物理教学中比较法的应用
１ ４・ １
跨世纪
２０ ０ ８年 ｌ ２月 第 １ ６卷第 ｌ ２期
Ｃｏｓ ｅｔｒ， ｅｅ ｅ ０ ８ Ｖ ｌ ６， ｏ １ ｒｓ Ｃ ｎｕｙ Ｄ ｃｍｂｒ ０ ， ｏ １ Ｎ ．２ ２
物理教学 中 比较法 的应 用
杨 杰
（ 海省 交通职 业技术 学 院基础 部 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 青海 ， 宁 ，１０３ 西 ８００ ）
起学 生学 习兴趣 ， 生容易 接受 的方 法 除了实 验外 就 是通 过 比较 学 法 来实施讲 解 可 以起 到画 龙点 睛的作 用 ， 面就通 过 比较 法 来结 下
手 判定 ， 关键 不在 于 求 哪个 量 的方 向 ， 在 于条 件 。 即导 线 中 电 而 流与导 线运动 方 向的 因果 关系 ， 是 由于 导线 中有 了电流 在磁 场 若
【 文章编号】 １０ １７ （０８ １ ０ ｌ ０ ０５— ０４２０ ）２— ｌ ４— ２ 指 ， 指与 四指垂 直 ； 拇 表示 的物 理也 类 同 ： 感线 穿 过 手心 ， 磁 四指
指 向表示 电流方 向 ， 指 表示受 力运 动 的方 向 。用 左 手还 是用 右 拇
本人通 过 这些年 的 物理 教 学 ， 现 在 教学 过 程 中， 能 够激 发 最
合 物理学 的实 际进行 讨论 ， 同行们切 磋 。 供 ２ 比较 法在 物理 学 中的应用
物理 学 中有许 多物理 思维 和物理 规律 具 有 可 比性 ， 运用 比较
中受 力运 动 ， 么不 论 是求 磁 场方 向 ， 那 电流方 向还 是 导线 受力 运 动方 向 ， 用左手 定则 。若是 由于 导线 切割 磁感 线 运 动而 产生 都应 电流 ， 不论 求磁场 方 向 ， 则 电流方 向还 是 导线 运 动方 向 ， 应 用右 都
【 摘要 】 物理学中有许多物理思维和物理规律具有可 比性 ， 比较法可帮助 学生接受新概 念并加深对 概念的理解 ， 运用 开
拓学生的思维 ， 并培养学生的知识迁移能力 。
【 关键词 】 物理 ； ； 教学 比较法 【 中图号 】 Ｃ３ ． ， ２０ ６
１ 前 言
【 文献标示码 】 Ａ
受 力来 说是定 律 ， 可定 义为 电场强 度 ， 并 它是 电 场 的属性 ， 是否 与 放 入 电 荷 及 电荷 的 电量 大 小 无关 ， 对这 一 点 ， 生 不 容 易理 解 。 学
这里不 妨举 一例 ： 把这一 定义 与铅 笔单 价相 比。购买 铅 笔 的单 价 不变 ， 而且单 价与 购买 的支数无 关 ， 与是 否购 买 也无 关 ， 这是 铅 笔 本 身价 值 的反 映 。这 是 常识 所 能 理解 的。将 电 荷 电量 与 支 数相
能， 弹性势 能 ， 分子 势 能 和 电势 能 。由 于重 力 和 弹力 做 功 现 象较 常见， 因此 重力 势 能 和 弹性 势 能讲 解 比较 容 易 ， 分 子势 能 和 电 但 势 能较 抽 象 ， 学 中可 以在 讲 了重 力 势能 以后 ， 用 比较 的 方法 教 运 将 电势 能引入 ； 解 了 弹性 势 能 后 ， 分 子 势 能引 入 。这 样 讲解 讲 将 可 达到事 半功倍 的效 果 。一 一对 应 的 比较使 学 生 能较 快 的 在原 有 重力势 能概念 的基础 上 把电势 能 的概 念建 立起 来 。 并进 一 步指
手 定则 。差异 就在 于 因 果关 系 。抓 住关 键 就 能 正 确 运用 。课 堂
法 可帮助 学生 接 受 新 概 念 并 加 深 对 概 念 的 理解 ， 拓 学生 的思 开 维， 并培 养学生 的知 识迁 移 能 力 。在 物理 教 学 中 ， 既要 求 学 生 找 出差异性 极大 的物理 现象 或物 理概 念之 间本 质 上 的共 同点 ， 又要 求 学生找 出表 面上 极 为相 似 的 物理 现 象 和 物理 概 念之 间本 质上 的差异 。现 在 我们就 以“ 动量 ” 动 能” 和“ 这两个 概念 。 通过它 们 的 例 子来 阐述 比较 法 在 教 学 中 的应 用 。首 先它 们 都 是用 来 描 述机 械 运动 的物理 量 ， 是 与 物 体 质 量 和物 体 运 动 速 度 有 关 的 物理 都 量， 这些是 它们 的共 同点 。但是 ， 质上 它 们 又有 着质 的差异 ， 在本 动 量是 以机械 运动形 式来 量度机 械 运动 的 ， 动能 是 以机 械运 动转 换 为一定 量 的其 它能 量 的 能力 来 量 度机 械 运 动 的 。许 多 看 似相 同的概 念 其本 质 并 不一 定 相 同 ， 动 量守 恒 不一 定 动能 守 恒 ， 如 又
比 ， 与付 款相 比。 电量 越大受 力 越 大 ， 二 者之 比不 变 ， 受力 但 它是
电场属 性 。放 入 电荷 只 是 让其 表 现 出来 而 已 。 比较 法 教 学 对 于 学生 的概 念 学 习有 所 帮助 ， 比较 实验 可 以加 强直 观 教学 ， 助 于 有 学生建 立概念 ， 理解 规律 ， 突破难 点 ， 因此 对 比实 验在 物 理教 学 中
出这些 共 同之处 还反 映 了存 在 于保 守 力 场 中所 有 势能 的共 同性
被 广 泛应 用 ， 教学 中， 在 如何 运 用 好对 比实验 是 物理 学 者值 得研
究 的 问题 。在 讲解 “ 路 ” 短 概念 时 ， 利 用 图一 所 示 的对 比实验 。 可 先断 开 Ｉ ， 合 Ｋ ， （ 闭 ２ １ 使学 生 看 到 Ｌ正 常发 光 ， 电流 表发 生 偏转 。 然后再 闭合 Ｋ ， ２ 比较两 次实验 的 结果 。 自然 引 出 “ 路 ” 短 的概念 。 这样 ， 即使没 有进 行公式 的推 导 ， 生也 不会 感 到抽 象 ， 学 为学 生 准
比如 ： 弹性碰 撞 的 系统 。再 例 如 势 能 ， 非 中学 阶段 学 习 了重 力势
讲 解可 以将 物理 概 念 与生 活 知识 相 比较 。有 些 物 理 概念 看 似深 奥难 懂 ， 将 其 与一 些 生 活常 识相 比较 ， 若 则能 起 到化 难 为易 的较
果 。如 在讲解 电场 强 度定 义 时 ， 验 电荷 放 人 电场 中 ， 某一 点 检 与
比较法在初中物理学习中的应用
比较法在初中物理学习中的应用比较法是逻辑方法中最基本的一种方法，“比较与分析”常相伴相随。
“有比较才有鉴别”, 在科学研究中, 应用比较法十分普遍, 而在物理学习过程中, 也常用到比较法。
一、比较物理现象或实验事实（结果）导出相关的物理概念或规律《物理》中很多基本概念, 物理规律的导出多要用到比较法，再思索（分析、综合、抽象、概括）加工而成。
如“力”的导出，则从表现“推、拉、举（提）、压、吸引、推斥”等力的情景中，用比较法找（分析）出它们的共同特征，即一个物体对另一物体的作用（是物体间的相互作用-力）。
又如“密度” “比热容”等概念, 则是从实验事实（结果）经比较分析等思维加工导出。
下面举“比热容”的实验与导出过程说明：取两个相同电加热器分别给盛在两个杯子里的质量相等的水和煤油加热（图1），电热器每秒钟放出的热一定，通电的时间越长，放出的热量越多。
用温度计测量两种液体的温度变化，观察结果是：质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水需要的时间较长，煤油需要的时间较短。
比较上述结果，可知，质量相同的水和煤油在温度升高相同时，水吸收的热量比煤油多。
换用其他物质来做这样的实验, 也可以得到类似的结果。
这说明质量相等的不同物质，在温度升高度数相同时，吸收的热量是不同的（即不同物质吸热的能力不同）。
为表示物质吸热能力这一特性, 物理学即用单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量——“比热容”来比较。
比热容的单位是J/(kg℃)，符号是C。
[C水= 4.2×103 J/( kg℃) , C煤油=2.1×103 J/( kg℃)] [进一步还可推导得出：比热容是物质的特性，常用C = Q/m( t- t0) 的公式）。
二、比较相似的物理概念及规律，理清容易混淆之处在物理课的学习中，对一些相似的物理概念或规律，可列表比较, 可理清易淆混之处。
例如“重力、压力”列表比较如下：、其他如“二力平衡” “作用与反作用力”; “热能” “内能”;“热( 能) ” “热量”等均可用比较法理清易混淆之处。
比较法在物理中的应用
比较法在物理中的应用比较法在物理中的应用比较法在物理中的应用物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念，和由推理形式导出的定律理论。
物理学在自己的发展过程中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。
物理思维的方法很多，这里仅就其中最典型的，最常用的比较法来结合物理学的实际来讨论。
一、比较法“比较”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区别。
人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。
而要区别就要有比较，有比较才有鉴别。
事物之间在现象上和本质上都存在着同一性和差异性。
现象上的同一和差异一般来说是容易识别的，而本质上的同一和差异就不那么容易识别。
物理学中有许多物理思维和物理规律具有可比性，运用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维，并培养学生的知识迁移能力。
在物理教学中，既要求学生找出差异性极大的物理现象或物理概念之间本质上的共同点，又要求学生找出表面上极为相似的物理现象和物理概念之间本质上的差异，在物理教学中运用比较法常有以下几种情况。
首先，是用“比较”引入新概念。
有些物理概念间有许多相似之处，讲解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律提示出来。
例如：“动量”和“动能”这两个概念，它们都是用来描述机械运动的物理量，都是与物体质量和物体运动速度有关的物理量。
这些是它们的共同点。
然而，在本质上它们又有着质的差异，动量是以机械运动形式来量度机械运动的，动能是以机械运动转换为一定量的其它能量的能力来量度机械运动的。
下面我们从物理学的角度来比较它们的差异。
1．动能：Ek= mv2 标量；动量：P=MV 矢量；2．动能是机械能的一种形式；动量是机械运动量的量度；3．动能遵从动能定理：W=△EK，力的空间积累效应；动量遵从动量定理：I=△P，力的时间积累效应；4．动能守恒不一定动量守恒，比如：在光滑水平面上作匀速圆周运动的物体；动量守恒不一定动能守恒，比如：非弹性碰撞的系统。
比较法在物理教学中的应用
比较法在物理教学 中的应用
● 董 敬坤
比较 法在物 理教学 中是一 种 常见 的思维 方法 ， 这种 方 法的
实 质就是 辨 析物 理现 象、 概念 、 律 的同 中之异 ， 中之 同 。 规 异 以
信 息技术 ， 能做到 图文并茂 、 声形 兼备 ． 示了其辅 助教学 的非凡 显 才能 。 加上软 件设计 时 ， 多种 不 同的响应 方式可供 选择 ， 以它更 再 有 所
的类 型也不 一样 。下面 。 本人体会 谈谈不 同类型 的 比较 法在 就 物理教 学 中的应 用 。 （） １ 类似 比较。主 要是 通过 两个 对 象之 间的 相 同点 ， 而 从 找出 它们共 同的本质 规律 。有些物理 概念深 奥难 懂 ， 若将 其与
一
突出重 点 、 突破 难点 ． 使学 生更快 掌 握。例 如在 教《 圆柱 的体 积》 时 的 候， 教师借助 于一个 可 以将 圆柱体分 割成任 意等份 再拼成 长方体 的小 软 件 ， 学生在计 算 机上输 入所 需要 的份 数拼 成长 方体 ， 小组 中观 让 在 察 讨论 怎样 求 出圆柱体 的体 积计 算公 式 。在操 作 、 概 念 ， 较 突破 难 点。还 有好 多概 念 可 以通
过 这种 比较 揭示 其本质 ， 电场 强度 、 如 电势 。 （） ２ 差异 比较 。主要 是 找出 各个 对象 的不 同点 ， 它们 的 找 本 质 区别 。 以便 更好 地辨 别 和掌 握。例 如 ， 在分 析作 用 力与反
【 注】 Ｉ 关 数理化研究ｌ
不 在， 体会到 数学 的应 用价值 ， 知道 学好数 学的重 要性和现 实意义 。 而
且通 过搜 索 ． 高 了学生 的实 践能 力和观察 、 提 分析数 据的 能力 ， 主要 更
浅谈比较法在初中物理教学中的应用
不
力的 性 质
同
不一 定 相 同
一 定相 同
存 在 性
不 一 定 同 时消 失
同 时 消 失 涉及 两 个 物 体 （ 受 甲
点
受
力 物 一 个物 体
乙 ……， 乙 受 甲
… … ；甲 给 乙 … … ，
出老茧 ； 由于摩擦力的存在 ， 我们走 路很 费力 ， 由于摩擦
力 的存在 ， 发动 机 的机器 容易 磨损 ……这样 的作业 ， 在
物 理 和 学 生 生 活 之 间 架 起 了一 座 桥 梁 ， 进 了 学 生 对 生 促
察 自己每天骑的 自行 车 ， 去研 究 自行 车上涉及 的物理 知 识 。学生非常积极 ， 的独 自研究 ， 的几个 人 组成 一 有 有 个 小组研 究 。结果 有 的研究 了 自行 车在测量 方 面 的应 用， 有的研究 了 自行 车 在增 大 和 减小 摩 擦 力方 面 的应 用 ， 的研 究 了 自行 车在压 强方 面的应 用 ， 的还到 网 有 有 上查了有 关 自行 车的网页 ， 获得 了第一 手 的资料 。最 后 在教师 的指 导下 ， 过大家 的讨论 ， 经 加深 了对这 些物 理 知识的理解 与掌握 。又 如 ， 了“ 学 惯性 ” 知识 后 ， 学生 让
对 学 校所 在社 区 的 交通 安 全 设 施 进 行 调 查 ， 一 篇 题 为 写
活 的观察和思考 ， 激发了学生学习物理的兴趣 。
三 、 应 课 改 要 求 。 置探 究 作 业 适 布
随着新课程改革的发展 ， 研究性 学 习已经被越来 越
多 的教育工作者所认可 ， 在初 中开展研 究性学 习 已经成 为大势所趋 。如 果说 在课 堂上 面 向全 体学 生进 行研究 性学 习的条 件还不 成熟 的话 ， 么利用课 外 时间 ， 那 把研 究性课题 以作业 的形式 交 给 部 分学 生 ， 该说 是 可 行 应 的 。探究式作业 强调综合 效应 ， 它针对 人们在 生活 和生
初中物理教学中使用比较法的好处(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学中使用比较法的好处比较法作为一种教学策略，在初中物理教学中具有重要的作用。
它可以帮助学生更好地理解物理概念，培养学生的观察能力、思维能力和创新能力。
本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中使用比较法的好处。
1. 提高学生的物理概念理解能力比较法可以帮助学生发现事物之间的内在联系，从而加深对物理概念的理解。
例如，在教授力的概念时，教师可以引导学生比较不同物体受到力的作用时的形态变化，让学生通过观察、分析、对比，理解力是物体形状改变的原因。
通过比较法，学生可以更加深入地理解物理概念，提高学习效果。
2. 培养学生的观察能力和思维能力比较法要求学生在观察物理现象时，要善于发现事物的异同点。
这个过程可以锻炼学生的观察能力，让学生学会从不同的角度、不同的层面去审视问题。
同时，比较法还可以激发学生的思维能力，让学生在分析事物异同的过程中，形成自己的认知和见解。
3. 培养学生的创新能力比较法教学中，学生需要在发现事物异同的基础上，进行推理、归纳和总结。
这个过程可以激发学生的创新思维，让学生学会运用已有的知识解决新的问题。
例如，在教授磁铁的性质时，学生通过比较磁铁同名极相互排斥、异名极相互吸引的规律，可以总结出磁铁的基本性质，并在此基础上，发挥创新思维，设计出各种利用磁铁的装置。
4. 有助于学生形成科学的思维方法比较法教学可以使学生在不断的比较、分析、推理过程中，形成科学的思维方法。
这种方法有助于学生在面对未知问题时，能够有条不紊地进行分析、思考，从而找到解决问题的途径。
例如，在研究物体运动规律时，学生通过比较不同物体在相同条件下的运动情况，可以得出物体的运动规律，这种科学的思维方法将伴随学生一生。
5. 提高学生的团队合作能力比较法教学往往需要学生进行小组合作，共同探讨事物之间的异同。
这个过程可以培养学生的团队合作意识，让学生学会与他人沟通、协作，共同解决问题。
例如，在研究电流、电压、电阻三者之间的关系时，学生可以通过小组合作，比较不同电路中的电流、电压、电阻变化，从而得出三者之间的规律。
比较法在高中物理教学中的应用探究
比较法在高中物理教学中的应用探究
在高中物理教学中，比较法是一种广泛应用的教学方法。
比较法是通过对不同物质、现象或者理论之间的比较分析，来加深学生对知识的理解以及掌握。
这种教学方法具有很大优势，可以激发学生的兴趣、提高学生的思维能力和分析能力、加深学生对知识的掌握等。
下面就从三个方面，对比较法在高中物理教学中的应用进行探究。
物理实验是物理教学中不可或缺的一部分，可以帮助学生更加深入地理解物理知识和现象。
在物理实验教学中，比较法可以用来比较实验结果的相似性和不同性，从而提高学生对实验数据的分析和处理能力。
例如，在学习力学中的滑动摩擦力时，通过比较不同物体表面的滑动摩擦因素，可以帮助学生理解滑动摩擦力的影响因素，提高学生对实验数据的分析能力。
例如，在学习牛顿运动定律时，可以通过比较牛顿第二定律和牛顿第三定律的不同，帮助学生更好地理解两个定律的基本原理，提高学生对物理理论的掌握。
在物理教学设计中，比较法可以用来设计不同类型的学习任务，例如比较分析题、对照实验等。
通过这些设计，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和分析能力，加深学生对物理知识的掌握。
例如，在学习热学中的传热机理时，可以让学生通过对比传热的三种方式（传导、对流和辐射）的优缺点，来进一步理解传热机理和应用。
谈谈比较法在高中物理教学中的应用
谈谈比较法在高中物理教学中的应用谈谈比较法在高中物理教学中的应用比较法是通过观察，分析，找出研究对象的相同点或不同点，它是认识事物的一种基本方法，辨析事物的同中之异，异中之同，让人更能把握事物的本质属性。
[1] 俄国教育家乌申斯基说："比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较来了解世界的一切。
" 可见比较法对认识自然，认识事物具有重要的作用。
比较法是物理教学中常用的一种思维方法。
物理是一门自然科学的基础学科，特别是高中物理有很多的公式、概念、模型、定则、实验，它们有相同点和不同点，在高中物理教学中，我们会发现很多学生对这些公式、概念、模型、定则、实验存在易混淆，不易掌握的现象，在日常教学中运用比较法对学生掌握物理知识是很有帮助的。
[2]一．运用比较法，有助于学生对物理公式的记忆物理公式比较多，有些是定义式，有些是决定式，学生往往分不清记不住，这时可以在教学中运用比较法，例如讲电容定义式时，可以比较电场强度定义式，为了确定电场中某一点场强，可以在该点放一个检验电荷，用它所受的电场力和它所带的电量的比值来计算，但该点场强与放不放入检验电荷无关，不能说场强与检验电荷所受的电场力成正比与其带电量成反比，这是定义式的特点。
与此相同，为了确定电容器的电容，可以给它充电，用其带电量除以电压来算，但电容与其带电量和所加电压无关，电容器不充电，它也有电容，不能说电容跟电量成正比，与电压成反比。
那么电容和场强由哪些因素决定呢?这时可以引入平行板电容器决定式，然后比较点电荷场强决定式，分析点电荷在某点场强是由源电荷的带电量和该点到源电荷的距离决定，平行板电容器的电容由介电常数、正对面积、两极板间距离决定，通过比较，学生不仅对定义式和决定式会区分得比较清楚，而且还可以加强对前面学过公式的记忆和理解，一举两得。
二．运用比较法，有助于学生对物理概念的理解高中物理有些概念很抽象，学生不容易理解，用比较法可以帮助学生把抽象的物理概念变得形象、易懂。
浅议比较法在物理教学中的应用
才能建立良好的师生关系。
当然 ， 高初 中科 学课 堂有效性 的方法远 不止 以上这 些 ， 提
教师在教学过程中语言的艺术性、 教学方法的灵活性以及教
学 过程 的情 感等 都对 教 使我们的教育满足每个学生终生发挥
的需要 ， 该成 为我 们每 一个 教育 工作 者 的不懈追 求 ， 应 我们 广 大教 师应 善于在 平 时的工 作 中总结经 验教 训 ， 积极探 讨 新 的课堂 教学 方法 ， 为提 高课堂 有效 性作 出应有 贡献 。
二、 引导 学生 主动参 与教 学 引 导学 生主动 地参 与教 学充 分体 现 了活动 、 民主 、 自由 的新 课程 理念 。 苏霍 姆林 斯基 曾指 出：让 学生每 天 １ “ Ｏ至 １ ２ 小 时坐在 那 里读书 、 听课 、 思考 、 记忆 、 再现 以便 能 回答 教师
课程实施中的 自由是指学生 自主而非强制性学习的一
种状 态 ， 可分 为 内在 自由和 人身 自由。人身 自由， 课程 它 指 运行 过程 中允许 学生适 当地 走动 ， 互交 谈 ， 相 学生 能够 按照 他们 的 意愿参 与课程 实 践； 内在 自由， 学生 智力上 、 感上 指 情 和道 德 上 的 自由。让 学 生参 与教 学 就必 须给 学 生一 定 的 自 由， 学生 创设 一个 宽松 、 给 民主 的氛 围。 （ 建立 良好 的师 生关 系 三）
２ １年第６ 总第１４ ） ０２ 期（ ７期
… … … … … … … …
浅议 比较法在物理教学 中的应用
赵希福
临漳县孙 陶学区孙 陶镇 中，河北 临漳 ０ ６ ０ ５６ ０
物 理学科 与其 它各 门学科 一样 ， 有一系 列作 为理 论 出 都 发 点 的基本 概念 ， 由推 理形 式导 出 的定律 理论 。物理 学在 和 自己的发展过 程 中要求物 理 思维要有 严密 的逻 辑性 ， 符合 要 逻 辑规 律 。 “ 比较 ” 是人们 常用 的思维 方法 ， 找 出事 物之 间 的差异 是 点和 共 同点 的思维 方法 ， 通过 事物 间相 同特征 或相 异特 征 的 比较 ， 提示 事物 的本 质和 区别 。 们认 识 事物往 往 是从 区别 人 事物 的本 质特 征 开始 的 。 要 区别就 要有 比较 ， 比较才 有 而 有 鉴 别 。事物 之 间在 现 象 上和 本质 上 都存 在着 同一性 和 差异 性 。现象 上 的 同一和 差异一 般来 说是 容 易识别 的 ， 而本 质上 的同一 和 差异 就不 那 么 容易 识 别 。物理 学 中有 许 多物 理思
比较法在初中物理概念教学中的应用
四、 多媒体辅助教学法 近年 来 ， 随着计 算机 技术 的应用和推 广 ， 多媒体
辅 助 教 学 受 到广 大 师 生 的喜 爱。教 师通 过 制 作 课 件 把 知 识 变 成 可 视 的 画 面 ， 配 以解 说 、 乐 和 学 生 的 互 再 音 动 ， 近 了历 史 与 现 实之 间 的距 离 ， 观 生 动 的 再 现 拉 直
象进行 比较 ；由于 比较 必需在 同一标 准下才能进行 ， 就对实验 的条件进行 了控制 ，使水和煤 油质量相等 ， 初温相 同， 吸收的热量也相等 ， 以实现“ 因子” 单 实验 ； 这样 ， 除 了质量和 温度 升高 等方面 的干扰 ， 出 了 排 突 吸热和物质种类 的关系 ， 通过 水和煤油在 同等条 件下
向相 同 而 改换 导体 运 动 方 向 ， 取 导 体 运 动 方 向相 同 再 而 改换 磁 场 线 方 向 ， 察 电 流 计 指 针 偏 转 方 向有 何 不 观
一 —－
教 材 中很 多概 念 ， 速度 、 性 、 如 惯 比热 、 密度 、 强 等 压 等， 是用 比较 法引 出的 ， 都 这种 方法 的作用 应引起各
的制 作 。但 是 多媒 体 教 学 也 有 弊端 ， 如 ： 生很 难 把 例 学
程进度 ， 时组 织学 生参观这 些历史遗 迹 ， 学生产 适 使
生 民族 自豪 感 和 自信心 。
以上是我在近 几年教学 中的几点尝试 ， 学工作 教 随着 时代的变迁需要不断地革新和完善。只要我们紧 跟时代发展 ， 不断总结经验 、 断创新 ， 不 就会在教 育创 意上越来越 富有个 性和 创造性 ， 教育 园地必 然会 越来 越翠绿 、 来越 富生机 ， 越 我们 的社会 必将 因此而 更加 生气勃勃、 异彩纷呈 ！
比较法在中学物理教跟学中的应用
比较法在中学物理教与学中的应用比较法，对不同或有联系的两个对象进行比较，我们主要从中寻找它们的不同点和相同点，从而进一步揭示事物的本质。
比较法的应用对学生理解物理概念、认清物理过程、掌握物理规律都具有比较好的效果。
也可以使学生容易接受物理新知识，更好地渗透物理思维，更好地体会物理的学习方法，更好地应用物理知识解决实际问题。
一、比较法在物理概念教与学中的应用物理概念的学习在中学物理教与学中十分重要，物理概念涉及力、热、电、光、声各个领域，内容多而广，掌握物理概念教与学的一般方法，对物理学习有很大帮助。
如物理概念中速度与加速度的比较。
速度、加速度的比较通过比较可以看出，物理概念的的学习中呈现很多的相似，这些相似在其它物理概念教与学中也会出现。
如果我们在物理概念教学过程中引导学生建立学习物理概念应从引入、物理意义、定义、定义式、单位的得来以及单位意义的模型学习方式，有利于学生对物理概念的掌握与理解。
同时培养学生的自学能力。
在物理概念学习过程中，有时还会对这个概念进一步分类，如对力的学习中，我们将根据力的性质把力分成重力、弹力、摩擦力。
三种性质力的比较物理概念教与学中，还会有一些非常相似的一些物理概念。
如位移与路程比较物理概念分类和相似概念教与学过程中，通过比较掌握它们的异同，让学生深刻理解物理概念。
同时引导学生比较法模型建立的应用。
二、比较法在物理规律教与学中的应用物理规律的学习是中学物理教与学中重点和难点，学好物理规律对物理过程的分析有很大的帮助。
对物理知识的应用有很好的指导作用。
例如牛顿第二定律与动量守恒定律比较通过比较可以看出，物理规律的的学习中呈现很多的相似，这些相似在其它物理规律教与学中也会出现。
如果我们在物理概念教学过程中引导学生建立学习物理规律应从得出、内容、公式、应用条件、实用范围的模型学习方式，有利于学生对物理规律的掌握、理解与应用，有效提高学生学习效率。
在物理规律学习过程中，对同一类型进行比较，如对牛顿三定律的比较。