹如走马观花，教得累，效果却并不理想。
其实我们应该从学生的实际情况出发，深入钻研，合理取舍、整合教材中的内容，善于抓住一个切入点，确定一个重点探究的内容，以小见大才能使我们的科学课闪现耀眼的光芒。
如四年级教科版《冷水与热水》一课，本课有三个探究活动：①感官观察冷水与热水的不同；②观察红墨水在冷水热水中的不同变化；③研究热水袋上浮的原因。
三个探究活动都可以深入研究，也可以面面俱到，但从学生的学情、教材单元的整体结构、学生能力的发展等来分析，我们必须确定一个重点探究的内容，究竟怎样定位意义更大呢？首先从学生的实际情况出发，用感官观察比较两杯水，理性思考的价值不高，学生探究的兴趣也不浓，深入研究的可观性不高，而观察红墨水在冷水热水中的不同变化，要深入研究其原因，根据学情，探究的难度太大。
而从教材结构来看，前一单元是《沉与浮》，研究的是物体之间的沉沉浮浮，因而以研究热水袋上浮的原因作为重点探究活动，从理性思考的角度分析，它既有知识的铺垫，又是学生思维提升的一个切入点。
再如在教科版三年级上册《蜗牛》一课，教材中安排的探究内容有蜗牛壳的观察、蜗牛吃食、蜗牛的运动、蜗牛爬行的痕迹、蜗牛赛跑等活动，面对这么多的探究活动，我们也不必任务式的在一节课全部完成，蜻蜓点水式的探究是没有什么价值的，而应根据教学生的实际情况选择一、两个活动深入探究，切忌“多而烂”，应做到“少而精”。
小学科学学习计划如何优化课堂结构
小学科学学习计划如何优化课堂结构在小学教育中，科学学科对于培养学生的好奇心、探索精神和科学素养起着至关重要的作用。
然而，要让学生真正热爱科学、学好科学，优化课堂结构是关键。
一个合理、高效、充满活力的课堂结构能够极大地提升教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
那么，如何优化小学科学的课堂结构呢？一、明确教学目标教学目标是课堂教学的核心和导向，明确、具体、可操作的教学目标能够为课堂结构的优化提供清晰的方向。
在制定教学目标时，教师要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和课程标准的要求。
例如，对于低年级的学生，教学目标可以侧重于培养他们对科学的兴趣和观察能力；而对于高年级的学生，则可以注重培养他们的实验设计和数据分析能力。
同时，教学目标不仅要包括知识与技能的传授，还要涵盖过程与方法、情感态度与价值观等多个维度。
例如，在“植物的生长”这一单元，知识目标可以是让学生了解植物生长的基本过程和所需条件；技能目标可以是学会观察和记录植物的生长变化；过程与方法目标可以是通过实验探究、小组合作等方式培养学生的科学探究能力；情感态度与价值观目标可以是激发学生对大自然的热爱和对生命的尊重。
二、精心设计导入环节一个精彩的导入环节能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心。
导入的方式可以多种多样，如故事导入、问题导入、实验导入、多媒体导入等。
比如，在讲解“声音的传播”这一课时，可以先播放一段优美的音乐，然后提问学生：“声音是如何传到我们耳朵里的？”通过这样的问题导入，引发学生的思考和讨论，为后续的教学做好铺垫。
再比如，在“溶解”这一课的教学中，可以通过一个简单的实验导入：在一杯水中放入一勺盐，搅拌后盐消失了。
让学生观察这个现象，从而引出溶解的概念。
这种实验导入能够让学生直观地感受到科学的神奇，激发他们的探究欲望。
三、合理安排教学内容教学内容的安排要遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。
在小学科学教学中，可以将教学内容分为几个板块，每个板块围绕一个核心概念展开。
谈优化小学低年级科学课堂教学
谈优化小学低年级科学课堂教学优化小学低年级科学课堂教学需要从教学目标、教学内容、教学方法等多个方面进行考虑和改进。
以下是我认为的优化小学低年级科学课堂教学的一些建议。
明确教学目标。
科学教学目标应该明确、具体，并且符合学生的认知能力水平。
应该注重培养学生提问、观察和实验的能力，激发学生的科学兴趣。
合理选择教学内容。
小学低年级的科学课程应该以生活实际为主线，贴近学生的实际生活。
可以从生活中的现象出发，引导学生进行观察和实验。
教学内容应该注重培养学生的科学思维方式，培养学生的科学探究能力。
采用多样化的教学方法。
小学低年级的学生认知能力较低，喜欢动手实践，因此应该采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
可以通过故事、游戏、实验等方式来展示科学知识，使学生能够主动参与，积极探究。
第四，创设合适的教学环境。
教师需要创设积极、和谐的课堂气氛，让学生在轻松的环境中学习。
可以利用课堂布置、教具、图片等辅助教具来丰富课堂教学，增加学生的参与度。
第五，注重评价和反馈。
教师应该及时给予学生反馈，鼓励学生主动思考，激发学生的学习动力和兴趣。
评价应该关注学生的过程和思考方式，而非仅仅专注于结果。
第六，与家长互动。
学生的家庭教育与学校教育密切相关，家长对于学生的学习起着重要的作用。
教师可以通过家庭作业、家长会等方式与家长进行沟通和互动，共同促进学生的科学学习。
教师自身要不断提升自己的科学素养和教学水平。
教师应该加强自己对科学的学习和研究，不断更新科学知识，提高自己的教学能力，以更好地指导学生。
优化小学低年级科学课堂教学需要教师、学生、家长和社会各方的共同努力。
只有通过持续的探索和实践，才能不断改进教学方法，提高科学课堂教学效果，促进学生健康全面发展。
核心素养背景下小学科学课程改革现状问题与优化策略
核心素养背景下小学科学课程改革现状问题与优化策略随着教育体制改革的不断深化，核心素养理念逐渐深入到教育教学中。
小学科学课程作为培养学生综合素质的重要环节，也受到了越来越多的关注。
在当前的小学科学课程中，仍然存在着一些问题，需要进行改革和优化。
本文将结合核心素养背景下小学科学课程的现状问题，提出相应的优化策略。
一、小学科学课程改革现状问题1. 课程内容单一现阶段，小学科学课程中的内容大多是围绕着基础知识和常识展开的，缺乏系统性和纵深性。
学生只是被 passively 接受科学知识，而缺乏主动探究和实践的机会。
2. 缺乏实践性小学科学课程中的实践性教学不足，学生缺乏实际操作的机会，缺乏对科学知识的实际应用能力和解决问题的能力。
3. 考试导向当前小学科学课程在考试评价中所占比例较大，教师和学生都受到了严格的考试压力，导致科学教育的本质被模糊，学生对于科学知识的兴趣和热情受到了影响。
二、优化策略1. 科学课程内容优化在课程内容设计上，应该注重科学课程的系统性和纵深性，将基础知识和常识与实际应用相结合，引导学生逐步深入，使科学课程更加贴近实际生活和社会发展。
2. 强化实践教学加强对实践教学的重视，增加科学实验、观察实践、科学探究等教学环节，激发学生的学习兴趣和主动探究的能力，提高学生的动手能力和实际操作技能。
3. 考试改革减少考试对教学的干扰，逐步减少对于科学课程的考试评价比例，鼓励学校和教师在教学评价中给予更多的自主权，注重学生的综合素质评价。
4. 教师专业能力提升加强对小学科学教师的培训与研究，提升他们的科学素养和教学能力，引导他们根据核心素养理念，开展课程设计与教学实践，提高科学教育的实施水平。
5. 运用新技术运用新技术，如虚拟实验平台、科学课程资源库等，拓宽小学科学课程的教学手段，提高科学课程的趣味性、互动性和创新性，激发学生的学习热情。
结语：小学科学课程改革的路径是艰辛的，需要相关部门的大力支持和教育机构的认可。
小学科学实验教学方案的探索与优化
小学科学实验教学方案的探索与优化引言：小学科学实验教学是培养学生科学素养的重要途径之一。
然而，由于传统的实验教学方案存在一些问题，如实验内容单一、缺乏趣味性和互动性等，导致学生对科学实验的兴趣不高。
因此，本文将探索小学科学实验教学方案的优化，旨在提高学生的学习兴趣和科学实验的效果。
一、实验内容的多样性为了激发学生的学习兴趣，小学科学实验教学方案应该注重实验内容的多样性。
可以通过选取与学生生活相关的实验内容，如水的沸腾、植物的生长等，让学生在实验中亲身体验科学的奥妙。
同时，实验内容也可以涉及一些有趣的科学现象，如静电的产生、光的传播等，让学生在实验中感受科学的神奇。
二、实验设计的趣味性除了实验内容的多样性，小学科学实验教学方案还应注重实验设计的趣味性。
可以通过增加实验的互动性，让学生参与到实验中来，如让学生亲自操作实验器材、观察实验现象等。
同时，可以设计一些有趣的实验环节，如小组合作、比赛等，让学生在实验中感受到科学实验的乐趣。
三、实验过程的引导性在小学科学实验教学中，实验过程的引导性非常重要。
教师应该在实验前对实验步骤进行详细的讲解，让学生清楚地了解实验的目的和方法。
同时，在实验过程中，教师应该及时给予学生指导和帮助，引导学生观察实验现象、提出问题，并帮助学生进行思考和解决问题。
通过引导性的实验过程，可以培养学生的科学思维和实验能力。
四、实验结果的分析与总结小学科学实验教学方案的优化还应注重实验结果的分析与总结。
学生在实验结束后，应该对实验结果进行观察和记录，并进行简单的数据分析。
同时，教师可以组织学生进行实验结果的讨论和总结，让学生从实验中得到一些科学原理和规律。
通过实验结果的分析与总结，可以加深学生对科学知识的理解和应用。
五、实验教学方案的评估与改进为了不断优化小学科学实验教学方案，教师应该对实验教学的效果进行评估和改进。
可以通过学生的实验报告、实验成绩和实验反馈等方式，了解学生对实验教学的反应和理解情况。
小学科学教学中“有结构的材料”优化研究
小学科学教学中“有结构的材料”优化研究1. 引言1.1 研究背景在此背景下，本研究旨在深入探讨“有结构的材料”在小学科学教学中的应用，探讨优化研究方法，验证教学效果，分析关键影响因素，从而为小学科学教学提供新的思路和方法。
希望通过本研究的开展，能够为小学科学教学改革提供一定的参考和借鉴，推动教育教学的不断创新和提升。
1.2 研究意义小学科学教学中“有结构的材料”优化研究的意义在于提高教学效果，激发学生的学习兴趣和探索精神。
通过优化教学材料的结构和设计，可以更好地帮助学生理解抽象概念，加深对科学知识的理解和记忆。
优化研究还可以促进学生的动手实践能力，培养他们的观察和实验精神。
此外，优化后的教学材料更能符合小学生的认知特点和学习规律，从而提高教学效果和学生的学习主动性。
因此，开展小学科学教学中“有结构的材料”优化研究具有重要的理论和实践意义，有助于提升教学质量，促进学生全面发展。
1.3 研究目的研究的目的是通过对小学科学教学中“有结构的材料”的优化研究，探讨如何更好地利用这种教学资源提高学生的学习效果和兴趣。
具体目的包括：1. 研究小学科学教学中“有结构的材料”在激发学生兴趣、培养学生实践能力方面的作用。
2. 探讨如何通过优化“有结构的材料”设计和使用方法，提高教学效果，促进学生的深层学习。
3. 分析“有结构的材料”在小学科学教学中的实际应用情况，明确优化研究的必要性和重要性。
通过本研究的实施，旨在为小学科学教学提供更具实践性和实用性的教学建议和方法，促进学生对科学知识的理解和掌握，增强他们的探究精神和创造力。
2. 正文2.1 “有结构的材料”的概念"有结构的材料”是指在设计和制造过程中考虑了材料内在结构特征的材料。
这种材料通常具有一定的层次结构或者特定的排列方式，能够提供更加精确的性能和功能。
在小学科学教学中，“有结构的材料”可以帮助学生更好地理解材料的组成和性质，促进他们对科学的理解和应用能力的提升。
小学科学教学中“有结构的材料”优化研究
小学科学教学中“有结构的材料”优化研究在小学科学教学中，“有结构的材料”是一个重要的教学内容。
通过学习有关有结构的材料的知识，学生可以了解不同材料的特点和用途，培养学生的观察和分析能力，提高学生的学习兴趣，并培养学生的实践操作能力。
在实际的教学中，有结构的材料的教学存在一些问题和困难，如教学内容抽象、理论知识脱离实际、学生学习兴趣不高等。
需要进行有结构的材料教学的优化研究，提出有效的教学方法和策略，以提高教学效果。
在有结构的材料教学中，要注重理论知识与实践操作的结合。
教师可以通过课堂讲解、实验示范和学生实践操作等多种形式来呈现教学内容。
对于抽象的理论知识，可以通过实例和比喻的方式来进行解释和说明，让学生更加直观和深入地理解。
在实验中，教师可以引导学生亲自动手操作和观察，提高学生的实践操作能力和观察分析能力。
通过理论与实践的结合，可以使学生在实际操作中学习和巩固所学的知识，提高学习的有效性。
在有结构的材料教学中，要注重培养学生的探究和创新能力。
教师可以通过提出问题、引导学生思考和积极参与实验等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，可以设计一些实际问题，让学生进行观察、实验和分析，通过自主探究的方式来解决问题，并培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生提出自己的想法和观点，培养学生的创造力和表达能力。
通过培养学生的探究和创新能力，可以提高学生的学习成绩和综合素质。
还可以在有结构的材料教学中，增加一些趣味性和情感因素。
可以通过游戏、动画和实物展示等形式，来呈现教学内容，吸引学生的注意力和兴趣。
在教学中可以加入一些趣味的实验和活动，让学生亲身参与，增强学生的互动和合作意识。
教师还可以通过讲述一些有趣的故事和案例，让学生产生情感共鸣，增强学生对学习内容的兴趣和关注。
通过增加趣味性和情感因素，可以激发学生的学习热情和积极性，提高学习的效果。
小学生科学教育的课程设计与优化
小学生科学教育的课程设计与优化
在设计和优化小学生科学教育课程时，我们需要以小学生的视角来审视这一过程。
想象一下，一位小学生坐在课堂上，期待着一堂生动有趣的科学课程。
这门课程不仅仅是知识的传递，更是激发好奇心和探索精神的引导。
首先，课程应该充满趣味性和互动性。
通过实验、示范和小组活动，让我们的课堂变成一个充满发现和探索的实验室。
其次，课程内容要贴近孩子们的日常生活和兴趣。
以他们熟悉的事物为起点，比如身边的自然现象、日常物品的科学原理等，让抽象的科学理论变得具体可见。
通过生动的故事和实际的例子，帮助他们理解科学知识的应用和意义。
同时，课程的设计要关注学生的学习进度和理解能力。
适当分段和反复强调重点，确保每位学生都能在自己的节奏下掌握和消化新知识。
使用多样化的教学方法和资源，例如图表、模型、视频等，能够满足不同学习风格和学习能力的孩子们的需求。
此外，课程的优化也需要考虑到教师的角色和能力。
教师不仅仅是知识的传授者，更是引导和激励学生的重要角色。
为教师提供持续的专业发展和资源支持，能够帮助他们更好地应对学生的需求和挑战，提升教学质量和效果。
最后，课程设计和优化的目标是培养学生对科学的兴趣和理解，同时激发他们的创造力和解决问题的能力。
通过设计富有启发性和趣味性的课程，我们可以为小学生奠定坚实的科学基础，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
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“小学科学教学与研究”课程内容结构的优化“小学科学教学与研究”课程内容结构的优化，意在不影响课程内容逻辑结构的前提下，不过于追求内容的完整性与系统性，采用“单元、课题”的编排方式，课程内容形成栏目多样、功能不同、内容相对独立、具有一定的灵活性与开放性的“小模块”。
该结构具有整体性与发展性相协调、理论性与实践性相结合、灵活性与开放性相一致等突出特点。
小学科学教学与研究内容结构优化
“小学科学教学与研究”课程是《三年制小学教育专业课程方案（试行）》（教师司[2003] 4号）为初等教育专业（数学与科学方向）设置的一门课程，设课目的是为了培养能胜任小学科学课程教学的教师，其性质相当于“学科教学论”课程。
教材是实现课程目标的重要载体，是课程内容结构呈现的基本形式，然而该课程目前还没有与其相匹配的教材。
受在职小学科学教师培训课程内容体系的启发，笔者试图通过优化“小学科学教学与研究”课程内容结构，构建能与教育理论、学科理论、教学技能、学科技能、教育实践、课堂教学研究等诸多层面交叉、对接、沟通与融合的课程内容体系，使师范生能尽快适应小学科学教学要求，以缓解小学科学专业教师队伍匮乏的状况。
一、课程的性质、目标
课程的性质决定课程目标，课程目标决定课程内容的选择。
学科教学论的课程性质及课程目标理解上多有歧义，因而定位不准，
一直备受学者的质疑。
借鉴目前学者们学科教学论的研究成果，我们可以这样理解，“小学科学教学与研究”既不同于以教学理论研究为主要任务的一般教学论，又不是以实践为目标的教学法，对其学科性质的表述，应该既体现对学科教学实践的理论概括，又体现理论指导下积极有效地解决教学实践中的具体问题，还应明确界定学科性质的归属。
“小学科学教学与研究”“是研究学科教学理论及其应用的一门教育学科”。
关于“小学科学教学与研究”的课程目标是：“从理论和观念上引导师范生‘入门’，从教学技能培养训练上帮助高师生‘上路’、‘上手’，从教育科研思路上使高师生‘开点儿眼界’”。
这样界定课程的性质与目标，才更切合高职高专的培养目标与教学要求。
二、课程优化的基本思想
课程优化的基本思想是系统论思想。
系统论认为，“结构是指组成有机整体（即系统）的各要素、各成分、各部分相互结合的内在组织形式，它是由各要素、各成分的特殊本质共同决定的，是按照自身规律逐步形成的内在联系”。
“优化是事物的一个发展过程，是指事物的优选、改造和进化。
它涉及结构的优化和功能的优化。
其中结构的优化是基础，功能的优化是外部表现。
”。
课程内容结构的优化是指课程结构在微观层次“合目的性的改造”，其实质是：“第一，结构的优化必须合目的性；第二，课程内容必须是有序性的增强和序变能力的增强”。
课程结构优化的标志“是以低的投入（简洁明快的课程体系）获得优化的整体功能（既定课程目标得到全面
而充分的实现）”。
“小学科学教学与研究”课程内容结构的优化，就是从小学科学教师教育的全程对课程内容进行优选，在不影响课程内容逻辑结构（即有序性）的前提下，不过于追求内容的完整性与系统性，采用“单元、课题”的编排方式，使课程内容形成栏目多样、功能不同、内容上相对独立、具有一定的灵活性与开放性的“小模块”，使其在内容的重组与实际教学中，能显现较强的序变能力。
这样的结构，既有较强的“弹性”和较为宽广的“胸怀”，能及时吸纳当代有关的最新成果，又容易形成具有一定支持意义的学科群，使其内部以及学科群之间能更好地交叉、衔接、沟通与融合，以利于教师教学中挖掘课程潜能，彰显课程自身的功能。
三、课程内容结构的优化
第一，为了能从理论和理念上引导师范生“入门”，课程在第一单元首先简要介绍后现代主义文化思潮与建构主义理论对科学教育的影响、国内外科学教育的发展等内容，从理念、关键词语源等方面，让师范生了解小学科学课程产生的背景。
在此基础上，第二单元再行对《课标》进行解读，这样才能帮助学生更好地理解、内化小学科学课程的精神实质及基本理念。
第二，教材主干第三单元选择“观察与科学探究”，其目的就是要突出“小学科学教学与研究”课程的学科特点，教学中通过观察与科学探究活动案例的分析，并适时地“嵌入”具体活动，使学生逐步习得观察与科学探究的基本方法，形成一定的“科学本质教学行为”，以从根本上提高师范生小学科学教学工作的专业素养和基
本技能基础。
第三，教材主干第四、五、六单元内容主要从教学技能培养及训练上指导高师生“上路”、“上手”，并适时地对学生进行单项教学技能的训练。
第四单元是“小学《科学》教材研读”，熟悉课程内容结构及前后逻辑关系，把握教学重点、难点，并结合各部分内容的分析，使学生逐步理解“用教材教”思想。
第五单元选择“小学科学教学设计与实践”的目的，一是以“教学设计”为操作层面统领整个教学过程的技术与方法，指导学生设计教学目标及教学流程，然后就自己的设计，进行模拟教学或顶岗实训，学习写教学反思；二是适时“嵌入”小学科学教学基本技能训练，以提高学生的教学基本技能。
第六单元选择“小学科学教学与学习评价”，其目的是让学生了解一堂好课的标准，形成反思中“追求卓越”的意识，并学会小学《科学》学习评价的一般程序与方法。
第四，教材主干第七单元选择了“小学科学教学研究初步”，向学生介绍教学案例分析、教育叙事研究和行动研究等方法，其目的是让学生初步了解现代小学科学教师教学研究的基本方法，使高师生“开点眼界”。
第五，该体系有两支“触角”，一支触及教育前沿及其发展动态，另一支触及科学教育教学实践。
帮助学生了解理论前沿及教育实践进展的情况，以利于及时调整“小学科学教学与研究”课程的研究方向和教学策略。
前两只“腹足”，立足于有关教育理论和科学理论，帮助学生理解、解释有关小学科学现象。
中间两只“腹足”立
足于教师基本技能与科学探究技能，以促进学生小学科学教学技能的习得。
后面两只“腹足”则立足于小学科学教育实践与小学科学教学研究，以促进学生教学技能及小学科学教学研究能力的形成与发展。
该课程体系在理论前沿、教学技能、教学实践进行多层面交叉、对接、沟通与融合后，获得了多方面广泛的滋养，为“小学科学教学与研究”课程教材的日趋完善、成熟，提供了思想、方法、资源的保证。
四、“昆虫”式内容结构的特点
1.整体性与发展性相协调
从整体育人的高度把握课程内容，为小学科学教师专业的持续发展奠基。
首先，师范生要学会整体把握小学科学教学，让学生深刻理解小学科学课程是通过课程目标的三维统一、与三大关系的和谐发展来实现小学生科学素养的启蒙教育。
这是小学科学教育的精神实质，是指导教师教育教学的行动纲领。
其次，从研究方法上，通过案例教学、叙事研究和行动研究等方法的介绍，让他们明白，小学科学教学研究就是要反映教学生活和教育实践诉求。
该课程内容的优化，要尽可能地让师范生学会将小学生身边及周边环境的科学事件融合起来，以克服师范院校分科体系的不足，提高师范生驾驭小学科学课程的能力，为小学科学教师终身执教服务。
2.理论性与实践性相结合
首先，“小学科学教学与研究”的理论，不是教育学、心理学、
教育技术等学科理论的简单套用、移植和复制，而是“自下而上”地将一般教学理论与小学科学教学实践相结合，在教学实践中，补充、发展、丰富一般教学理论，其目的是要形成“小学科学教学与研究”自身的理论及话语体系。
其次，“小学科学教学与研究”也是一门实践性很强的课程，理应加强课堂教学技能的训练，同时提高学生科学探究的意识、方法及其指导技能。
科学探究是小学生科学素养的首要组成部分，未来小学科学教师必须具备科学探究的意识，具有能体现科学本质观的教学行为，方能感染、示范、指导小学生进行科学探究活动。
这是“小学科学教学与研究”课程区别于其他学科教学论之所在，也是小学科学教师区别其他教师的之所在，是“小学科学教学与研究”自身话语体系的直接来源。
3.灵活性与开放性相统一
在不违背《科学（3－6年级）课程标准》精神、不影响课程内容自身逻辑结构（即有序性）及学生认知顺序的前提下，“小学科学教学与研究”课程采用“单元、课题”的课程内容编排模式，使课程体系模块化，具有一定的灵活性与课程内容的序变能力，以便教师根据学生的学习情况及学习需要，进行课程内容的调整与重组，以提高教学的有效性。
另外，课程体现了一定的开放性，具备了更为宽广的“胸怀”，既容易吸纳当代有关的最新成果，又容易形成具有一定支持意义的学科群，使学科内部以及学科群之间，能够较好地交叉、对接、沟通与融合，以开发课程潜能，彰显课程自
身的功能。
在近年来的教学实践中，笔者感到，在小学科学教师教育课程体系尚未成熟的今天，在十分有限的课堂教学时间内，要实现“小学科学教学与研究”课程愿景，课堂教学中就是要选择对师范生将来从事小学科学教育工作有直接帮助的、相对独立的、具有“短、平、快”特点的内容并加以组合，形成适应能力强、实效性能高的课程内容结构，以尽快满足小学科学教师教育研究与实践需要。
当然，关于“小学科学教学与研究”课程内容结构的优化问题，笔者也正在探究之中，课程内容体系尚未成熟，但是，教学实践中所取得了一定成效，其教学效果还是比较显著的。
参考文献：
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［4］梁永平.论理科教师科学本质教学行为的发展性评价［j］.教育科学，2007，（3）：48-53.
基金项目：甘肃省“十一五”教育科研重点课题“甘肃省农村小学科学课程实施的研究”阶段性成果。