知识、能力与素质的关系
教学三维目标新提法知识能力素质
教学三维目标新提法知识能力素质教学这事啊，就像一场精彩的旅程。
咱们今天来聊聊教学三维目标的新提法——知识、能力、素质。
知识，那可是基石呀！就像盖房子得有砖头，没有知识，这教学的大厦可怎么建？但知识可不能死记硬背，得活学活用。
不然，那不就像把书装进了箱子，却永远打不开？比如说数学知识，光记住公式可不行，得会用它解决实际问题，像计算购物的折扣，规划旅行的预算。
能力呢，就像翅膀，让你能飞得更高更远。
有了知识这基石，能力才能让你真正腾飞。
就像会骑自行车，不只是知道怎么蹬，还得能在各种路况下稳稳当当骑过去。
沟通能力，不就是能把自己的想法清晰地告诉别人，还能听懂别人的意思？这能力培养好了，走到哪儿都不怕。
素质，这可是灵魂！一个人的素质，就像一棵大树的根，深深扎在土里。
良好的素质，让人在困难面前不退缩，在成功面前不骄傲。
好比面对考试失利，有素质的人会总结经验，继续努力，而不是怨天尤人。
有团队合作素质的人，能和小伙伴们一起攻克难题，而不是自己单干。
那这知识、能力、素质在教学中怎么融合呢？可不是简单的一加一等于二。
就像做菜，知识是食材，能力是厨艺，素质是对美食的追求和热爱。
只有把这三样都调配好，才能做出美味的教学大餐。
老师们不能只在讲台上干巴巴地讲知识，得让学生们动手、动脑，锻炼能力。
就像学画画，不能只看老师画，自己得拿起笔来画，才能知道哪里难，怎么解决。
而且啊，教学也不能只看成绩，得关注学生的素质培养。
一个有爱心、有责任感的学生，可比只会考高分的学生更让人喜欢。
这新提法的三维目标，不就是要让学生们成为有料、有本事、有品的人吗？知识让他们有料，能力让他们有本事，素质让他们有品。
这样培养出来的学生，走到社会上，那才是真正的顶梁柱！难道不是吗？总之，教学的三维目标——知识、能力、素质，一个都不能少。
只有这样，我们的教育才能真正培养出优秀的人才，为社会的发展贡献力量。
这难道还有什么疑问吗？。
知识能力素质三者关系和素质教育
一
发展人的能力 。但 是 ， 们不 能认为 凡是 与活动 有关 的 ， 我 并在活动中表 现出来 的所 有心理 特 征都是 能力 。只 有那 些完成 活动所必需的直接 影响活 动效率 的， 并使活动 能顺 利进行的心理特征 ， 才是 能力。例如 ， 的体力 ， 人 以及 人是 否暴躁、 活泼等 ， 虽然对 活Βιβλιοθήκη 有一定影 响 ， 但不是顺利 完成
力 外 ， 素 质 开 始 十分 重 视 。 国 际 教 育 界 早 就 提 出 了 教 育 对
述的。在《 教育 目标分类 学》 布 卢姆认 为知 识是 “ 具 中， 对
体事物和普遍 原理 的回忆 ， 对方 法和 过程 的 回忆 ， 者对 或
一
种模式 、 结构或框架 的回忆 ” 这是从知识 所包 含的内容 ，
第２ 卷 第２ ４ 期 ２ １ 年２ ０ ０ 月
教育 与 教 学研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｕ ａｉ ｎ ａ ｄ Ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ
Ｖｂ ． ４ １ ＮＯ． ２ ２ Ｆｅ ． １ ｂ ２Ｏ Ｏ
知 识 能 力素 质 三 者关 系 和 素质 教 育
过个体 的认知活动而形成 的。一般 来说 ， 体 的知 识 以从 个
具 体到抽象 的层 次网络结 构 （ 知结 构 ） 认 的形式存 储 于大 脑之 中。现代 认 知心 理 学认 为 知 识有 广 义 与狭 义 之分 。
生理的基础上 ， 到后 天环境 和教 育的影 响 ， 受 通过 自身 的 努力 ， 养成 的 比较稳定 的身心发 展的基本 品质和素养 。人 的全面素质包括 了政治素 质、 道德 素养 、 心理素质 、 事业心
知识、能力、素质
• (二)能力是知识与素质的外在表现 ,又促动着知识的更新与素质的完 善 • 首先 ,知识的价值要通过人在实践活动中的能力来体现 ,知识的更新 也有赖于能力的发展。如果一个人只有满腹经纶 ,而不能学以致用 , 转化为建功立业的能力 ,那么 ,不论这个人的知识多么高深、 广博 都是没有价值的。同时 ,掌握知识本身也必须以一定的能力为前提 , 因为没有思考、 判断等能力就不可能学习知识 ,这些能力的强弱决 定着掌握知识的快慢、 深浅和巩固程度。能力体现知识 ,能力更重 于知识 ,正如著名科学家爱因斯坦所说: “发展独立思考和独立判断 的一般能力 ,应当始终放在首位 ,而不应把获得专业知识放在首 位。 ” • 其次 ,能力是素质的外在反映 ,是素质的标志之一。素质的差异往往 表现为能力的差异。现代人事理论指出 ,开发人才资源 ,培养高素质 人才 ,主要包括两个方面:一是激发其活力 ,二是提高其能力。一个 人的活力是内在的、 深层的 ,总是通过相应的认识能力和实践能力 表现出来的。只有在活力驱动下的能力充分发挥 ,才能创造出辉煌的 业绩 ,而展现出其素质的高品位。由此也可看出 ,能力在素质结构 中 ,具有极为重要的地位和作用。
• 与知识相比，能力的特性主要表现在： • 第一，能力生成具有实践性。能力不能迁移，而必须通过 亲身反复地实践练习才能获得。 • 第二，能力目标的设定具有客观性和对象性。要求学员具 备什么样的能力，必须而且只能着眼于部队建设的客观需 要。由于培养对象不同，其能力目标及其结构是不相同的。 • 第三，能力对知识具有依赖性。不论是思维能力或动手能 力，都必须有知识的支撑。 • 第四,能力的检验方式具有具体性和条件性。能力是具体 的，因而检验能力的强弱，只能在特定条件下，通过对具 体问题的分析处理或操作来实现。 • 第五，能力还具有用进废退的特性。能力总是越练越熟越 精巧的，长期闲置不用，能力便会退化。
知识、素质和能力的辨证关系
知识、素质和能力的辨证关系有人认为，在知识快速更新和爆炸的当今世界，传授知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法，整个教育要从"知识中心"转移到"能力中心"，从"学会知识"转移到"学会学习"等。
这些观点看起来似乎很"先进"，一定程度上却是形而上学思维方式的产物，割裂了知识、素质与能力之间的辨证关系。
中央教育科学研究所陈金芳当前，我国的素质教育思想已日益深入人心，素质教育模式正处在积极探索和建设之中。
一方面，我国各级各类教育正从不同方面孕育着新的突破，体现了教育理论工作者和实践工作者们可贵的实践精神和创新精神；另一方面，素质教育的推进又面临着不少实际困难，尤其是人们认识上的一些误差导致了实际工作中的一些误区，影响了教育改革的效果和素质教育的顺利推进。
本文试图对知识、素质和能力的辨证关系进行一些分析，供同仁参考。
在素质教育实践中，如何处理好传授知识、提高素质和培养能力的关系十分重要。
要处理好三者之间的关系，首先要对知识、素质和能力的辨证关系形成正确的认识。
教育部《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》明确指出："在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想。
"然而，不少教育工作者至今仍然存在一些认识上的误差。
有人认为，在知识快速更新和爆炸的当今世界，传授知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法，整个教育要从"知识中心"转移到"能力中心"，从"学会知识"转移到"学会学习"等。
这些观点看起来似乎很"先进"，一定程度上却是形而上学思维方式的产物，割裂了知识、素质与能力之间的辨证关系。
知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映。
能力和素养的关系
能力和素养的关系素养与能力和素质之间的关系有一些名词我理解的不透，所以说的不一定对。
我的理解是：素养，是受到良好的家庭教育和学校教育。
素质，与是否受到家庭教育或者学校教育没有关系。
素质其实说的难听一点就是一个人的品质。
一个人的品质我认为是天生的，所以，我从来不在坏人身上抱有任何幻想。
能力，有各式各样的能力，就是说，不管是不是受到过教育，受到教育的程度多大多小，都可能在这个方面有能力、在那个方面没有能力。
现在是科技飞速发展的时代，所以，有能力的人必须来自受到过良好教育的人群中。
一个人没有受到良好的教育，就不能说他是有能力。
一个受到过良好教育的人，不一定有素质。
一个有能力的人，不一定有素质。
一个有素质的人，不一定有能力，不一定受到过良好的教育，但是，他肯定是一个不危害社会的人。
一个有能力的没有素质的人，短期看是对社会有用的人，长期看是对社会有害的人。
素质与能力的关系素质教育实践中，如何处理好传授知识、提高素质和培养能力的关系十分重要。
要处理好三者之间的关系，首先要对知识、素质和能力的辨证关系形成正确的认识。
教育部《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》明确指出："在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想。
"然而，不少教育工作者至今仍然存在一些认识上的误差。
有人认为，在知识快速更新和爆炸的当今世界，传授知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的 ... ，整个教育要从"知识中心"转移到"能力中心"，从"学会知识"转移到"学会学习"等。
这些观点看起来似乎很"先进"，一定程度上却是形而上学思维方式的产物，割裂了知识、素质与能力之间的辨证关系。
能力和素质的区别与联系能力是指完成一定活动的本领，人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性。
四基四能和核心素养的关系
四基四能是指语文基本知识、数学基本知识、外语基本知识和信息技术基本知识，以及运用语言、数学、外语和信息技术解决问题的能力。
而核心素养则是指个体在学习、工作和生活中所需具备的综合能力和素质，包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
四基四能是核心素养的重要组成部分。
语文、数学、外语和信息技术作为基础学科，为个体提供了获取知识和运用知识的基本能力。
通过掌握和运用这些基本知识，个体可以更好地理解和应用其他学科和领域的知识，进一步发展和提升自己的核心素养。
同时，四基四能也是培养核心素养的重要途径和手段。
通过语文的学习，个体可以提高自己的思维和表达能力；通过数学的学习，个体可以培养逻辑思维和问题解决能力；通过外语的学习，个体可以提升跨文化交流和全球视野；通过信息技术的学习，个体可以掌握信息获取和处理的技能。
这些能力的培养有助于个体全面发展，提升核心素养水平。
因此，四基四能与核心素养有着密切的关系。
四基四能为核心素养提供了坚实的基础和支撑，同时核心素养也进一步促进了四基四能的综合发展。
在综合素质教育的背景下，重视培养和发展四基四能，有助于个体全面提升核心素养，更好地适应和应对现代社会的挑战和需求。
素质教育中的“素养”与“能力”：差别与关联
素质教育中的“素养”与“能力”：差别与关联2023年，素质教育已经成为了教育领域的热门话题，特别是其中的“素养”与“能力”。
在素质教育中，“素养”与“能力”是两个非常重要的概念，其中的差别与关联更是需要我们深入了解的。
本文将会对素质教育中的“素养”与“能力”进行全面的探讨，以期帮助读者更好地理解它们的重要性。
一、素养与能力的差别素养与能力作为素质教育中两个非常重要的概念，它们之间的差别如下：1.定义不同素养通常是指一个人的文化素养、道德修养、审美素养以及学科知识素养等方面的综合能力，是一个人的素质和修养的体现。
而能力则是指一个人在特定领域内能够做出一些特定的事情，具有实用性和可操作性。
举例来说，一个人如果拥有很高的道德素养，那么他的品德高尚、待人友善、乐于助人等，这些都可以称之为他人格素养的体现。
但是，如果一个人拥有很高的语文能力，他能够流利、准确地表达自己的思想，具有很强的应用能力。
2.培养方式不同在素质教育中，培养素养往往需要通过全面、系统、具体地学习多方面知识，并且通过实践和体验来逐渐提升自己的素养。
而培养能力则需要通过创造性的活动、实践和探索等方式来提升，这种方式是更注重能力在实践中的表现和应用。
二、素养与能力的关系在素质教育中，素养与能力的关系是密不可分的。
具体表现在以下几个方面：1.素养可以培养能力在素质教育中，培养素养可以为培养能力做出重要的贡献。
因为一些素养比如学科知识素养、科学精神素养等不仅可以提升个人的综合素质，更可以为个人发展相关领域的能力打下坚实的基础，从而提高其在某个领域内的实践和创新能力。
比如说一个人如果拥有较高的语文素养，那么他可以更加流利、清晰地表达自己的思想，这样可以有效地提高他在语文沟通和写作方面的能力。
2.能力可以增强素养除了素养可以帮助人提升能力以外，能力也可以为素养的获得增添新的财富。
因为在实际操作中，能力往往需要的是一个人系统、具体的知识技巧体系的支撑，而这一体系的建构正是需要基础的学科知识、技能和综合素养的支撑。
知识能力素质三方面的关系
知识能力素质三方面的关系
时代的发展进步，人类的智能也在加速发展，在工作的过程中，学习和工作能力变得越来越重要，许多公司甚至把学习和工作能力作为考核的重要指标，而知识、能力和素质是衡量发展的三个重要指标。
因此，了解知识、能力和素质三方面的关系，对于我们更好的发展工作和学习不可忽视。
首先，知识是一切学习和工作的基础。
知识提供了我们认识世界、提升个人思想和实际能力的重要基础，自古以来，知识就被认为是一切智慧的基础，在这种意义上，知识是一种非材料的财富，它可以促进发展，增加工作能力和交际能力，这就是为什么有知识的人比没有知识的人更能走得更远。
其次，能力是知识的一种表现，它是具体实现知识的必要条件。
能力是指一个人在实际活动中表现出来的能够控制和应用知识的能力，是实现知识变成实际动作的条件。
有能力的人可以把知识转化成实际活动，发挥其最大价值，从而大大提高工作效率和学习能力。
最后，素质是一种基本的素养，一种适应多种情况的能力。
素质是知识和能力的完整性，是指一个人在特定条件下表现出来的综合能力。
素质决定一个人的工作成效和学习能力，它不会随着学习和工作经验的积累而消失，而是永久性的，因此，素质的培养是所有学习和工作的重中之重。
总的来说，知识、能力和素质是彼此紧密相连的。
它们是工作和学习的基础，也是我们发展进步的动力。
如果要取得成功，就必须坚
持不懈地积累知识，提高能力，培养素质，以实现理想的目标。
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2、什么是能力
（本教材）
个 体
自学能力 选择能力
发
思维、判断能力
展
理论联系实际能力
的
研究、开拓创新能力
核 心
信息处理、表达能力
能
组织协调、协作共事能力
力
社交、适应、应变能力
2、什么是能力
《大学生综合素质教育》
一般能力
能
特殊能力 模仿能力
力
创造能力 认识能力
操作能力
社交能力
2、什么是能力
《学校党建和思想教育》
获取知识的能力
能
运用知识的能力
力
知识创新的能力
2、什么是能力
凡是与活动有关的并在活动中表现出 来的所有心理特征都是能力？
只有那些完成活动所必需的直接影响 活动效率的,并能使活动能顺利进行的 心理特征,才是能力。
2、什么是能力
能力是直接影响人的活动效率， 使活动任务顺利完成的个性心理 特征。是顺利完成某一活动所必 需的主观条件。
知识、能力、素质的关系
一 知识、能力内涵的理解 二 对三者相互关系的透视
一 知识、能力内涵的理解
1、什么是知识 2、什么是能力
1、什么是知识
知识是人类认识活动的结晶。（本教材）
知识是人类认识的成果。（《大学生综合素质教 育》，王文礼，高等教育出版社，2010.3）
知识是人类智慧的结晶。（《论素质与知识、能 力的辩证关系》，张荣国，《学校党建与思想教 育》,2009.5）
知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头 脑中的一种主观反映。（《知识、素质和能力的 辩证关系》，陈金芳，《教育》,2005.4）
1、什么是知识
（本教材）
按
照 知
知
识
获 得
识
的
过
程
感性认识 理性认识
1、什么是知识
（本教材）
按 照
知
认
识 的
识
对
象
自然科学知识 社会科学知识 思维科学知识 哲学知识
2、知识与素质的关系
（2）区别—本教材
3、存在的方式及其表现形式
知识可以脱离活的人体存在任何一种物 化的形式，可交流和传递。
素质是深层的、隐含的，不能脱离活的 人体而独立存在，不能传递。
2、知识与素质的关系
（2）区别—本教材
4、测验与评价方式
知识可以用考试的方式评价。
素质只能通过观察人在实际活动的行为 表现来评价。
掌握知识是以
两 一定的能力为
者 前提的，能力
紧 是掌握知识的
密 联 系
内在条件和可 能性，制约着 掌握知识的快
慢、深浅、难
易和巩固程度。
2、知识与素质的关系
（1）联系
良好生理 遗传素质
互 为 条
先进的知 识文化
才能学习和 获得知识
件 、 紧
素质提高
发展和丰 富知识
密
得更快
相
连
2、知识与素质的关系
2、知识与素质的关系
（2）区别—本教材 5、发挥作用的范围
一定的知识只能在一定的活动领域起作 用。
素质会对人的全部活动或某一类活动起 作用。
3、能力与素质的关系
表
象
能力
的
潜
在
的
素质
3、能力与素质的关系
联系：能力与素质的形成和发展走着同 一条道路，它们都是在人的认识和实践 活动过程中形成与发展的。
（1）联系
相 人的素质总是
知识只有不断 更新才能适应 发展变化着的 社会实践的需 要。
对 稳 定 又 发 展 变
按照一定的规 律经过若干层 次逐渐发展形 成的，由量变 到质变，从不 稳定到比较稳
化 定。
2、知识与素质的关系
（1）联系
知识在继承、
批判中不断得 都 到积累和发展， 具 知识越来越成 有 为人们认识世 累 界、改造世界 积 的强大武器。 性
区别：能力必须以素质为基础，素质的 特点是“内凝”，是人在其活动过程中 非对象化的结晶，而能力是“外显”， 是人在其活动过程中对象化的呈现。
3、能力与素质的关 系
素质
主客观条件
转化
能力
3、能力与素质的关系
素质向能力的转化具有一定的对应关系
袁贵仁在《素质教育：21世纪教育教学改革的旗帜》 一文中指出，能力和素质相比，素质更根本。
二 对三者相互关系的透视
1、知识与能力的关系 2、知识与素质的关系 3、能力与素质的关系 4、三者之间的辩证关系
1、知识与能力的关系
知识、技能
知识和能力既有 区别又有联系
知识=能力
能力
1、知识与能力的关系
知识 运用它解决实际问题 相应的能力
中介
1、知识与能力的关系
能力及其发 挥离不开知 识，知识为 能力的发挥 提供基础和 前提，无知 必然无能。
《教育》
事实性知识
（ 类
知
——是何、为何
型 ）
识
程序性知识
——如何（方法）
1、什么是知识
知识就是一切人类总结归纳并 认为正确真实，可以指导解决 实践问题的观点、经验、程序 等信息。
2、什么是能力
能力是人们运用知识解决实际问题的本领，是一个人的生存力 和发展力，是一个人在社会中产生直接作用的那部分内容。 （本教材）
素质的形成和 发展是一个长 期的积累过程， 是一个日积月 累、由量变到 质变的过程。
2、知识与素质的关系
（2）区别—本教材 1、内涵 2、生成与发展机制 3、存在的方式及其表现形式 4、测验与评价方式
5、发挥作用的范围
2、知识与素质的关系
（2）区别—本教材 2、生成与发展机制
知识可以学习、传授
素质不能通过学习而直接 获得的，也是不能传授的
能 力 知识、能力对增强素质
发挥着促进作用。
知识教育 能力教育 Hale Waihona Puke 质教育谢 谢按 照
知
认
识 的
识
对
象
自然科学知识 社会科学知识 思维科学知识 哲学知识
1、什么是知识
《大学生综合素质教育》
知
自然科学知识
社会科学知识
识
思维科学知识
1、什么是知识
《大学生综合素质教育》
（
两知
个
层 面
识
）
经验 系统的科学理论
1、什么是知识
《教育》
（ 内
知
容 ）
识
科学知识 人文知识
1、什么是知识
能力是个体顺利进行某种活动的个性心理特征。（《大学生综 合素质教育》，王文礼，高等教育出版社，2010.3）
能力是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活 动中形成、发展的能动力量。（《论素质与知识、能力的辩证 关系》，张荣国，《学校党建与思想教育》,2009.5）
人的能力就是人的力量。（《知识、素质和能力的辩证关系》， 陈金芳，《教育》,2005.4）
素质-----能力的基础 能力-----素质的表现 素质的高低决定能力的大小
4、三者之间的辩证关系
三者互为条件、互相依存、辩证统一
素质 能力 知识
能力和素质反过来为个体的学 习知识提供条件
知识是能力、素质形成的基础
4、三者之间的辩证关系
三者互为条件、互相依存、辩证统一
知识 素 质
素质对获取知识、提高能 力发挥着主导作用。
1、什么是知识
（本教材）
明确界定知识的形态——1996年国际经合组 织发布《以知识为基础的经济》
能够编码的显性知识
知
（事实知识、原理知识）
识
不能编码的隐性知识
（技能知识、人力知识）
1、什么是知识
（本教材）
人 要
受到的教育
获
得
个体的神经类型
知
识
相
所处环境
关
的
因
主观能动性
素
1、什么是知识
（本教材）