《三角形内角和》教学案例与分析
《三角形的内角和》教学案例及反思
《三角形的内角和》教学案例及反思《三角形的内角和》教学案例及反思荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾反复强调：学习数学的唯一方法就是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
【问题的提出】对三角形的内角和传统的教法是：在理解什么是三角形的内角后，教师提出课题：三角形的内角和是多少？同学们想不想知道？之后，教师让学生拿出印有虚线折横的三角形，按课本上的折法开始操作，并组织学生交流，讨论。
再在教师的一步步启发下，得出三角形的三个内角正好可组成一个平角，从而得出三角形的内角和是_0度。
上述教学中，学生既有操作，又有交流，应该说较好地学习了新知识，但细想每一步活动都是在教师的指挥下按部就班进行的，这样的教学形式上是热闹的，但学生的思维却是被动的。
究其原因在与教师还是着眼于知识本身，急于让学生去操作，去发现三角形的内角和定理，而忽视了比获取这一知识更重要的东西对学生主动探究新知的动机的激发与能力的培养。
如何让学生主动地探究并发现新知呢？针对这一问题，我做了如下教学尝试。
【教学尝试】投影出示，已知 1＝80 、 2＝70 、 3＝( ) 初步让学生建立 1、 2、 3正好组成一个平角的印象。
在转入新课。
（一）激发欲望教师让学生每人画一个三角形，量出其中两个角的度数报给老师，老师不用量角器说出第三个角的度数。
（学生开始还不信，后来用量角器一量，确实如此。
）老师到底是如何知道的呢每个学生心中都产生了疑惑。
这时老师指出并不是老师有什么特殊本领，而是掌握了三角形的三个内角之间的某种规律。
学生为了了解这种规律，产生了探究新知的欲望。
（二）探究新知老师让学生交流讨论：三角形的三个内角之间到底有什么规律呢？同学们有的深思，有的在本子画着，量着，算着之后，纷纷发表意见：生1：我算了一下，老师得出的第三个内角的度数同我们报出的两个角的度数相加起来正好都是_0 度生2：我又画了一个三角形，用量角器量了一遍，它的三个角的度数和也非常接近_0 度。
关于三角形内角和180度的两个对照教学案例
关于三角形内角和180度的两个对照教学案例案例1：三角形内角和为180度的证明（面向初中一年级）【教学目标】1.了解三个角的和为180度的概念；2.学会使用直尺和量角器进行实际测量；3.培养学生的动手实践和逻辑推理能力。
【教学准备】1.教师：直尺、量角器、黑板、粉笔；2.学生：直尺、量角器、作图工具等。
【教学过程】1.引入：教师在黑板上绘制一个三角形，告诉学生三角形的三个角的和为180度，并与学生进行互动交流，引出“三角形内角和为180度”这个概念。
2.实际测量：教师发给学生纸片，让学生自行绘制一个三角形，然后使用直尺和量角器进行实际测量，验证三个角的和是否为180度。
3.讨论验证：学生完成测量后，教师引导学生进行讨论，结合实际测量结果，推理出三角形内角和为180度的规律。
4.板书总结：教师在黑板上板书总结，三角形内角和为180度的公式：“∠A+∠B+∠C=180°”，并解释其中符号的含义。
5.巩固练习：教师在黑板上给出几个三角形，要求学生计算三个角的和，检验他们是否等于180度。
6.拓展应用：教师以各种图形为背景，设计一些活动，要求学生分组进行合作，验证其他多边形内角和为多少度。
【教学反思】通过实际测量和讨论验证的方式，学生能够深刻理解三角形内角和为180度的概念，培养了他们的动手实践和逻辑推理能力。
通过拓展应用，能够提高学生的动手实践能力和合作精神。
案例2：三角形内角和为180度的证明（面向初中二年级）【教学目标】1.了解三个角的和为180度的概念；2.掌握三角形内角和为180度的证明方法；3.培养学生的逻辑思维和证明能力。
【教学准备】1.教师：直尺、量角器、幻灯片等；2.学生：直尺、量角器、笔记本等。
【教学过程】1.引入：教师使用幻灯片展示三角形的图形，告诉学生三个角的和为180度，并与学生进行互动交流，引出“三角形内角和为180度”这个概念。
2.证明方法：教师给出一个等边三角形，让学生使用量角器测量三个角，发现它们均为60度，然后引导学生思考：如果将这个等边三角形分成若干小三角形，每个小三角形的内角和是否也是180度。
三角形三内角和
三角形的内角和教学案例教学内容：三角形内角和。
教材分析：三角形内角和是三角形的重要特征，它是学生比较熟悉了平角等知识，学习了三角形的分类的基础上学习的一个知识点。
早在三年级已经具备了一定的动手操作能力和合作学习的习惯，根据教材画面与意图，必须留给学生足够的探索空间，让学生通过量一量，算一算，拼一拼等数学活动，使学生发现，归纳出三角形的三个内角和是180度。
教学目标：1让学生通过亲自动手量、剪、拼等数学活动，来发现证实三角形内角和是180度，并会应用这一规律进行计算。
2通过学生的动手手实践活动，把三角形三内角和转化成平角，渗透转化思想，培养学生动手能力和探索精神。
3让学生体验成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：使学生经历“三角形三内角和是180度”这一知识的形成，发展和应用的全过程。
教学难点：应用三角形内角和进行计算。
教学准备：三角板，硬纸板，剪刀量角器等。
教学过程：一引入⑴提出问题：三角形按角来分可以分那几类呢？⑵出示三角板：知道三角板的每个角的度数吗？三个角的和是多少度？是不是任何一个三形的三内角和都是180度呢？二探索发现，构建知识操作实验：⑴用量角器量：小组合作，同学在硬纸板上画出一个三角形，分别用量角器量出三角形三内角的度数，再算度数和。
⑵交流，讨论通过交流，有的同学三内角和是180度，有的则说接近180度，到底是不是呢？⑶拼三角形的三个内角：把三角形的三个内角剪下来，拼一拼，成为一个平角，证明三角形三内角是180度。
三巩固应用⑴根据三角形三内角和是180度，那么知道了三角形其中的二个角，求另一个角的度数，怎么计算呢？学生试着完成“做一做，”再交流订正。
⑵巩固练习：课本88面9题中的⑶小题，12题。
四总结与扩展今天我们学习了什么？如果知道了等腰三角形的顶角，能求出另外二个底角的度数吗？板书设计三角形三内角和三角形三内角和是180度教学反思：三角形三内角和这一课，经历了三个阶段，即建立表象，验证结论和巩固应用三个阶段，通过让学生亲手动手量一量，算一算，画一画，拼一拼等一系列的数学实践活动，使学生牢牢地记住了三角形三内角和是180度，虽然花了大量的时间去证实这一结论，可我看到孩子们积极参与，愉快合作的表情和那获得成功的满足感，不正是我教学中所追求的吗？。
三角形内角和数学教案设计
三角形内角和數學教案設計
标题：三角形内角和的数学教案设计
一、教学目标：
1. 知识与技能：理解并掌握三角形内角和定理，能运用此定理解决相关问题。
2. 过程与方法：通过观察、操作、推理等活动，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：体验数学学习的乐趣，养成严谨的学习态度。
二、教学重点难点：
1. 重点：理解和掌握三角形内角和定理。
2. 难点：运用三角形内角和定理解决实际问题。
三、教学过程：
(一) 引入新课
教师展示几个不同形状的三角形，引导学生观察每个三角形内角的特点，并提出问题：“这些三角形的内角有什么共同之处？”
(二) 新知探究
1. 教师引导学生用折纸的方式制作一个任意三角形，然后剪下三个内角，拼接在一起。
让学生直观地看到三个内角可以拼成一个平角，从而得出“三角形内角和等于180度”的结论。
2. 教师给出三角形内角和定理的定义，即“任何三角形的三个内角之和都等于180度”。
(三) 巩固练习
设计一些题目让学生进行练习，如计算给定三角形的未知角度，或者判断是否符合三角形内角和定理等。
(四) 小结与拓展
让学生总结本节课所学的内容，教师补充强调三角形内角和定理的重要性，并引入多边形内角和的概念，激发学生对更深入的数学知识的好奇心。
四、教学反思：
在教学过程中，教师要关注每一位学生的学习状态，及时调整教学策略，确保每位学生都能理解和掌握三角形内角和定理。
同时，教师应鼓励学生主动思考，提高他们的解决问题的能力。
《三角形的内角和》教学案例分析
《三角形的内角和》教学案例分析摘要：本文以四年级下册苏教版数学课本中《三角形内角和》作为教学案例，探讨数学教学过程中的方法和思想，采用多元化的教学方式，促进学生对数学知识的牢固掌握。
关键词：三角形内角和；教学案例；设计；根据学生实际能力；创设情境案例1师：大家请看老师手上的三角形，你们能分别说出这些三角形的名字吗？（向学生们展示锐角三角形、钝角三角形和直角三角形）这些三角形有什么共同特点呢？它们都有三个角。
我们把这些角分别叫做这些三角形的内角。
师：平时这三个三角形都是形影不离的好朋友，可是今天为了一个问题吵了起来。
请大家一起来帮他们解决这个问题吧。
教师播放课件：三个三角形一同入场，其中直角三角形个子最大。
直角三角形说：“我比你们个子大，所以我的内角和最大。
”钝角三角形接着说：“我有一个超过90°的角，所以我的内角和最大。
”锐角三角形委屈巴巴的说：“看来我的内角和最小了？我不服！我们量一下，比比谁的内角和大。
”师：请同学们为它们评评理，它们三个到底谁说得对？学生开始根据老师的问题各抒己见。
师：看来每个同学都对这个问题抱有不同的观点。
有的同学认为个头大的直角三角形内角和大，有的同学认为有钝角的钝角三角形内角和大，到底哪位同学正确呢？学了今天要研究的“三角形的内角和”，你们就能够弄清楚了。
（板书课题）案例2师：老师这节课准备给大家一个惊喜，请大家把手伸进抽屉里，摸摸看有什么？（学生开始把手伸进抽屉里寻找）生：咦？有一些三角形！（纷纷把三角形拿了出来）师：大家手上拿的这些三角形身上有一些我们不知道的秘密，大家能说说你们手里都有什么样的三角形吗？对，有直角三角形、钝角三角形和锐角三角形。
这节课我们就要一起来探索这些三角形的秘密。
（板书：探索三角形的秘密）师：现在，手里有锐角三角形的同学请举起你们的右手，把手里的锐角三角形展示给同学们看。
然后，拿到直角三角形和钝角三角形的同学也要向同学们展示自己的三角形。
《三角形内角和》数学教案设计
《三角形内角和》數學教案設計标题：《三角形内角和》數學教案設計一、教学目标：1. 学生能理解和掌握三角形的内角和定理。
2. 学生能够通过实验操作，观察并发现三角形内角和等于180度的规律。
3. 培养学生的空间想象能力、逻辑推理能力和动手操作能力。
二、教学重点和难点：教学重点：理解并掌握三角形内角和定理。
教学难点：通过实验操作，发现并理解三角形内角和等于180度的规律。
三、教学过程：1. 引入新课：教师可以通过提问：“同学们，你们知道三角形有几条边，几个角吗？”引导学生复习三角形的基本概念。
然后提出问题：“那么，一个三角形的三个内角加起来是多少度呢？”，引发学生思考，引入新课。
2. 新课讲解：教师可以利用教具或PPT展示，先让学生自己尝试测量不同类型的三角形的内角，并记录下来。
然后，教师引导学生观察数据，发现三角形内角和总是等于180度的规律。
最后，教师给出三角形内角和定理的定义和证明方法。
3. 实验操作：教师可以让学生分组进行实验，每组准备一些不同类型的三角形纸片，用量角器测量每个三角形的内角，验证三角形内角和是否等于180度。
4. 巩固练习：教师提供一些题目，让学生运用所学知识解题，以巩固对三角形内角和定理的理解和掌握。
5. 课堂小结：教师带领学生回顾本节课的内容，总结三角形内角和定理，强调其在实际生活中的应用。
四、作业布置：安排一些与三角形内角和相关的习题，要求学生独立完成，以检验他们对本节课内容的理解程度。
五、教学反思：在课程结束后，教师需要反思教学效果，看看是否达到了预期的教学目标，对于教学过程中出现的问题，应该如何改进等。
以上就是关于《三角形内角和》的数学教案设计，希望对您有所帮助。
教案：《三角形的内角和》
教案：《三角形的内角和》一、教学目标1.让学生理解三角形的内角和定理，掌握三角形内角和的计算方法。
2.培养学生运用三角形内角和定理解决实际问题的能力。
3.激发学生对几何学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：三角形内角和定理的理解与应用。
2.教学难点：三角形内角和定理的证明过程。
三、教学过程（一）导入1.利用多媒体展示三角形图片，引导学生观察三角形的特征。
2.提问：同学们，你们知道三角形有什么特征吗？3.学生回答：三角形有三条边、三个角。
（二）新课讲解1.引导学生回顾已学的角的分类知识，如直角、锐角、钝角等。
2.提问：同学们，你们知道三角形的内角和是多少吗？3.学生回答：不知道。
4.教师讲解三角形内角和定理：三角形内角和等于180度。
5.利用多媒体展示三角形内角和定理的证明过程，让学生直观地感受定理的正确性。
（三）案例分析1.展示案例1：一个等边三角形，求它的内角和。
2.学生独立思考，尝试运用三角形内角和定理解决问题。
3.学生回答：等边三角形的内角和为180度。
4.展示案例2：一个直角三角形，求它的内角和。
5.学生独立思考，尝试运用三角形内角和定理解决问题。
6.学生回答：直角三角形的内角和为180度。
（四）课堂练习1.布置练习题，让学生独立完成。
2.练习题包括：求不同类型三角形的内角和、运用三角形内角和定理解决实际问题等。
3.学生完成后，教师批改并讲解答案。
2.提问：同学们，你们还能想到哪些与三角形内角和有关的问题？3.学生回答：四边形的内角和、多边形的内角和等。
4.教师布置课后作业：研究四边形、五边形等图形的内角和。
四、课后作业1.复习三角形内角和定理，理解其证明过程。
2.完成课后练习题，巩固所学知识。
3.研究四边形、五边形等图形的内角和，尝试运用所学知识解决实际问题。
五、教学反思本节课通过多媒体展示、案例分析、课堂练习等多种教学方法，使学生掌握了三角形内角和定理，并能够运用该定理解决实际问题。
小学数学《三角形内角和》优秀教学案例及反思
小学数学《三角形内角和》优秀教学案例及反思教学过程:一、激趣引入（一）认识三角形内角师：我们已经认识了什么是三角形，谁能说出三角形有什么特点？生1：三角形是由三条线段围成的图形。
生2：三角形有三个角，……师：请看屏幕(课件演示三条线段围成三角形的过程)。
师：三条线段围成三角形后，在三角形内形成了三个角，（课件分别闪烁三个角及的弧线），我们把三角形里面的这三个角分别叫做三角形的内角。
（这里，有必要向学生直观介绍“内角”。
）（二）设疑，激发学生探究新知的心理师：请同学们帮老师画一个三角形，能做到吗？（激发学生主动学习的心理）生：能。
师：请听要求，画一个有两个内角是直角的三角形，开始。
（设置矛盾，使学生在矛盾中去发现问题、探究问题。
）师：有谁画出来啦？生1：不能画。
生2：只能画两个直角。
生3：只能画长方形。
师（课件演示）：是不是画成这个样子了？哦，只能画两个直角。
师：问题出现在哪儿呢？这一定有什么奥秘？想不想知道？生：想。
师：那就让我们一起来研究吧！（揭示矛盾，巧妙引入新知的探究）二、动手操作，探究新知（一）研究特殊三角形的内角和师：请看屏幕。
（播放课件）熟悉这副三角板吗？请拿出形状与这块一样的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数。
（课件闪动其中的一块三角板）生：90°、60°、30°。
（课件演示：由三角板抽象出三角形）师：也就是这个三角形各角的度数。
它们的和怎样？生：是180°。
师：你是怎样知道的？生：90°+60°+30°=180°。
师：对，把三角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。
师：（课件演示另一块三角板的各角的度数。
）这个呢？它的内角和是多少度呢？生：90°+45°+45°=180°。
师：从刚才两个三角形内角和的计算中，你发现什么？生1：这两个三角形的内角和都是180°。
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[ 2008-5-10 21:13:00 | By: 萍 ]《三角形内角和》教学案例与分析探索与发现师：你认为怎样能知道三角形的内角和？生：把三角形的三个内角分别量出来，再用加法算出三角形的内角和。
学生活动（小组形式）：量角、求和交流：生一：我们组量的是锐角三角形，三个角分别是50度、60度、70度，锐角三角形的内角和是180度。
生二：我们组量的是直角三角形，三个角分别是90度、35度、55度，直角三角形的内角和是180度。
生三：我们组量的是钝角三角形，三个角分别是120度、40度、20度，钝角三角形的内角和是180度。
师：从刚才的交流中，你发现了什么？生：不管是锐角三角形、直角三角形，还是钝角三角形，内角和都是180度。
生：不对，我们组量出的三个角是75度、43度和63度，内角和是181度。
生：是啊！我们组算出来的是178度，好象不对啊！生：肯定是你们量角量错了，三角形的内角和是180度。
我可以用实验证明你是错误的。
师：你有什么方法可以验证？生：因为180度正好是一个平角的度数，我们可以把一个三角形的三个内角拼在一起，就可以证明三角形的内角和是180度了。
师：你想出的办法真不错，大家试试看。
学生分小组活动，师巡回指导，先完成的小组成员也指导没有完成的小组。
交流：生一：我们是把刚才画的三角形剪下来，然后标上∠1、∠2、∠3，再把三个角剪下来，拼成一个平角。
生二：我们也是拼的，只是来不及剪，是撕下来的，不过也组成了一个平角。
生三：我们不是拼的，也不是剪的，而是用折的方法.师：从刚才大家的交流中，我们发现都可以把三角形的三个内角拼成一个平角，证明“三角形的内角和是180度”。
你认为刚才大家交流的方法哪一种好？生：…………（各抒己见）师：请大家看看老师的方法。
师：把直角三角形中的两个锐角折拼成了一个直角，你能解释这种现象吗？生一：∠1和∠2拼成了一个直角，正好把∠3给遮住了，也就是说，∠1和∠2拼成了一个90度的直角，90度+90度=180度，三角形的内角和是180度。
生二：∠3是直角，∠1和∠2折成一个直角，也就是说，在直角三角形中，两个锐角的和是90度。
师：好，大家已经发现了“三角形的内角和是180度”这一规律，你能应用这个规律解决一些实际的问题吗？生：能。
案例分析:教学模式一般有：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新知识、布置作业五个环节，沿用前苏联教育家凯洛夫的五步教学法，虽然不断有所变化，但仍离不开这一框框。
这种教学模式，学生处于被动接受的地位，老师讲，学生听；老师提问，学生答，当学生的答案不是教案中预想的，教师就会不厌其烦地提问其它学生，直到满意为止。
本课依托新课程理念，把课堂教学分成“激趣与导入”、“探索与发现”、“迁移和应用”、“拓展与延伸”四个基本环节，让学生在猜测、操作、验证、交流等数学活动中自主学习，探索新知，提高解决问题的能力。
从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上的走捷径的教学，因为它从源头上剥夺了知识的内在联系。
数学的结论来源于学生的探索，对现象的观察，对数据的度量、统计与分析，对各种情况的归纳总结。
我们要设计学生熟悉的教学情景，提供丰富的教学资料，汲取学生切身的生活体验，让学生展开直接的、面对面的对话，积极地探索和发现数学规律。
这节课，在“探索与发现”中设计了两个层面的研究：1、学生量出三角形三个内角的度数并算出三个内角的和，发现锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的内角和都是180°。
但同时学生也提出了不同的看法，引起争论，进入第二层次的探索。
（课堂是学生的课堂，在学生的操作和交流中，提出的“我可以用实验证明你是错误的”，使我深深的感受到，只有把我们的课堂变成学生辩论场，只有把我们的课堂变成可以操作的课堂，用“做数学”的理念来实施教学，学生才能善于实验数学，才能发挥自己的智慧和才华，也只有在这样的课堂中才能培养学生的个性和思维。
）2、利用学生引发的争议，让学生动手操作，想办法把三角形的三个内角拼成一个平角，并进行交流。
这样，引导学生通过剪拼、撕拼、折拼等多种方式把三个内角拼成一个平角，验证“三角形的内角和是180°”这一数学规律。
特别是“把直角三角形中的两个锐角折成了一个直角，你能解释这种现象吗？”把学生的兴趣和思维带入了一种更高的境界，课堂上学生自始至终保持着浓厚的探究兴趣，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受着学习数学的乐趣，学生动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力等都得到很好的锻炼，教学效果也比较好。
给学生探索的机会，也是给课堂生成的机会。
利用学生创造的素材挖掘内在的知识，正是我们注重课堂生成和尊重学生的重要表现。
从学生的发现中，不难看出学生善于实验数学，完全能通过数学活动探索问题的本质教学片断:师：请同学们帮老师画一个三角形，能做到吗？（激发学生主动学习的心理）生：能。
师：请听要求，画一个有两个内角是直角的三角形，开始。
（设置矛盾，使学生在矛盾中去发现问题、探究问题。
）师：有谁画出来啦？生1：不能画。
生2：只能画两个直角。
生3：只能画长方形。
师（课件演示）：是不是画成这个样子了？哦，只能画两个直角。
师：问题出现在哪儿呢？这一定有什么奥秘？想不想知道？生：想。
师：那就让我们一起来研究吧！（揭示矛盾，巧妙引入新知的探究）师：请看屏幕。
（播放课件）熟悉这副三角板吗？请拿出形状与这块一样的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数。
（课件闪动其中的一块三角板）生：90°、60°、30°。
（课件演示：由三角板抽象出三角形）师：也就是这个三角形各角的度数。
它们的和怎样？生：是180°。
师：你是怎样知道的？生：90°+60°+30°=180°。
师：对，把三角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。
师：（课件演示另一块三角板的各角的度数。
）这个呢？它的内角和是多少度呢？生：90°+45°+45°=180°。
师：从刚才两个三角形内角和的计算中，你发现什么？生1：这两个三角形的内角和都是180°。
生2：这两个三角形都是直角三角形，并且是特殊的三角形。
师：猜一猜其它三角形的内角和是多少度呢？同桌互相说说自己的看法。
生1：180°。
生2：不一定。
……师：所有三角形的内角和究竟是不是180°，你能用什么办法来证明，使别人相信呢？生：可以先量出每个内角的度数，再加起来。
师：哦，也就是测量计算，是吗？那就请四人小组共同研究吧！师：每个小组都有不同类型的三角形。
每种类型的三角形都需要验证，先讨论一下，怎样才能很快完成这个任务。
（课前每个小组都发有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，指导学生选择解决问题的策略，进行合理分工，提高效率。
）（2）小组反馈.师：没有得到统一的结果。
这个办法不能使人很信服，怎么办？还有其它办法吗？生1：有。
生2：用拼合的办法，就是把三角形的三个内角放在一起，可以拼成一个平角。
师：怎样才能把三个内角放在一起呢？生：把它们剪下来放在一起。
师：很好，请用不同的三角形来验证。
师：小组内完成，仍然先分工怎样才能很快完成任务，开始吧。
2.汇报验证结果。
片断评析:此片断教学符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进行问题的探索与研究，学生学得轻松。
发现问题-探究-解决问题,条理清晰，层次清楚，学生思维活跃，从学生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探讨三角形的内角和是180°,接下来很自然地引导学生探讨所有的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。
我想这片断教学的成功之处就在于给学生一个开放的学习环境，给学生一个探究的学习天地，让学生“启思质疑引探新知”。
纵观本课，猜想的提出、验证，方法、结论的得出，都是学生个体主动参与、合作探究的结果。
这样的数学课堂教学过程，充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，培养了学生的探索精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。
但是在本课的活动中，由于学生的人数较多，有一些胆怯的孩子还处在被动配合中很少主动发现问题，在今后的教学中，我应更加关注他们，让每一个孩子都能主动地参与到活动中来。
《三角形内角和》教学案例[ 2009-3-29 7:11:00 | By: 湾-晓丽 ]背景：《三角形的内角和》是人教版课标教材四年级下册第三单元的内容,三角形的内角和是“180度"是三角形的一个重要性质,是空间与图形领域的重要内容之。
它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系。
也是学生以后学习多边形内角和及解决问题的基础，这一课时内容是在学生学过角的度量、三角形的特征和分类的基础上进行的，安排了一系列的实际操作活动，充分发挥学生自主探索和交流的空间，从而推理归纳出三角形的内角和是180°。
主题：这节课是针对我研究主题《在操作情境中探究与发现知识产生的过程》而设计的，让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。
并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透"转化"数学思想，在学生亲自动手和归纳中，使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。
片断教学：二、猜想验证，探究规律(动手操作，探究新知)先按排好分工，按要求拿出准备的一大一小的两个三角形，现在我们以小组为单位来解决它们的内角和的问题。
注意分工：最好一人记录，其他人操作，看哪一小组完成的好？再进行活动。
小组探究活动中，师巡视过程中加入探究、指导（如生有困难，师可引导、有可能出现折不到一起的情况，可演示以帮助学生）三、汇报交流，总结规律1．量角求和法小组演示和讲解。
汇报度量和计算内角和的结果。
师：观察：从他们的结果中，你们发现了什么？生：没有一个确定的数，结果是等于或接近180°。
师：思考与讨论：这是为什么呢？（因为是测量，所以就有误差。
）2、折角法小组演示。
生：同学们你们看，我们三角形把三个角折成了一个什么角？生：平角。
师：平角多少度？生：180°师：说说你们得出了一个什么结论？生：三角形的内角和是（180度）？师：那么对任意三角形都是这个结论？生：是的，我们组准备了五种三角形--锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形，经过操作后，我们得出了这个结论：三角形的内角和是180°，同时，我们还发现一个结论：直角三角形中两个锐角的和是90°。
师：很好，谁能用直角三角形再演示一次给我们大家看？生演示，大家观察。
师：观察演示后，你们有新的发现吗？生：直角三角形中两个锐角的和是90°。