小学五年级数学：用数对确定位置教学设计
用数对确定位置说课稿（精选3篇）
用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。
《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。
本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。
教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。
为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。
学生准备：铅笔、练习本等学习用具。
第三、立足发展说策略。
教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”学生是学习的主体。
《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计《用数对确定位置》教学设计1教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。
多媒体课件。
教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗?出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。
并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。
师：他们在找座位时有哪些相同的方法步骤？（发现他们在数列与行的时候，都很有序。
《用数对确定位置》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了数对的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对用数对确定位置的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天的教学中，我发现学生们对数对的概念和应用表现出浓厚的兴趣。在导入新课环节，通过提出日常生活中定位物体的问题，成功激发了学生的好奇心。他们在思考如何用数对描述位置时，展现出了积极的探索精神。
在新课讲授过程中，我注意到有些学生对行列的概念理解不够透彻，导致在实践活动中出现了一些错误。为了帮助学生克服这一难点，我采用了图表和实际操作相结合的方式进行讲解，让他们在动手实践中加深理解。这种方法似乎起到了一定的效果，但我觉得还可以进一步优化。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解数对的基本概念。数对是由两个数字组成的有序组合，它可以帮助我们在平面图上准确地确定物体的位置。第一个数字表示列，第二个数字表示行，这种表示方法是数学中非常重要的工具。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设我们在教室里，要描述某位同学的位置，我们就可以用数对来表示。通过这个案例，我们可以看到数对在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
《用数对确定位置》教案
一、教学内容
本节教学内容选自《数学》五年级上册，章节为《用数对确定位置》。主要内容涉及：
1.理解数对表示位置的方法，掌握利用数对在平面图上确定物体位置；
2.通过实际操作，体会数对中每个数字的含义，理解行列的概念；
3.能够运用数对描述物体在平面上的位置，并能在方格纸上标出对应的点；
用数对确定位置教学设计一等奖
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。
小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。
2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。
3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。
3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。
教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。
教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。
《用数对确定位置》(教案)-五年级上册数学人教版
教案：《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际问题中的数对应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和用数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解数对的顺序和意义，并能灵活运用数对解决实际问题。
四、教学过程1. 导入通过一个生活实例，让学生思考如何表示一个物体的位置，引出数对的概念。
2. 新课介绍数对的概念，讲解数对的表示方法，让学生通过观察、讨论、实践，理解数对的顺序和意义。
3. 活动一：数对表示位置学生分组，每组发一张地图，让学生用数对表示地图上的各个地点的位置，然后交流分享。
4. 活动二：数对解决问题出示一些实际问题，让学生用数对表示问题的解决方案，然后讨论交流。
5. 总结通过本节课的学习，让学生总结数对的概念、表示方法以及在实际问题中的应用。
五、作业布置1. 让学生用数对表示家里的各个房间的位置。
2. 让学生找一些实际问题，用数对表示问题的解决方案。
六、教学反思通过本节课的教学，让学生掌握了数对的概念和表示方法，并能运用数对解决实际问题。
在教学过程中，要注意让学生充分参与，培养学生的合作交流能力和动手操作能力。
同时，教师要及时进行教学反思，不断改进教学方法，提高教学效果。
重点关注的细节是“教学过程”部分，尤其是活动一和活动二的设计与实施。
这部分是学生理解和应用数对概念的关键环节，也是培养学生解决问题能力和合作交流能力的重要步骤。
活动一：数对表示位置在这个活动中，学生将通过小组合作，使用数对来表示地图上的位置。
这个活动的设计需要详细规划，以确保学生能够有效地理解和运用数对。
1. 准备材料：准备不同类型的地图，如学校地图、城市地图、游乐场地图等，确保地图上有明确的标识和坐标网格。
2. 分组合作：将学生分成小组，每组分配一张地图。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课第【1】篇〗说教学内容人教版五年级数学上册教科书第19页例1说学习目标1、认识列、行的含义，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
说教学重难点说教学重点：会正确用数对表示具体情境中物体的位置。
说教学难点：培养学生的空间观念。
说教学准备ppt课件，作业纸，学生准备水彩笔。
说教学过程创设情境1、（课件出示学生座位图)提问女生：我们班的班长张亮坐在第4组第3个；男生：我们班的班长张亮坐在第3排第4个。
谈话：仔细观察这幅座位图，你知道张亮坐在哪里吗？上来指一指，说一说。
2、设疑：张亮的位置没有改变，为什么大家找的位置不一样呢？3、谁能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个又是怎么看的呢？4、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述张亮位置时，产生了不同的说法。
那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书：确定位置。
)出示说学习目标。
自主探究逐步抽象，掌握方法。
1、认识列、行(1)说明：为了能正确地确定位置，数学上规定了列和行。
通常把竖着的一排叫做列，横着的一排叫做行。
一般情况下，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
（板书：竖排叫列，横排叫行。
从左往右，从前往后。
)(2)认识座位图中的“列”和“行”指着第一竖排，这是第1列，这是第——2列，这是第——3列……指着第1横排，说这是第1行，这是第——2行，这是第——3行……(课件依次闪烁“列”和“行”并动画演示:列,箭头从左向右；行，箭头从下往上)2、用“第几列第几行”来确定位置。
张亮坐在这儿，在第几（4）列，第几（3）行？张亮的位置用标准的数学语言说就是第4列第3行。
《用数对确定位置》(教案)五年级上册数学人教版
教案：《用数对确定位置》年级：五年级学科：数学教材版本：人民教育出版社教学目标：1. 让学生理解数对的含义，能够用数对表示位置。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
教学重点：1. 数对表示位置的方法。
2. 数对在实际问题中的应用。
教学难点：1. 理解数对的含义。
2. 运用数对解决实际问题。
教学准备：1. 课件或黑板。
2. 坐标纸、直尺、彩笔等绘图工具。
教学过程：一、导入1. 利用课件或黑板展示一些生活中的位置信息，如座位、停车场、地图等，引导学生发现这些位置都可以用数对来表示。
2. 提问：同学们，你们知道数对是什么吗？数对可以用来表示什么？二、新课讲解1. 讲解数对的含义：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的，通常表示为(a, b)。
在数学中，数对可以用来表示平面上的一个点，其中第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标。
2. 讲解数对表示位置的方法：以座位为例，可以规定列数为第一个数，行数为第二个数。
例如，第三列第五行的座位可以表示为 (3, 5)。
3. 示范数对在实际问题中的应用：如地图上的某个景点、停车场的某个停车位等。
三、课堂练习1. 让学生独立完成一些数对表示位置的练习题，如填空、选择等。
2. 请学生上台展示自己的答案，并解释思路。
四、合作交流1. 分组讨论：每组选定一个生活中的场景，用数对表示其中的位置信息，如教室、公园、商场等。
2. 汇报展示：每组派代表上台展示本组的作品，并讲解数对的运用过程。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生总结数对的含义和表示位置的方法。
2. 强调数对在实际问题中的应用，培养学生的实际操作能力。
六、作业布置1. 让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 鼓励学生观察生活中的位置信息，尝试用数对表示，并记录下来。
教学反思：本节课通过讲解、示范、练习、合作交流等方式，让学生掌握了数对的含义和表示位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
人教版小学数学《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计教学目标1.学会正确表示位置的方法，如何确定列和行，学会用简洁表示法“数对”确定自己的位置，并正确书写数对。
2.初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
3.发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重难点重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学过程一、勾人入境，激发学生兴趣师：今天我们和大家一起来玩个游戏吧。
想知道是什么游戏吗？没错，就是打地鼠游戏。
你能快速的表达出老鼠所在的位置?【设计意图：从孩子们感兴趣的游戏铺垫，让学生确定老鼠所在的位置，让学生很自然地就会用两种信息来呈现，开放式的反馈，便于了解学生的起点，又能勾起学生学习的浓厚兴趣。
进而引出今天要学习的内容，顺理成章地展开教学。
】二、漏知互学，构建模型1.提出问题，理解意义。
探究解决前，我想请第2列，第三行的同学站起来，这时候可能会出现有好几位同学站起来，这时老师提出疑问，为什么会有这些情况出现？请同学来说说你的看法。
2.独立学习，确定列和行。
让学生用一分钟时间根据自己的体验，用自己的思维方式自由地开放地探索，去发现如何确定列和行的位置。
其目的不仅在于获得知识中掌握科学的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
3.小组合作、探索交流。
（1）学生自助学习后，在独学中理解了哪些知识，还有哪些不懂的，在小组内进行交流。
（2）交流结果生1:在确定位置的时候，我们通常把竖排叫做列，横排叫做行。
生2:确定第几列一般从去往右数，确定第几行一般从前住后数。
生3:可以用数对(2，3)来表示张亮的位置，2表示列，3表示行。
(根据本班实际，张亮的座位在(2，3)。
生4:数对还有它特定的书写格式，即要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。
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新修订小学阶段原创精品配套教材用数对确定位置教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Use pairs to determine position教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育用数对确定位置【教学内容】教科书ｐ15例1、“练一练”，练习三第1～3题。
【教材、学情分析】例1教学列、行的含义以及确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义已经用数对表示具体情境中物体的位置的方法，教材分三个层次教学：一、帮助学生在实际情境中产生用数对表示位置的需要；二、教学列和行的含义和确定第几行与第几列的规则；三、教学用数对确定位置的方法。
“小军坐在第4列第3行，可以用数对表示为（4，3）”这句话表明了三点：一是“数对”指两个数，即列数与行数。
二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。
这个顺序不能颠倒，它和直角坐标系中确定点的位置，先写出x轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序是一致的，不会和中学里的数学知识发生矛盾。
三是用数对确定位置有规定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。
“练一练”在例题的情境中进行。
以数对知识为重点，设计了“列、行位置→数对表示→列、行位置”的线索，把例1教学的各个知识组成系统的结构。
第1题先在图中找出第2列第4行的位置，巩固列与行的知识；再用数对表示第2列第4行，进一步明确在数对中先写什么、再写什么，巩固数对的知识。
第2题通过在图中寻找（6，5）的位置，具体解释这个数对的含义，加强对数对的理解，体会它能清楚、简要地表示出物体的位置。
例1的情境图中，每个学生的座位都可以用数对表示，确定各个人位置的数对都不相同。
图中有6列、5行，任何一个列数不超过6、行数不超过5的数对都有一个学生的座位相对应。
可以利用情境图的这些内涵，组织学生充分地“练一练”。
练习三第1~3题配合例1的教学，巩固列、行的知识，以及用数对确定物体位置的方法。
第2题四块装饰瓷砖的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三种情况，隐含了许多可以比较的内容，让学生在这些比较中，深入地体会数对。
第3题花色地砖的规律是开放的，如这些地砖的位置都在奇数列，第2到第6行之间；这些地砖的排列是对称的，第7列或第4行可看作对称轴；这些地砖组成一个平行四边形图案，中心在（7，4）……让学生畅谈自己的发现，能让学生的形象思维充分展开。
【教学目标】1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2．让学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】在具体情境中，能用数对表示具体情境中的位置【教学难点】让学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
【教学准备】多媒体、学习卡【教学过程】第一次课堂实录一、设境置疑，产生需要1．师：同学们！大家都去影院看过电影吧。
现在老师这里有1张电影票〈课件出示〉，你能找到这个座位呢？生：找到座位两个字。
是第7排，04号。
师：你是先找什么，再找什么的？生：第7排，再找第4号。
师：刚才同学们根据电影票找到了相应的位置（板书：位置）2．课件出示班级座位图师：这是班级的座位图，你能说说小军坐在哪里吗？生1：小军坐在第四组第三个生2：小军坐在第三行第四个生3：小军坐在第四行第三个师：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军的位置时，产生了不同的说法。
那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书：确定）二、合作探究、感悟新知1.认识列、行（1）师：在生活中，我们通常用“列”“行”来表示。
（板书：位置）谁来说一说什么是列？生：竖着的就是列。
师：用教室里比划一下，找一找列在哪？生（做动作）师：我们把竖排叫做列〈课件出示〉。
谁再来说一说什么是行？生：（结合用手比划）横着的就是行。
师：我们把横排叫做列〈课件出示〉。
（2）确定第几列、第几行师：确定第几列，要从观察者的左边往右数。
（板书：从左往右）现在黄老师和同学们都是观察者。
谁上来指一指第1列在哪儿？师：要确定第几行，就从观察者的角度从前往后数。
（板书：从前往后）谁来上来指一指第一行在哪？2.认识圆圈图师：现在黄老师把每个同学的位置都用圆圈表示出来，用红色圈表示小军的位置〈课件出示〉。
你还能指出哪儿是第1列的同学吗？生上黑板指。
师：我们呢接下来一起数一数〈课件出示〉。
生齐说：第二列，第三列……师：谁上来指一指第一行在哪？生上黑板指。
师：我们呢接下来一起数一数〈课件出示〉。
生齐说：第二行，第三行……3.学习用第几列第几行表示位置师：知道了列和行，我们就能准确的描述小军的位置了。
谁再来说一说小军坐在哪里。
生：坐在第4列第3行。
（板书：第4列第3行）师：这是小军的好朋友小明。
老师用蓝色的圈圈表示。
谁来说一说小明坐在哪？生：第3列第4行。
（板书：第3列第4行）师：班长小红坐在这，谁来说一说小红的位置呢？生：第5列第5行。
（板书：第5列第5行）4．学习用数对表示位置师：哦，老师写的速度明显跟不上你们说的速度，是不是啊？生：是师：有没有更简明的方法呢？请同学们拿出自备本，自己写一写。
指名学生板书：4 3４，３（４，３）师：我们来观察一下黑板上这几种表示方法，有什么共同点。
生：都有数字4、3师：数学上确实是用两个数组成的数对来确定位置的（板书：数对）。
不过，数对有它特定的要求，先写列数，再写行数，这里应先写几，表示第几列。
生：4，表示第4列。
师：再写几，表示第几行。
生：3，表示第3行。
师：为了区分这两个数字，两个数之间用逗号隔开。
（板书：，）因为表示同一个位置，两个数的外面要用小括号括起来，来表示数对。
（板书：数对）今天我们这几节课就来学习“用数对确定位置”（板书：用数对）5.进一步感知数对师：这个数对读作四、三。
中间稍微停顿一下。
同学们一起来读一下。
现在你能用数对表示小明和小红的位置吗？请一位小朋友上来写，其余同学在自己的本子上写。
问：这里的（4，3）和（3，4）这两个数对有什么相同点，有什么不同点呢？生：数字相同，写的顺序不同。
问：它们表示的位置一样吗？为什么？生：不一样师：那么你们认为在写数对时，要注意什么问题呢？生：写得时候不能把顺序写倒了。
师：真好。
列和行表达的意思不同，数对中两个数的顺序不能任意颠倒。
问：这个数对（5，5）有点特殊，特殊在哪？师：有两个5师：这两个5表示的意思一样吗？生：不一样，第一个5表示第5列，第2个5表示第5行。
师：如果老师还想确定一些同学的位置，你们认为是用前面的这种方法表示好呢，还是用数对表示好？为什么？生：后面，因为这种方法很简单，简洁。
三、适时练习，巩固拓展1.完成练一练（1）做“练一练”第1题师：那我们来完成练一练的第1题。
生完成，交流反馈师：这一题还让我们干什么？生：找一找师：同学们，你们找到并把它涂色了吗？生：找了师：是这个圆圈吗？你是怎么找到的生：我是先找列数，再找行数的。
（2）做“练一练”第2题指名交流反馈2. 座位中的数对（1）用数对表示自己的座位师：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那你能用数对找到自己在教室中的座位吗？生：能师：好的，老师相信你们。
现在我们来玩个听口令，做动作的游戏。
听好了。
现在老师是观察者，请第一列的同学起立。
第3列的同学起来拍拍手。
请第1行的同学起立，请第3行的同学挥挥手。
师：现在请同学们想一想自己坐在哪，用数对表示是什么？想好的同学和同桌互相说一说。
生:我坐在（2，4）……（2）自己的位置能用数对表示了，那你好朋友的坐在哪里呢，请你用数对说一说好朋友坐在哪里，我们大家猜一猜是谁？汇报交流。
学生说第几列第几行，没有用数对表示。
（3）用数对表示一列或一行同学师：看来难不倒大家，现在老师要提高难度了。
课件出示：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）师：观察这组数对，有什么特点？快把你的发现说给小组的同学听一听！生：第一个数字都是3师：第一个数字都是3，表示什么呢？生：都在第3列。
师：现在老师想请（4，x）的同学起立有一个同学没有反应过来。
师：你为什么要站起来？能确定的是什么？不能确定是什么？生：能确定的是列数，不确定的是行数。
师：现在老师想请（5，y）的同学站起来。
也有一个同学犹豫不决。
师：你是第几列第几行的生：我是第5列第8行的师：那可不可能是你呢？生：可能。
师：如果老师想让第5行的某一个同学起立，还必须知道什么？生：行师：恩，你们真聪明。
数对中缺了列和行都不行，都不能准确的表示出一个人的位置，因此，我们以后写数对的时候一定要仔细认真。
四、巩固应用1．生活中应用数对，练习三的第2题(1)师：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。
〈课件出示：练习三第2题瓷砖图〉这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?独立书写，全班交流。
师：你们是怎么找到瓷砖的位置的？请数对分别是（2，1）；（3，5）；（5，6）；（7，5）的同学上黑板来写一写。
全班交流师：仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现了什么规律？生不会说师：我们来看竖着的这两块瓷砖，相对应的数对有什么特点呢生：第一个数字相同。
（课件出示：第一个数字相同，表示在同一列）师：我们横着来看这两块瓷砖，相对应的数对有什么特点呢？生：第二个数字相同，表示在同一行。
五、全课总结。
师：黄老师今天还给同学们带来了一面神奇的字母墙〈课件出示〉，神奇在哪呢？字母墙里隐藏着一句话，也是老师想要送给大家的话。
想知道是什么话吗？生：想师：同学们只要根据下面的数对找出相应的字母，就能知道谜底了。
生书写师：老师想跟你们说什么？生齐说：i am good!【教后小记】数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点：1、从学生现实情境“找电影票上的座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。
2、第二部分逐步抽象，掌握方法。
首先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。
在此基础上，教学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。
同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。
接着通过让学生找“第1列第1行”的位置这一活动，然后根据圆圈图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几行”，统一认识。
在此基础上，给出用数对表示的方法，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。