小学美术学科过程性评价的实践与思考
在小学美术教学中实践“教—学—评一致性”
T each m gResearch教学#研/课程与教学85曲是几拍子的？（教师律动指向节拍）2.老师还可以这样表现音乐，请看！（教师律动指向乐句）3•跟老师—起表现音乐吧！（师生律动指向乐句）4•你能自己表现音乐吗？然后告诉老师歌曲可以分为几个乐句。
（学生律动）同样是四次聆听$这位教师却充分兼顾学生的音乐学习经验$由浅入深$循序渐进$从体验节拍到体验乐句$直抵音乐内核$有层次、有侧重、有目的$学生在不知不觉中“走+进音乐，记忆音乐,作品的意韵理解在融洽愉悦的氛围中水到渠成。
三、引导活动"悟乐#,优化体验形式音乐是心灵与情感在声音上的固化，音乐学习的过程就是情感体验的过程$是欣赏主体的感情和音乐中表现出来的感情、产生共鸣的过程,这个程是“乐+的程。
学生$音乐情感的抒发与表达形式很多，其中外显性表-绝大多数，如，听、唱、奏、想、动、画、演等，但如何做到个人情感与音乐本位所表达的情感相互交融呢？“三韵+教学教师在音乐实践中学生获得体验$教师要因地制宜、视学情积极提供不同形式的学生参与体验，引导学生在感同身受中得到音乐的浸润。
也就是说教师要不断优化音乐体验的形式，确保“乐+有效。
如某教师在教学歌曲《吹起羌笛跳锅庄》时，设计了精美的动画图谱，学生在信息技术环境下一次又一次体验断断续续的动画图谱。
学生很是好奇,也认真配合教师的预设完成教学环节，但是学生在短暂的兴趣后表现出无奈与烦躁$课堂效果可想而知。
羌族民歌《吹起》是一首舞蹈性很强的歌曲$且闻乐起舞又是人的本性，因此歌曲教学可以充分利用简单重复的舞蹈动作设置梯次问题让学生由浅入深随乐律动$在律动中感知欢快的音乐情绪$在律动中感受歌曲节奏与舞蹈韵律的关系$在律动中逐渐熟悉旋律并感知乐曲的变化。
这样在听觉先导下的动觉辅助$不仅能激发学生学习音乐的浓厚兴趣$还大大降低了歌曲学习的难度。
总之，美妙的音乐总是与我们的生活息息相关,音乐教学以乐显境、以乐出韵、厚韵载人$需不断改进与优化教法。
核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践
二、评价依据
小学美术课程教学评价的依据是《义务教育美术课程标准 （2011 年版）》。与《义务教育美术课程标准（2011 年版）》相适应 的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基 础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价，既要 关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习 能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。强化评价的诊 断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。
其三，通过对学生的美术学习进行有效评价，可以激发学生 美术学习的主动性，促进学生在原有水平上的发展，有效地提高 学习的质量。教师通过对学生的美术评价，了解学生的学习态度和 学习特点，以及学生对美术知识、技能的掌握情况，发现学生的 潜能，得知学生发展中的需求，及时给予学生有针对性的指导。
五、评价的基本办法
小学美术心得体会（精选13篇）
小学美术心得体会（精选13篇）小学美术心得体会（精选13篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，就很有必要写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编整理的小学美术心得体会（精选13篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学美术心得体会篇1经过这次网络美术培训学习,使我更深刻的理解了美术新课标和美术教学理念，更好的、准确的把握美术教材，都有很大的帮助，感受颇多。
兴趣是学习美术的基本动力。
发挥美术教学特有魅力，来激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
同时将美术课程内容与学生的生活经验和实践紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
本次培训，培训内容丰富多彩，从学习交流中了解到平时教学设计和评价中的疑难问题的解决对策及解决方法，小学美术教材的解读和把握，了解到当前专业化视野下的教师职业道德的形式和转变，也深深地意识到作为一名美术教师的重大责任和使命，总之这次的培训经历使我受益菲浅，以下就本人在学习中体会感受。
一、认真学习，提升自己，完善教学态度。
培训期间，认真聆听讲座，完成作业，与同伴交流。
在培训中，我聆听了许多专家关于教育理论、科研、师德方面的讲座。
他们结合自身的心得体会，以丰富的知识内涵对现代教育科学理论进行精辟的阐述，拨开了我在教育教学中遇到的重重迷雾，使我的眼前豁然开朗。
这些都让我深切地感受到自己教给学生的那点知识，只是沧海一粟。
我们要学的东西太多了，而自己知道的东西又太少。
要想真正提高自己的教育水平，就要持之以恒地学习，不断的给自己的知识海洋注入新的生命，不断的提升自己的专业素质及文化素养。
一名教师一定要把自己的精力全身心投入到教学之中，要热爱我们的事业，并坚信，这是一个能让自己真正快乐起来的事业。
只有这样才能保证我们的教学任务能够顺利的完成甚至完美完成任务。
每节课上课前都做好准备，平时多学习，多看书，及学习美术方面的技法视频，就像这次的培训教育就是一次很好的学习机会二、拓宽视野，更新观念。
小学美术教学评价浅析
教学篇•学业评价美术教学评价是改革教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节，也是美术教学的重点和难点。
现结合个人在小学美术教学中的实践和体会，谈一谈小学美术教学评价需要注意的几个问题。
一、注意对学生情感态度与价值观的评价培养学生的情感态度与价值观是美术教学的一个重要目标。
美术作品是学生表达思想的一种无声“语言”，包含了学生的情感，是学生对现实世界的态度和认知。
作为小学美术教师，必须要读懂这种无声“语言”，利用学生美术作品跟他们交流沟通。
比如，当前小学生通过网络、电视等媒体接触的信息量越来越大，但这些信息往往鱼龙混杂，而小学生的辨别能力弱，难免会受到一些不良信息的影响。
也许他们只是出于好奇或者好玩，进行简单模仿，将接收的不良信息通过绘画的形式表现出来，创作一些带有色情、暴力倾向的绘画作品。
作为小学美术教师应该敏锐地读懂这些信息，进行正向引导，帮助他们明辨是非、善恶、美丑，激发他们热爱生活、表现美好生活的绘画兴趣，培养他们乐观、健康向上的生活态度。
二、注意对学生知识与技能的评价当前，有的美术教师在对学生进行美术评价时，多注重评价学生的创新力和想象力，鼓励学生大胆画、大胆涂，却淡化了对美术知识与技能的评价，这是美术教学的一个误区。
创作灵感、知识积淀、绘画技法是美术创作的三个基本要素，缺一不可。
美术知识是提高美术创作的文化积淀，决定着美术作品的思想和境界。
就美术课程而言，无论课程结构、教学理念怎样改进，其课程的本质永远不会改变，美术技能永远是美术教学最基础的内容。
不掌握基本的美术技能，既使再多的奇思妙想和创作灵感，也难以用美术形式表现出来，也就丧失了美术课程的教育功能。
例如，我们会发现有些孩子本来具有很好的美术天赋，特别是小的时候能够创作出想象力丰富、色彩感知良好的优秀美术作品，而随着年龄的增长，其作品却没有明显提高。
其主要原因是，忽略了对学生技能的培养，导致孩子虽胸有万千丘壑，却画不出来。
针对不同年龄阶段的学生，美术课程评价应该有所侧重。
浅谈小学美术课堂评价中过程性评价及成果性评价的意义和策略
浅谈小学美术课堂评价中过程性评价及成果性评价的意义和策略摘要：通过美术学科教育，能够有效的培育学生们的审美能力、创造思维、绘画能力，以此来实现素质教育的目标，促进学生全面发展。
本文立足笔者美术多年教学经验，分析小学美术课堂评价中过程性评价及成果性评价的意义与策略，主要探讨如何做好过程性评价和成果性评价。
关键词：小学美术；过程性评价；成果性评价；意义和策略前言：美术，一门特殊的学科，该学科的作业也具有一定的特殊性，不同的学生有不同的美术思维和审美特色，因此，学生的美术作业展现出来的内容也各不相同。
教师在进行美术美术过程性评价及成果性评价的时候，要关注到每个学生的实际情况，通过美术过程性评价及成果性评价，帮助学生对美术作业进行反思，提升美术学习的效果，发散学生们的美术思维和创造能力。
一、坚持以生为本，鼓励自我评价在实施美术过程性评价及成果性评价的时候，教师不能够采用单一的、传统的评价形式，这样的评价会让学生失去美术兴趣，导致学生的思维受到一定的限制和约束。
因此，教师可以开拓美术过程性评价及成果性评价的形式和内容、丰富美术过程性评价及成果性评价的主体，让美术过程性评价及成果性评价能够更加的全面。
而学生自我评价，便是一种有效的评价形式，通过学生自我评价，能够让学生对自己的美术绘画过程和作品进行反思和总结，认识到自己美术学习的不足。
在评价的时候，教师可以建立学生学习档案，将学生的每次评价内容汇入到档案中，借助评价促进学生发展，激发学生的美术学习兴趣。
在学生进行评价的时候，教师要鼓励学生大胆的表达自己的想法，根据自己真实的看法进行评价，这样能够为课堂营造一个更加民主、和谐的氛围，有利于激发学生创新意识。
例如，笔者为学生准备2个美术学习档案袋，档案袋上标注学生姓名、学号，学生们每个完成作业过后，将自己的作品分类，满意的作品放入到“优秀”的作业档案袋中、自己不满意的作品放入到“待改善”的档案袋中，并且在每次作品上备注上自己的评价。
小学美术教学总结与反思（精选5篇）
小学美术教学总结与反思(精选5篇)小学美术教学总结与反思(精选5篇)美术科目虽然不是主课，但是在培养小朋友的艺术素养和审美能力方面起着至关重要的作用。
下面小编给大家带来关于小学美术教学总结与反思5篇，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
小学美术教学总结与反思篇1美术教育是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育的重要手段。
现将本学期工作总结报告如下：一、怎样把握基本形小学低年级教材从造型的角度看都是采用的是平面造型，不追求立体感和空间深度，在教材介绍了基本形、圆形、方形、三角形，范画和练习都是由这些基本形所组成的简单形象，教材的宗旨就是要引导学生用基本形的概念去观察、理解和表现具体的形象，因此要个性注意把握教学的尺度。
比如，低年级学生画人的动态是很困难的，但是只要学生能运用椭圆形、方形等基本形来画出人物的动态，比例大体上正确就能够了，不能一下子向学生提出形体、结构、衣纹组织等较高的要求，在低年级阶段，关键就是要引导学生透过绘画的眼光去认识和表现周围的东西，让他们认为看什么都要透过基本形去概括物体外形的习惯。
这种观察方法首先要能看出具体物象是方的、圆的，还是三角形的，进一步就要能观察出这些基本形在比例上的变化，更进一步就要在一个物体由几个基本形组合成的状况下。
能观察出哪部分是方形，哪部份是圆形，哪部份是大的，哪部份是小的，以及这部份与那部份组合的具体方式，在教学中，要把基本形的概念贯穿到每一个练习中去，反复地强调基本形去观察，理解形象的特征，培养起整体观念，这对到中高年级深入学习是很有益的，因此，低年级教材的重点就是要让学生对基本形的把握，同时每一个同学都应当把基本形看成是绘画观察和表现的最基本的方法之一。
二、如何把握色彩的感觉在低年级教材中的色形是很丰富的，学生能够从教材中接触到五彩斑谰的色彩世界。
在第一册向学生介绍了三原色的和三间色，在第二册透过色彩的空间混合和色彩转轮制作，让学生认识原色的并置和混合产生了新的色彩感觉。
浅谈小学美术课堂作业的评价
浅谈小学美术课堂作业的评价随着美术新课程实施的深入开展,要求在美术学习过程中,重视对学生学习活动与美术作业的评价。
在美术课堂活动中，学生个体能力存在着一定的差异，有绘画天赋的学生毕竟是少数，大多数学生并不善画。
我们要从学生实际出发，创设提出学生努力能够达到的学习目标，培养学生形成良好的学习习惯。
美术课堂的作业评价是美术教学过程中的一个不可忽视的环节。
从对学生作业的评价,可以及时的反馈各项信息,不仅可以了解学生学的情况,同时也能反映教师教的情况.通过学生的美术课堂作业实践,进行作业评价.在学生课堂作业中,每一位学生的作业都有自己的独特想法,女生喜欢用细腻.漂亮的线条.色块来表现美的画面;而男生想象力丰富则喜欢用简单的线条表现画面.他们各有各的优缺点.我们都能通过课堂的适当评价,找出他们各自的优缺点让美术教学更具有效性。
美术课堂作业评价的目的，不是为了给学生的作业一个定性区分作业的好坏，而是通过保护学生个性，培养学生的兴趣，提高学生审美能力。
在评价过程中运用一切能用的方式，方法，让学生真正做到感想，感画，感做，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。
下面谈谈我在教学过程中对学生课堂作业评价的一些方法：一、多角度的评价作业如果用唯一的一种方法去评价学生的作业，那么很多的作业只能被评为“不合格”。
我在课堂上评价学生的作业时，采用了多角度的评价方法，尽量挖掘他们潜在的优点，以保证学生在这方面的发展。
例如：在六年级上《唱大戏》这一课时，有的学生作画态度十分认真，某些细节画得十分仔细；有的学生线条画得肯定。
黑白分明；有的学生使用颜色很大胆；有的学生视野开阔，想象力丰富，奇特；有的学生将脸型，五官，服饰进行了大胆的变形，夸张。
对这些各具特色的作业，我都打了优，记得有一位学生美术的基础比较差，他画戏剧人物造型普通，颜色单一，画面还有点脏，但是人物的眼睛画得特别有想象力；男人物的眼睛画成了太阳，女人物的眼睛画成了月亮。
小学美术教学工作反思范文
小学美术教学工作反思范文
在小学美术教学工作中，我深刻意识到自身存在一些不足之处，在这里进行反思和总结。
首先，我发现自己在备课方面的不充分。
在准备教案时，我没有充分考虑学生的
实际情况和兴趣，导致教学内容与学生需求不匹配。
下次我会更加关注学生的兴趣点，灵活调整教学内容。
其次，我在课堂管理方面有所欠缺。
有时候我对学生的纪律管理不够严格，导致课堂
秩序混乱，影响了学生的学习效果。
我会在今后的教学中加强学生纪律的培养，建立
规范的课堂秩序，以提高学生的学习质量。
另外，我也发现自己在教学方式上存在问题。
有时候我单一采用讲授式教学，没有给
予学生足够的机会参与互动，导致学生对课程内容缺乏兴趣。
我会在以后的教学中采
用多种教学方式，积极引导学生思考和讨论，激发他们的学习热情。
最后，我也意识到自己的评价方式还需要改进。
有时候我只重视学生作品的成绩评价，而忽视了对学生过程和思考的评价。
我会更加注重对学生的过程和思考能力进行评价，鼓励他们不断尝试和创新。
综上所述，虽然我在小学美术教学工作中存在一些不足，但通过这次反思和总结，我
会加以改进和提升自己的教学水平。
希望能更好地满足学生需求，提高教学质量，实
现良好的教学效果。
房山区小学美术学科过程性评价方案(讨论稿)讲解
房山区小学美术学科过程性评价方案（讨论稿）一、随机监控的内容：根据《新课程标准》的要求，我们从学生的实际出发，将学生依照年龄分成三个年级段，即低年级（一二年级）、中年级（三四年级）、高年级（五六年级）。
然后结合本区的实际，从“基础知识”、“造型表现”、（“学生双姿”、“书写能力”）四个方面总结评价学校美术、写字教学工作。
对学生的要求：（1）实践层面，包括学生的绘画、写字能力。
（2）理论层面，包括学生美术基本知识的考察、双姿习惯的养成。
二、随机监控的标准：三个水平（合格、良好、优秀）考核标准满分100分基础知识60% ；实践能力40% 。
合格：基本上能完成本年级的美术教学要求。
良好：比较好地完成本年级的美术教学任务及要求。
优秀：出色地完成本年级的美术教学任务要求。
三、随机监控的形式：笔试、实践两种。
1、笔试占60分，时间分配20分钟。
内容（填空、判断、选择题等）。
2、实践占40分，时间分配20分钟左右。
内容：（16开纸）根据自己的生活感受，用绘画作品把最高兴的一件事表现出来，给作品想一个题目，写在作品旁边。
也可以给学生一个主题，让学生进行创作。
创作要求：1、用线条表现，构图完整合理。
2、有前后层次及线条疏密关系。
3、作品能够体现主题。
（美术和写字相结合，可能让学生写一篇硬笔书法。
）房山区教师进修学校韩进水2007-9-5房山区小学美术学科112册知识点（只供参考）第一册：1、学生能够用基本形进行造型活动。
2、学生能够进行简单的设计。
如：能够掌握撕纸的方法。
学习贺卡的制作方法。
判断：撕纸时可以一手按着纸，一手来撕。
3、学生了解一些北京地方文化。
北京的小吃有豌豆黄、驴打滚、艾窝窝、焦圈。
第二册：1、《扑枣图》是宋代画家创作的。
2、制作小饼干时可以使用搓、揉、按等方法进行造型。
3、在生活中，你见过哪些线条，请你画出来：4、《奔跑的马》画在法国拉斯科洞窟的岩壁上。
5、用纸制作站立的小动物的方法只可以用卷一种方法。
小学美术教学反思6篇
小学美术教学反思优秀6篇小学美术教学反思篇一“ 今天，我们上《变化无穷的线条》这节课…… ” 有一个学生大声地打断了我的讲课：“老师，你不是答应我们这节课到外边上吗”？我想起来了，这是开学第一天熟悉教材时我对学生们承诺，我真后悔早早答应他们这节课到外边上，现在正值秋季，尤其是今年的秋天天气格外的好，操场上暴晒一节课，在加上学生到操场很是不好控制，后果可想而知了。
真是自找苦吃，我正迟疑着，这时全班学生都来“围攻”我，看着六十多双期盼的眼神，我无法拒绝，只好对他们说：“ 我要考验考验同学们，看你们的表现再决定去不去！”同学们一听这话，小胸脯挺得老高，全班同学立即肃静下来，看样子是非去不可了，我真的无法拒绝孩子们的热情。
我讲解了怎样用各种材料，拼摆有新意的图形、并大胆真实的表现自己的想法，在造型中很好运用线条粗细曲直变化手法，塑造出新鲜有趣的形态，学生们很认真、很专心地听着，谁也不敢出一丁点惹老师生气的事情，看着他们讨好我的小样，我心里真想笑。
当我宣布出去的时候，同学们的小脸上绽放出不敢笑出来的笑容，一个个很乖巧的站着排来到操场。
可到了外边谁也装不住了，三个一群两个一伙地自由组合成小组围在操场上的一棵大树周围，拼摆自己喜欢的图案，不久便不象在教室里那么乖巧了，你一看，田歌的鼻子都是灰，迟小云的脸上出现了小猫似的胡子，个个的小手都脏得很，可是一看他的作品谁也不会怪罪他们了，每一个小组都用自己带的材料拼摆了自己满意的图案，拽着我的胳膊来欣赏他们的杰作，用跳绳拼摆的机器人、用彩色笔拼摆的建筑物、用毛线拼摆的太阳，他们不但能摆一个，还能摆两种、三种…… 快下课了，学生们摆出那么多有新意的作品，我真不敢相信他们会有这么多灵感，还有几个孩子，我始终观察他们，他们手里没带材料，又不好介入有材料的组内，他们想出了办法，捡大树上掉下来的小干枝，拼摆了一个奔跑的鸵鸟，作品很朴实，就是树枝本身的颜色，可我很欣赏，当我走近他们组时，害怕我批评他们没带材料，谁也没吭声，这时我俯身对他们说：“你们能够解决没有材料的困难，自己想办法，做出这么好的作品，真不错！”一听老师表扬了他们，一个个小脸蛋笑得更灿烂了。
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小学美术学科过程性评价的实践与思考
作者：沈日儿
来源：《中国民族博览》2018年第04期
【摘要】针对目前学生学习美术兴趣减弱、学习习惯较差、美术学习能力降低等现状，依据2011版新课标提出的评价建议，在形成性评价和自我评价上尤为关注，运用合理的过程评价载体来管理和激励学生在学习过程中的种种表现，使学生在学习美术中得到成功感和自信心，不断形成良好的学习品质，促进学生的发展。
如何在培养习惯和美术素养中实施过程性评价，我们尝试探索、开发了适合学生年龄的评价载体，在载体运用中不断改进形式和方法，得到了较好的评价效果。
【关键词】过程性评价；学习习惯；美术素养；评价载体；运用与思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
建构适合小学美术学业评价的操作模式，是有效促进学生学业成长的评价机制，也是目前一线教师多年来一直不断实践探索的内容。
目前，我国各地的教师对评价方法的实践和研究意识在不断地加强，如“小画册”“成长记录袋”、名教师耿慧红“呵护成长树” 等多形式的评价实施，给教师积极探索符合小学生心理特点、美术学科特点的学业评价提供了一定理论和形式上的借鉴，为着力建构小学美术学业评价的模式建立了信心和勇气。
一、美术过程性学业评价的内容设计
随着我县小班化教学实施和深入，美术课中以强化学生学习常规的培养入手，把学生学习习惯的表现作为过程性评价的一个方面，力求达成学法指导有效、评价跟进有效等元素的小班课堂，逐渐形成以生为本、以学定教的课堂教学模式。
初步形成符合小学生特点的小班化美术学业评价策略、原则和形式，形成常规化的小班美术课堂学生学习习惯养成规范，从而建构丰富多样的美术学业评价。
（一）教师首先是要突出对小班化学习习惯养成、学习方法的有效指导、学习表现和能力的及时评价等要素研究
教师在课堂上如何培养学生的学习习惯着手，对学生的用具准备及摆放、学生前置作业的完成情况、课堂发言与倾听、小组合作和独立思考、作业整理和卫生清理等习惯做了明确的强化，教师采取小组捆绑评价和个体评价相结合的形式，逐步让学生形成自我管理和团队荣誉相促的意识，养成良好的学习习惯。
（二）学生学习习惯评价内容设计
依据学生发展性要求，强化和关注学生的学习习惯的评价，试行课前准备、课堂习惯的强化期，建立检测评价的方法（表1）。
通过习惯评价机制的研究，我们制定了不同年级习惯培养评价的侧重点，在低段学生中以用具准备、倾听、作业及时上交、整理为侧重点加以培养；中段年级中以培养小组合作探究能力、发言和倾听等方面为主；小组合作评价、作业创意能力培养等是高段养成的重点。
教师在习惯培养评价的同时提高了学生各方面的能力、品质和素养，学业评价中习惯养成作为首要内容，不可忽视。
二、过程性评价的载体设计
通过合适的载体来研究学业评价，来实践评价的方式方法，实现“过程性学业评价”既有静态，也有动态，不断激发学生的学习兴趣。
过程性评价载体运用研究主要侧重两点：一是课堂教学过程中如何运用评价载体关注学生学习品质以及美术素养培养；二是学生美术素养评价如何基于差异、基于不同的学业起点，突出学业成长空间，持续激励学生保持美术学科学习积极性。
以下是典型优秀做法的介绍。
（一）“成长树”美术学业评价的创意和做法（表2）
借助学校审美与艺术中“七彩贝壳星”激励性评价机制进行“成长树伴成长”美术学业评价的实践，目的是体现出实施新课程下的美术教学评价方式应不拘泥于形式、不拘泥于传统，评价
时不仅要看学生的学习结果，更要关注学生学习过程中的行为表现。
要求美术教师在教学中要做一个有心人，注意收集学生学习全过程中的状态数据和资料，创造性地探索观察、了解、记录、分析学生发展轨迹的方式和工具，并有效地使用评价的数据资料，发挥其导向、激励、诊断、成长记录等功能，引导每位学生在自己成长树中开花结果。
（二）“乐绘卡”美术学业评价的创意和做法
乐绘卡意为在美术课堂中快乐学习。
运用“红黄橙蓝紫”涂色方式对自己的上课纪律、作业及时完成、作业有创意或优秀、有进步或能帮助别人、用具准备齐全等方面进行相应的评价，采用同桌互评的方式来操作。
每学期的第一节课做让学生做乐绘卡，封面灵感来自目前超火的涂色系列“秘密花园”，每学期的封面都可以不一样，也可自己进行设计。
如下学期可以是动物系列的，也可以是植物系列、人物系列等，让每个同学的乐绘卡都有自己的特色。
卡片可以是折叠式，也可以是翻页式，也可以是卡片式，形式多样。
卡的背面按月份进行积分，一月一结获得相应的奖励，奖励可以是物质的，如学生感兴趣的文具或者老师的范画或者老师制作的书签等，也可以是精神层面的，如免交作业一次或者帮助老师进行打彩色格等（表3）。
三、过程性评价的运用和实效
随着评价的不断优化和改进，我们又根据不同年段设计了“太阳花”“海星星”“小小探险家”等评价载体的实践，评价的成效也在不断显现。
过程性评价结果最终运用在学生学业评价之中，不仅仅体现在学习的激励上，还应体现在学生美术能力上。
（1）在学业评价结果中，既要体现过程性评价的比率，还应予以一定的文字性评价，对学生美术能力上既要肯定进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。
（2）在各校学校审美艺术章、校园之星评比中作为基本的入选条件来试行，体现出学校在关注学生能力的同时也关注学生的学习过程，达到全面育人的目标。
教师感受到学生的变化：（1）通过这些评价机制，在班级中95%以上的学生都能养成带齐、准备好课前美术用具的习惯，我相信良好的课堂习惯会逐渐养成，从而提升课堂效率，调
动学生学习的积极性和热情，最终达成美术课程的育人目标。
（2）通过乐绘卡的评价，明显感觉课堂纪律比之前要好，之前爱讲话的孩子为了得到红格努力克制自己不讲废话。
改善很明显的是学生带材料的积极性提高，孩子美术课带材料的主动性不足转变为积极主动，实施下来乐绘卡的评价效果远超于校讯通。
学生作业的质量也在不断提高，绘画能力也得到不断提高。
总之，乐绘卡的实施让我感觉到美术课正在积极向上地发展，同时也感受到了学生的变化。
四、实践后思考
在过程性学业评价载体的运用研究中，如何将评价理念、评价功能、评价内容和方式方法四大要素有效融合，真正发挥评价作用是今后不断要突破的内容。
好的评价形式能促进有效地学习，教师对学生有效地学力指导也是促进评价的实施，因此我们要做的是不断完善评价，不断促进教师的学法指导，学力培养，合力提高美术教学的实效。
（1）评价与学法指导的关系，目前教师有对教材的研究多于对学法指导的现状，导致美术课中学科特点不明显，学法指导单薄，学生能力达成度不高，那么评价的质量和成效也会很低下。
因此，加强教师的学法指导研究是评价的前提，依据学法指导的效度实施能力的评估才是有效的评价，也是课题中要实践和探索的。
（2）评价与学生的学习能力相结合，美术能力和素养不仅仅是在课堂教学中培养的，课外才是学生学习美术的最大天地，能赋予学生更多的视觉享受和审美经验，因此我们的评价内容应该不局限于课堂，使用灵活丰富的形式给予学生更大的肯定和激励。
参考文献
[1]熊岩.培智美术教学中渗透人本思想之策略[J].少儿美术，2016（3）：38-39.
[2]教育部.美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.。