最新人教版小学语文五年级下册《将相和》教学设计
人教版小学语文五年级下《将相和》语文公开课教案优秀教案
人教版小学语文五年级下《将相和》语文公开课教案优秀教案一、教学目标1.理解课文《将相和》的内容，体会廉颇与蔺相如的和衷共济精神。
2.学习课文中的生字词，提高学生的词汇量和阅读理解能力。
3.培养学生通过课文内容进行思考、讨论、表达的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解廉颇与蔺相如之间的故事，体会他们的品质。
2.教学难点：分析廉颇与蔺相如的心理变化，理解他们和衷共济的精神。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.教师板书课题《将相和》，引导学生关注课题。
2.学生自由发言，谈谈对课题的理解和猜测。
二、初读课文1.学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
2.教师检查学生的字词掌握情况，指导学生正确朗读课文。
三、分析课文1.教师引导学生复述课文故事，梳理故事脉络。
2.学生分小组讨论，分析廉颇与蔺相如的品质。
四、课堂小结2.学生谈谈自己的感悟，分享学习心得。
第二课时一、复习导入1.教师提问：上节课我们学习了《将相和》，谁来说说课文的主要内容？2.学生回答，教师进行点评。
二、深入分析课文1.教师引导学生分析廉颇与蔺相如的心理变化，理解他们和衷共济的精神。
2.学生分小组讨论，思考如何将课文故事与现实生活联系起来。
三、课堂活动1.学生进行角色扮演，演绎廉颇与蔺相如的故事。
四、作业布置1.学生完成课后作业：结合课文内容，写一篇关于廉颇与蔺相如的读后感。
第三课时一、复习导入1.教师提问：同学们，上节课我们学习了廉颇与蔺相如的故事，你们对他们的品质有什么看法？2.学生回答，教师进行点评。
1.教师引导学生讨论：如何将廉颇与蔺相如的和衷共济精神运用到现实生活中？2.学生分小组讨论，提出自己的见解。
三、写作训练2.学生进行课堂写作，教师巡回指导。
3.教师挑选优秀作品进行点评，鼓励学生互相学习。
四、课堂小结2.学生分享自己的写作心得，交流学习经验。
第四课时一、复习导入1.教师提问：同学们，我们已经学习了廉颇与蔺相如的故事，谁能说说他们的品质对你有什么启示？2.学生回答，教师进行点评。
人教新课标五年级下册语文优秀教学案例将相和
2.教师可以组织学生进行同伴评价，让学生相互评价对方的学习成果和表现，促进学生之间的相互学习和进步。
3.教师可以对学生的学习成果进行总结和评价，给予肯定和鼓励，并提出进一步的要求和建议，激发学生的学习动力和自信心。
四、教学内容与过程
2.学生能够通过角色扮演和故事复述等方式，培养自己的表达能力和创造力。
3.学生能够在小组合作中，学会与他人沟通和合作，培养团队协作的能力。
（三）情感态度与价值观
1.学生能够通过课文学习，感受到战争中的英勇和智慧，培养对英雄人物的敬仰之情。
2.学生能够理解团结协作、勇敢担当的重要性，培养自己的责任感和使命感。
这篇课文旨在让学生了解古代战争的历史背景，感受战争中的英勇与智慧，并从中学习到团结协作、勇敢担当的精神。针对这一课文内容，本教学案例将从教学目标、教学方法、教学步骤和教学评价等方面进行设计，力求提高学生的语文素养，培养他们独立思考和合作探究的能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够准确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确读音和书写。
五、案例亮点
1.情景创设：通过多媒体展示战国时期的战争场景，让学生身临其境地感受战争的紧张氛围，增强了学生对课文内容的理解和兴趣。
2.问题导向：设计了一系列问题，引导学生深入思考课文内容，激发了学生的思维和创造力，培养了学生的批判性和创造性思维。
3.小组合作：组织学生进行小组讨论和合作探究，让学生共同解决问题，培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
2.教师可以提出一些问题，引导学生深入思考。例如：“你们认为廉颇和荆轲分别具备哪些品质和能力？”
3.教师可以鼓励学生提出自己的观点和看法，培养学生的批判性和创造性思维。
《将相和》教学设计及板书（精选12篇）
《将相和》教学设计及板书（精选12篇）《将相和》教学设计及板书篇1教学目标1.掌握课文中出现的生字新词，正确流利地朗读课文。
2.给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。
3.通过人物的言行，分析人物的性格特点4.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。
5.复述“负荆请罪”这个故事。
6.学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质;学习廉颇知错就改、勇于改过的精神;学习他们两个的爱国精神。
教学重点了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。
教学方法讲练结合，质疑探究。
学生：读、议、辩、演有机结合。
教学准备师：准备《史记》中的其他精彩故事，多媒体课件。
生：了解和本文相关的历史背景，预习课文。
第一课时教学目标1.预习课文，学习课文的生字新词。
2.理清课文的条理，把握课文的主要内容。
教学重点了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。
教学难点了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。
教学方法讲练结合，质疑探究。
学生：读、议、辩、演有机结合。
教学准备师：准备《史记》中的其他精彩故事，多媒体课件。
生：了解和本文相关的历史背景，预习课文。
教学设计：一、走进古典名著，了解名著内容1.导入：你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。
哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么?(《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》)我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”，你还知道哪些名著?(《三言二拍》《资治通鉴》等)名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。
在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。
(生读)2.破题、解题。
题目中“将”指谁?“相”又是指谁?“和”的意思呢?二、走进课文内容，领悟文章中心1.听课文配音朗读，边听边想：课文主要讲了哪三个故事?指名说后再让学生上台板书。
《将相和》教案(精选14篇)
《将相和》教案（精选14篇）《将相和》教案篇1教学目标：1、正确认写本课生字，理解重点词语。
2、能简要复述__的三个小故事。
3、了解三个小故事之间的内在联系。
教学重点：复述“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事。
教学难点：引导学生把握三个小故事之间复杂的因果关系。
教学过程：一、谈话导入人们都说：“文能安邦，武能定国”，这说明一个国家的生死存亡和长久发展需文臣武将齐心协力，但在战国时，曾发生一件将相有不和到和的故事，今天我们就来学习《将相和》这篇课文。
二、初读课文，感知内容(一)提出自读要求：1、要求把课文读通顺、读懂。
2、借助上下文理解词义。
(二)小组合作学习1、分小组轮流朗读课文，相互纠正生字的读音。
2、提出不懂的问题，做好记录，小组内探讨。
三、反馈交流1、指名朗读课文。
2、把握词语的词义。
(让学生联系上下文和借助工具书理解词义)无价之宝理直气壮完璧归赵负荆请罪无价之宝：形容物品珍贵，用多少钱也买不到。
理直气壮：理由正确、充分，说话气势壮盛。
完璧归赵：把和氏璧完好无损地送回赵国。
负荆请罪：光着上身，背负荆条，向人请罪。
四、精读课文，合作探究1、文题中“将”指谁?“相”指谁?“和”是什么意思?(“将”指廉颇，“相”指蔺相如，“和”是齐心协力，共保赵国。
)2、 __主要写了哪几个小故事?请简要复述故事。
(“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”)完璧归赵：赵王得到无价之宝——和氏璧，秦王想占为己有，假意用十五座城交换，蔺相如与秦王巧妙周旋，最终把和氏璧安全送回赵国。
渑池之会：秦王约赵王在渑池会见，秦王要赵王鼓瑟，并让人记录下来，蔺相如要求秦王为赵王击缶，秦王被逼无奈，只好敲了一下缶。
蔺相如也让人记录下来。
秦王没占到半点便宜。
负荆请罪：蔺相如官位在廉颇之上，廉颇很不服气，扬言要让蔺相如下不来台。
蔺相如一针见血的话语传到廉颇耳中，廉颇深知自己大错，背负荆条，上门请罪。
3、这三个小故事之间有什么内在联系?(学生能说出其中的因果关系即可。
将相和人教新课标五年级下册语文优秀教学案例
3.教师强调课文中的道理在实际生活中的应用，引导学生树立正确的价值观和行为准则。
（五）作业小结
1.教师布置相关的作业任务，要求学生运用课文中的道理分析和解决实际问题，巩固所学知识。
2.学生完成作业，通过ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ际操作来体验将相之间的矛盾和纷争，进一步理解课文中的道理。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过播放相关音频、视频资料，或者利用多媒体课件，为学生营造一个生动、形象的学习氛围，激发学生的学习兴趣和想象力。
2.创设贴近学生生活实际的情境，让学生在特定的情境中感受课文中的道理，提高学生的情感体验和认同感。
3.利用角色扮演、情境模拟等方式，让学生身临其境地体验课文中的角色形象和情感冲突，增强学生的同理心和理解力。
在情境模拟环节中,我让学生分别扮演课文中的角色,通过模拟对话来深入理解角色的情感和心理状态,从而更好地领会课文中的道理。在小组讨论环节中,我引导学生从不同的角度思考问题,帮助他们培养批判性思维和团队合作能力。最后,在角色扮演环节中,我让学生通过实际操作来体验将相之间的矛盾和纷争,从而更好地理解课文中的道理,并学会在实际生活中处理人际关系。
（二）过程与方法
1.学生通过情境模拟、小组讨论、角色扮演等多种教学活动，提高语文实践能力和人际交往能力。
2.学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方法，培养独立思考和问题解决能力。
3.学生通过分析、综合、评价等思维过程，提高批判性思维和逻辑推理能力。
4.学生通过课内外阅读，拓展知识面，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
（二）问题导向
1.设计具有启发性和思考性的问题，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
五年级语文下册《将相和》教案
五年级语文下册《将相和》教案一、教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，把握故事情节，了解廉颇与蔺相如的和与不和的原因。
学习通过对话表现人物性格特点的写法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，探究廉颇与蔺相如的人物形象。
学会抓住关键词句，理解课文内容。
3.情感态度与价值观：感受廉颇与蔺相如的忠诚、勇敢和智慧。
培养团结协作、互相尊重的精神。
二、教学重点1.理解廉颇与蔺相如的人物形象。
2.学习通过对话表现人物性格特点的写法。
三、教学难点1.理解廉颇与蔺相如之间的矛盾冲突。
2.分析廉颇与蔺相如的性格特点。
四、教学过程1.导入新课教师板书课题《将相和》，引导学生关注课题，思考“将”与“相”分别指谁。
2.自主学习学生自主朗读课文，注意语气、节奏、情感。
学生边读边勾画出生字词，查阅工具书理解字词意思。
3.课堂讨论教师提问：课文中廉颇与蔺相如的和与不和分别表现在哪些地方？学生分组讨论，分享自己的看法。
4.分析人物形象教师引导学生分析廉颇与蔺相如的性格特点，如勇敢、忠诚、智慧等。
学生举例说明廉颇与蔺相如的性格特点在课文中的体现。
5.学习写作方法教师引导学生关注课文中的对话，分析对话如何表现人物性格特点。
学生尝试运用对话表现人物性格特点的写作方法，进行小练笔。
6.拓展延伸教师提问：廉颇与蔺相如的故事给你带来了哪些启示？7.课堂小结学生回顾所学，巩固知识点。
8.作业布置学生完成课后练习题，巩固所学知识。
学生尝试运用对话表现人物性格特点的写作方法，创作一篇小故事。
五、教学反思1.本节课的教学效果较好，学生能够积极参与课堂讨论，理解廉颇与蔺相如的人物形象。
2.在分析人物形象时，部分学生对于廉颇与蔺相如的性格特点理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
3.在学习写作方法时，学生能够较好地掌握对话表现人物性格特点的技巧，但在实际运用中还需加强练习。
4.今后教学中，要注重培养学生的合作精神，提高课堂互动效果。
(人教新课标)五年级语文下册《5.18将相和》教学设计
8.家长评价：请家长协助评价学生的作业完成情况，关注学生在家的学习表现，共同促进学生的全面发展。
作业布置要求：
1.作业要求明确，难易适中，符合学生的认知水平。
2.重视作业的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。
3.关注学生的个体差异，作业量适度，避免过重负担。
二、学情分析
五年级的学生已经具备了一定的语文基础知识，对历史故事、成语故事有一定的了解和兴趣。在此基础上，他们对《将相和》这篇课文的内容较为熟悉，但可能对其中的一些历史背景、人物关系和深层含义理解不够深入。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
1.学生对课文内容的兴趣和好奇心，引导他们主动探究、积极思考，提高阅读理解能力。
4.家长监督与指导，关注学生的作业完成质量，培养学生的自主学习能力。
4.布置课后作业，巩固所学知识，提升学生的语文素养。
五、作业பைடு நூலகம்置
为了巩固本节课所学内容，培养学生的语文素养，特布置以下作业：
1.课后阅读：阅读与《将相和》相关的成语故事、历史故事，了解更多的历史文化知识，拓宽知识面。
2.写作练习：以《我心中的将相和》为主题，写一篇作文，要求运用本节课所学的词语，不少于300字。
5.情感教育，渗透价值观：
结合课文内容，引导学生体会古代将相之间的谦让、团结、和谐品质，联系现实生活，培养学生的道德情操。
6.个性化教学，关注个体差异：
针对学生在语言表达、情感体验方面的个体差异，实施个性化教学，使每个学生都能在原有基础上得到提升。
7.创新评价方式，提高学习积极性：
采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等，全面评价学生的语文素养，激发学生的学习积极性。
将相和教学设计【优秀9篇】
将相和教学设计【优秀9篇】《将相和》教学设计篇一本课是以蔺相如的活动为线索，通过《完璧归赵》《渑池会》《负荆请罪》三个小故事的经过，写了将相之间由和到不和再到和的经过；赞扬了蔺相如的机智勇敢、以国家利益为重也赞扬了廉颇的勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。
课文人文思想丰富，作者刻画的人物形象生动，是对学生进行阅读训练，学习写法的好范例。
关于教学目标本课篇幅较长，内容丰富。
本着简简单单教学的原则，本课的教学目标设计出于如下考虑：1、理解词语：理屈词穷、绝口不提、理直气壮、允诺、完璧归赵、无价之宝的意思。
在学习中积累词语是语文学习的必�2、正确、流利、有感情的朗读课文的第一、二个故事。
理解《完璧归赵》《渑池会》的内容体会主人公机智勇敢和爱国思想。
3、读是理解课文内容的最有较手段和途径。
对于本文的人物表现，也只有通过有感情的朗读，才能真正体会其机智勇敢、爱国思想。
4、课文由三个故事组成，这样课文就显得长，要在一个课内完成对三个故事的学习有一定的难度，也由于这三个故事中，前两个是第三个故事的因，这两个故事有一定的统一性，所以这节课安排学习《完璧归赵》《渑池会》。
5、学习抓住人物动作、语言表现人物的方法。
阅读教学的重要目标之一就是要让学生中学习中学读学写。
本文是写人文章，展现人物的品质突出，是学生学习写人的好例子，所以学习目标中设置了学习抓住人物动作、语言表现人物的方法。
以完成阅读教学的使命。
关于教学重难点1、重点：阅读教学从读入手，以读解文，学习本文也不能例外。
文中主人公的优秀品质是对学生进行人文教育的有利内容，所以本课设正确、流利、有感情的朗读课文，理解《完璧归赵》《渑池会》的内容，体会蔺相如的机智勇敢和爱国思想为教学重点。
2、难点：秦王叫赵王鼓瑟并记录下来，这是对赵王本人的也是对整个赵国的侮辱，关于这一点，表面看起来没有什么，学生一下子可能不能明白。
关于教学策略1、本课文长容量大，为避免繁琐教学，面面具到，这节课围绕主人公的活动为中心，通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思，去理解内容，体会人物思想。
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人教版小学语文五年级下册《将相和》教学设计《将相和》教学设计（第二课时）一、创新设计说明：1、教材分析：《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。
课文以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事，描绘了蔺相如机智勇敢的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质；廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。
如何让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如、廉颇的形象与品质，是本课教学的重点。
2、学生分析随着学生年级的增高，他们主动回答问题的积极性越来越低，在课堂上的学习态度也越来越被动。
没有把握就不举手者最多，知道也不举手者也大有人在。
五年级学生已经有一定的阅读能力，能从关键语句中体会含义，也能对人物的品质有所感悟，所以教学过程中，我要充分调动学生积极性，让他们乐于表达，乐于参与，课堂是他们的天下，自由畅游，这是我的目的。
让学生的阅读能力及写作方法的应用能力在课堂上得到绽放。
3、目的：通过品读人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，来领悟作者刻画人物的写作方法。
4、意义：语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，阅读过程中加强对学生读、悟、用、说、写、等方法的指导；指导用“行——品质”的方法去感悟人物形象，让我们课堂都能用纯粹的文字去点燃孩子的生命；培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力，在把握课文的写作方法后，应用与自己的习作。
二、具体实施过程1、课时：两课时2、教学目标：第一课时：认识7个生字，会写9个词语；了解课文主要内容，领悟三个故事之间的内在在联系。
（详案略）第二课时：（1）、通过品读人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，来领悟作者刻画人物的写作方法。
（2）、有感情地朗读描写主要人物语言的句子。
（3）、运用文中刻画人物的写作方法，进行小练笔。
3、教学重难点：通过品读人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，来领悟作者刻画人物的写作方法。
4、教学过程（一）、导入师：同学们，喜欢看大片么？生：喜欢师：你来说说都看过那些大片？生：《阿凡达》、《生化危机》、《赵氏孤儿》《英雄》……师：看过的真不少，有谁看过陈凯歌的《荆轲刺秦王》么？生：我看过，讲的是战国时候，秦国最强，经常欺负其他国家，燕国有个叫荆轲的人去刺杀秦王的故事。
师：那是根据《史记刺客传》改编的，据说票房不错，这不尝到拍历史剧的甜头，陈导又把昨天我们刚学过去的历史小故事给搬上大荧幕，让我们先睹为快。
欣赏《负荆请罪》，这是文中的那个故事？生：《负荆请罪》师：主人公是谁？生：廉颇、蔺相如（师板书）师：快速默读课文，这节课我们来学习文中是怎样刻画这两个人物形象的。
师补充这两个人物你最喜欢谁？多读几遍，结合文中的句子，说说你对他的认识。
（二）、研读人物，体会表达师：你最喜欢谁？生1：蔺相如师：让我们一起跟随这位同学走进廉颇，结合课文说说你为什么喜欢他？生1：我觉得蔺相如特别机智。
文中：秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。
蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”因为蔺相如觉察出秦王没有拿城换璧的诚意，故意说璧有点小毛病，巧妙的将璧拿回来，所以我觉得他特别机智。
师：璧有点小毛病，而不是大毛病。
从蔺相如的语言中体会到他的机智。
还有谁补充一下。
预设2：我也喜欢蔺相如，我觉得他机智勇敢。
文中：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！” 我从“撞”字中觉得他不仅机智还特别勇敢，因为他看出秦王特别喜欢璧，抓住他爱璧的心理，吓唬秦王。
师：还有谁也找到这个句子，说说你对这个句子的理解。
生2：我从“理直气壮”这个词中，觉得他特别机智勇敢，因为他看出秦王没有诚意，他拿到璧，心里有底气，所以敢这样说，这样做。
师：秦王觉得蔺相如会撞么？生3：会。
从他连忙指了几座城中看以看出来。
师：那蔺相如当时心里是怎样想的？生4：哼，没有诚意换璧，还想独吞，你不是喜欢么？那我就吓唬吓唬你。
师：你已经走进蔺相如的内心，把他想法看得一清二楚。
既然我们有璧在手，我们就有足够的理由，足够的气势来和秦王叫板。
谁来有气势的读。
生5读师：气势上不够，虽然我们是假的撞，但我们也要让秦王感觉到像真的一样，自由练读，然后齐读。
师：从蔺相如的言行中，我们读出他的机智与勇敢，（板书：机智勇敢，言行）这勇敢是取得胜利的前提，智慧是取得胜利的关键。
师：谁来说说，你还读出怎样的蔺相如。
生1：我觉得蔺相如不仅机智勇敢，还特别的爱国。
师：请你结合文中的句子说说。
生1：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！”我从拼字中觉得他的忠诚与机智，因为秦王侮辱赵王就是侮辱赵国，为了国家的尊严，蔺相如是勇敢的。
师：其实在原文中，写的更为精彩，出示原文相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣。
”师读，后生读。
师：这是一句古文，大家理解起来有点难度，这一这样理解：相如告诉秦王：自己和他这么近，一定要答应击缶。
否则，自己将拿头颈的血溅在大王身上。
从中你觉得蔺相如抱着怎样的决心？生2：同归于尽生3：必死的决心师：堂堂大秦国王，如果在两国帮交中被溅得一身血，有面子吗？生：没有师：更何况，在古时候，倘若有对手或敌人将血涂在自己身上，就是极大的忌讳。
秦王希望将血溅到自己身上，从此给自己带来灾祸吗?师：谁最清楚秦王的想法？生：蔺相如师：兵书曰：“知己知彼方能百战不殆。
”我们应该用怎样语气来读？生1：不容商量生2：坚定师：找生读生3读。
师：同学们，如果我是秦王，我会乖乖的击缶么？生：不会师：再练读。
读出坚定不容商量的语气。
再齐读。
师：我怕你们了，我击还不行么？还有谁再补充蔺相如。
生1：我觉得蔺相如顾大局识大体。
在文中蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”我从“避”中知道，蔺相如并不是真的怕廉颇，为国家利益顾大局识。
师：为国家利益，忍辱负重，是大智慧。
师小结：这样一个“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，胜于百万雄师”的蔺相如，又有谁会不喜欢呢？师：那文中的廉颇有给你留下怎样的印象？生1：我觉得廉颇有点居功自傲。
从文中“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不去！”他觉得自己很了不起，看不起蔺相如。
师：不过这廉颇真有点资本，他为赵国立下汗马功劳。
而蔺相如当时只是一介布衣，心里难免不满，那后来呢？生：与蔺相如和好了。
师：那是文中那个故事？生：负荆请罪师：谁来读读这个故事？生2读，于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。
师：你从读出怎样的廉颇？生3：知错就改生4：勇于改错师板书师：对于一位功勋卓著的老将军，它能够脱下战袍来请罪，这是何等的胸襟与勇气，这样的将军，我们又怎能不敬佩？师小结：作者抓住人物的语言、动作描写，为我们塑造了有血有肉的一将一相。
本篇课文根据《史记廉颇蔺相如列传》改编，作者司马迁在《史记》中通过以人物写传的形式反映历史，笔下为我们描写了众多性格鲜明地人物。
《史记》被鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（三）、课外延伸，欣赏经典人物形象。
师：在文学的海洋中，不只是《史记》，还有许多经典名著，他们笔下的人物同样跟我留下深刻印象。
欣赏经典名著《欧也妮葛朗台》精彩片段。
找生读。
出示：老头儿身子一纵，扑上梳妆匣。
“是金子!真金!”他叫嚷，“这么多金子!有两斤重。
啊!啊!查理把这个跟你换了美丽的金洋，是不是?为什么不早告诉我?这交易划得来……”师：你觉得这是个怎样的老头？生1：从“金子、是真金“中觉得他特别贪财生2：从“扑、纵“觉得他爱钱生3:爱金如命……师：是啊，从小小动作“纵”、“扑”、“叫嚷”，语言“金子” “真金”，品出一个嗜金如命，极度爱金钱的拜金形象。
师：知道这段文字出自哪里么？生：《欧也妮葛朗台》师：怎么知道的？生：在文章的下面有标注。
师：同学们特别善于观察，有同学读过么？生：没有师：没有也没有关系，有兴趣的同学课后可以买来看看，会让你有意想不到的收获。
师：这是大作家巴尔扎克对吝啬鬼的语言描写，老师有个6岁的女儿，她的语言也非诚有趣。
师读出示：女儿诺诺上大班了，对于女儿我一直采用放养政策，致使现在连五以内的加减法都不会。
这不，下班后，她奶奶心急火燎地对我说：“今天，我才知道人家老师每天都布置作业，可一直没见诺诺写过，以后你得盯着点！”于是，我问女儿：“宝贝，你们今天有作业吗？”宝贝很不耐烦地对我说：“我不知道。
”我说：“你们老师布置作业你没听见吗？”女儿瞥了我一眼，说：“我今天上学没带耳朵，所以没听见。
”说着往沙发上一躺，打开电视，撅起小嘴巴说：“这样，才是幸福啊！”师：我女儿给你留下怎样印象？生1：调皮生2：从“撇”字中觉得她倔强师：你让我对我女儿有个新的定位。
还有谁要说？生3：可爱，不想写作业，说没带耳朵。
生4：会享受，躺在沙发上看电视，不写作业。
师：那你们呢？也觉得不写作业就是幸福么？生：不是…师：真实的回答生：是师：你们的幸福，我能给。
师小结：刚才我们赏析了大作家、老师笔下的人物，让我们品出语言的魅力所在。
让我们也来试一试，当一次大作家吧！（四）、牛刀小试，小练笔。
以人物语言为主，动作、神态为辅写出人物的性格特点，任选其一。
1、在市场上，人山人海，小贩的吆喝声，人们讨价还价声，—————。
2、生活中，我们与形形色色的人打交道，父母、老师、同学……谁在哪些场合，说了哪些话给你留下深刻的印象？---------。
师：孩子们可以交流了么？谁来展示一下你的大作。
生1：教室的门破了一个大窟窿，刘老师进教室后，瞪着眼问：“谁干的？”王明说：“是李刚用脚踹的。
”李刚红着脸生气的说：“你胡说，不是我。
”王明说：“就是你，我看见了。
”刘老师说：“还有谁看见了？”“我、我、我……”金强说：“还有我。
”李刚狠狠的瞪了他一眼，金强马上弱弱的说：“我没看见.。
”师：谁给你留下深刻的印象？生2：我觉得王明特别有正义感。
师：还有来说说？生3；金强给我的印象最为深刻，他很胆小，不坚持正义，属“墙头草的”。
生哈哈大笑师：还有谁来展示一下？生4：我妈妈是个“逛街狂”兼“购物狂”，星期天和妈妈一起逛街，这不，看到好看的衣服就不停试穿。
店员说：“姐，你真年轻，皮肤又白，穿了这衣服肯定好看。
”老妈一高兴买了，我说：“老妈，这样有点败家哎。