北师大版五年级数学下册《确定位置(二)》教案2
北师大版五年级下册第六单元第二课时《确定位置(二)》教案及作业设计(附答案)
北师大版五年级下册第六单元第二课时《确定位置（二）》教案及作业设计（附答案）课题确定位置（二）单元第四单元学科数学年级五年级学习目标1.创设具体的情境，引导学生用不同的方法确定位置。
2.过具体活动，培养学生的动手能力、观察能力、分析和概括能力，发展学生的空间观念。
3.通过有效的活动，感受数学与生活之间的联系，提高学习数学的兴趣。
重点根据物体的方向、角度、距离与数对确定物体的位置。
难点体验确定位置的多样性。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、复习旧知1.填一填。
（1）在大门（）偏（）（）°方向上，距离是（）m。
（2）在大门（）偏（）（）°方向上，距离是（）m。
（3）在大门正（）方向上，距离是（）m。
（4）在大门（）偏（）（）°方向上，距离是（）m。
师：能请说说你们是怎样找到的？学生独自完成，然后集体订正。
学生自由说一说。
通过复习帮助学生复习以前的知识，为后面学习新知奠定基础。
小结：确定位置时我们要知道：中心点的位置；方向和度数；目标到中心点的距离。
2.写出下图中字母的位置。
师：怎样用数对表示位置？师小结：用数对表示位置,第一个数表示列，第二个数表示行。
二、导入新课师：我们的好朋友乐乐去大鸣山游玩时迷失了方向。
他想找到大本营的位置，你能帮帮她吗？板书课题：确定位置（二）学生独自完成，然后集体订正。
学生自由说一说。
通过谈话导入新课，引起学生的关注，调动学生求知的欲望。
讲授新课 1.用方向和距离表示物体的准确位置出示教材平面图。
师：现在乐乐在那个位置？指一指。
师：如果你是救生队员，现在要救出乐乐需要知道哪些条件？反馈：需要知道搜救地点是大鸣山，还要知道大本营在大鸣山的什么方向上。
学生上台指一指，说：乐乐在现在在大鸣山。
学生分组说一说，然后集体汇报。
学生通过自主探究、合作交流得出了确定两地具体位置的方法和步骤。
与距离即可找到位置。
2.用数对表示位置的方法。
师：有一位数学迷用另一种方法也确定了乐乐与大鸣山的位置，你们想知道他是怎么做的？师：下面是数学迷画的，你能看懂吗？课件出示教材数学迷绘制的图片。
北师大版数学五年级下册 第6单元确定位置(二) 教案
《确定位置（二）》教学设计教学内容分析:《确定位置（二）》是北师大教材五年级下册第六单元第二课时内容。
通过四年级上册的学习，学生认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置，在方格纸上用数对确定位置，并能描述简单的路线图。
在此基础上，本节内容将进一步学习根据方向和距离确定物体的位置，丰富学生对现实空间的认识，感受数学与生活的实际联系，拓展知识视野，进一步发展空间观念。
学生分析：学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，通过第一学段的学习，已经能用上下、前后、左右、8个方向和方格纸上的数对确定位置及描述简单的路线图。
但位置一词对于小学生来说是抽象的，因此，我选用学乐云教学平台辅助教学，利用其直观性，给学生充分动手操作展示的机会，使学生能更好地掌握重点，突破难点。
教学目标：知识与技能：1、通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的实际应用，进一步了解确定物体位置的方法。
2、结合具体情境，能根据平面图确定图中任意两地的相对位置，感受数学与日常生活的密切联系。
过程与方法：探索根据平面图确定图中两地相对位置的方法，发展学生的空间观念。
情感态度价值观：培养学生探究意识和合作精神。
教学重难点：重点：用方向和距离确定物体的相对位置。
难点：能根据平面图确定图中任意两地的相对位置。
教学媒体与资源的选择与应用：学乐云教学平台、ppt、拍照手机。
教学实施过程：一、谈话，情境导入。
师：同学们，你们喜欢郊游吗？如果在郊游时迷失了方向该怎么办呢？【预设】报警、求助老师同学、联系家长等，还可以自救。
师：电话求助还真是一个好方法，今天大本营的同学就接到了乐乐的求助电话，到底是怎么回事呢？咱们一起去帮帮乐乐吧！二、合作，探究新知。
（出示情境图）师：仔细观察，你获得了哪些信息？【预设】乐乐在大鸣山迷路；她的目的地是大鸣山；图上1厘米表示实际距离100米。
师：乐乐被困在大鸣山，说明是以大鸣山为观测点，那我们就以大鸣山为原点，画两条互相垂直的数轴（课件出示），现在就是要确定大本营相对大鸣山的位置（课件演示连接路线）。
数学北师大版五年级下册确定位置二教学设计
孙吉中心校西里学校周世霞
课题 确定位置（二）
总课时
1
，根据方向和距离确定物体的位置。 2、让学生在学习过程中进一步提高观察能力、识图能力和语言表达能力，发展空 间观念。 教学重难点： 1、重点：能自建参照系，根据方向和距离确定物体的位置。 2、难点：能在具体情境中，确定某一地点的位置。 预习要点： 能自建参照系，根据方向和距离确定物体的位置。 教 学 过 程（第 1 教时） 一、创设情境、激发兴趣 1、根据“数对”我们可以确定物体的准确位置，今天就让我们来学习一种新的确 定位置的方法吧！ 2、T课件出示83页例题的主题图，学生观察后，说说熊猫馆、大象馆、鹿苑分别在 猴山的什么方向呢？
1、说一说，通过这一节课的学习，你有什么收获和进步？ 2、共同小结：这节课我们继续学习了确定位置的有关内容。学会了用南（或北） 偏东（或西）多少度来描述物体的准确的方向，用方向和距离确定物体的准确位置。 3、作业：书本及练习册相关练习。 板书设计： 确定位置（二） 确定观测点确定方向确定距离找到位置 教学反思： 本节课我组织学生积极观察、测量、交流，使学生获得了成功的体验，并体会到数 学知识与实际生活的联系。 通过让学生完成地说出物体的位置，不仅提高了学生的语言 表达能力，还增强了逻辑思维能力，在整个教学活动中，让学生充分感受到数学探索的 乐趣，提高了学生学习数学的能力。
3、出示导学纲要： （1）以猴山为观测点，正北在哪个方向？正东在哪个方向？熊猫馆在猴山的什么 方向？ （2） 熊猫馆不在正北、 也不在正东， 那么， 准确地说说熊猫馆在猴山 （ （ ）度的方向上。 （3）大象馆在猴山（ ）偏（ ） （ ）度的方向上。 ） 偏 （ ） 、
二、合作学习、共同探究 1、独立思考： 谁能用我们学过的知识告诉大家，猴山的准确方向。 2、小组交流： 认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。 3、全班交流，整理小结 答案会出现很多种，给不科学的方法指出不足之处，给南偏东多少度，东偏南多少 度给予肯定，并追问其依据为何。 并用两角器测量出度数。 齐读：猴山在中心点的南偏东40度方向上。 4、引导学生优化选择：因为指南针上只有南北两根针，所以以南为标准说偏向的 角度在实际探险中更为方便。建议用南偏向的角度叙述物体的位置。 5、教师强调：我们在确定方向时，一般以南北为标准。 偏的角应是南或北的方向 线与路线之间的角。 三、当堂训练、拓展应用 1、基础题：完成书 “试一试” 。 2、巩固题：完成书的练习。 四、整理小结，布置作业
五年级下册数学教案-确定位置(二)-北师大版
五年级下册数学教案-确定位置（二）-北师大版教学目标1.能够使用竖式和横式算式进行数值的加减运算。
2.能够正确地使用“增加/减少”等描述位置的词汇。
3.能够在平面直角坐标系中读取并标记坐标点。
教学重点1.确定位置和坐标。
2.使用数学计算来描述位置和距离。
教学难点1.在平面直角坐标系中读取并标记坐标点。
2.使用数学计算来描述位置和距离。
教学准备1.数学练习册。
2.平面直角坐标系的图示资料。
教学过程1. 理解平面直角坐标系1.让学生观察平面直角坐标系的图示资料，并询问其结构和使用方法。
2.分别让学生标记出平面坐标系中的x轴、y轴以及坐标点的位置和坐标表示方法。
2. 使用平面直角坐标系描述位置1.让学生自行观察并描述已标记好的坐标点的位置。
2.让学生在平面直角坐标系中标记新的坐标点并描述其位置。
3. 运用数值加减法描述位置变化1.给出两个坐标点，让学生使用数值的加减法来描述其位置变化，比如“在x 轴上增加了3，y轴上减少了2”。
2.让学生按照描述好的表达式来到达新的坐标点。
4. 运用数值加减法标记新坐标点1.给出一个已知坐标点和一个描述位置变化的表达式，引导学生使用数值加减法算出新的坐标点。
2.让学生在平面直角坐标系中标记新的坐标点。
5. 总结1.通过练习，让学生对平面直角坐标系的结构和使用方法有更深入的了解和掌握。
2.让学生对使用数值加减法来描述位置变化和标记新坐标点的方法有更清晰的认知和掌握。
课堂作业1.完成练习册中的课后习题。
2.以口头方式描述一个物体在平面直角坐标系中的位置，并标记出其坐标点。
总结通过本次课程，学生们掌握了在平面直角坐标系中读取和标记坐标点，并学会了使用数值加减法来描述位置和距离。
这将为以后更深入的学习奠定基础。
五年级下册数学教案-6确定位置(二)-北师大版
五年级下册数学教案-6确定位置（二）-北师大版教学目标1.学生能够理解“相对位置”的概念。
2.学生能够使用“上下左右”和其他常用语言描述物体之间的相对位置。
3.学生能够根据给出的描述语言，确定物体的位置。
教学重点1.进一步加深学生对于“相对位置”的理解。
2.锻炼学生描述物体位置的能力。
3.能够灵活使用位置术语确定物体位置。
教学难点1.学生需要理解复杂的相对位置描述，如“在A的反面，离A两个单位”等。
2.如何通过语言描述，准确地确定物体的位置。
教学步骤1. 导入新知通过展示一张地图，问学生如何确定地图上物体的位置。
教师引导学生使用“上下左右”等语言进行描述，同时提醒学生，这种描述方式虽然简洁明了，但并不够准确。
学生应该能够通过更加准确的语言描述，确定物体的位置。
2. 学习新知1.让学生看一张图片，并让他们描述图中小球的位置。
让学生举手描述小球的位置，教师可以辅助他们纠正错误的描述方式。
考虑到学生的表达能力和专业性学术词汇的掌握度，可以在学生的描述后，让他们完善表达，同时，教师可以补充表述不准确或不恰当的地方。
2.给学生更多的练习机会，让他们使用语言描述物体的位置。
可以提供一些图片或物品，在教师的指导下，学生描述物体位置，并互相评估，纠正错误。
3.对于难度较高的描述，教师可以在黑板上进行演示，并引导学生进行模仿，逐步掌握。
3. 巩固和练习让学生在小组内进行练习，给他们提供一些简单的图片，并要求他们进行描述。
教师可以在小组巡回指导，纠正学生的表达不准确之处。
4. 拓展学生可以通过玩一些相关游戏来巩固和加深对于“确定位置”概念的理解。
游戏可以选择猜字游戏（如猜测藏在哪个隔间的物品）、走迷宫等，以加强学生对于相对位置的掌握。
教学反思在教学过程中，学生的语言表达和描述能力提高了，运用词汇和语法更加准确。
在练习中，学生能够根据描述准确找出图片上的物体，体现了教学目标的效果。
但是由于学生是初学者，掌握程度还不够，需要更多地练习和巩固。
五年级下册数学教案-6.2确定位置(二)北师大版
五年级下册数学教案-6.2确定位置（二）北师大版教学内容本节课是北师大版五年级下册数学第6.2节，主题为“确定位置（二）”。
教学内容主要围绕在平面直角坐标系中，如何准确地描述和确定物体的位置。
通过本节课的学习，学生将掌握坐标平面上点的位置表示方法，理解坐标与位置的对应关系，并能够运用坐标知识解决实际问题。
教学目标1. 知识与技能：使学生能够熟练地在平面直角坐标系中标记点的位置，并能够准确地读出各点的坐标。
2. 过程与方法：通过观察、操作、探究等教学活动，让学生理解坐标与位置的对应关系，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生合作交流、积极探究的学习态度。
教学难点1. 学生对于坐标与位置对应关系的理解。
2. 学生在解决实际问题时，如何将问题抽象为坐标平面上的点，并运用坐标知识求解。
教具学具准备1. 教具：坐标平面图、教学PPT、示例题卡。
2. 学具：学生用坐标纸、直尺、彩笔。
教学过程1. 导入：通过复习上一节课的内容，引导学生回顾如何用一对数表示位置，并引出本节课的主题——在坐标平面上确定位置。
2. 探究活动：让学生在坐标纸上标出不同的点，并尝试用坐标来描述这些点的位置。
通过小组讨论，让学生发现坐标与位置的对应关系。
3. 讲解与示范：教师通过PPT展示具体的坐标点，讲解如何准确地标记和读取坐标，强调坐标的有序性。
4. 实践操作：学生独立完成练习题，巩固坐标位置的标记和读取方法。
5. 案例分析：通过实际生活中的例子，让学生理解坐标知识的应用，如地图上的定位等。
6. 总结与归纳：教师引导学生总结本节课的学习内容，强调坐标与位置的对应关系是解决问题的关键。
板书设计板书设计应简洁明了，重点突出坐标与位置的对应关系。
可以包括以下几个部分：1. 坐标平面的结构。
2. 坐标表示位置的规则。
3. 坐标与位置的对应关系。
4. 解决实际问题的步骤。
作业设计1. 基础练习：让学生在坐标纸上标出指定位置的点，并写出相应的坐标。
北师大版五年级数学下册《确定位置(二)》备课教学设计
北师大版五年级数学下册《确定位置（二）》备课教学设计一. 教材分析北师大版五年级数学下册《确定位置（二）》这一章节，是在学生已经掌握了利用数对表示物体位置的基础知识上，进一步深化学生对位置概念的理解和应用。
本节课主要让学生学会利用方向和距离两个条件来确定物体的位置，并通过实际操作和练习，提高学生解决实际问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和空间想象力，对位置概念有一定的认识。
但在实际应用中，可能会受到生活经验和其他因素的影响，对方向的判断和距离的估计还不够准确。
因此，在教学过程中，教师需要结合生活实际，引导学生通过观察、思考、操作等活动，加深对位置概念的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够利用方向和距离两个条件，确定物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实际操作和练习，提高解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，增强合作意识，提高自信心。
四. 教学重难点1.重点：学生能够利用方向和距离确定物体的位置。
2.难点：学生能够准确判断方向和估计距离。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解和应用位置概念。
2.操作教学法：通过实际操作，让学生体验和掌握利用方向和距离确定位置的方法。
3.问题解决法：设置不同难度的问题，让学生在解决实际问题的过程中，巩固和提高位置概念的应用能力。
六. 教学准备1.教具准备：教学课件、卡片、实物等。
2.学具准备：学生自带的尺子、圆规等测量工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，如游乐园、商场等，引导学生回忆和复习数对表示物体位置的方法。
2.呈现（10分钟）通过课件展示，让学生观察和思考，如何利用方向和距离来确定物体的位置。
引导学生总结出：确定物体位置需要知道方向和距离两个条件。
3.操练（10分钟）分组进行实际操作，让学生用卡片或实物模拟确定位置的过程。
教师巡回指导，纠正学生在操作中出现的问题。
确定位置(二)-北师大版五年级数学下册教案
确定位置（二）-北师大版五年级数学下册教案教学目标1.能够较熟练地使用平面直角坐标系来描述位置和方向；2.能够准确地读、写和绘制带坐标的图形；教学重点1.平面直角坐标系的建立和使用；2.带坐标的图形的读、写和绘制；教学难点1.对坐标系的理解和应用；2.对不同特征的图形坐标表示的理解和应用；教学内容1.复习上一节的内容：位置和方向的描述，平面直角坐标系的建立和使用；2.引入今天的内容：带坐标的图形的读、写和绘制；3.讲解如何用坐标表示图形的特征；4.练习一：在平面直角坐标系内绘制特定坐标的图形；5.练习二：通过已知坐标描述图形的特征；6.练习三：通过图形的特征确定其坐标；7.小结：回顾本节课学习内容，巩固所学知识点。
教学活动活动一：课堂讲解首先，复习本单元已学过的内容，包括位置和方向的描述，平面直角坐标系的建立和使用。
接着，引入今天的主题：带坐标的图形的读、写和绘制，让学生了解如何通过坐标来描述图形的特征。
在课堂上，我们将讲解如何使用平面直角坐标系来描绘不同的图形，例如：正方形、长方形、三角形等。
活动二：绘制带坐标的图形在本节课的第四个环节中，我们将让学生绘制特定坐标的图形，包括正方形、长方形和三角形等。
在绘制图形时，老师应该引导学生注意坐标的顺序以及如何通过坐标确定图形的特征。
活动三：描述图形的特征在本节课的第五个环节中，我们将让学生通过已知坐标来描述图形的特征。
这个环节的目的是让学生更好地理解带坐标的图形，以及如何通过坐标来描述图形的特征。
活动四：确定图形的坐标在本节课的第六个环节中，我们将让学生通过图形的特征来确定其坐标。
这个环节的目的是帮助学生练习如何通过图形的特征来确定其坐标，进一步加深对带坐标图形的理解。
教学评估1.小组练习：设定一组坐标，分组让学生在平面直角坐标系内绘制出该坐标表示的图形；2.课堂测验：设置几个区域，学生需要通过坐标描述区域内图形的特征，以检测学生对带坐标的图形的掌握程度。
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北师大版五年级数学下册
《确定位置（二）》教案2
教学目标：
1、能自建参照系，根据方向和距离确定物体的位置。
2、让学生在学习过程中进一步提高观察能力、识图能力和语言表达能力，发展空间观
念。
教学重难点：
1、重点：能自建参照系，根据方向和距离确定物体的位置。
2、难点：能在具体情境中，确定某一地点的位置。
预习要点：
能自建参照系，根据方向和距离确定物体的位置。
教 学 过 程（第 1 教时）
一、创设情境、激发兴趣
1、根据“数对”我们可以确定物体的准确位置，今天就让我们来学习一种新的确定位
置的方法吧！
2、T课件出示83页例题的主题图，学生观察后，说说熊猫馆、大象馆、鹿苑分别在猴
山的什么方向呢？
3、出示导学纲要：
（1）以猴山为观测点，正北在哪个方向？正东在哪个方向？熊猫馆在猴山的什么方向？
（2）熊猫馆不在正北、也不在正东，那么，准确地说说熊猫馆在猴山（ ）偏（ ）、
（ ）度的方向上。
（3）大象馆在猴山（ ）偏（ ）（ ）度的方向上。
二、合作学习、共同探究
1、独立思考：
谁能用我们学过的知识告诉大家，猴山的准确方向。
2、小组交流：
认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。
3、全班交流，整理小结
答案会出现很多种，给不科学的方法指出不足之处，给南偏东多少度，东偏南多少度给
予肯定，并追问其依据为何。
并用两角器测量出度数。
齐读：猴山在中心点的南偏东40度方向上。
4、引导学生优化选择：因为指南针上只有南北两根针，所以以南为标准说偏向的角度
在实际探险中更为方便。建议用南偏向的角度叙述物体的位置。
5、教师强调：我们在确定方向时，一般以南北为标准。 偏的角应是南或北的方向线与
路线之间的角。
三、当堂训练、拓展应用
1、基础题：完成书 “试一试”。
2、巩固题：完成书的练习。
四、整理小结，布置作业
1、说一说，通过这一节课的学习，你有什么收获和进步？
2、共同小结：这节课我们继续学习了确定位置的有关内容。学会了用南（或北）偏东
（或西）多少度来描述物体的准确的方向，用方向和距离确定物体的准确位置。
3、作业：书本及练习册相关练习。
板书设计：
确定位置（二）
确定观测点确定方向确定距离找到位置
教学反思：
本节课我组织学生积极观察、测量、交流，使学生获得了成功的体验，并体会到数学知
识与实际生活的联系。通过让学生完成地说出物体的位置，不仅提高了学生的语言表达能力，
还增强了逻辑思维能力，在整个教学活动中，让学生充分感受到数学探索的乐趣，提高了学
生学习数学的能力。