教育心理学考试重点提示第十三章课堂管理汇编
教育心理学第十三章
第十三章课堂管理一、单项选择题1．课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为( )。
A．课堂气氛 B．群体规范 C．人际关系 D．群体凝聚力2、课堂上学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱这种气氛可称为（）A 消极的课堂气氛B 对抗的课堂气氛C 竞争的课堂气氛D 放任的课堂气氛3、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用D．培养纪律功能4、班级的大小是影响课堂管理的一个( )。
A．可用因素 B．微弱因素C．重要因素 D．利弊兼有的因素5．群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生( )。
A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响6、课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常( )。
A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为7、分配学生座位时，教师最值得关心的是( )。
A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响8、有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是( )。
A．权威型 B．放任型 C．民主 D．专制型9、( )研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
A．斯金纳 B．阿特金森 C．阿尔波特 D．布卢姆10、教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为（）A 课堂管理B 课堂纪律C 课堂规范 D课堂控制11、( )型的课堂气氛最有助于知识的学习。
A．集权 B．权威 C．教师主导 D．民主12、课堂上人际关系出现双发相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。
这是一种（）的人际关系。
A 吸引B 合作C 沟通D平等13、约束群体内部成员的行为准则称为（）A 群体气氛B 群体压力C 群体凝聚力D 群体规范14、问题行为与差生、后进生等问题学生的( )。
A．对象相同 B．概念不同C．都是对学生的总体评价 D．都是一个教育性概念15、人际关系的形成与变化，取决于交往双方（）A 修养和处事方法B 身份和地位C 交往方式和方法D 需要满足的程度16.下列教师促成的纪律属于结构创设的是（A）。
教师考试必备 课件 教育心理学课堂管理
二 、课堂群体的管理
(一)群体 指人们以一定方式的共同活动 一 群体 群体:指人们以一定方式的共同活动 为基础而结合起来的联合体 • 正式群体:是有教育行政部门明文规定 正式群体 是有教育行政部门明文规定 的群体,其成员有固定的编制 指责权利明确, 其成员有固定的编制,指责权利明确 的群体 其成员有固定的编制 指责权利明确 组织地位确定. 组织地位确定 • 发展:松散群体 联合群体、 松散群体、 发展 松散群体、联合群体、集体 •
第十三章 课堂管理
第十三章 学生群体与课堂管理
• • • • 课堂管理概述 课堂群体的管理 课堂纪律的管理
一 课堂管理概述
• • • • • • • • (一)定义 一 定义 定义: 课堂管理:指教师通过协调课堂内的各种人际 课堂管理 指教师通过协调课堂内的各种人际 关系而有效地实现教学目标的过程. 关系而有效地实现教学目标的过程 (二)功能 制约教学和评价的有效进行,具有促 二 功能:制约教学和评价的有效进行 具有促 功能 制约教学和评价的有效进行 进和维持的功能 (三)影响因素 影响因素: 三 影响因素 教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望
课堂结构
• • • • • • • • 情境结构： 情境结构： 班级规模的控制 课堂常规的建立 学生座位的编排 教学结构： 教学结构： 时间利用 课表编制 过程规划
课堂问题行为与课堂纪律
问题行为的性质 问题行为的类型 问题行为的处理
• (二)群体动力 • 课堂里的人际交往与人际关系 • 吸引与排斥 • 合作与竞争
三 、课堂纪律的管理
• • • • • • • 概念: 概念 课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则 与控制 。 类型 ：教师促成 群体促成 自我促成 任务促成
教师资格中学教育心理学识记与理解第十三章课堂管理Word版
第十三章课堂管理【评价目标】1、识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。
2、理解影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响因素。
3、能分析课堂问题行为的类型井说明正确对待问题行为的主要教育对策。
【主要知识点与考核要求】一、识记部分1、课堂管理的定义：课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程2、课堂纪律的定义：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
3、课堂纪律的类型：(1)教师促成的纪律：教师促成的纪律应该包括结构的刨设和体贴。
(2)集体促成的纪律(3)任务促成的纪律：任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的学生卷入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。
(4)自我促成的纪律二、理解部分1、影响课堂管理的因素(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级的性质(4)对教师的期望2、群体动力的要素(1)群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力，凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。
提高群体凝聚力：首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
(2)群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。
在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。
(3)课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
心理学 第13章
一、课堂管理及其功能(一)课堂管理的含义课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
(二)课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境。
使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
二、影响课堂管理的因素(一)教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
考$试大\普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。
而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。
(二)班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。
班级越大，情感纽带的力量就越弱。
其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。
最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。
总之，班级规模会影响学生参与课堂活动的机会和程度，也会影响课堂管理和学习纪律。
(三)班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，良好的班级可以形成一种融洽、和睦、积极向上的群体心理气氛，这有利于课堂管理。
(四)对教师的期望1．定型的期望的含义人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。
即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为，这就是定型的期望。
2．定型的期望的内容及成因定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。
教师资格考试心理学第十三章课堂管理
教师资格考试心理学第十三章课堂管理一、判断题1．课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。
2．课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预期教学目标的过程。
3．通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
4．人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。
5．吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
6．学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
7．问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
二、选择题1．群体对每个成员的吸引力，就是（）。
A．群体凝聚力B．课堂气氛C．群体规范D．学校人际关系2．课堂上人际关系出现双方相互亲近、认知协调、情感和谐、行动一致的现象是一种（）。
A．吸引的人际关系B．合作的人际关系C．沟通的人际关系D．平等的人际关系3．儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作（）。
A．心理异常B．不适应表现C．不良表现D．问题行为4．课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为（）。
A．课堂气氛B．群体规范C．人际关系D．群体凝聚力5．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（）。
A．集体观念B．从众C．服从大局D．集体凝聚力6．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。
A．群体压力B．群体动力C．群体凝聚力D．群体规范7．约束群体内成员的行为准则称之为（）。
A．群体气氛B．群体压力C．群体凝聚力D．群体规范三、简答题1．简述影响课堂管理的因素。
2．简述群体动力的表现。
3．简述课堂纪律的类型。
教育心理学练习 第十三章 课堂管理
第十三章课堂管理一．单选题1.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程称为（）。
A.课堂纪律B.课堂管理C.课堂规范D.课堂控制2.（）指群体对每一个成员的吸引力。
A.群体规范B.群体凝聚力C.群体气氛D.人际关系3.注重创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为（）A.专制型领导B.参与式领导C.监督式领导D.放任型领导4.正式群体的发展经历了以下几个阶段（）。
A.集体、联合群体和松散群体B.联合群体、松散群体和集体C.松散集体、联合群体和集体D.松散群体、集体和联合群体5.群体发展的最高阶段是（）。
A.松散群体B.集体C.联合群体D.同化群体6.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。
A.纪律约束B.方向C.方向和范围D.范围7.约束群体内成员的行为准则称之为（）。
A.群体压力B.群体气氛C.群体规范D.群体凝聚力8.非正式群体的特点是（）。
A.有明显的情感色彩B.有明确的职责分工C.有固定编制D.有规定的权利和义务9.以下不属于正式群体特点的是（）。
A.以兴趣爱好为纽带B.组织地位稳定C.有不成文的规范D.有自然涌现的领袖10.班级中能力强的学生常聚在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是（）。
A.竞争性B.接近性C.相似性D.补偿性11.最早研究群体动力的是心理学家（）。
A斯金纳 B.华生 C.弗洛伊德 D.勒温12.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。
A. 群体压力B.群体凝聚力C.群体动力D.群体规范13.衡量一个班集体成功与否的重要标志是（）。
A.群体规范B.群体凝聚力C.课堂气氛D.人际关系14.注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于（）。
A.民主式B.监督式C.参与式D.专制式15.研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补以及外形等因素影响人际吸引和排斥的（）。
教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(13.2)
由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的教学、教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
教师业务水平的高低、教学能力与教学方法的优劣直接影响课堂气氛的好坏。教师若能对教材有深刻的理解，又充分掌握学生的程度及个别差异，讲课准确、清楚、新颖、生动，就能促进学生积极思考，吸引学生的注意，提高学生对学习的兴趣，使心理状态处于最佳水平。相反，若教师的教学照本宣科、枯燥乏味、拖泥带水、矫揉造作，就会使学生学习兴趣下降，产生厌烦情绪，造成消极的或对抗的课堂气氛。
人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，出现人缘好的学生、被人嫌弃的学生和遭受孤立的学生。因此，课堂管理中必须重视课堂里被嫌弃者和被孤立者，教师应该帮助他们回归群体。
2．合作与竟争
合作是指学生为了共同目的在一起学习、工作或者完成某项任务的过程。合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。
教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。
现有的研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂气氛。首先是接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。其次是反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。再次是输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。最后是输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等等，都会对课堂气氛产生不同的影响。
竞争是指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适量和适度的竞争。良性竞争不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作的效率。但是，竞争有可能使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性。
中学教育心理学考点命题：13.1课堂管理概述
第十三章课堂管理第一节课堂管理概述课堂管理及其功能所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
一般来说，影响课堂教学效率的高低，主要是教师、学生和课堂情境等因素能否相互协调。
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
维持功能是指在课堂教学中，持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
导对课堂管理有不同的影响。
参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。
而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。
教师如果选择参与式领导，那么课堂管理的效率就会好一些；而如果选择监督式领导就会形成一种假象，表面上课堂被管理的井然有序，实际上被管理者并非自愿接受管理。
(二)班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。
班级越大情感纽带的力量就越弱。
其次，班内的学生越多，学生问的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。
最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。
(三)班级的性质影响教师课堂管理的另一个情境因素是班级本身。
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，即通常所说的班风，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。
(四)对教师的期望人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。
即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为，这就是定型的期望。
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★教育心理学考试重点提示:第十三章课堂管理★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)群体动力的概念和要素。
(2)课堂气氛的影响因素。
(3)课堂管理的策略。
(4)问题行为的主要对策。
★考纲链接1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成；(2)具有共同意识的群体目标；(3)具有共同认同的群体规范；(4)相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化；(2)群体凝聚力；(3)群体极化；(4)从众；(5)群体规范；(6)课堂气氛；(7)课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：(1)活动的难易程度；(2)个体在活动中的竞赛动机的激发；(3)个体对自己受到他人评价的意识；(4)注意的干扰。
5．群体动力的表现。
群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。
6．加强群体凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的强度情况；(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；(4)促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成认同感；(5)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：一种是冒险偏移，另一种是谨慎偏移。
9．从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10．从众具有积极和消极两个方面的意义。
11．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段；(2)优势意见阶段；(3)规范确立阶段。
13．课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
14．根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种形式。
15．教师对课堂气氛的影响：(1)教师的领导方式；(2)教师对学生的期望；(3)教师的情绪状态；(4)教师的焦虑水平。
16．课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥；合作与竞争。
17．课堂管理：是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
18．课堂管理的目标：(1)争取更多的时间用于学习；(2)争取更多的学生投入学习；(3)帮助学生自我管理。
19．课堂上争取更多学习时间的策略：(1)增加参与；(2)保持动量；(3)保持教学的流畅性；(4)管理过渡；(5)讲课时集中学生的注意焦点；(6)课堂自习时维持学生的注意力。
20．帮助学生自我管理的策略：(1)让学生更多地参与课堂规则的制订；(2)用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及产生不良行为的原因；(3)给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为；(4)要求学生回顾课堂规则，提出必要的修改意见。
21．影响课堂管理的因素：(1)教师的领导方式；(2)班集体规模；(3)班集体的性质；(4)对教师的期望。
22．课堂管理的策略：(1)明察秋毫；(2)一心多用；(3)整体关注；(4)变换管理。
23．课堂纪律：是对学生课堂行为施加的准则和控制。
24．课堂纪律的类型：(1)教师促成的纪律；(2)集体促成的纪律；(3)任务促成的纪律；(4)自我促成的纪律。
25．课堂结构：是指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式，包括课堂情境结构和课堂教学结构。
26．课堂情境结构包括：(1)班级规模的控制；(2)课堂常规的建立；(3)学生座位的分配。
27．课堂教学结构包括：(1)教学时间的合理利用；(2)课程表的科学编制；(3)教学过程的合理规划。
28．问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
29．课堂问题行为的类型：(1)外向攻击型问题行为；(2)内向退缩型问题行为。
30．课堂问题行为的处理：(1)预防；(2)非言语暗示；(3)表扬；(4)言语提醒；(5)有意忽视；(6)转移注意。
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．合作是实现课堂管理促进功能的（C ）。
A．重要表现 B．主要过程 C．必要条件 D．辅助条件2．学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对（B）领导方式的典型反应。
A．民主型 B．放任自流型 C．仁慈专断型 D．强硬专断型3．课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常（B ）。
A．课堂约定 B．课堂行为准则C．课堂纪律 D．课堂行为4．下列教师促成的纪律属于结构创设的是（A ）。
A．规定限制 B．理解 C．协助 D．同情5．学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为（A ）。
A．课堂结构 B．教学结构 C．学习结构 D．班级结构6．学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（B ）。
A．积极的 B．消极的 C．对抗的 D．不能确定7．约束群体内成员的行为准则称之为（D ）。
A．群体气氛 B．群体压力 C．群体凝聚力 D．群体规范8．群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（C ）。
A．纪律约束 B．方向 C．方向和范围 D．范围9．班级、小组、少先队属于（B ）。
A．一般群体 B．正式群体 C．非正式群体 D．特殊群体10．人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（B ）。
A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系11．以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是（D ）。
A．联合群体 B．正式群体 C．松散群体 D．非正式群体12．分配学生座位时，教师最值得关心的是（D ）。
A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响13．有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德行为学生的行为称作（B ）。
A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为14．课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和（A ）。
A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择15．长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致（D ）。
A．兴趣形成 B．自发复习 C．过度学习 D．疲劳和厌烦16．教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为（B ）。
A．课堂管理 B．课堂纪律C．课堂规范 D．课堂控制17．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（B ）。
A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能18．竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会（A ）。
A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促成团结协作19．课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的（D ）。
A．教学风格 B．教学方法 C．教学氛围 D．气氛区20．注重创造“自由空气”，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为（C ）。
A．专制型领导 B．监督式领导 C．参与式领导 D．放任型领导21．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为（B）。
A．课堂规范 B．课堂气氛 C．课堂管理 D．课堂纪律22．研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的（B ）。
A．环境因素 B．主要因素 C．外部互动因素 D．辅助因素23．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为（C ）。
A．违纪行为 B．多动行为 C．问题行为 D．强迫行为24．最早研究群体动力的心理学家是（B ）。
A．科尔伯格 B．勒温 C．普雷斯顿 D．苛勒25．人际关系的形成与变化，主要取决于交往双方（B ）。
A．身份与地位 B．需要满足的程度 C．交往方式与方法 D．修养和处世方法26．课堂教学效率的高低取决于（A ）三大要素的相互协调。
A．教师、学生、课堂情境 B．班风、纪律、学生 C．教师、教学设备、学生 D．教师、学生、纪律27．“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板、被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。
”这种课堂气氛是（C ）。
A．积极型 B．对抗型 C．消极型 D．失控型28．班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是（D ）。
A．接近性 B．补偿性 C．竞争性 D．相似性29．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（B ）。
A．群体压力 B．群体动力 C．群体凝聚力 D．群体规范30．班级里小集团属于（D ）。
A．联合群体 B．正式群体 C．松散群体 D．非正式群体31．当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。
与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（A ）。
A．专断型 B．民主型 C．放任型 D．无法确定32．编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（D ）。
A．随机安排 B．分类安排 C．集中安排 D．交错安排33．人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（B ）。
A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持34．课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（A ）。
A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律35．竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的（D ）。
A．积极价值 B．创造性功能 C．真正目的 D．内在价值和创造性36．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为（A ）。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制37．群体发展的最高阶段是（C ）。
A．松散群体 B．联合群体 C．集体 D．正式群体38．合作是实现课堂管理促进功能的（A ）。
A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程39．课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和（D ）。
A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配40．课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。