中小学英语常用教学方法之利弊谈

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中小学英语常用教学方法之利弊谈中小学英语常用教学方法之利弊谈众所周知，方法对于做事情的重要性和必要性，而做好事情不仅需要有正确、科学的方法，还必须有这些方法的正确、合理地选择和恰到好处地使用，也就是要有策略意识。

本文就常见的英语教与学中的常用方法使用中的不良现象、方法的本质分析以及具体方法的科学使用建议和成功案例逐个加以阐述。

一、一味强调背诵 1．背诵的好处在学习过程中，某些基础知识需要精确记忆，这就要靠背诵熟记下来。

背诵下来的东西，是久而不忘的。

许多治学有成就的人都下过背诵的功夫。

学校从少儿入学开始，就强调学生要熟读一定数量的课文。

背诵有以下几点好处：

①促进理解、内化。

某些材料背诵下来，反复揣摩，就能逐步深刻理解，融会贯通，变成自己的东西。

②利于应用。

背熟记牢了的东西，运用起来就得心应手。

③利于创造。

背诵并非消极地贮存前人或别人的经验知识，头脑中积存的材料多了，经过加工，就可以产出新产品。

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2．背诵常见的不良情形不言而喻，背诵也是广泛用于中小学英语课内或课外的手段和任务。

常见的不良情形是：

每学一篇对话或课文都要求背诵；在教师刚教了几遍，学生还不能熟读，就要求学生为完成背诵任务而背诵；在课上让学生花大量时间用于背诵，在部分教师看来，学生能背会是学习英语的终极目标。

结果是：

学生即使会背了，也只能是牵强附会地、生硬地背诵，没有个人对内容的感悟与理解，更不会在适当的情景中正确、得体地使用，如：有的学生在和别人交流时对于自己的真实个人信息输出也往往用背过的书中的内容，不会转换有关信息，从而生成自己的表达内容；及时背诵了很多内容，但成绩仍然不理想，殊不知，现行英语课程标准规定的英语教学的总目标是培养学生的综合运用语言能力，解决实际问题。

而目前的中小学英语考试也越来越重视和倾向于对语言运用能力的考查，要由课本内容提供的语境走向接近真实生活的语境，逐步取代对所学内容的纯记忆考查。

因此，学生即使勉强会背了，但不会将所背的东西活用，也很难实现预期的目标。

3．提高背诵效率的做法要想提高背诵的效率，应该做到以下几点：

①选择背诵内容要得当。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 因为背诵要付出较高的劳动，背诵的内容要严格挑选，找到最精华、最有价值的东西背下来。

因此，大可不必学什么都要背会，以免给学生增加不必要的学习负担。

对于对话本身，是两人或多人的情境化交流，更适合于两人或多人朗读、表演，或将重点句子加以背诵、或经典对白、亦或对其中的重点句型加以机械训练，强化使用。

如疯狂英语的创始人李阳就提倡背诵地道纯正的英语日常用语，如：

I am so busy that I dont get round to it.（我忙得找不出时间去做它。

） Its shaping up.（进展顺利。

）；背诵震撼人心的名言，如：

Joy gives us wings! In times of joy our strength is more vital, our intellect keener, and our understanding less clouded. We seem better able to cope with the world（快乐赋予我们翅膀！在感觉快乐之时，我们精力更充沛，思维能力更敏锐，理解力也会更少地被蒙蔽。

我们似乎更有能力应对这个世界了）；背烂美文或名家演讲。

②要理解背诵材料。

在理解材料的基础上背诵，比机械背诵（反复强记）效果要好得

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多。

③高声朗读、达到熟读。

④进行尝试背诵。

在对材料进行初步理解和反复朗读之后，放下书本，在头脑中过电影，试着把学习材料背下来。

⑤复读巩固已有成果。

要使背记下来的东西变成永久性记忆，还要不断复读复诵。

李阳也正是不断重复背诵的受益者，他说：

人生就是背诵！成功就是背诵！学英语就是背英语！背诵是最简捷的英语突破法！他还向所有英语爱好者奉献了四种快速背诵法：语法线索背诵法、翻译背诵法、意群背诵法、关键词背诵法。

二、过分注重造句无论是在语法翻译教学法盛行的 20 世纪七、八十年代，还是在大力提倡任务型教学的今天，用所学单词、短语或句型造句仍是英语课堂的常规做法，但收效并不尽如人意。

1．常规做法不尽如人意的原因（1）在现行英语课程标准指导下的中考、高考以考查学生综合语用能力为核心，而单纯考查学生对词汇、句型的记忆或无语境的运用题很少，也没有专门的用所给汉语提示或词汇造句的题型。

这样就出现了教与考、练与考的脱节，对于学生直接应试没有明显的促进。

（2）我们也不难发现：

学生根据汉语提示造的句子或者学生自己直接用英语造出来的句

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 子，不是都地道、流畅、实用，并非每一句都对日后的口头或书面表达、交际有用，因为零散的句子涉及的话题范围相当广泛，而学生所熟悉或所能驾驭的话题以及课程标准所规定的话题范围是有限的。

课程标准对于初中和高中生规定的话题学习范围如下：

个人情况；家庭、朋友与周围的人；周围的环境；日常活动；学校生活；兴趣与爱好；个人情感；人际关系；计划与愿望；节假日活动；购物；饮食；健康；天气；文娱与体育；旅游和交通；语言学习；自然；世界和环境；科普知识与现代技术；热点话题（人口、环境保护、犯罪与惩罚、社会差异、污染）；历史与地理；社会；文学与艺术。

鉴于此，我们在教学中采用通过造句学习词汇与句型应谨慎些，如所投入的时间、所用的词汇要尽可能与课程标准所规定的话题接轨，以满足日后实际使用之需。

（3）用所学句型造句，实际是不断替换句型中的某一成分，利用句型的模板原理不断生成新句子的过程，也就是通过反复使用句型，达到强化巩固的目的。

从实质上讲，就是机械操练。

机械操练在语言学习的初期是必不可少的，起到了举一反三的作用，但它毕竟不能作为语言学习的终极目标。

而有些教师常把机械操练作为教学的最终目标去把握，而忽视了引导学生最终进行意义操练，即结合具体情境的准确、得体使用。

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