《第一朵杏花》作业设计
《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）
《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）《第一朵杏花》篇1第一课时一、谈话引入春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。
你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？今天我们学习(板书：第一朵杏花)请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主要写的是谁？二、初读感知1、先检查同学们生字词都认识了没有。
(指名认读生字词，相机正音。
)2、同学们读了课文，能不能回答老师刚才的问题：第一朵杏花是什么时候开的？课文主要写谁？3、我们来看看竺可桢爷爷是个什么样的人？(课件出示竺可桢介绍)4、竺可桢先生胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，堪称品格和学问的伟人。
课文写了他几次看花呢？请同学们再读课文，看看课文可以分几个段落，每段都讲了些什么？5、“书读百遍，其义自见”，同学们理清了文章的脉络再读课文，一定有更多收获。
请同学捧起书来用心地再把课文读一遍，想想什么地方最让你感动？6、请大家谈谈文章中最让你感动的地方，说说你的理由。
7、学习生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅导。
三、作业1、完成本课《习字册》。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
第二课时一、交代任务二、精读感悟1、学习第一段(1)指名读第一自然段，找找时间、地点、人物。
(2)竺可桢爷爷从外面回来，课文用了哪些词语写他的动作？找出来。
从这些词语中你体会到了什么？(3)四人小组分角色读第二至五自然段，三人一人一个角色，一人作评论员。
评议后再读。
在小组里说说最让你感动的部分。
(4)请读得好的小组在全班读。
(5)读读最让你感动的部分，并说说理由。
(6)“是啊，杏花开了。
第一朵杏花教案（精选10篇）
•••••••••••••••••第一朵杏花教案（精选10篇）第一朵杏花教案（精选10篇）作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的第一朵杏花教案（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一朵杏花教案篇1一、教学内容：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
二、设计思路：1、把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。
他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。
他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。
虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2、灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。
课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3、凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
《2、第一朵杏花》教学设计(优秀4篇)
《2、第一朵杏花》教学设计（优秀4篇）《第一朵杏花》教学设计篇一一、目标导引1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。
正确读写并积累一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间16个词语。
理解重点词语的意思。
2.品读词句。
抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。
如：竺可桢弯下腰来，习惯地问顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
体会作者要表达的思想感情。
3.有感情地朗读课文。
想一想课文为什么以第一朵杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。
二、课前引导。
1.查找相关资料，帮助理解课文内容。
（1）查找竺可桢先生的有关资料。
（2）查找杏花的有关资料。
2.查工具书，扫除字词障碍。
（1）我能理解重点词语例：【绽开】读音：zhagrave;n解释：花朵）绽放；开放。
（2）我积累了课文中的表示时间短的词语例：顷刻间3.我的阅读感受例：我喜欢课文中描写的句子，如春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。
照样子大胆写出感受和见解：4.准备与老师同学交流的问题。
①②③三、课文导学。
1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。
第一段（第1自然段第自然段），写了第二段（第自然段第自然段），写了第仨段（第自然段第自然段），写了2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。
（1）第一次对话中的又说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次c.经常）；习惯地问说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个的人。
（2）第二次对话中顷刻间像年轻了几十岁兴冲冲写出了__________，让我们感受到了。
3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以第一朵杏花为题，是因为。
第一朵杏花教案-1
第一朵杏花教案-1一、教案背景本教案是为小学一年级学生设计的杏花教学教案，以帮助学生更好地认识和了解杏花。
通过教学，学生将学习到杏花的特点、生长环境及观赏价值，培养学生的观察和描述能力，激发他们对大自然的热爱。
二、教学目标1.了解杏花的特点和生长环境。
2.学会观察和描述杏花的外观特征。
3.激发学生对杏花的兴趣，培养学生对大自然的热爱和保护意识。
三、教学准备1.教师准备杏花的图片或实物。
2.备好学生使用的绘画工具。
3.准备好小组讨论的问题。
四、教学过程第一步：导入新课（5分钟）教师通过呈现杏花的图片或实物，向学生展示杏花的外观特征，引导学生用自己的语言描述杏花的外貌。
教师可以问一问学生：“你们知道这是什么花吗？它的颜色是什么？它的形状是什么样的？”第二步：学习杏花的特点（15分钟）教师通过展示图片、实物或课件等方式，向学生介绍杏花的特点，如颜色鲜艳、花瓣细小、花朵形状等。
同时，教师可以通过互动提问的形式，让学生参与到课堂中来，培养学生的观察和思考能力。
第三步：小组讨论（15分钟）教师将学生安排成小组，让他们自由讨论杏花的观察结果和感受。
在讨论过程中，教师可以适时给予引导，鼓励学生充分发表自己的看法，并与小组成员进行交流和讨论。
第四步：展示成果（10分钟）每个小组派一名代表向全班展示本组的讨论成果，同时教师也可以随机抽取一些学生，让他们分享自己的观察结果和感受。
这样可以增加学生之间的互动和交流，丰富课堂氛围。
第五步：巩固知识（15分钟）教师提问学生关于杏花的特点、生长环境等方面的问题，并引导学生回顾和总结所学内容。
通过这个环节，教师可以检查学生对杏花的理解程度，并激发学生的思考。
第六步：拓展延伸（15分钟）教师提供一些拓展延伸的问题，如“你们喜欢什么花？为什么？”等，引导学生对其他花卉进行观察和思考。
通过这个环节，培养学生对大自然的兴趣和保护意识。
五、教学反思本节课通过展示杏花的特点，引导学生观察和描述杏花的外貌特征，激发学生的兴趣和思考。
《第一朵杏花》教案设计：用心感悟,培养对自然的敬畏心
教学目标：1.了解中国传统文化中的杏花文化；2.通过对“第一朵杏花”的细致观察与感悟，培养对自然的敬畏心；3.通过文艺欣赏与创作，进一步加深对文学与艺术的理解与感悟；教学重难点：1.借助“第一朵杏花”这首诗歌来了解杏花的文化内涵；2.如何通过细致观察和感受来培养对自然的敬畏心；3.如何让学生通过欣赏和创作，进一步加深对文学与艺术的理解与感悟；教学过程设计：一、引导学生欣赏《第一朵杏花》1.请同学们静心聆听，读一读《第一朵杏花》这首诗歌：春风不度玉门关，杏花梦中爱坐看。
最是眼前繁花艳，一朵开放胜千金。
2.学生一起朗诵《第一朵杏花》，感受杏花的美丽和神秘。
3.鼓励同学们谈一谈自己眼中的第一朵杏花所呈现的美丽和感受。
二、了解杏花的文化内涵1.学生一起发现杏花文化：> 杏花作为中国的园林文化艺术中，十分重要的一个组成部分，早已深深地渗透进我们的文化生活之中。
而对于杏花的欣赏，不仅是美的享受，更是对自然春天回归的喜悦。
> 杏花文化源远流长，具有浓郁的文学与艺术味道，同时还代表着美好、祥和和团结。
2.学生们一起谈一谈自己对于杏花的认知，理清杏花的文化内涵。
三、细致观察与感悟1.带领同学们一起到校园里欣赏杏花，发现它的美与神奇。
2.鼓励同学们对杏花进行细致观察，结合自己的感受，认识它的不同之处。
并绘制下自己眼中的第一朵杏花。
3.请同学们分享自己对于杏花的深刻感受，并共同讨论如何将这些感受融入自己的日常生活中。
四、文艺欣赏与创作1.让同学们了解一下关于杏花的文艺形象经典，如唐代的《杏花庄忆》等。
2.学生们可以选取自己喜爱的艺术作品，如诗词、画作、音乐等，来阐述自己对于杏花的感受。
3.写一篇自己的杏花故事，可以是真实的也可以是虚构的。
通过文学创作来表达对自然的敬畏心与感悟。
教学总结:本课程旨在通过对“第一朵杏花”的文艺解读，加深同学们对于杏花文化的认知与感受，引导他们在细致观察杏花的同时，培养对于自然的敬畏心。
四下《第一朵杏花》(2课时)教案+实录+反思
《第一朵杏花》教学案《第一朵杏花》教学案《第一朵杏花》课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》教学过程：第一课时一、谈话导入师：阳光明媚的春天到了，哪些花都开了？生：粉红的桃花开了。
生：洁白的梨花也开了。
生：杏花也开放了。
师：谁能看图说说杏花是什么样子？生：杏花有五个花瓣组成，里面是黄色的花蕊。
生：杏花的颜色和和形状与桃花都很像。
师：是啊，如果我们做了精确的观察，就不难发现杏花和桃花的不同之处。
你们知道第一朵杏花是什么时候开的吗？生：清明节。
师：哦，你是怎么知道的？生：课文里写了。
师：今天我们就一起来学习课文：第一朵杏花！（手指课题）生：齐读课题。
二、初读课文师：请同学们打开课本，对照自读要求，认真读课文。
哪个同学给大家读一读要求？生：我来读。
（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
师：明白了吗？生：明白了！师：开始吧！师：看大家读得很认真的样子，我们来比一比谁读得好。
看这组词语，谁愿意读？出示词语：一株吹皱曾经精确仰起脸估计掌握绽开明媚兴冲冲大概规律郑重程度顷刻间生：读。
（相机纠正读准“郑”是后鼻音）生：读。
（表扬，读得既正确又响亮）师：我们一起来读好这三组词语。
生：齐读。
师：你能继续读好这些长句子吗？生：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程序地绽开了花瓣儿。
生：搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。
师：都难不倒大家呢！课文读得怎么样了？生：开火车读全文。
（师生共同纠正读错的地方）师：看来同学们预习得很认真！学习就是需要认真的态度。
三、梳理课文师：老师读课文，大家认真听，边听边思考：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？生：根据提示，同桌两人讨论讨论。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
《第一朵杏花》教案设计_教案教学设计
《第一朵杏花》教案设计课前预习课文课时安排：2课时教学流程：第一课时本课时目标：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。
教学过程：一、出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：（1）轻声自读课文两遍。
（2）画出生字词，结合生字表读准字音。
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文1、范读课文出示投影片上分段提示：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字1、注意点。
2、学生用钢笔描红。
五、布置作业1、我会写dànhóngxíguànliǔshāozhèngzhòngxūyào()()()()()yánjiūgūjìtuīduànguīlǜzhúkězhēn()()()()()2、把每个生字组两个不同的词3、朗读课文（设计意图：从基础知识入手扫除字、词、句的障碍，理清文章的脉络，为顺利而深入地体会竺可桢爷爷对科学研究的一丝不苟的态度和敬业的精神做好了铺垫。
第一朵杏花教学设计一等奖
第一朵杏花教学设计一等奖1、第一朵杏花教学设计一等奖教材简析：《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重难点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学准备：小黑板挂图教学课时：3课时第二课时课时教学目标:1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2.深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。
教学过程一、复习，导入1.读课题，讨论：这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）2.课文写了竺可桢几次观察杏花的情景？（两次）二、品读课文（一）第一年看杏花1．过渡：我们首先一起来看看竺爷爷第一年看杏花的.情景吧。
请大家认真读1-5自然段，结合竺爷爷说的那句话，仔细体会竺爷爷是不是个言行一致的人。
2．交流：（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
看到杏花开了，马上走过去数，说明他非常注意观察。
观察的非常的仔细，数清楚是四朵，而且还发现了花开放的程度。
（结合图））（2）“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
（又：说明竺爷爷经常来看花，不是只看一天，而是长期坚持的。
）（3）“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
习惯地：说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）（4）“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。
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《第一朵杏花》导学案
姓名：组名：主备人：审核：一、给带点字选择正确的读音。
兴冲冲（xīng xìng)皱纹(zòu zhòu) 规律(lǜ lì )
顷刻间（qīng qǐng）绽开（diàn zhàn）天竺（zhú zhù）二、在括号里填上合适的词语。
绽开（）走出（）（）地追问
（）地记下（）的杏花（）的规律
三、选词填空。
精确的确准确正确
1、国产手表走时（），值得信赖。
2、他的解题思路非常清晰，答案完全（）。
3、发射航天飞机要求很高，各项数据一定要（）。
4、第一朵杏花（）是在清明节开的。
四、小脑瓜，会思考。
1、竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
从哪些词语体会到竺爷爷的兴奋与激动？
____________________________________________________________ 再写出几个与“顷刻间”意思相近的词。
____________________________________________________________ 2、文中有这样一句话：“时间像飞箭，转眼又是一年。
”使人想到了成语
（），我们还知道形容时间短的成语有：（）。
3、春风吹（）了柳梢，吹（）了小草，吹（）河水，吹（）了杏树的花苞。
句子中“吹”后面表颜色的词：（），表动作的词是（）。
仿照上面的句子填空。
春风吹（）了天空，吹（）了桃花，吹（）了青蛙，吹（）了燕子。
4、读读，比比。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
阳光下的杏树，开出来第一朵盛开的杏花。
“捧”换成“开”行吗？为什么？
____________________________________________________________ 五、读对话，想想他们的神情与动作，并选择提示语。
肯定急切激动自豪奇怪兴奋将信将疑
孩子（）地喊：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情啊？”
孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开了！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
孩子（）地说：“刚才。
”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
孩子（）地说：“是。
”
六、根据课文内容填空。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是（）的时间，搞科学研究，不能使用（）（）这类字眼，也不能用（）和（）代替观察。
”
在竺爷爷的科学字典里，不能用的词语有（）、（）、（）、（）。
他追求的是（）。
从中我体会到了竺爷爷对待科学研究（）的态度。