《昆明的雨》教学反思
部编版语文八年级上册昆明的雨教案与反思推荐(3)篇
部编版语文八年级上册昆明的雨教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册昆明的雨教案与反思第【1】篇〗一、文本研读《昆明的雨》是一篇写平凡小事、抒深切真情的回忆性散文。
年过六旬的汪老回忆在昆明度过的7年岁月，在笔尖注入了对昆明深沉的热爱与怀念。
仙人掌、各类菌子、杨梅、缅桂花等各种情感载体，昭示了汪老散文擅长描写“凡人小事”的风格。
语言质朴自然，淡而有味，抒情深沉动人。
虽然这是一篇自读课文，但自读并不等于泛读，汪曾祺个性化的语言和抒情方式是汪老区别于其他作家的独特之处，可以作为学生聚焦研读的点。
二、创意说明文章撷取平凡人事来写昆明的雨，表达对昆明的深情。
本文的抒情，正如昆明的雨一般，不急不烈，温婉节制,连绵不断，使人动情。
拟设计以“一线串珠式”展开课堂活动，紧扣汪曾祺的语言特色，辅以恰当的“朗读法”和“比较法”，让学生感受汪曾祺散文语言的个性魅力。
三、活动组织（一）导入我是希望把散文写得平淡一点，自然一点，“家常”一点的。
——汪曾祺（二）整体感知，圈点勾画①汪老直接抒发对昆明的雨的感情的句子。
②直接描写昆明的雨的特点的段落和句子。
③汪老对昆明的雨的情感载体是哪些？要求：圈点勾画上面的句子，并读读记记。
昆明的雨我想念昆明的雨。
我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，它总是下下停停、停停下下。
昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的……昆明的雨季，是浓绿的。
那倒挂在门头的仙人掌，肥大、浓绿，开出一朵金黄色的花；那雨季的菌子，极多，甚是可口。
你听，卖杨梅的苗族女孩，声音娇娇的，你看，房东母女送的满满的缅桂花，使我内心软软的。
雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁。
四十年了，我还忘不了那个雨天与德熙在客栈小酌的情味，看木香花爬在架上，把院子遮得严严的。
我想念昆明的雨。
（三）汪氏散文的独特抒情方式1.朴素的抒情：凡人小事中寄寓深情写昆明的雨却写了仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、木香花之类的事物。
是否跑题？明确：汪曾祺心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中，无一不透露着对明亮、丰满、使人动情的雨季的热爱。
语文八年级上册《昆明的雨》教案设计及教学反思
语文八年级上册《昆明的雨》教案设计及教学反思语文八年级上册《昆明的雨》教案设计及教学反思初中语文八年级上册《昆明的雨》教案设计教学目标：1.理解文章内容，了解昆明雨的特点，体会凡人小事寄寓深情。
2.品味汪曾祺散文“淡而有味”的特点。
3.感受作者的诗意情怀，学会在平淡的生活中发现诗意与美。
教学重点：品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味。
教学难点：感悟作者蕴含在字里行间的情感。
教学创意：学习一篇散文，运用一种方法，品味一种风格，获得一些启发。
教学流程：一、导入新课，引发思考师：上课之前，我们先做个飞花令游戏好不好？我们今天飞花令比拼的主题字是“雨”。
过渡：同样是雨，在不同诗人笔下有不同的感悟。
作家汪曾祺眼中的“雨”又是怎样的呢？今天我们就一起走进抒情散文《昆明的雨》。
（设计意图：诗词导入法营造一种美的的氛围，激起学生走进昆明的雨、走进文章的强烈愿望。
让学生带着阅读期待走进文本，与昆明的雨来一场完美的邂逅。
）二、初读课文，体会凡人小事寄寓深情这是一篇自读课文，请同学们用“圈点批注”的读书方法阅读课文。
1.圈画关键句，感受作者对昆明的雨的深情。
明确：我想念昆明的雨。
2.圈画出作者围绕“昆明的雨”，主要回忆了哪些景、物和事。
明确：雨中倒挂着还能开花的仙人掌：味道鲜美种类繁多的菌子：一点都不酸的杨梅：娇娇的吆喝声：带着雨珠芬芳馥郁的缅桂花：和德熙喝着酒赏着花的旧时光……3.思考质疑：作者不是要写昆明的雨吗？可雨在哪里？明确：①都是发生在雨中的景象②在雨的滋润下得以生长。
（设计意图：汪曾祺在文中不止一次地吐露心声：我想念昆明的雨，想念昆明的一草一木，想念悠然美好的生活。
”《昆明的雨》看是写雨，其实描绘的是一幅画中的故事，一段怀恋的时光，一段由雨而生的淡淡的乡愁以及雨中美景陶醉的闲适恬淡之感。
汪曾祺特别善于捕捉细小的美，在“凡人小事中寄寓深情”，他心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中，其情越深沉，寄托情感的载体就越小，昆明的一草一木，生活中“凡人小事”，写出了雨中的点点滴滴，看似散乱，东一笔西一笔，但无一不渗透着作者对往事的思念和怀恋。
初中语文_《昆明的雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
《昆明的雨》教学设计【教学目标】1.体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。
2.理解文中昆明的雨的特点，品味文章的语言，体会汪曾祺语言淡而有味的特色。
（重点、难点）3.把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。
（难点）【教法分析】尊重并关注学生们的每一个问题，积极构建基于学生疑问和感受的语文课堂，充分考虑学生的本真困惑和初读感受。
1.设置情境法：运用多媒体创设情境，营造与文章内容相吻合的浓厚的氛围。
2.诵读教学法:贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受、理解、欣赏语言之美和情感之美。
3.点拨诱导法：引导学生讨论探究，合作释疑，教师适时点拨诱导，使学生在阅读中发现美、品评美，把阅读的过程当做探寻美的过程，逐步提高学生赏读美文的能力。
【为了更好地体现“前概念教学”(前概念，又叫前科学概念，在教学中泛指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解。
)，学生在预习过程中已经掌握的内容，在课上也就没有必要花费太多的时间，更多的是给学生引导和启发，帮助他们在已有认知的基础上获得更深层次的阅读体验。
】【学法指导】1.圈点勾画。
让学生勤动笔墨，养成良好阅读理解文章的习惯。
2.朗读感悟。
抓住关键语句反复朗读和揣摩，从中体会汪曾祺的隽永情感及其语言文字淡而雅的特点。
3.通过自主、合作、探究的学习方式，学生立足文本，独立思考，加深感悟，提升感情。
本节课多采用小组合作、交流、讨论的方式。
教学过程：一．导入雨是自然的和声，是一种湿润的音乐，带着水的质感敲击着我们的心灵。
在雨中，总有一种温柔的记忆。
今天就让我们跟随汪曾祺先生邂逅《昆明的雨》，读取雨中那温暖的回忆。
（采用抒情导入，因为《昆明的雨》是一篇很有韵味的写景抒情散文，所以在教学过程当中应努力创设与作者所抒发情感和文章意境相符的氛围，创设有语文味的课堂。
）二、忆雨：1.学生默读课文，要求：准确、流畅。
思考：围绕“昆明的雨”，作者主要回忆了哪些景、物和事？（“听”和“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。
《昆明的雨》的教学反思（通用5篇）
《昆明的雨》的教学反思《昆明的雨》的教学反思（通用5篇）随着社会不断地进步，课堂教学是我们的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《昆明的雨》的教学反思，希望能够帮助到大家。
《昆明的雨》的教学反思篇1一、做得好的方面1.教学环节清晰，课堂结构清晰。
整堂课由导入，课前预习（字音字形、文学常识）检测，朗读课文——走近文本，拓展延伸——走出文本构成，教学过程环环相扣。
2.在教学过程中，始终以学生为主体，注重学生的学与思。
在预习检测环节，不仅检测读字音的能力，而且检测他们写的能力，并让学生自己强调某些难点字音字形。
自读课文时，给予学生充分阅读课文的时间，让他们自学完成对课文的个性化解读，并做好圈点批注。
小组合作探究环节，用自己的方式朗读课文，找出喜欢的句子进行赏析，并在小组内展示交流。
最后，拓展提升，仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己独特感悟的文字。
二、做得不好的方面1.引导学生对散文语文的体会不够。
这篇文章语言朴实平淡，但淡中有味。
对于曾琪散文语言的品味不够，对于优美语言和段落的朗读也不够。
2.课堂时间把握不太好，整堂课显得头重脚轻。
由于前面花太多时间进行个性化解读，导致最后一个片段写作环节未能在课堂上完成，未能展示孩子们心中对花草树木的独特感受。
《昆明的雨》的教学反思篇2《昆明的雨》这篇课文已经上过很久了，但课堂上孩子们昂扬兴奋的学习状态；跃跃欲试、争先恐后的参与热情；舌灿莲花，文思敏捷、妙笔生花的精彩深深的印在了我的脑海中。
我觉得自己必须用笔把这篇课文的教学反思记录下来。
1、贴近学情，走进学生心里的教学设计让难点的突破不再难。
汪曾祺的这篇散文，初读，我一片茫然，作者到底要说什么？题目是“昆明的雨”，为什么内容却不写雨？于是再读。
再读，发现虽没有直接写雨，但文章中所有的内容都与雨有关。
人教版八年级语文上《昆明的雨》教学反思
《昆明的雨》教学反思本文是汪曾祺在昆明写的系列散文《昆明的雨》中的一篇，作者从平淡的生活中发现诗意的美，表达了对昆明的怀念、喜爱之情。
一、教学重点引导学生通过品味语言文字，从“景语”中感悟“情语”，体会作者用意和表达的思想感情。
二、教学难点作者对昆明雨季中和谐美好的景象的喜爱、怀念之情。
三、教学准备多媒体课件。
四、教学过程1.导入新课。
（一）解题2.读课题，学生回答问题。
3.本文的体裁是什么？作者是谁？中国现代作家汪曾祺在西南联大求学和当教授的时候，都生活于昆明，且文风清新质朴。
作者在平淡的生活中发现诗意的美。
（二）检查预习，识记生字：1.给下列加点字注音。
篱笆（）缅桂花（）硬朗（）猝不及防（）僻性（）2.交流有关作者情况。
3.了解文章内容结构。
4.学生接读课文，其他同学注意字音及语句流畅。
5.学生自由朗读课文，找出文中的主旨段。
文章开门见山，点明文章的主题即“我想念昆明的雨”。
第二、三段为第一部分，写作者对昆明的雨的思念及久别重逢的惊喜之情。
第四到第六段为第二部分，具体写昆明雨的特点。
第七到第九段为第三部分，表达作者对昆明的雨的深深怀念之情。
第十段为第四部分，照应开头，收束全文，升华主题。
文章思路清晰明了。
（三）整体感知：1.理清文章思路：文章开头点题，引起下文。
第二、三段为第一部分，写作者对昆明的雨的思念及久别重逢的惊喜之情。
第四到第六段为第二部分，具体写昆明雨的特点。
第七到第九段为第三部分，表达作者对昆明的雨的深深怀念之情。
第十段为第四部分，照应开头，收束全文，升华主题。
文章思路清晰明了。
2.自主学习，合作探究：（1）本文的主旨是什么？请用简洁的语言概括一下。
（2）文章开头和结尾有什么特点？作用是什么？照应开头：使整篇文章结构严谨，完整和谐。
强调主旨：表达作者对昆明的思念之情。
升华主题：使昆明的雨有了一种诗意美，增强了作品的美感，深化了主题。
3. 再读课文，解决以下问题：（3）第二自然段开头说“我想念昆明的雨”，紧接着却说“我不记得昆明的雨季有多么美好或特别”，这样写是否矛盾？为什么？不矛盾。
部编版八年级语文上册《昆明的雨》教案及教学反思
部编版八年级语文上册《昆明的雨》教案及教学反思一、教学目标1.通过学习《昆明的雨》一文，使学生更加了解中国的自然环境，尊重自然；2.提高学生的阅读理解能力，培养学生独立思考的能力；3.启发学生积极参与社会实践，增强学生的生活意识。
二、教学重点和难点1.教学重点：听说读写能力的综合培养，阅读理解能力的提高，生活意识的启发。
2.教学难点：如何引导学生正确理解和表达文中隐含的意义，如何使学生掌握文学表达的技巧，如何使学生在社会实践中积极参与。
三、教学方法1.教师讲解。
2.学生课前阅读、课堂讨论、小组合作完成任务。
3.学生展示分析思路，教师评价与点拨。
四、教学内容1. 教学准备•导入环节：先简单介绍昆明的气候特点，引起学生对“昆明雨”话题的兴趣，同时让学生了解到每个地方的自然环境都是独一无二的，值得我们去保护和珍惜。
•布置任务：分组讨论，每组选取一段文中精彩的句子，解读意义，并且描述对自然环境的感受。
2. 教学过程2.1 阅读理解和讨论1.学生自主阅读《昆明的雨》一文；2.分组讨论，交流感受和理解，分享经验；3.整合每组的精彩内容，展示分析。
2.2 课堂探究1.有同学说“我来自京津冀一带，很少能听到这么美妙的雨声，读完这篇文章，我感到十分自豪，中国的地域之美在南北方可以有不同的感受。
”引导学生在生活中，积极感受身边的自然环境和自然美景；2.有同学说“我们一定要珍爱环境，保护好我们的大自然，因为我们今天的欢乐和生命都受惠于这自然环境。
”引导学生积极参与到环保行动中，让他们认识到他们的身体健康与碧水蓝天之间的关系；3.有同学说“通过深入阅读《昆明的雨》，我更加理解了人与自然的交融，体会到了细腻的感觉，感悟到了大自然的神秘而美丽。
”引导学生走进文学的殿堂，探究文学艺术的奥妙，领略到文学的魅力。
2.3 教学反思1.学生的阅读理解能力需要提高。
在课堂上教师可以引导学生使用不同的阅读策略，包括划重点、做题等；2.学生的社会实践能力弱。
《昆明的雨》群文阅读教学反思
《昆明的雨》群文阅读教学反思《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，“文学阅读要通过整体感知，联想想象，感受文字语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。
”群文阅读，指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。
它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。
本学期，我选取了汪曾祺先生的《昆明的雨》为支点，开展群文阅读教学。
《昆明的雨》入选统编版教材八年级上册第四单元，是一个散文单元。
单元任务是通过反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考。
作者汪曾祺用他特有的江南小令般的淡而有味的语言，叙写了昆明的雨，雨中的景、事、物和人，记下自己青年时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜爱与怀念，表达着爱自然爱生活的人文内涵。
下面根据自己的课例，做一次简单的剖析。
一、尝试——柳暗花明又一村首先说失败的尝试，第一次试讲时，选择了汪曾祺的非常丰富的文本（4篇），还找了相关的视频，一节课试图让学生在这4篇文章中梳理并理解清楚散文的结构特点并一起赏析4篇文章中的语言。
整节课下来，最大的感受就是我拉着学生跟着我预设的内容走，学生在课堂上根本没有可以和文本好好对话的时间，内容多、杂、乱，学生被动、茫然。
这样我意识到群文阅读不能为群文而群文，群文阅读应该是老师选取有价值的角度，利用课堂让学生与文本进行创意对话的过程。
经历的失败后，我再读《昆明的雨》，再读汪老的《人间草木》，这次反复阅读让我对文本有了新的发现。
很快我就确定从“美食”的入手，这样一来选文就变得容易起来了。
在反复斟酌后，我选取了《昆明食菌》、《七载云烟·采薇》这两篇文章。
初中语文_《昆明的雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
昆明的雨》(一)教学重难点1、了解散文“形散神不散”特点，初步感知“昆明雨”的特点。
2、通过品味汪曾祺“平淡而有味”的语言，体会文章的情味美。
3、通过对文字的把握，体会作者对生活的感受和思考。
(二)教学过程一、导入有这样一个地方，它的雨季是这样的，我们一起把文字读一下：“ 它的雨季好像是相当长的，但是并不使人厌烦。
因为下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。
我觉得这里的气压不低，人很舒服。
”这个地方就是昆明，今天我们一起走进汪曾祺的《昆明的雨》二、品味散文构思之美1、文中有一些难读的字词，老师已经打到大屏幕上了，阅读时如果遇到不会读的，可以参考，并标注在你的课本上。
青头菌(j u n)鲜腴(y u ) 篱笆(I i b a ) 黄焖鸡(m e n) 扳尖(b a n) 炽红(ch i ) 缅桂(mi a n)绿釉(y o u) 密匝匝(z a )2、课前大家已经预习了，请同学们谈谈这篇文章写了什么？你读完后的感受是什么？学生简单交流3、出示预习时多数学生提出的问题：题目是《昆明的雨》，为何描写雨的笔墨不多，却用大量的笔墨描写昆明的景、物、人情呢？学生交流明确：①所有的事、物都是在昆明的雨季发生的。
不仅是写昆明的雨，更是写对昆明的喜爱和思念。
明暗两条线索，将看似零散的素材聚拢起来，描绘了一个“明亮的、丰满的、使人动情”的雨季，让作者深深地思念。
这就是“形散神不散”。
②如同刘熙载所说“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之”，这句话说明什么呢？可以用“小中见大” 的写作方式体现大主题。
雨之精神写不出，用什么写之呢？雨中的景、物、人等写之。
昆明雨的特点——明亮的、丰满的，使人动情的。
三、赏平淡语言之美在预习时，班里有5 位同学提到：好文章不一定要有华丽的语言，但需要真情实感。
引入资料：王安忆也深有同感：当你读他的散文时，就好像在听一位老人唠着家常，慢慢悠悠、不急不躁、平平常常。
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《昆明的雨》教学反思
泸县城西学校陈红《昆明的雨》是新选入语文教材的课文，之前并不曾读到过。
面对这样一个新文本，解读是第一要任。
翻阅手头现有的教参、资料，仍是一头雾水，主要是不知道从何处下手。
一个周末，在家闭门造车，实在没办法，
课，，
鞋，坐在人家阶石一角.......读到这些文字脑海里自然浮现这样一个画面：在长长的可能还是长满了青苔的石阶一角坐着一个戴着小花帽子，穿着绣花鞋的，有几分古韵的质朴而美丽的苗族姑娘，配上黑红黑红的杨梅，画面清丽淡雅；再传来娇娇的让人听了发软的吆喝声，有声有色，如在眼前，似在耳畔，更让人对昆明雨季的杨梅更充满着神往。
也流露出了作者
对昆明一草一木的深情。
汪老用最真诚的情怀关注昆明的一草一木，风土人情，用最质朴的语言描绘那片土地，其中传达出的是他宁静淡远的情趣。
看着梁琴老师的解读，我又来了兴致，准备自己也从这样的角度去读一读文本，于是，又坐回到电脑边，敲打下了以下文字：“我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的。
但是并不使人厌烦。
而且并不使人气闷。
我觉得昆明雨季气压不低，人很舒
实，不过是告诉我们这里的菌子很多，即使是名贵的菌子也随处可见，为什么呢？还不是昆明多雨！多雨的地方，空气湿润，最适合菌类生长。
现在的昆明，我不知道是不是还那么多雨，但敢肯定的是菌子绝不是随处可
见了。
“这种东西也能吃？！”“这东西这么好吃？！”两个标点连用在标点符号
的使用上是行不通的，然而，为了表情，有时候这些外在的形式也不是那么重要。
问号表疑问，感叹号是惊讶，吃惊。
前一句重在疑问，因为这个时候我们看到的不过是它“有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。
里面还有许多草茎、松毛、乱七八糟”的不堪入目，让人无法接受的外形，不管是从它的长相还是那里面鸟窝一样的填充物，反正，搁我，一定不会想到这是吃食。
而后一句重在惊讶，因为这看似丑陋不堪的干巴菌
了。
”
“一”棵木香，便将小店围得密密实实的，写出木香确实比别处的大，从而体现出昆明雨季雨水充足，木香花“丰满”。
一个“爬”字，让我们似乎看到了木香花的生长过程，它艰难的，靠着自己不断的向高处生长，
生长。
细碎的绿叶，半开的白花，饱涨的花骨朵，极富诗意，简单的几个字，让我们这些从未见过木香花的人知道了木香花的叶子是细而碎的，在细碎之间，几朵白花似开非开，花骨朵在雨水的浸润下含苞待放。
细雨中的木香花，如出水芙蓉，娇艳欲滴，实在是有无限情味。
再加上邀得知己三两，有小酒一杯，于富有古色的土瓷杯中盛放，偶尔押上两口，店里看那悠闲的和自己一样欣赏这雨景的几只鸡，门外有“梨花一枝春带雨”般的木香
有初步了解。
擂主挑战是延续以往课前听写的习惯，并将此作为一场比赛，激发孩子竞争力，在识记生字词的同时考验孩子们的快速，正确，工整的书写能力。
追寻雨的踪迹，初步感知文本，了解到作者围绕“雨”写到的昆明雨季的人、事、物。
然后通过学生自护的圈点批注品析文章平淡有味的语言，在品读和朗读中体会作者对昆明的喜爱和想念，在这一环节中，
我将自己的研读用配乐朗读的方式做了一个小结，同时，顺其自然的过渡到当堂写作环节，在写作时，及时展示优秀作品，借助多媒体，让孩子们学会欣赏其他人的作文，既是激励，也是竞争。
最后，我向孩子们推荐阅读余光中的《听听那冷雨》去感受不同作家笔下的雨。
我想，这样算是抓住“雨”了吧。
将自己的课件和教案发到群里，请本组老师共同修改，然后单发个严大师，请求指正，周二晚上，十点半后，。