中国英语词汇学习策略研究综述
英语词汇教学研究综述
英语词汇教学研究综述摘要：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。
英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。
笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。
在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上，对英语词汇的教学研究进行了综述。
关键词：英语词汇；综述1 国外对词汇教学的研究在《词汇、语义学和语言学教育》V ocabulary SemanticsandLanguage Education byEvelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学，把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学，并重点介绍了有计划的词汇教学，提出了两个判别词汇教学的标准：一是根据时间效率来判别，二是根据所学到的内容来判别，并讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词汇表，二是根据语义场给词分类。
在《第二语言词汇习得》（上海外语教育出版社2001）（SecondLanguageV ocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一书中作者主要探讨了词汇教学在第二语言教学中出现的问题。
作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法，论述了语境习得，个体学习策略，词汇规模，词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题，最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。
随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。
其中词块理论认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。
随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。
英语词汇策略研究综述
摘
要： 对 国 内词 汇策 略研 究的 文献进 行 定量 和定 性分 析 从研 究方法 和研 究 内容 两方 面综述
词 汇策 略研 究 的现状 、 成果 及 不足 ， 提 出一 些研 究建议 。
关键词： 词汇策略； 词汇学习策略； 研究成果 中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ３ 文献标 识码 ： Ａ
章， 从研 究方 法和 研究 内容 两方 面综 述 国 内英 语 词汇 策略 的研 究现 状 。 检 索结 果显 示 ， 在 国内外 语类 重 要 刊物 （ １ ５种） ①
词汇 策略 研 究方法 （ 一） 文 献研 究 文献研 究分为三类 ： 理论探 讨性研究 ， 经验介讨研 究 １ ３ 篇， 其 中包括 教 学应用性 探讨 的理论 性研 究 ５篇 ， 占３ ８ ． ５ ％； 个 人经验 介 绍性研究 ７ 篇， 占５ ３ ． ８ ％； 综述性 文章 １ 篇， 占７ ． ７ ％。
图 １ 发 展 情 况
从图 １ 可 以看 出 ２ ０ ０ ２ －２ ０ ０ ７年 词汇 策 略 的研 究 处于 发展 阶段 ， 文 章数 量大 增 。 但是 ２ ０ ０ ３ －２ ０ ０ ４年 总
量和 实证 研 究呈 下 降势 态 ，从 ２ ０ ０ ４ －２ ０ ０ ７年呈 缓慢 稳步 发展 趋势 。总体 上看 ， 我 国英语 词汇 策 略研 究 是 以实证研 究 为主 ， 文献 研究 为辅 。
近二十年国内外英语词汇习得的元认知策略研究综述
近二十年国内外英语词汇习得的元认知策略研究综述作者：刘洋来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2012年第20期[摘要]元认知理论为帮助了解作者的学习过程及他们在英语词汇学习上的个体差异提供了新的思路。
本文介绍了近二十年来国内外基于该理论的英语词汇学习研究成果。
文章还分析了此领域内有待探索的课题以及未来研究的趋势。
[关键词]英语词汇学习元认知元认知策略近年来，英语词汇研究受到国内外越来越多学者的热切关注。
这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。
国内目前有关英语词汇方面的研究主要包括两大类：英语词汇宽度和深度评价的研究和英语词汇教和学策略的研究。
基于元认知理论的英语词汇研究却未得到应有的重视。
为了使研究者了解国内外英语词汇元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；然后介绍近年来国内外主要的英语词汇与元认知策略研究及其成果，文章最后指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。
一、元认知理论及其构成Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念。
Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（ Flavell 1979）。
这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。
元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。
Flavell将元认知知识分为三类：（1）主体知识，即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；（2）任务知识，即关于认知任务已提供信息的性质、任务要求及目的的知识；（3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。
元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，Flavell对此未做进一步的分析。
中国英语词汇习得研究综述
l ) 坏 之 分 而王 初 明 ( 9 2 则 认 为 外语 学 习 策 略似 无 好 坏 之 分 只 有 是 否 运 用 得 当之 别 (转 引 自王 宗炎 2 0 2 ) 这两 个 问题 都 没 有得到 圆
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满 的 回答
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与 语 言 能 力 的 关 系 学 者们 展 开 了 一 系 列 研 究 (桂诗春 19 8 1 9 8 3 5 邓 昭 春 1 9 8 2 0 1 汪 庆 华 1 9 8 等 ) 到 9 年代 后 期 词 汇 习 得 策 略 0 的 研 究 开 始 吸 引学 者 们 的 目光 相 关 的 研 究 有 吴 霞 王 蔷 1 9 8 王 文 1 宇 19 8 等 进 人 2 世 纪 词 汇 习 得 研 究 引 起 了 更 多 人 的 关 注 词 汇 深 度 的 研 究 开 始起 步 并 发 展 相关 的 研 究 有 : 刘 绍 龙 20 0 1 ; 张 文 忠 等 2 朋 3 ; 目 前 词 汇 习 得 研 究 在我 国 方 兴 未艾 本 文从 词 汇 习 得 研 究 的 三 个 方 面 : 词 汇 量 的 研 究 词 汇 习 得 策 略 的研 究 以 及 词 汇 深 度 研 究 三 个 方 面 对 我 国词 汇 习 得 研究 进 行 综 述
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中国英语词汇学习策略研究综述
ｌ ｅ ｙ ＆Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ （ １ ９ ９ ０ ） 均进行 词汇记忆策略培训（ 主要是 关键词法和单词链） ； Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ （ １ ９ ８ ７ ） 和 Ｏ ｘ ｏ ｆ ｒ ｄ （ １ ９ ９ ０ ） 将记忆 策略 归于直接认知策略 。因英语词 汇 多种 多样， 某一种简单 的策 略仅适用 于其 中一类词汇 ， 而对其 它种类却 不
认知主体对 自 身心理状态、 能力、 任务、 目标等方面 的认识， 以及对 自身认知 活动 的计划 、 监控、 评价和 调节 。 社会情感策略与社会活动有 关， 包括通过与 人交 往 （ 如老师 、 学生等） 合作来获取信息。学习策略的掌握 能够极大地提 高学 习者在语言学习过程 中的主动性。
能等 。 它反映 了 在信 息加工活动中， 学习者依据一定的要求和情 景而采取的 学习和解决 问题的方法。 Ｏ’ Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ和 Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ （ １ ９ ９ ０ ） 根据认知水平和类型。
将学习策略分为三大类： 元认 知策略 、 认知策略和社会情感策略 。认知策略 是学习者对学习材料的应对 和学习中所 出现的问题的解决 。元认知策略是
１ ． ２ 词汇学习策 略研 究 词汇学 习策略 是语 言学习策 略的重要组成部分， 就是指学 习者在 学习 目标语词汇的过程中所采用 的能够促进词汇学 习的具体的行动 ， 行 为， 步骤 或路 向等 。学习者的词汇学 习策略包括词汇学习信念 ， 元认知管理， 根据上 下文猜测词义， 查词典， 记笔记 ， 重复生词等等 。依据Ｏ、 Ｍａ Ｕ ｅ ｙ和Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ 的 学 习策略理论， 英语词汇学 习策略分 为十种策略 ， 其 中八项为认知策略 ， 其 余两项分别为元认知策略和社会情感策略。八项认知策略是： （ １ ） 使 用词典 或 电子词典学习单词 ； （ ２ ）通过笔记学习单词； （ ３ ）边 大声朗读边在纸上 书 写； （ ４ ） 借助近义词、 反义、 同义词 辅助 记忆； （ ５ ） 借助词根、 构词法记忆 ； （ ６ ）
英语词汇学习中的元认知策略研究综述
结果与不足 ， 把偏差 找出来 。（ ） ３ 评估 策略 。元 认知评 估
策略是根据监控结果 ， 出认知偏差 ， 找 反思 评 价 学 习 效 果 ，
第３ １卷 第 ６期
Ｖｏ ． Ｎｏ ６ １ ３ｌ ．
济 宁 学 院 学报
Ｊ ｕ ａ ｆＪｎ ｎ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ｌ ｉ ｉ ｇ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｎ ｏ ｔ
２１ ０ ０年 ｌ ２月
Ｄｅ ２Ｏ１ ｃ． ０
文 章编 号 ：０ ４ １７ （ ００）６ ｏ ９ — ０ １ｏ — ８ ７ ２ １ ｏ — ０ ３ ３
习 中的 元认 知 策 略 开 展 了理 论 和 实践 方 面 的研 究 。 与 国外 研 究 相 比 ， 国 词 汇 学 习 中的 元 认 知 策 略 实证 研 究 我 起 步较 晚 ， 何 利 用 注 意认 知 心 理 机 制 突显 词 汇 特 点进 而 摸 索 出 有 效 的元 认 知 策略 培 训 模 式 等 问题 需要 进 一 如
英 语 词 汇 学 习中 的 元 认 知 策 略 研 究综 述
惠长 征 ， 杨 楠
（ 宁学 院外 国语 系， 东 曲阜 ２ ３５ ） 济 山 ７ １５
摘 要： 目前 语 言 学 习策 略 领 域 中 的元 认 知 策略 研 究 已 经取 得 了 比 较 丰 富 的 研 究 成 果 。 国 包括认知 主 体对 自己心理状态 、 能力 、 任务 、 目标 、 知策 略等方 面 的 认
知识 ， 以及 认 知 主体 对 自身 各 种 认 知 活 动 的 计 划 、 控 和 监 调 节 Ｊ ａｅ（９ ４ 指 出 元 认 知 就 是 对 认 知 的 认 知 ， 。Ｂ ｋｒ １８ ） 是 学 习者 以 自身 的认 知 系 统 为 认 知 对 象 ， 对认 知 过 程 进 行 的 自我 反 省 、 自我 控 制 、 自我 评 价 和 自我 调 节 。 １７ ９ ７年 ， Ｈ ｓｎｅ ｏｅｆ ｄ提 出 了 元 认 知 策 略 （ ｅａｏｍｔ ｅｓ ａ ｇ ｓ 概 ｌ Ｍ ｔｃｇ ｉ ｔ ｔ ｉ ） ｖ ｒｅ ｅ
英语词汇学习策略文献综述
ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期英语词汇学习策略文献综述摘 要：本文研究分析了2010年至2021年国内11种核心期刊的英语词汇学习策略文献，总结了我国英语词汇学习策略十年间的研究趋势、研究对象、研究方法以及研究成果。
研究结果表明：国内英语词汇学习策略的研究，总体上呈现出稳定发展的趋势，在2010年和2014年出现两个高峰期；国内对于词汇学习策略的研究集中于本科生，并以实证性研究为主；词汇学习策略的研究成果丰富多样。
文章最后思考了研究的不足之处，并提出了相关建议。
关键词：英语词汇；词汇学习策略；综述；思考与建议作者简介：王文彤（2000.11-），女，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古农业大学外国语言学院，本科在读，研究方向：英语语言学。
词汇学习在英语学习中十分重要，词汇是构成语言的基本单位,也是提升英语“听说读写”技能的必要途径之一。
可以说离开了具体的词汇,语言也就失去了它赖以生存的基础。
因此，国内许多研究者致力于该领域，并作出了杰出的贡献。
本文选取了2010年至2021年国内11种核心期刊的23篇英语词汇学习策略文献，总结了我国英语词汇学习策略十年间的研究趋势、研究对象、研究方法以及研究成果，并针对其不足之处提出了相关建议，以望为相关研究与教学提供借鉴意义。
一、文献选取本文根据北京大学图书馆最新评定并出版的《中文核心期刊要目总览》（2020年），选取了11种较权威的外语类核心期刊：《外语与外语教学》《外语界》《外语教学》《外语教学理论与实践》《解放军外国语学院学报》《外语电化教学》《西安外国语大学学报》《外语学刊》《外语研究》《外国语文》和《山东外语教学》。
在中国知网期刊数据库中，以“英语词汇学习策略”“词汇学习策略”“词汇学习”为主题、篇名、关键词和摘要的检索词，对11种外语类核心期刊2010年至2021年的文献进行检索，共得到23篇期刊文章。
二、英语词汇学习策略的研究状况（一）英语词汇学习策略研究趋势统计结果如表1和图1所示。
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
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中国英语词汇学习策略研究综述
语言学习有三大基本要素：语音，词汇和语法。
语音是语言的外部形式，词汇和语法是语言的内部结构，而词汇在三个要素中处于核心地位，而且词汇在语言的运用过程中起着非常重要的传达信息的作用。
一个人的英语词汇能力直接影响到他的听，说，读，写，译等方面的英语交际能力。
因此，如何来高效的掌握词汇并且长期的记忆词汇是英语学习者所关心的问题。
本文旨在对近年来我国英语词汇策略研究状况进行回顾与总结，并展望该领域未来的研究前景。
1. 英语词汇学习策略类别研究
1.1学习策略
学习策略是学习者认知能力的一个重要方面，学习策略可以分为宏观和微观两个层次。
宏观层次的学习策略活跃在学习全过程之中，对学习全局发挥作用，主要通过宏观计划，评价，调控策略等干预学习全过程；而微观层次的学习策略是宏观层次的学习策略的具体化，是指采用的具体方法与技能等。
它反映了在信息加工活动中，学习者依据一定的要求和情景而采取的学习和解决问题的方法。
o’malley 和 chamot（1990）根据认知水平和类型，将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
认知策略是学习者对学习材料的应对和学习中所出现的问题的解决。
元认知策略是认知主体对自身心理状态、能力、任务、目标等方面的认识，以及对自身认知活动的计划、监控、评价和调节。
社会情感策
略与社会活动有关，包括通过与人交往（如老师、学生等）合作来获取信息。
学习策略的掌握能够极大地提高学习者在语言学习过程中的主动性。
1.2词汇学习策略研究
词汇学习策略是语言学习策略的重要组成部分，就是指学习者在学习目标语词汇的过程中所采用的能够促进词汇学习的具体的
行动，行为，步骤或路向等。
学习者的词汇学习策略包括词汇学习信念，元认知管理，根据上下文猜测词义，查词典，记笔记，重复生词等等。
依据o`malley 和chamot的学习策略理论，英语词汇学习策略分为十种策略，其中八项为认知策略，其余两项分别为元认知策略和社会情感策略。
八项认知策略是：（1）使用词典或电子词典学习单词；（2）通过笔记学习单词；（3）边大声朗读边在纸上书写；（4）借助近义词、反义、同义词辅助记忆；（5）借助词根、构词法记忆；（6）通过谐音、联想记忆；（7）通过上下文语境记忆；（8）通过学唱英文歌曲记忆。
有关词汇学习策略问题早在 20世纪90年代就引起了国外语言学家的重视。
他们或研究词汇学习的多种策略及其优劣之处（如 cohen， 1990； nation， 1990； hatch &brown， 1995），或比较优生与差生运用词汇策略的异同（如sanaoui， 1995； lawson & hoghen， 1996）。
有关学习者词汇学习观念的研究有：张萍等（2002）的研究发现非英语专业研究生中男生习得观念和操练观念的程度明显高于女生。
林敏（2003）对非英语专业本科生的调查发现受试普遍接受了词汇应该死记硬背、从
上下文中学习和通过应用来学习等观点。
2. 英语词汇学习策略培训研究
我们知道，策略训练的目标不在于掌握策略的本身，重在提高学习者的策略意识，增加其策略的选择范围，锻炼和培养其自我监控和调控的能力。
国外的培训研究主张明晰式、结合式、综合式等培训方式。
明晰式是告知学生策略使用的价值、原因、目的或可能的效果。
结合式是把策略教学与语言教学的任务、目标、教材结合起来。
综合式培训是适合于不同学习方面（听、说、读、写）和多种类型（认知、元认知等）的策略进行同时教学。
自 20 世纪 70 年代后期以来，有大量以英语为母语的学习者词汇记忆策略方面的研究。
这些研究旨在探讨有效的词汇记忆策略，以提高母语语言学习者词汇记忆技能和词汇水平。
此后，如何记忆英语及其它二语词汇也得到了国内外研究者的诸多关注。
联想编码（如bower， 1972）以及语义编码方面（如 craik & tul-ving， 1975）进行了研究；wenden & ru-bin （1987）， o’malley & chamot （1990）均进行词汇记忆策略培训（主要是关键词法和单词链）； rubin （1987）和 oxford（1990）将记忆策略归于直接认知策略。
因英语词汇多种多样，某一种简单的策略仅适用于其中一类词汇，而对其它种类却不适合。
有些实验研究只单纯进行策略训练，忽略学习者的知识背景与学习主体性，从而难以激发学习者的学习兴趣，且通过这种训练，学习者可能知道有某种策略，却可能不会运用。
综上所述，词汇学习策略及其培训有助于学习者的词汇学
习，从而有助于学习者整体语言水平的提高，在词汇教学的过程中，教师应该加强学习者词汇学习策略的运用并对其进行培训，最大限度地发挥学习者的主体作用”。
有关词汇学习中的认知与元认知策略培训研究（李秀萍，2008），培训内容的来源主要有两个方面： 1）国内外学者对学习策略的分类（如o’malley & chamot，1990；oxford 1990；文秋芳 1996）；2）国内学者对词汇学习策略的调查与研究（如王文宇 1998；戴军熔和华叶婷，2003）。
培训方法参照 oxford （1990）的“八步策略培训模式”（ eight-step model for strategy training）和 chamot & o’malley（1994）的 calla （cognitive academic language learning approach）模式并结合词汇课堂教学的实际情况进行。
此培训不仅使学生认识到了在词汇学习中恰当使用认知与元认知策略的重要性和必要性。
此研究是在特定环境下做的小范围实验，鉴于不同水平、不同背景的受试以及不同的学习环境，不同的教学环境和不同的文化背景可能导致不同的策略培训效果。
因此，此研究成果有必要在其他不同层次的学校做进一步的实验研究和更充分的论证。
此外，此研究没有对学习策略中的另外一个重要策略即社会情感策略进行有效性验证。
建议以后的研究应包括社会情感策略的培训研究，尽量使各种策略普及到教学当中，争取达到不仅让学生了解此策略，更重要的是要学会应用，这是进行策略培训的最根本目标。
3.英语词汇学习策略研究展望
（1）有关英语词汇学习策略培训的研究要提上日程，即把策略
培训融入到外语教学中。
（2）对哪些策略进行培训，采取什么样的模式，如何指导学生合理的选取有效的策略等，这样就可避免对中国学生词汇学习策略的研究仅停留在调查层面上的现象。
（3）词汇学习策略的培训应注重学习者的知识背景，学习者自身的学习程度及个人心理因素等，更重要的是考虑学习者的学习主体性，以达到策略的培训可以激发学习者的学习兴趣，并适时把所培训的策略对学生进行验证，让学生自身体验到正确选用策略的重要性和达到的高效性。
总之，词汇学习策略的培训应与学生已有知识经验、兴趣相结合，具体策略训练与认知训练相结合。
参考文献
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[2]戴军熔，华叶婷. 高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究[ j ].中小学英语教学与研究， 2003 （6、 7）.
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[4]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆 [ j ]. 外语教学与研究， 1998（1）：47-52.
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