第五章-护理临床教学
护理伦理学教学第五章临床护理伦理幻灯片PPT
第五章 临床护理伦理
➢ 第一节 理
➢ 第二节 ➢ 第三节
根底护理与整体护理伦
心理护理伦理 门诊与急诊的护理伦理
第一节 根底护理与整体护理伦理
➢ 一、根底护理伦理 ➢ 二、整体护理伦理
一、根底护理伦理
➢ 〔一〕根底护理的含义 ➢ 〔二〕根底护理的特点 ➢ 〔三〕根底护理的伦理要求
3.整体性和协调性
➢ 根底护理不仅为患者提供便于医疗、休养的环境，而且还为医 生提供诊治和技术协助。
➢ 例如，医生需要使用的一般器械、敷料、仪器设备等，大多数 由护理人员领取、保管、消毒灭菌备用；医疗方案和医嘱的落 实也需要护理人员协助和执行；医生制订诊疗方案也参考护理 人员提供的患者信息。
➢ 因此，医护是一个整体，医护之间、护理人员之间、护理人员 与其他科室医务人员之间只有互相配合、协调一致，才能顺利 地完成对患者的治疗、护理任务。所以，根底护理具有整体性 和协调性的特点，这也是提高根底护理质量的必要条件。
〔二〕根底护理的特点
1.重复性和周期性
根底护理是为医院所有科室的各种患者创造一个承受治疗 的最正确身心状态，具有重复性和周期性的特点，并以 常规或制度的形式固定下来。如晨晚间护理、生命体征 的测量、执行医嘱、物品的领取、消毒灭菌、各种标本 的采集送检等，都要按时、按日、按期完成，穿插在医 师查房、患者起居之中，周而复始地循序运转。根底护 理工作必须得到合理、系统地安排，才能使各项工作有 条不紊地进展。
第三节 门诊与急诊的护理伦理
➢ 一、门诊护理伦理 ➢ 二、急诊护理伦理
一、门诊护理伦理
〔一〕门诊护理工作的特点 〔二〕门诊护理的伦理要求
〔一〕门诊护理工作的特点
➢ 1. 人员繁杂，组织管理难度 大
第五章 护理临床教学
第五章护理临床教学一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
有经验的教师在临床指导学生的首选方式是A.以问题方式引导学习B.增加临床授课学习C.监督学生学习D.提供参考书对学生而言，下列临床教师的角色中占第一位的是A.提供照顾者B.教育者C.病人利益维护者D.协调者由于社区物理环境与医院物理环境有很大差别，特别是当涉及到去病人家中访视时，要求教师具有良好的A.护理实践能力B.管理能力C.人际交往能力和沟通技巧D.科研能力教师在经验学习中“参与阶段”的角色是A.激励者B.催化剂C.调节者D.支持者临床教师的最基本技能是A．教学技能 B．协调技能 C．护理实践技能 D．应急能力影响临床学习环境的最主要因素是A．病房护士长 B．实习生 C．病人或服务对象 D．其他专业人员在临床学习环境中，个体的觉醒程度与工作效率的关系是A．觉醒程度越高，工作效率越高 B．觉醒程度越低，工作效率越低C．觉醒程度过高或过低，完成学习任务的能力都会退化 D．二者无直接关系护士长直接影响学习环境的有效性的特征是A．工作年限 B．领导方式 C．与学生关系 D．学习经历“我教授其他学生进行静脉输液”在经验分类中属于A．参与 B．认同 C．内在化 D．传播常用的个体化的临床教学方法是A．带教制 B．经验教学法 C．实习前后讨论会 D．临床查房临床护理人员鼓励学生一同参与医疗查房、护理查房，体现了其A．尊重学生 B.小组团队精神 C.教学意识 D.角色榜样作用下列不属于．．．医院临床学习环境的是A．学院教师 B.临床护理人员 C.实习生 D.护理对象临床教学中，能够有效培养学生的口头表达能力的是A.论文撰写B.病例讨论C.与病人聊天D.阅读医疗文件临床教师帮助学生减少焦虑的方法是A.严格要求B.说服教育C.认真管理D.鼓励支持下列影响学生学习的临床物理环境有A.病房声音噪杂B.临床实习的季节C.学习人员的数量D.病区采用的护理方式经验学习的分类目标中，“认同”指的是A.意识到一个经验B.决定成为某个经历中的一员C.把学习者与要学习的东西联系起来D.经验继续影响其生活方式下列体现经验学习的实质的学习方式是A.用眼睛看B.自己做C.听别人讲述D.自己阅读在临床学习中，教师不应．．表现出的态度或行为是A.愿意解释并回答学生的问题B.关心并表扬学生C.使学生有威胁感D.表现出自信并信任学生对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究的临床教学方法是A.科研课题B.临床学习项目C.个案研究D.病房专题报告会“我准备进行一次注射”这在经验学习的经验分类水平属于A.面临B.参与C.认同D.内在化经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为A.学习团体B.社会团体C.实践团体D.小组团体有关临床带教老师的选择应遵照的原则，下列陈述中不正确．．．的是A.对健康护理的认识，有自己独特的看法，不一定与学校一致B.热情C.必须是一个有效的护理实践者D.具备良好的人际沟通能力有关带教制的特点描述正确的是A.以教师为中心B.针对主动学习的学生有效C.以学生为中心D.教师与学生之间具有双向作用富有意义的经验应该具备的特点是A.连续性B.互动性C.客观性D.连续性和互动性利用经验试图去影响他人属于A.面临B.参与C.内在化D.传播“经验继续影响其生活方式”属于经验分类中的A.面临B.参与C.认同D.内在化临床教师的教育者与护理实践者的角色是A.重叠的B.分开的C.冲突的D.有时重叠的，有时分开的下列临床教师有助于学生临床学习的态度或行为，错误的是A.愿意解释并回答学生的问题B.关心并表扬学生C.在其他人面前纠正学生的错误D.表现出自信并信任学生“学生观看了一次注射过程”在经验分类中属于A.面临B.参与C.认同D.内在化在经验分类中认同阶段教师的角色功能是A.激励者B.催化剂C.调节者D.支持者在经验学习过程中最关键的阶段是A．经历了某方面的护理实践活动B．对这一经验的反应C．在小组中讨论这一经验D．考虑这一经验对护理实践的意义实习前讨论会上的内容是A. 明确并澄清实习目的B. 明确学生选择护理措施的有效性C. 研究遇到问题、解决问题的方法D. 仍然存在的疑问和建议下列教师行为中，有助于学生学习的行为是A．使学生有威胁感，激发学生的上进心 B．行为傲慢，引起学生的敬畏感C．表现出充分的自信并信任学生 D．在其他人面前纠正学生的错误，便于改正错误带教制的缺点是A．教师发挥了自身价值 B．重复的教学过程C．可以避免或减少学生实习中的失误D．学生感到不是太浪费时间临床教学与课堂教学相比有很大不同，下列属于临床教学特点的是A．涉及病人真实情况 B．教学准备较容易C．教学理论性强 D．时间紧迫感差带教制教学中，给老师带来的好处是A.有价值的帮助B.发挥了自身的价值C.自我训练的机会D.满足学习兴趣经验学习分类的目标水平层次由低到高依次是A.面临-参与-认同-内在化-传播B.面临-认同-参与-内在化-传播C.认同-参与-面临-内在化-传播D.认同-面临-参与-内在化-传播下列临床教学特点中错误的是A.大部分是以教师与学生一对一的关系B.很多情况下采取说教式C.学生与教师之间相互合作D.教师和学生能建立良好的关系下列教师的行为中有助于学习的是A.声音、语调愉快B.有错时立即纠正C.严肃的态度D.不要太放手学生护理教师的能力不包括A.解决问题B.组织讨论C.提问D.增加学生的应激护理教师作为评估观察者，主要是观察A.学生在环境中的表现，并进行判断B.病人的病情C.教师和学生之间彼此的沟通D.护士和患者之间的沟通护理教师充当研究者和改革者的角色应该是A.帮助病人减轻痛苦，恢复健康B.用科学研究的方法解决护理实践问题C.协助照顾对象使之感觉舒适，减少应激D.让学生记录他们的想象与现实的不同为提高学生在临床的实习效果，教师应以何种方式引导实习A.角色方式B.问题方式C.教育方式D.计划方式在临床场所，照顾病人和护理教育的关系是A.护理教育是主要目标B.照顾病人是次要目标C.照顾病人是主要目标D.以上均不正确下列关于实习后讨论会的描述，错误的是A.为学生提供了一个重新认识分析自我的机会B.明确所选择护理措施的有效性C.教师要明确并澄清实习目的D.由学生自己主持护士在维护病人的利益和权力不受损害时，下列行为不正确的是A.护士要在病人住院前、住院中和出院后作为病人利益的代言人B.有责任帮助病人理解从其他健康服务者那里获取的信息C.有保护病人的利益和权力不受损害的责任D.临床教师在此行为中起主要角色作用有效的临床学习环境不可缺少的条件是A.临床护理人员高质量的护理实践B.科学管理的灵活性C.医疗、护理查房D.各项护理操作“把学习者与要学习的东西联系起来”属于经验分类的哪一水平A.认同B.面临C.参与D.内在化临床教学所下的定义各不相同，但通常包括的含义是A.把基础理论知识转移到实践中去B.把实践计划转移到理论知识中去C.治疗与护理病人的操作技能相结合D.丰富临床基础知识关于经验学习法的叙述，不正确的是A.以教师为中心B.以学生为中心C.学生从真正参与的事件中获得直接经验D.具有一定程度的互动性学生在参加临床查房时，避免用一张纸作记录的原因不包括A.很容易丢失B.使病人容易读到一些应该保密的细节C.使其他人读到一些应该保密的细节D.记录不方便带教制教学可能存在的主要问题是A.带教老师的应激B.存在安全隐患C.学生的不主动D.教师不能与学生共病房专题报告与研讨会的主要特点是A.整体性B.系统性C.新颖D.科学性二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
护理教育导论自考重点
护理教育导论自考重点护理教育导论自考重点第一部分：名词解释第一章绪论1.广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。
(即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉的和自发感化的总和。
)2.狭义的教育是指学校教育。
3.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。
5.受教育者在各种教育活动中从事学习的人，即包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。
6.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育的目的，经过选择和加工的影响物。
7.教育手段是指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。
8.中等专业教育是继初等教育之后的以培养具有专业技术的实用型人才为目的的专门教育。
9.高等教育是国民教育体系中的最高层次，泛指全部高级中等教育后的专门教育。
它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。
10.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
"11.护理教学原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。
1.观察法是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料2.文献法是通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告3.统计法是对通过观察、调查、实验等所得到的大量数据迸行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法4.个案研究法是指针对护理教育某一具体问题或单个研究对象进行深人仔细研究的一种方法。
第二章教育基本原理与护理教育1.应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S(刺激)——R(反应行为)。
2·操作性行为没有已知刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为，可写成公式R(反应行为)——S(刺激)。
自考03005护理教育导论 自考重点资料 自考笔记
03005 护理教育导论（新版）笔记依据教材《护理教育导论》（2011年版）郑修霞主编北京大学医学出版社笔记依据目录第一章绪论第二章护理教育基础理论第三章护理学专业课程设置第四章护理教学方法与技巧第五章护理临床教学第六章护理教学评估与评价单项选择题1.1．下列关于教育的叙述，哪项是错误的【D】A．教育与人类社会同时产生B．教育起源于劳动C．教育活动是一种培养人的社会活动D．教育在人类社会发展到高级阶段时才产生1.2．关于学校教育产生的条件，与下列哪项无关【D】A．社会出现剩余产品、脑体分工B．生产活动中积累了越来越多的经验和技能C．文字及相关文化工具的出现D．社会进入封建社会1.3．有关现代教育的叙述，错误的是【B】A．工业革命促进现代教育的产生B．教育与生产劳动相脱离C．教育逐渐走向大众化D．形式多样化1.4．护理教育科学研究的范畴不包括【C】A．护理教育的概念B．护理教育的科学规律C．护理教育的特点D．护理教育的逻辑体系多项选择题1.1．原始状态的教育【BDE】A．已从生产劳动中分化出来B．没有从政治、宗教、艺术活动中分离出来C．已有专职从事教育的人员D．没有阶级性E．用口头的形式传授技能和经验1.2．新教育质量观【ABE】A．强调全面质量B．强调基础和提出新基础观C．重点培养竞争D．强调教育的统一性E．强调能力和提出新能力观1.3．在目前新的医学模式下，能够满足社会需要的护理教育有【BCDE】A．中专护理教育B．护理专业硕士研究生教育C．高等护理专科教育D．高等护理本科教育E．护理专业博士研究生教育2.1．能增强刺激与反应联结的措施有【AB】A．增加练习次数B．缩短两次练习的间隔时间C．延长两次练习的间隔时间D．减少练习次数E．当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应2.2．桑代克的动物实验中，猫在迷箱内的表现有【ABCE】A．最初做出各种各样盲目的动作B．发现了正确的反应C．不适宜反应逐渐减少，有效反应逐渐增多D．有效反应逐渐增多，不适宜反应不变E．最后正确反应保留下来填空题完整版请联系QQ12731145681.1．以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，可以将教育的发展划分为(古代教育)和(现代教育)两个基本阶段。
护理教育导论 PPT
发展基础： 科学技术发展的高度分化、整体化、综合化 与心理学、社会学、经济学和系统论等紧密联系 发展状态：现代教育学 立体、交叉的学科网络结构 多元化研究和发展
1基本概念
3
课程目标
知识目标：了解护理教育的基本概念、中国护理教育的发 展历程；熟悉护理学专业课程的设置原则、护理专业临床教 学特点；掌握常用教育学基本理论及其在护理教育中的应用、 常用教学方法与技巧、护理教学评估与评价方法。
能力目标：能根据各层次护理专业教学活动及病人的健康 教育活动特点选择使用有效教学方法与技巧、教学评估与评 价方法，以提高专业教学及病人健康教育质量。
关系
律的应用学科
28
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（二）护理教育学 3. 研究范畴 3个范畴 护理教育的概念 护理教育的科学规律 护理教育的逻辑体系
29
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（三）护理教育的基本特点 1. 目标：培养各层次护理专门人才 2. 对象：年龄层次复杂 3. 内容：综合性、整体性 4. 方法：多样性、复杂性 5. 管理：双向性
30
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（四）护理教育的层次 我国现行层次有： 1.中专：逐渐萎缩 2.专科：主要 3. 本科：越来越多 4.研究生：硕士、博士
31
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念
三、护理教育
（四）护理教育的层次 1.中专护理教育
是初级临床应用型护理人员的职业护理教育 招生对象：初中毕业或具有高中文化程度的青年 学习年限：3-4年 人才规格：掌握中等教育所必需的文化基础知识，必需 的医学基础知识、护理理论及实践技能，熟悉病房的一般 管理，具有对常见病、多发病及急危重患者的基本观察、 应急处理和身心护理能力，具有最基本的社会保健知识。 发展情况：解放后，发展迅速，1997年全国曾达530所， 目前已逐步减少
护理教育导论第五章
的场所。
临床教学 识记 含义：把基础理论知识转移到实践中去 识记 概念：帮助学生将既往学到的基础知识与有关 诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生
提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量
护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教
育所必须的专业及个人技能、态度和行为。
第一节 概述
临床教学的重点强调理论与实践相结合，它不仅可以帮助学生应 用理论，而且可以帮助他们从丰富的临床实践中进一步发展护理的知识 和理论。学生在提高他们护理实践能力的同时，还可以学到各种生活技 能，例如沟通技巧、自我照顾等等。 在临床，尽管照顾病人或服务对象和护理教育两者密切相关，但对 于临床场所照顾病人或服务对象的主要目标而言，护理教育通常被认为 是次要目标。在临床护理实践中，由于短期目标（照顾病人）所造成的 压力，使得人们很难以长远的眼光看待问题。很明显，照顾病人必须被 看做是临床场所的主要目标，但是也应该看到，护理教育是为将来给病 人提供高质量的护理做准备的，因而可以把它当作获得长期效益的投资 而给予足够重视。只有认识到这一点，临床场所才能成为一个良好的教 学环境。
第五章 临床护理教学
含义、概念
临床教学
强调的重点 概念 角色功能 组成
临 床 护 理 教 学
临床教师角色
临床学习环境
学校环境对学生的心理影响 临床学校环境的标准
经验教学
实习前后讨论会
带教制
临床查房
病房护理讨论会
临床教学方法
病房报告 病房学习项目
第一节 概述 “临床”系指任何为病人或服务对象提供健康服务
3、病房中的学生研讨会
以学生为中心，针对病房中病人的护理问题及护理方法进行研讨
4、工具
最普遍运用的有问卷和报表，指导学生进行自我鉴定
慢性肾小球肾炎病人的护理教案
教师
授课班级
授课课时
2Leabharlann 课题第五章泌尿系统疾病病人的护理
第三节慢性肾小球肾炎病人的护理
课型
理论
教学目标
1、掌握慢性肾小球肾炎病人护理措施
2、熟悉慢性肾小球肾炎病人护理评估、护理诊断
3、了解尿路感染病人的病因、健康教育
重点
1、慢性肾小球肾炎病人护理措施、护理评估
难点
1、慢性肾小球肾炎病人护理措施
5、中药（六）护理评估：见教材（七）护理诊断：见教材（八）护理措施：病情观察、饮食护理、用药护理、基础护理、休息环境、心
理护理。
5.巩固新知或小结或
答疑
【自测题】
一、名词解释
1.慢性肾小球肾炎
二、单项选择题
1.急性肾炎的发生常与下列哪项因素关系最密切：（）
A、疲劳B、呼吸道感染C、精神压力大D、急性膀
漫性的炎症反应。
（二）临床表现：血尿（必备）、水肿、高血压、肾功能异常。
（三）治疗要点：以休息、对症处理为主。开始活动的指征。
（四）保健指导：如何防治该病的发生
二、急进性肾小球肾炎
（一）临床特点：少尿与肾功能急剧恶化，预后较差。
三、慢性肾小球肾炎
（一）定义：见教材
（二）病因与发病机制：绝大多数病人的病因不明，发病的起始因素为免疫介
教学方法
讲授法
教学工具
黑板粉笔多媒体
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.复习旧课或提问
1、教师提问回顾尿路感染病人体温过高的护理
2.新课预习题
1、肾病综合征病人护理
3.导入新课
以慢性肾小球肾炎病人病例导入新课
4.学习新知
《临床护理教学》ppt课件
03
临床护理教学实践与应用
临床护理教学案例分析
01
02
03
案例选择
选取典型病例，涉及多发 病、常见病及急危重症等 ，确保案例具有代表性。
教学目标
明确案例分析的教学目标 ，包括掌握疾病知识、护 理技能及沟通能力等。
教学过程
引导学生分析病例，讨论 护理措施，教师点评并总 结，加深学生对理论知识 的理解和应用。
《临床护理教学》ppt课件
汇报人：文小库 2024-02-26
目录
• 临床护理教学概述 • 临床护理教学内容与方法 • 临床护理教学实践与应用 • 临床护理教学评价与反馈 • 临床护理教学挑战与对策 • 临床护理教学未来发展
01
临床护理教学概述
临床护理教学的定义与重要性
ห้องสมุดไป่ตู้
定义
临床护理教学是指在临床护理实 践中，通过系统的教学方法和手 段，对护理学生进行专业知识和 技能的培养与训练。
开展团队建设活动
组织团队建设活动，增强团队凝聚力和向心力，提高教学团队整体实 力。
06
临床护理教学未来发展
临床护理教学发展趋势
以患者为中心的教学理念
更加注重患者的实际需求和临床护理实践，将患者作为教学的中 心。
技能与素质并重
在注重护理技能培养的同时，更加强调护士的职业素养、人文关怀 和沟通能力等综合素质的培养。
临床护理教学的特点与要求
特点
临床护理教学具有实践性强、操作技能要求高、与病人密切接触等特点。
要求
临床护理教学要求教师具备丰富的临床经验和教学经验，能够灵活运用多种教学方法，注重学生的实践操作能力 和临床思维能力的培养。同时，要求学生积极参与临床实践，认真观察病情，勤于思考，不断提高自己的专业技 能和职业素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂学习与临床学习的不同点：
课堂学习：
临床教学：
• 理论性强，结合模拟 • 随机性强，其情绪变化
病例；
影响教学计划；
• 时间紧迫感受较差； • 病情变化具有紧迫感；
• 逻辑性和系统性强， • 保护性医疗制度；
容易准备；
• 病情变化快，准备困难，
• 不涉及病人实际情感， 学生难以适应。
临床学习环境对学生心理的影响
焦虑 焦虑是当个体预感到威胁或障碍时产生的一 种不愉快情感，它可以导致个体整体觉悟度的提 高或降低。
临床教师态度或行为对学生的影响
有助于学习的态度或行为
愿意解答；关心尊重学生；鼓励并表扬 学生；指出进步；幽默、声音语调；适时出 现；适当指导；自信并信任学生。
不利于学习的态度或行为
第五章 护理临床教学
成都医学院护理学院
第一节 概述 第二节 临床教师的角色及其选择 第三节 临床学习环境 第四节 临床常用的教学方法
第一节 概 述
临床护理教学场所
任何有教师、学生和护理服务对象的地方。 医院、家庭、社区各类医疗卫生预防保健 康复机构等。
临床教学的概念
帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊 断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为 学生提供把基础理论知识转移到以病人为中 心的高质量护理中的媒介，并使之获得进入 健康保健系统和继续教育所必须的专业及个 人技能、态度和行为。
教育者
评估者和计划者(assessor and planner) 促进者与支持者(encourager and supporter)
咨询者和技术顾问(inquirer and counselor)
研究者和改革者(researcher and reformer)
临床教师的选择
1.个人素质 2.知识结构 3.能力结构 4.职业道德
第二节 临床教师的角色及其选择
临床教师的角色 临床教师的选择
临床教师的角色
护理实践参与者
提供照顾者(care-giver) 健康教育者(health educator) 管理者和决策者(manager and decision-maker) 合作者和协调者(cooperator and coordinator) 病人利益的维护者(vindicator of clients’ benefits)
临床教师的高质量监督是学生巩固知识、 发展专业技能的基础。
第三节 临床学习环境
医院的临床学习环境 社区的临床学习环境 临床学习环境对学生心理的影响 临床教师态度或行为对学生的影响
医院的临床学习环境
临床护理人员
临床护理人员，特 别是病房护士长的角色 是临床学习环境最主要 的因素。
有助于临床学习的护理人员特征：
尊重学生的态度 小组团队精神 合格的护理实践 教学意识
经验学习的分类目标（经验分类）
经验的分类书表5-1 经验分类在护理中的应用书表5-2 教师在经验学习中的角色功能 书表5-3
有关经验学习的论题
护理教学访视或见习
关键环节
访视前的准备 进行访视 访视后讨论、总结。
带教制
带教制的定义
是一种个体化的临床教学方法。一般是 一个教师带一个或几个学生，学生在每天的 临床实践中与一个角色榜样共同工作。
教育机会
制定一些学习计划。专题教学 讨论、临床专家讲座、护理查房、 提供专业书刊、网上资源等。
资源
人力资源指临床护理教师和临床护理 人员。
物力资源指供学生进行学习和讨论的 教室、会议室以及各种教学多媒体。
物理环境 其他
实习季节，进修、学习人员的数量等。
社区的临床学习环境
要求社区护士能够 相对独立解决问题， 培养学生独立分析问 题、处理问题的能力。 环境不同、病人不同
辅助人员
搬运工、卫生员等都会对临床教学环境 产生影响。
实习生
学生是临床学习环境的重要组成部分。 学生身心方面的准备是临床学习的重要因素。 同学之间的相互支持是非常宝贵的。
护理对象
病区、病种、 “情感气氛”、护理对 象的性格特征、是否与医护人员合作等。
护理类型
责任制、功能制、小组制护理等护理方 式的不同可影响学生临床学习的效果。
使学生有威胁感、嘲讽学生、傲慢、轻 视、在他人面前纠正学生的错误等。
第四节 临床常用的教学方法
经验教学法 帶教制 实习前、后讨论会 临床查房 病房专题报告及研讨会 其他临床教学方法
经验教学法
经验的学习
是指学习那些从经验中获得的结果和知识， 其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听 别人讲述或自己阅读来学习知识。
自由发言；
• 无需保护性医疗等。
临床教学的内容
1. 培养临床实践技能 2. 培养组织管理能力 3. 培养书写及口头表达能力 4. 培养科研能力 5. 培养观察能力
临床教学在护理专业教学中的作用
是教育的深化，是理论联系实际的重要阶段。 培养学生临床思维分析和解决问题的能力。 锻炼适应社会的能力，增强社会责任感。 衡量高等护理教育水平，输送合格护理人才。
经验理论提权威：约翰.杜威（John Dewey）
经验学习法的特点
最大特点：学生的积极参与，以学生为中心 具有一定程度的互动性、一定范围的自 主性、灵活性，以及高度的相关性等。
富有意义的经验应该具备的两个特点：连续性和互 动性（是衡量教学计划的一个标准）
获得全面知识：认识范畴、精神运动范畴、情感范畴 。 教学中要避免阻碍学生发展的经验，让学生体验成功的经验。
临床教师
临床护理教师对于临床学习环境起着举足轻重 的作用。 临床护理教师对学生会产生潜移默化的作用。 临床护理教师的教学水平、责任感、与学生的 关系会直接影响教学的效果。
临床教师的职责：
授课 提问 解决问题 组织讨论 评价
其他专业人员
医生、理疗师、营养师、化验员等对学 生的态度、自身的实践能力及教学意识等 同样影响学生的学习。
护理实践中经验学习的过程
经历某方面的护理实践 反应阶段
小组讨论
考虑对将来护理 实践产生的意义
经验学习的计划
经验学习需要一种环境，理想的经验学习 环境被称为“学习团体”。
“学习团体”的特点 团体中有接受、支持和信任的气氛 成员都明确承认他正在学习，而且清楚所学
的内容。 有很大的变通性。