高中地理规律分析报告

高中地理规律分析

1 .太阳辐射的纬度分布与季节变化规律

⑴太阳辐射的纬度分布：

① 春分日与秋分日太阳辐射由赤道向两极递减。原因：太阳直射赤道，正午太阳高度由赤道向两极方向递减。

② 夏至日，太阳辐射由北回归线向南北两侧递减。原因：太阳直射北回归线，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减。

③ 冬至日，太阳辐射由南回归线向南北两侧递减。原因：太阳直射南回归线，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减。

⑵太阳辐射的季节变化：

① 赤道两侧的低纬度地区，太阳辐射强，季节变化小。原因：正午太阳高度大，且正午太阳高度和昼夜长短变化小。

② 中纬度地区，当地夏季太阳辐射强，当地冬季太阳辐射弱。原因：正午太阳高度变化幅度最大，昼夜长短变化较大。

③ 高纬度地区，太阳辐射少。原因：昼夜长短变化最大，太阳高度小。

2.地球公转速度分布规律

⑴规律：日地连线单位时间内扫过的面积相等，因此，距离太阳越近，公转速度越快. ⑵公转速度变化图示：

北半球夏李」

从地球」匕摄

3.太阳直射点的运动规律

太阳直直射点的移动示意图

由于黄赤交角的存在，地球在公转轨道的不同位置时，所接受到的太阳垂直照射点

T 月初*

公转連度懂太阳点肘北半球远日点

■￡S

1片初

公转建横快 xprm 射

南半球

L 」匕半球冬季

12.22 4-￡

时间太阳直射点位置节气

3月21日前后赤道春分

6月22日前后北回归线夏至

9月23日前后赤道秋分

12月22日前后南回归线冬至

4 ?正午太阳高度的分布规律

（1）正午太阳高度的纬度变化

正午太阳高度是一天中最大的太阳高度。同一纬线上正午太阳高度相等。

同一时刻，正午太阳高度由太阳直射点向南、北两侧递减。太阳直射点所在的纬线上正午太阳高度最大

（90o ）。正午太阳高度由直射点所在的纬线向南北方向递减。

（春秋二分日：由赤道向南、北两测降低

豳纬度变化」夏至日：由北回归线向南、北两侧降低

丨冬至日：由南回归线向南、北两侧降低

同一纬度，正午太阳高度的大小随季节而变化。某纬度地区，什么时间离太阳直射点最近，什么时间该地正午太阳高度就最大；什么时间太阳直射点向某地靠近，什么时间该地正午太阳高度就增大；反之，则相反。

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归ttyi北北屈阳卿北太阳高

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、衢蘇

目匕回归线以北：夏至日达到最大，冬至H 达到最小

随季节变化+南回归线以南：冬至日达到最大’夏至日达到最小 .回归线之间：太阳两次直射，回归线上苴射一次

5. 昼夜长短的时空变化规律

(1)季节变化规律图示(以北半球为例)

(2)纬度分布规律

① 赤道处始终昼夜平分；春分日、秋分日全球各地昼夜平分。

② 同一纬线上各点昼夜长短相同；南、北半球同纬度昼夜长短状况相反。 ③ 太阳直射点所在半球昼长夜短，且纬度越高，昼越长，另一半球相反。

④ 太阳直射点在赤道与南、北回归线之间往返移动，极昼、极夜现象范围也经历了不断扩大、缩小的过程。

(3) 极圈内的昼与夜 ① 极圈内因为有极昼和极夜现象，所以昼夜更替的周期并不是每天都是 24小时，纬度越高，昼夜更替的周期越长，极点附近为一年。 ②

由于地球公转的速度不同，在远日点附近较慢、近日点附近较快，

所以北极圈内的极

昼日数比南极圈内的极昼日数要多；

反之，南极圈内的极夜日数比北极圈内的极夜日数要多。

(4)南、北半球纬度数相同的地方。昼夜状况相反，时间长短相同。

春分日

秋分日 3月刘日

9月的日

直射点北移

23T 2&

頁肘恵北移昼蜀检瘦握短直肘点膳移

^22H

全球長夜平分

全球昼夜甲分

冬辛旧

I2H22H

6. 气压带、风带的分布和移动规律

⑴分布规律（北半球）：

压I 冲ftTJt 之上

北貝

豪积下远

（上述凤均是在水平气压梯度力、地球帕向力共同作用下形族的）

① 自赤道向南北，约每隔 30度为一个气压带，全球共 7个气压带。且由赤道向两极, 低压带和高压带相间分布。

②

两个气压带间是一个风带，全球共 6个风带。

③ 各气压带的平均位置：赤道低气压带- 0°;副热带高气压带-30 °;副极地低气压带—60°;极地高压带—90°。

时间

半球

季节

气压带、风带

时间

半球

季节

气压带、风带

1月

北半球冬季南移 7月北半球夏季北移

南半球

夏季

南半球

冬季

7. “副高”与锋面雨带的移动规律:

⑴“副高”与锋面雨带的关系：始终锋面雨带位于“副高”的西北侧，是从“副高”吹来

90* M —題地高r 阪带

概it 东凤带

60-N ——副极地低％压带

中纬两凤带

西南

XTifi

沁-汽一-削趋带高弋压带

东北轨I 面低肆怕凤带赤遣低r 压带

南園

空

矍為、膚胀上升

低

冷却收#FiS

高空

低

的暖空气与北方的冷空气相遇形成。锋面雨带与“副高”同进退。

中国东部锋面雨带进退图

⑵移动规律（正常年份）：

春末（5月）一“副高”位于 15°N ?20°N —“雨带”位于华南（南岭）；

夏初（6月）一“副高”西伸至 20°N — “雨带”位于长江中下游地区直至日本； 7-8月一“副高”北进到 25°N ?30°N —“雨带”位于华北、东北； 9月—“副高”南移—“雨带”南移，北方雨季结束。

⑶影响：畐嘀强或弱，会导致“雨带”推进速度快或慢引起“北涝南旱”或“南涝北旱”。

8 ?世界降水分布规律

（1）大气环流形势和降水的时空分布

不同地区的大气环流形势决定降水的分布。降水按时间分配可分为年雨型、夏雨型、少雨型、冬雨型四种类型。年雨型是全年降水丰沛或降水分配均匀的类型，

包括热带雨林气候

和温带海洋性气候；夏雨型是夏季降水多的类型，包括热带、亚热带、温带季风气候和热带草原气候；干燥型则是全年降水稀少的类型，包括热带沙漠气候、温带大陆性气候和极地气候；冬雨型是冬季降水多的类型，只包括地中海气候。它们的分布与大气环流形势的关系, 可用下图形象说明。

么

2N 年雨堂鼻陶甲 ■■低压帯 02 干盘星（nun 哥两型 ■■离压帝

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夏季凤菲进匡至｝

9.全球气温水平分布规律

浅谈高中地理教学困惑与经验

浅谈高中地理教学困惑与经验发表时间：2016-01-12T16:12:52.343Z 来源：《教育研究》2015年9月供稿作者：宁舒超[导读] 新疆第八师石河子高级中学在高一现实教学中课时不足，以及产生的无法将地理这门生活性学科多方面展现出来的问题。 ———全日制普通高中地理教学之我见〔摘要〕地理教学，三年一个周期中，仅根据个人情况梳理新课改以来所在的普通型高中，地理教学中根据课程标准要求，在高一现实教学中课时不足，以及产生的无法将地理这门生活性学科多方面展现出来的问题。以及面对问题，完成教学任务时，面临的困惑。根据高考考纲要求，如何高三复习中重难点突出体现，如何解决学生答题不准等现实问题。将因此产生的困惑与部分问题自己的处理方法总结出来，以此与大家探讨，希望大家给予批评指导。〔关键词〕经验困惑方法 1 高一阶段的经验与困惑 1.1 困惑：必修一对于我校的学生，如果严格按照36 课时完成教学任务，可能学生几乎全部知识点都是夹生饭，且对于学生公民地理素养的培养也没有较大帮助。原因，其一，必修一的内容是自然地理的原理。原理性的知识，需要一个理解的过程，不完全是死记硬背可以解决的问题。比如地球运动的内容，对于我们学校的孩子3课时，大概只能讲完地球自转的地理意义。其二，必修一在高考中的比重越来越大，对于平行班的孩子可以不必做过多的深挖，但是对于实验班的孩子，该在高一做提点的地方还是挺多的，如果不提点，高二、高三有些内容再加进来有些来不及，高一的预热期必须有。但是，课时不足。其三，课表要求我们做的是提升公民地理素养，在必修一的教学中，有很多可以让学生实地观察、观测的活动，但是活动可以课余做，点评课堂做最好，这样同学之间的交流会更有利学生的成长和对知识理解、再生活中的应用。但是，最大的困难的是课时量不足，学生勉强能够完成知识点的学习梳理，对于实地活动，几乎无力涉及。 1.2 经验。 1.2.1 必修一的经验，理论性较强，而且地理学科地图是基础，所以原理形成图、分布图、成因图等图形的记忆、描画很重要，再者必修一的知识点比较细碎，所以听写必不可少。适当的利用中秋、秋分、冬至等节气，帮助学生理解地球运动这一难点知识。 1.2.2 必修二、三两本的知识连贯性好，能形成各自独立的一个个逻辑思维模式。同时，必修二、三的对于学生的思维连贯性、拓展性，考虑问题的全面性已经开始涉及，并考察！所以，必修二、三基本原理相对必修一稍少，但是能力要求更高。所以，必修二、三主要训练学生分析问题、审题、解决问题的能力。对于重要的典型案例和典型的答题用语，需要学生初步掌握！这里一般情况下，适当的使用案例教学法，老师示范一个问题的分析方法和思路，再让学生初步模仿分析一个问题，及时总结与反思，对学生比较实用。 2 高二阶段 2.1 困惑：从高考角度考虑，选修和区域地理的课时安排矛盾。高二如果按课时学习选修知识，则一个学期最多学习一本半选修，选修在高考中分值10 分。如果消耗一学期学习选修，则区域地理学习时间变短。高考地理全部是在世界地区和中国地图上考察一个区的发展情况，所以，区域地理是高考地理的底图！如果复习时间不足，可能导致高考地理空间定位的基础出现问题，如果定位错误，高考44 分选择可能得不了多少分，而46 分的两道分析题，更是无从下手、瞎编乱造，“大题基本靠编”的后果，就是基本不得分。能否选修只重点学习一本书，将时间节省出来复习区域地理。因为区域地理就意味着高考一轮复习的开始。如果一来，我们基础的较薄弱的学生，能够扎扎实实的复习一遍一轮，至少可以巩固基础，才能更好的为高三的拔高做准备。 2.2 经验：选修，以灾害的类型、分布、成因、危害、防治为主线，分类归纳，学生强化记忆。以听写或默写为主。区域地理，空间定位，以练为主，练习读图判定，或者自己画图。地图，当心中有图，自然可以定位准确。只是，心中有图，很难做到。至少需要一年的巩固，才能够大概做到“心中有概图”。 3 高三阶段一轮复习，该提升的难度要逐渐提升，因此，在高一阶段，我们就会将一些东西提前预热，这样到高三正式提升，学生不会觉得过度太大，突然变得很难。一轮尽量让基础弱的孩子多少再听懂一些知识，基本的技能尽量练会。同时，程度较好的孩子要求提高难度的知识要逐步掌握。一轮时，最好每天给学生讲一道分析题，逐渐渗透解题的方法。因此一轮重要知识听写不可少。一轮复习末二轮复习起始之时，最好系统的讲一讲7 类不同大题的答题的方法和5类选择题的做法。因为一轮当中，我们逐渐的渗透，学生可能自己有所总结，此时再系统的复习一下，对于二轮系统复习辅以综合性练习巩固学生的解题方法，效果比较好！经验1：4 月底时，对于不同的学生做出不同的要求，地理高考11 题选择，44 分，如果学生可以稳定的将选择题拿到8 题以上，则要求他们将重点放在46 分的分析题的解答上，因为选择8 道以上，很难再有大的突破，而此时，如果将分析题分数提高，地理高考及格就不难了。经验2：选修内容可以重点强化15 课时左右，而后，做综合模拟试卷的时候，遇到再讲，在5 月中旬时，对选修做一定的小结，小结学生一年以来遇见的所有类型的选修，还有哪些选修知识点没有遇到，以防止有漏掉的备考范围。经验3：从高二时的4 月到高三时的3月，国内外重大时事，给学生及时提点，可以自己编一些题放在月考试卷当中，让学生逐渐习惯高考用时事做引考查自然地理和区域可持续发展的考法。经验4：地理考试从2013 年起，自然地理的比重比之前加大很多2013 年选择中有6 题，2014 年有9 题。而自然地理是最能够拉开分数差距的，所以，的自然地理者的天下，因此在复习中，侧重一些自然地理的原理理解及应用。经验5：答题要求：高一敢答（鼓励学生想到了，就写出来，不怕写错），高二会答（经过思考，逐渐有逻辑的写，对答案做一定的取舍），高三精答（规范答题，言简意赅）！作者单位：新疆第八师石河子高级中学

对地域分异规律的理解

地域分异规律的概念是自然地理环境各组成成分及其构成的自然综合体在地表沿一定方向分异或分布的规律性现象。@@@@ 我认为地域分异规律分为纬度地带性分异规律（因太阳辐射能按纬度分布不均引起的）.海陆梯带性分异规律（海陆相互作用引起的从海岸向大陆中心发生变化的）.垂直地带性分异规律（随山地高度而产生的）.除此之外，由于地表的物质组成和地壳运动，影响到地表的资源条件和土壤植被环境的非地带性。 @@@@ 对于纬度地带性分异规律，我认为，太阳辐射能是地球表面气候过程的能量基础，由于纬度的不同，接收太阳能量不同，所以由赤道向两极形成不同的分异规律，从温度带来说，有热带，温带，寒带；从气候分布来说，南北纬0-23.5°大多为热带气候（热带雨林，热带沙漠，热带草原，热带季风），23.5°-66.5°大多为温带气候（温带季风，温带海洋等），66.5°-90°大多为寒带气候（冰原气候，苔原气候）。相应的气候条件下，对应着相应的植物，所以从赤道向两级植被的分布也是由热带植物向温带，寒带苔藓地衣类过度。从人种来说，热带地区以黑种人为主，温带地区以黄种人和白种人为主，寒带地区以白种人为主。而且纬度地带性对社会经济文化等都产生相应的影响（例如：中国的南北方有南米北面，南甜北咸，南细北爽，南轻北重等俗语）。@@@@纬度地带性不仅分布在大陆上，在海洋上也有纬度地带性规律，由纬度因素可以将世界大洋分为：北极带，亚北极带，北温带，热带，南温带，亚南极带，南极带等七个纬度地带。@@@@对于由海陆相互作用引起的从海岸向大陆中心发生变化的海陆梯带性分异规律，在高中时期我们称为干湿度地带性分异规律，经度地带性分异规律等多种说法，因为海陆的比热容不同，所以发生的物质循环和能量转换使沿海到内陆从植被，气候等多个方面展现出不同。从植被来说，以中国北部为例，从沿海到内陆经历的就是森林——森林草原——草原——荒漠草原——荒漠（由沿海到内陆的降水差异）。从气候来说，沿海地区海洋性比较强，内陆地区大陆性比较强。例如温带大陆性气候主要分布在亚欧大陆的中部，而亚欧大陆沿海地区则以温带季风，温带海洋，地中海气候为主。当然，海陆梯带性分异规律在对人类社会经济文化也有影响。@@@@垂直地带性主要在高山处显示出来，随着山地高度的变化，气温的变化时最显著的，海拔高度越高，气温越低，气压随着高度的增加减低，降水的垂直变化更加复杂，所以随着山地海拔的增高，植被分布的差异越明显。庐山有典型的山地植被，其水平基带是亚热带常绿阔叶林，随着海拔高度的增加，水热状况的垂直分异，由山麓到山顶的分布规律是：常绿阔叶林——常绿及落叶阔叶混交林——落叶阔叶林。其中落叶阔叶林主要包括：①阔叶林；②针叶林；③竹林；④灌丛；⑤草丛；⑥草甸；⑦沼泽植被。垂直地带性对人类的社会经济文化影响也十分重要，在山地地区，根据山的高度来种植不同的农作物，以及山地不适宜居住的原因，影响人们的居住，对于文化的影响更加重要，例如有“十里不同音，百里不同俗”的谚语产生。@@@海洋自然生态系统也有垂直地带性，海洋水体在垂直方向可划分为表面膜，光亮层（生产层），浮游动物带，底层四个部分。@@@@非地带性的形成的根本原因是由于地壳运动和地表物质组成的差异造成的，其中非地带性不仅限于地带性因素，还有其他因素。从气候上来讲，地球上除南极大陆外，其他大陆的高山高原气候属于非地带性，原因是海拔高，气候寒冷。从大陆分布上来讲：南半球缺失亚寒带针叶林气候和苔原气候，原因是南半球40°S——60°S几乎没有陆地。从海陆分布上讲，南美洲西部热带沙漠气候分布于3°S——30°S，原因是秘鲁寒流的影响。@@@非地带性对于社会经济文化的影响尤为重要，非地带性对于人类社会经济的影响主要表现在三个方面，资源条件，环境条件和灾害性破坏。由于非地带性的存在，产生了许多旅游景观，景点，促进了经济的发展；但是，由于其灾害性，火山，地震的发生以及因此所派生的海啸，火灾等系列性灾害，威胁人类生存。例如1976年唐山大地震死亡24.2万人，94%民房被毁。2011年日本海啸，2004年印尼海啸造成人类的伤亡，财务的损失是无法计量的。地域分异规律在地理上占据着十分重要的位置，发挥着十分重要的作用。运用于农业，文化等各个方面，是在地理学中研究其他事物的重要基础。而且在某些方面，研究地域分异规律充满着乐趣。无论是纬度地带性分异规律还是垂直地带性分异规律等等，对社会的发展，人类的进步起着重要的作用。

浅谈高中地理教学方法

浅谈高中地理教学方法发表时间：2018-09-03T16:24:49.423Z 来源：《中小学教育》2018年第329期作者：刘开列[导读] 学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。广西钦州市灵山县第二中学535400 摘要：高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。在这样的规划下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。关键词：高中地理学习兴趣课堂气氛一、重视学习兴趣的培养德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。地理新课程标准也正是从注重学生兴趣的培养和提高，提出关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，关注实践与应用的地理。传统的地理教学由于过多地强调了学科的逻辑体系而忽略了学生的真实体验。学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”已经成为当代地理教育的重要理念。基于此，高中地理新课程标准注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。在课堂上，教师鼓励学生运用已有知识或经验来对地理现象进行解释，甚至提出新的见解。教师在这种学习中的作用则是帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生提高筛选、分析、处理信息的能力。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地解决身边的地理问题，使学生体验科学探究的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣、提高地理能力。二、活跃课堂气氛的途径 1.教学意境创设。地理课程和其他课程一样有着情境性，可以通过创设教学意境来活跃课堂气氛，达到提高教学质量的目的。课堂预设的问题作为知识的概括和升华，难度比较大，不过，很多学生都可以从这些问题中总结出一些经验，找到好的思维模式。然而，老师不要把答案直接给学生，应该按部就班地引导学生，经过他们的思考，去探索研究问题的独特性和差别。老师在进行课堂提问时老是难于摆脱直接提问的牢笼，好多问题都没有层次性，都只是浅层级的剖析性问题。就高中学生来说，他们平时遇到的都是困难程度较大的一些问题，老师要注意问题的深度和层次，可以把困难程度较大的问题进行分解，预设有一定层次的子问题，慢慢地将学生引向新的高度去进行深刻地思考，使他们能够对知识的了解和掌握更深刻。 2.采用多媒体教学手段。我们通过多媒体设施，把信息技术和地理教学很好地结合在一起。这样可以让学生更加直观地认识到一些知识，很好地调动了学生学习的积极性，因此增强了教学效果。在多媒体的带动下，学生会更加的积极主动，课堂气氛和教学效果都会得到提升。 3.课堂启发式教学手段。启发式的教学模式是指在老师的引导下，学生经过自主参加多元、开放的探究式学习活动，取得知识和经验的一种教学形式。经过这种启发式的教学，能够使得学生的思维更加快捷和独立。教师通过对一些问题的巧妙设计，让学生参与到问题的深入思考中，非常有利于课堂气氛的维持，还增加了教学内容的深度。 4.课堂中评比模式。根据新课标的要求，地理学习要重视对学生学习结果的评价以及在实践活动中所体现的情意、举止神情、价值观的变动，使其对学生的发展起到促进作用。从实际现象可以看出，多元的综合评价模式的使用是突破点。三、做好基于学生本身的互动式工作苏联教育家苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。互动中要充分发挥地图、模型等重要的教学道具的作用，让学生在演示、想象、类比等基础上做出自己的分析和判断。同时，还可以利用多媒体教学的画面效果，提升学生的认识。比如，对“中国的铁路骨架”这课内容，笔者采用了让学生现场画示意图、演示特定旅游线路的方式进行教学，课堂气氛比起单纯由教师画图讲解更活跃，更容易引起学生的共鸣，从而大大提高了学习效率，增进了师生之间的和谐。而在讲解必修一第二单元第三节“水圈和水循环”过程中，笔者先给学生梳理出这一节的三个重点内容——水循环及其影响、洋流的分布规律、洋流的地理意义，让学生明白这一节课要学的内容，做到重点突出，使学生心中有数。然后，在讲解重要知识点时穿插一些经典案例。参考文献 [1]刘平江高中地理课堂教学有效性策略的探索.教育界，2013，（28）。 [2]宋玉椿如何搞好高中地理的复习.考试周刊，2012，（75）。

(完整版)地域分异规律

穿衣指数是根据自然环境对人体感觉温度起主要影响的天空状况、气温、湿度及风等气象条件，对人们适宜穿着的服装进行分级，以提醒人们根据天气变化适当着装。读我国某日穿衣指数落区图，回答1-2题。 1．如图所示，由海南背心—广西、湖南短袖—湖北衬衣—河南西服—河北、辽宁大衣—吉林、黑龙江厚羽绒服的变化体现了地理环境 A.从沿海向内陆的地域分异规律 B.山地的垂直地域分异规律 C.由赤道到两极的地域分异规律 D.非地带性现象 2．新疆和海南的穿衣指数不同，反映了区域环境的 A.整体性 B.联系性 C.开放性 D.差异性下图为我国某区域年降水量及植被类型分布。读图，完成3-4题。 4、图中甲、乙、丙、丁四地的典型植被分别是 ( ) A.草甸灌丛、常绿阔叶林、高寒草原、高寒荒漠 B.高寒荒漠、高寒草原、常绿阔叶林、草甸灌丛

C.高寒荒漠、草甸灌丛、常绿阔叶林、高寒草原 D.常绿阔叶林、高寒草原、高寒荒漠、草甸灌丛 4、导致甲、乙、丙植被更替的直接原因是 ( ) A.热量 B.降水 C.地形 D.土壤读南美洲自然带分布图，回5-6题 5．自然带①出现在南回归线附近的沿海地区，这种分布属于( ) A．从赤道到两极的地域分异现象 B．从沿海向内陆的地域分异现象 C．垂直地域分异现象 D．非地带性地域分异现象 6．自然带②南北延伸较长，主要是受到沿岸( ) A．向南流动的寒流影响 B．向北流动的暖流影响 C．向南流动的暖流影响 D．向北流动的寒流影响读“安第斯山西坡不同地带垂直景观略图”，完成7～10题。 7．甲、乙、丙代表的景观分别是( ) A．雨林常绿硬叶林荒漠或半荒漠 B．雨林常绿硬叶林草原 C．雨林落叶阔叶林草原 D．雨林落叶阔叶林荒漠或半荒漠 8．甲、乙、丙景观体现的地域分异规律是 A.纬度地带性规律 B.经度地带性规律 C.垂直分异规律 D.地方性分异规律 9．影响图中5°S～30°S安第斯山垂直自然带分布较少的主要因素是( ) A．热量 B．光照 C．水分 D．相对高度10．图示山麓自然带中，导致丙自然带所跨纬度最大的主要因素是( ) A．纬度位置B．海陆分布 C．洋流 D．地形导致100N-50S和300S-370S两段垂直自然带数量差异的原因是（） A．相对高度洋流 B．地形洋流 C．纬度海陆分布 D．纬度相对高度读图，读图，回答11～12题。 11．最适合图的图名

2020届高三地理复习讲解：水平地域分异规律

2020届高三地理复习讲解：水平地域分异规律一、知识讲解 1.水平地域分异规律水平地域分异规律主要包括由纬度地带分异规律(赤道到两极的地域分异规律)和干湿度地带分异规律(从沿海向内陆的地域分异规律)。 1．在分析纬度地带分异规律时可按以下思路进行： 2．在分析干湿度地带分异规律时可按以下思路进行：

二、经典高考题 1．下图中K岛于1983年火山爆发，植被消失殆尽。1987年，该岛上已有64种植物生长旺盛。据研究，百年之内该岛上的天然植被就可以恢复。据此完成(1)～(2)题。 (1)K岛天然植被类型属于() A．热带雨林B．热带草原 C．亚热带常绿硬叶林D．亚热带常绿阔叶林 (2)与相同植被类型的大陆地区相比，K岛植被恢复迅速的独特条件是() A．海拔高B．种源丰富 C．火山灰深厚D．光照充足解析第(1)题，由经纬网及海陆分布状况判断图示区域属于马来群岛的一部分，图中面积较大的岛屿为爪哇岛。该区域地处热带雨林气候区，所以K岛天然植被类型属于热带雨林。第(2)题，据材料可知，K岛屿与大陆上的热带雨林相比，K岛没有种源和光照优势，海拔高也不是恢复植被的优势，火山灰可形成肥沃的土壤，利于植被生长。答案(1)A(2)C 2．下图为历史上客家人南迁部分路线及客家民居——土楼景观图。读图回答下题。

沿客家人南迁路线依次呈现的自然景观是() A．针叶林—落叶阔叶林—常绿阔叶林 B．落叶阔叶林—常绿硬叶林—热带雨林 C．落叶阔叶林—常绿阔叶林—热带雨林 D．针阔混交林—落叶阔叶林—常绿阔叶林解析本题主要考查自然景观的地域分异规律。客家人南迁路线大致是由北向南，沿线自然景观差异属于从赤道向两极的地域分异规律。秦岭－淮河以北为温带落叶阔叶林，以南为亚热带常绿阔叶林，雷州半岛为热带雨林。答案C 3．读“我国某区域示意图”，完成下题。成都某校学生沿铁路线经宝鸡、兰州至酒泉考察，沿途依次呈现的地带性植被类型是() A．落叶阔叶林、草原、荒漠草原、荒漠 B．常绿阔叶林、针叶林、荒漠草原、草原 C．落叶阔叶林、针叶林、草甸、荒漠 D．常绿阔叶林、落叶阔叶林、草原、荒漠解析成都位于秦岭以南的四川盆地，为亚热带常绿阔叶林景观；宝鸡位于秦岭

新时期高中地理高效教学之我见

新时期高中地理高效教学之我见摘要：当前，教育教学领域实施素质教育，以培养学生的素质为教学目的。但是，我认为好的教学方法能够培养高中生自主学习的能力，提高教学效果，更能逐渐培养学生的素质。于是，我在高中地理课堂教学中，不断探索，终于找到了一些比较满意的方法，也取得了较好的效果。关键词：高中；地理；教学课程改革，在中国实行了有一段时间。可是，有些教师还是“穿新鞋，走老路”，这时的课程改革流于形式，不能有实质性的进展。作为一名高中地理教师，我深感地理课堂教学改革势在必行。高中地理知识琐碎而枯燥，抽象性较强，不给课堂教学注入活力，难以取得理想的效果和教学质量。介于此，我在课堂教学中深挖教材的同时，研究学生特点，以期找到适合学生发展的教学法。一、依托新课标，进行教法创新任何人都是对熟悉的事物易于接受，学到的知识加以利用学起来才更有劲头。以前的地理教学，往往是把学生禁锢在教室里，围绕着地理课本、课堂教学、作业、考题和各种复习资料转，要求学生机械地、被动地接受知识，学生没

有时间和精力接触社会科技和生活实际，使得所学的地理知识与实践应用严重脱节。为此，地理教学要求“走出去、请进来”。将学生的课堂学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识、技能学习与个性发展融合起来。 1.注重实践，培养学生解决实际问题的能力旧教材，偏重于理论，新教材注重了地理学科的实践，应该变封闭式课堂教学为开放式课堂教学。具体的做法有：组织学生依据所学的地理知识，观察当地的自然与人文地理事象的变化及特征；开展地理要素单向调查；启发学生写地理调查报告和小论文；指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等，探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程，从而拓宽学生的地理知识技能实用性的范围，培养他们解决实际问题的能力。 2.丰富教学内容，提高学生的地理知识技能改变课堂静态教学模式，丰富课余活动，组织学生开展地理兴趣小组活动，结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地环境的综合治理。这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效地扩展地理教学手段。 3.强化应用，培养学生学以致用的成就感对于地理教材中理论性强的内容，如合理利用自然资

考点27：地理环境的地域分异规律(1)

1956-2017年高考真题分类考点27：地理环境的地域分异规律（1） (2017新课标Ⅰ卷)图1为我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比照片，拍摄于2017年3月25日。数年前，两侧的绿化隔离带按同一标准栽种了常绿灌木；而如今，一侧灌木修剪齐整（左图），另一侧则杂树丛生，灌木零乱（右图）。拍摄当日，这些杂树隐有绿色，新叶呼之欲出。据此完成1～3题。 1．当地的自然植被属于 A.常绿阔叶林 B.落叶阔叶林 C.常绿硬叶林 D.针叶林答案: B由题中日期“3月25日”和“杂树中隐有绿色，新叶呼之欲出”，可推知该地植被在冬季时树叶落完，春季时长出新叶，说明此地位于我国北方地区，所以当地的自然植被为温带落叶阔叶林；常绿阔叶林属亚热带季风气候区，分布于我国南方地区；常绿硬叶林是地中海气候区独有的植被，我国无地中海气候分布；针叶林分布于较高纬度，不合题意。2．造成图示绿化隔离带景观差异的原因可能是该街道两侧 A.用地类型差异 B.居民爱好差异 C.景观规划不同 D.行政管辖不同答案: D两侧用地类型相同，均为绿化用地，排除A；隔离带用于城市交通管理，非居民观赏功能，且种植植物相同，不存在居民的喜好影响，排除B；根据材料中提到，数年前两侧植被类型相同，排除C。因此造成绿化隔离带景观差异的原因可能是该街道两侧分属不同的行政管理部门。【点睛】不少考生错选认为造成图示绿化隔离带景观差异的原因可能是该街道两侧景观规划差异，同为隔离带的行道树，其规划相同，材料提到数年前道路两侧绿化隔离带为同一标准栽种，都是绿化隔离带用地，街道两侧，距离近，居民爱好不可能差异这么大。 3．图示常绿灌木成为我国很多城市的景观植物，制约其栽种范围的主要自然因素是 A.气温 B.降水 C.光照 D.土壤答案: A 由于常绿灌木冬季不落叶，所以成为我国很多城市的景观植物。景观植物的最大用途就是营造城市景观，因此需要保持常绿。而我国北方地区冬季气温低，大多数植物都在冬季落叶，故制约常绿灌木栽种范围的主要自然因素是气温，气温低，热量不足，制约了常绿灌木的栽种范围。 4．(2017北京卷)（24分）伴随着古代陆上和海上丝绸之路的开通，东西方交往不断增加。在海上丝绸之路沿线的东非国家中，马拉维具有独特的自然景观。读图，回答第（1）题。（1）说出该国自然带的类型，并在1月和7月中任选其一，说明该自然带的景观特点和成因。（10分）

上海高中地理一模简答题汇编专题地域分异规律

地域分异规律（2018.崇明.一模）欧洲西部是个风光怡人,社会经济发达,而且经常创造奇迹的地区,读图文资料,回答问题。材料一:下图主要为欧洲部分区域示意图,阿尔卑斯山脉是欧洲南部最雄伟的山脉。材料二:2017年10月10日凌晨,世界杯足球史上的又一个奇迹诞生了,那就是人口仅有33万的去年欧洲杯大黑马冰岛,历史上第一次杀进了世界杯。冰岛也是史上人口最少的世界杯参赛国。冰岛几乎整个国家都建立在火山岩石上…… 材料三:甲、乙两城市纬度位置和海拔高度相近,上表为两城市主要月份降水量(单位:mm)分布表 22.阿尔卑斯山脉山脉南北山麓的自然带分别是什么？分析该山脉南坡雪线分布高度夏季高冬季低的原因。(6分) 答案： 22.南麓亚热带常绿硬叶林带,北麓温带落叶阔叶林带南坡雪线夏季高是因为地中海气候夏季受副热带高气压带下沉气流控制,高温少雨;冬季南坡处于中纬西风的迎风坡,降水多,所以雪线低(2分) （2018.奉贤.一模）读欧洲部分地区气候分布图和丁山脉自然带的垂直分布图，回答问题。(20分)

23.欧洲各地自然景观差异明显，写出图中甲地所处的自然带，由甲地到丙地自然带的变化反映了哪种地域分异规律?造成这种差异的主要因素是什么?(3分) 24.如右图所示，比较丁山脉南坡和北坡雪线高度的差异和自然带分布高度的差异，并分析造成这种差异的原因。(4分) 答案： 21.温带落叶阔叶林带纬度地带性热量(3分） 24.雪线北高南低,自然带南高北低(2分）南坡是迎风坡多地形雨,北坡是背属坡,降水少(2分) （2018.松江.一模）（一）加拿大落基山南段的众多国家公园，自然风光美丽壮观，吸引了世界各地游客。读图回答问题。(20分)

高中地理教学计划

高中地理教学计划高中地理教学要以培养能力为主导，运用地理基础知识分析、解决问题的能力。要求学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识、基本技能，对所学课程内容能够融会贯通，能够做到理论联系实际，用所学是知识解决身边的地理现象，学以至用。下面是整理的高中地理教学计划，希望对大家有所帮助! 高中地理教学计划(一) 一.指导思想以新课程标准为指导,以教材,大纲为依据,以考试说明为准绳,充分研究高考.不断进行高三地理课堂教学改革,探索高三地理教学模式,增强地理课的针对性和实效性.培养学生分析问题,解决问题和应用的能力,提地理学科的教学质量二.工作目标 1充分研读地理大纲,考纲和课程标准,从整体上把握高考复习的要求,让学生形成地理学科思想和地理思维方式.改变教学观念,向课堂要质量,相信学生,发挥学生学习主体作用,培养学生的地理思维能力,给学生以思考和融会贯通的时间 2加强教研,研究考纲考题,研究课堂教学模式和方法,研究对学生学习指导方法,研究热点问题与教材知识的结合,精选例题,练习题. 3进行有效的知识落实,把课堂作为知识落实的主渠道,及时进行”章结”,”单元过关”和”月清”. 4使学生的学科成绩在优生率,平均成绩和合格率上有明显提升,使高考能上一个新台阶. 三.采取措施 1,周密计划,有序复习

高三地理复习一般分三轮:第一轮基础复习到20XX年3月底,其任务是复习考点,系统知识,形成网络,夯实双基,基本上是教师围绕考点讲重点,难点,疑点,学生在教师的指导下,详读教材,注重课本知识的掌握,加强基本知识和基本技能的训练.第二轮专题复习从4月上旬到5月上旬,其任务是完善体系,重组知识,训练能力.一般是学生练,教师导和评.专题复习指导,导基础,导方法;练运用,练技能;评错因,评思路.第三轮综合复习在5月中下旬,其任务是整合知识,综合运用,掌握技巧,全面培养能力.一般采用练,评,看方式.练综合运用,练重组整合,练应试技能;评解题思路,评答题规范;看错点误点,追根溯源. 2,学纲研题,把握高考 ①学”两纲” ”两纲”即地理教学大纲和文综考试说明中的地理部分.目前高考考虑到中学教学的实际,是以地理教材为基本内容,以两纲为基本依据,以新课标为方向来命题的.因此如果对”两纲”不熟悉,对教材内容不理解,不掌握,就谈不上高考要求的灵活运用知识了.学”两纲”就要做到:纲纲对照,纲本(课本)对照,纲题(高考题)对照和新旧对照(特别是考纲的变化). ②研”两题” ”两题”即高考题和训练题.在两题研究方面做到”五找”:对历年高考试题整体研究找共性;对近三年高考试题重点研究找趋势;对相同考点的试题对比研究找变化;对不同模式的试题分类研究找差别;对各地考试题集中研究找信息. 通过”两纲”的学习和”两题”的研究,做到:对考试目标,能力要求,考试内容和形式心中有数,对高考题型和难度获得一种感性认识,

高中地理阅读教学之我见

高中地理阅读教学之我见【摘要】如若学生不能进行有效的阅读，那么学生自主学习自主探究中的质疑与探究就无从谈起。有效的阅读方法是实现自主学习的前提，也是进行探究式学习和研究性学习的基础。对于高中地理教材中不同的内容在阅读上所采用的方法、所下的功夫及所用力度都要有所不同。【关键词】高中地理阅读教学阅读技巧在新课改后，我们高中地理教学更加注重学生的自主学习与自主探究，如若学生不能进行有效的阅读，那么接下来的质疑与探究就无从谈起。有效的阅读方法是实现自主学习的前提，也是进行探究式学习和研究性学习的基础。现行的湘教版高中地理教科书主要由三部分组成：正文、阅读材料和活动。不同的内容在阅读上所采用的方法、所下的功夫及所用力度均有所不同。高中地理教材中，特别是人文地理部分有大篇幅的陈述性的内容，教师必须指点学生进行有效阅读才有利于达成既定的学习目标。一、正文部分——粗读先行，精读配合 1.相似概念，读出异同。地理中的一些概念需要达到熟读成诵的程度。只有对概念掌握得熟练，运用起来才能得心应手，熟能生巧。对于概念，我们强调理解基础上去记忆，不仅要会背，关键是理解，要能将与之相似的概念一一区分开来。这就要让学生不仅能理解单一的概念所表达的含义，还要会把与之易混淆的概念清晰地区分开来。例如：天气与气候、昼夜更替与昼夜长短、节气与季节、时区与区时、人口流动与人口迁移等这些相近的概念在读书时既要做到单个概念理解背过，还要能区分他们之间的细微差别。 2.重要内容，读出条理。地理知识，不单纯是识记，不是说把重点的知识画出来背过就万事大吉，我们还要通过阅读将文中的知识并将之条理化，力图更加清晰地理解知识的结构。在自主探究过程中，学生要学会把所学内容由主到次层层剥笋般读出来，学生通过粗读来掌握大致的结构，通过精读来分析每一项内容中包含的具体知识，直至将所有知识由点到面地完全读懂。如：在学习人口迁移的主要因素时，我们先通过粗读了解影响人口迁移的主要因素是自然的、经济的、政治的和社会的四个方面，再进一步细读，就可把每一部分中又涉及到的要素找出来，如自然生态环境因素方面包括了气候、土壤、水、矿产资源等。这样，把知识条理化更利于理解。 3.明白道理，读出能力。在学习过程中，学生的阅读往往流于表面化，只看到现象，不会去深究其中寓含的道理，教师要引领学生从地理现象中看到背后包含的道理。如：在学习水循环时，我们不仅要通过阅读来掌握水循环的分类、主要环节等，还能把知识转化为能力，如：能结合实际理解人类活动主要对水循环的哪个环节产生影响，并能根据生活中的修水库、南水北调工程、引黄济青工程等结合地理方面的原理理解现象，将知识转化为能力。

高中地理教学心得体会(多篇)

高中地理教学心得体会从xx年秋季试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过二年多的探索和实践，我校地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善。经过二年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等；以下是我们的具体做法： 1、认真研读和领悟高中地理课程标准高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担)；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例,帮助学生理解并掌握有关的原理等。 2、“带活地图”

高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力,运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。 3、构建学生的知识结构由于初中阶段地理虽然是中考科目，但由于采用开阅考试，学生对地理的学习懒于记忆，造成地理基础非常差，进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对知识缺乏系统性、零散的情况，上课时我们利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，教师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成生成性的知识，让知识开花结果。 4、营造探究式课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势

高中地理教学心得与体会

高中地理教学体会高中地理新课程改革在我们试验区实施多年了，这期间我们地理教师以务实的态度、紧跟课改的步伐，积极投身新课改，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。随着新课改的不断推进，我们将会不断遇到新的困难和问题，这对我们来说是一次严峻的挑战，也是一次新革命。一、教师角色的转变新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。二、新教材内容体系的改变新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。三、使用教材的转变新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成

地域分异规律关系

地域分异规律的相互关系全球范围的自然地理环境是一个整体，各个部分有存在着地域上的分异，所谓地域分异，是指地理环境及各组成成分的特征，按照确定的方向发生分化以致形成多集自然区域的现象，导致这种分异的成因即为地域分异因素，而之约或支配这种分异的规律则称为地域分异规律。（一）地域分异规律的成因关系地域分异的基本形成因素有两个：一是太阳能沿纬度方向分布不均与此相对应的许多自然现象延纬度方向有规律更替，这种地域分异因素称为纬度地带性因素，简称地带性因素。二是海陆分布、大地构造和地貌差异等导致偏离纬度方向的地域分异，使大地构造、地貌分区和干湿度分区不沿纬度方向延伸，因此相对于“地带性”而言，这种地域分异因素称为非纬度地带性因素，简称非地带性因素。地带性因素和非地带性因素是地域分异的两大基本因素，它们的能量来源于自然地理环境的外部，前者来自太阳辐射能，后者来自地球内部聚集放射能，两种能源本身互不联系，也互不丛属，均作为外部条件对自然地理环境成分和景观起作用，使各自然地理成分和景观同时具有地带性非地带性。（二）地域分异规律的等级关系不同因素造成的低于分异现象涉及的空间范围存在着极大的差别，在地带性因素和非地带性因素的共同作用下，还有派生的区域分异因素和局部的分异因素影响着低于分异的范围，一分异现象涉及范围做为（1）大尺度地域分异大尺度地域分异设计全球或分别涉及海洋与大陆，至少涉及一个广大区域，据此又可细分为全球性地域分异，全海洋和全大陆地域分异以及区域地域分异。 1)全球性地域分异（热量分带、海陆分异） 2)全海洋和全陆地地域分异（陆地和海洋上的纬度地带性、非纬度地带分异） 3)区域性地域分异（区域性大地构造——地貌分异、地带性区域内的非地带性因素、非地带性区域内的地带性因素）（2）中尺度的地域分异包括由高原、山地、平原内部地貌引起的地域分异、地方气候和地方风引起的地域差异以及山地垂直性分异等。（例如罗浮山的山麓多为冲积水稻土、300m以下地山丘陵的赤红壤、300m以上的山地红壤、600m 以上的山地黄壤、1100m以上的山地灌丛草甸土）（3）小尺度地域分异由局部地势起伏、小气候差异、岩性和土质差异、地表水和地下水的积聚和排水条件不同引起的地域分异属于小尺度地域分异，可看做非地带性分异（例如华北平原的山麓到海滨依次出现褐土、草甸褐土、草甸土、海滨盐土等）大尺度分异规律构成小尺度的基础和背景，小尺度分异规律是大尺度的进一步分化，受大尺度分异规律的制约和影响。二者之间具有相互制约性和相互独立性。（三）地带性和非地带性的关系地带性和非地带性通常被视为基本的地域分异规律，地带性分异规律有广义和狭义之分。从广义上看，凡自然景观呈带状分布都叫地带性，其包括纬度地带性、干湿度分带性和垂直地带性。从狭义上看，地带