新课程改革中教学观与学生观

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教育学之学生与教师及新课改的教师观学生观教学观与学习动机

新课改下的学生观
● 学生是发展的人。
1，学生的身心发展是有规律的。2，学生具有巨大的发展潜能。3，学生是处于发展过程中的人。
● 学生是独特的人。
● 1，学生是完整的人。2，每个学生都有自身的独特性。3，学生与成人之间存在着巨大的差异。
● 学生是具有独立意义的人。
● 1，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。2，学生是学习的主体。 3，学生是责权的主体。
（2）教师劳动的广延性广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。这个特点是由影响学生发展因素的多样性决定的。学生的成长不仅受学校的影响，还有社会和家庭的影响。教师不能只在课内、校内发挥影响力。还要走出校门，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。
教师
● 德国著名教育家第斯多惠指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”
教师的劳动特点：教师劳动的复杂性和创造性
● 1、教师劳动的复杂性和创造性
复杂性表现在：教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性
创造性表现：；因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要“教育机智”
教师的劳动特点：教师劳动的长期性和间接性
● 3、教师劳动的长期性和间接性（1）教师劳动的长期性长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果，得到验证，教师的某些影响对学生终生都发生作用。（2）教师劳动的间接性（劳动效果的隐含性）间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。教师劳动的结晶是学生，是学生的品德、学识和才能，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。

教学观、学生观、教师观

教学观、学生观、教师观教育是一项伟大而神圣的事业，它关乎着个体的成长与发展，也影响着社会的进步与未来。

在教育的领域中，教学观、学生观和教师观是三个至关重要的概念，它们相互关联、相互影响，共同塑造着教育的形态和质量。

教学观是对教学活动的基本看法和认识。

传统的教学观往往将教学视为知识的传递过程，教师是知识的拥有者和传授者，学生则是被动的接受者。

然而，随着时代的发展和教育理念的更新，现代教学观更加注重学生的主动学习和全面发展。

教学不再仅仅是知识的灌输，而是引导学生积极思考、探索和创新的过程。

教师应该根据学生的特点和需求，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和内在动力。

例如，采用问题导向的教学方法，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能；运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。

在现代教学观中，教学的目标也不再局限于知识的掌握，更注重学生的能力培养和素质提升。

培养学生的批判性思维、创造性思维、解决实际问题的能力以及终身学习的意识，成为了教学的重要任务。

同时，教学还应该关注学生的情感、态度和价值观的形成，促进学生的身心健康和全面发展。

教学过程也不再是一成不变的预设流程，而是充满动态和生成性的。

教师要能够根据学生的反馈和课堂的实际情况，灵活调整教学策略和方法，以适应学生的学习需求和发展变化。

学生观是对学生的本质属性和发展规律的基本看法。

正确的学生观认为，每个学生都是独特的个体，具有自己的兴趣、爱好、特长和潜力。

学生不是空着脑袋走进教室的，他们在生活和学习中已经积累了一定的经验和知识。

因此，教学应该建立在学生已有的基础之上，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。

每个学生都有自己的发展速度和成长轨迹，不能用统一的标准来衡量和评价。

我们应该用发展的眼光看待学生，相信他们都具有无限的发展可能。

对于暂时落后的学生，要给予更多的关心和支持，帮助他们克服困难，实现进步。

同时，要关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。

教学观、学生观、教师观三篇

教学观、学生观、教师观三篇篇一：教学观、学生观、教师观教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。

在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。

新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。

教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。

新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

三、教学重过程甚于重结论教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。

但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。

更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

所以，教学不仅要重结论，更要重过程。

四、教学更为关注人而不只是学科传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。

新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

学生观（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）：是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。

新课程标准的学生观

新课程标准的学生观随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革与创新。

新课程标准作为教育改革的重要一环，在教育界引起了广泛的关注和讨论。

而作为新课程标准的主要受益者，学生们对于这一新的教育标准有着怎样的观点和看法呢？首先，新课程标准的学生观可以说是积极的。

随着教育理念的更新和教学方法的改革，学生们将有更多的机会参与到课堂教学中，发挥自己的主体性和创造性。

他们将不再是被动的接受者，而是能够积极参与到学习中去，培养自己的学习兴趣和学习能力。

这对于学生的全面发展和个性的培养都具有积极的意义。

其次，新课程标准的学生观也是多元化的。

新课程标准强调学生的综合素质和能力的培养，不再一味追求知识的灌输，而是更加注重学生的综合能力的培养。

这就意味着学生们将有更多的选择空间和发展空间，他们可以根据自己的兴趣和特长选择不同的学习方向，发展自己的特长和潜能。

这将有利于培养学生的创新精神和实践能力，使他们更加适应未来社会的发展。

另外，新课程标准的学生观也是注重实践的。

新课程标准提出了“德智体美劳”全面发展的教育目标，强调学生要在实践中学习，在实践中探究，在实践中提高自己的综合素质。

这就要求学生们要有更多的实践机会和实践平台，通过实践活动来锻炼自己的能力和提高自己的素质。

这对于学生的全面发展和综合素质的提高都具有积极的意义。

总的来说，新课程标准的学生观是积极的、多元化的和注重实践的。

学生们对于新课程标准的认同和支持，将有利于新课程标准的顺利实施和教育教学质量的提高。

相信随着新课程标准的不断完善和深入推进，学生们的学习将会更加丰富多彩，教育教学质量也将得到进一步提高。

对课标基本理念之三：教学观与学生观的理解

对课标基本理念之三：教学观与学生观的理解
问题一：课程标准中的教学观和学生观是怎么描述的？
（１）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

（２）学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程（３）教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础向全体学生，注重启发式和因材施教。

问题二：如何理解积极参与的含义？
（１）行为参与：指学生、教师在课堂教学中的行为努力程度，它包括了课堂表现（努力和钻研两个变量）和时间参与（每天完成
作业时间和每周补充学习时间）两个方面。

（２）认知参与：是指学生、教师在课堂教学过程中反映其思维水平的学习策略，它分为深层次、浅层次和依赖策略的三种变量；（３）情感参与：是指学生、教师在课堂教学中的情感体验，它分为乐趣感、成功感、焦虑感和厌倦感四个变量。

问题三：如何诱发学生积极参与课堂教学？
（１）使用吸引注意的技巧（比如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课）；
（２）通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力（比如改变高音或音量，在转向新活动时四处走动）；
（３）变化呈现方式（比如演讲、提问、提供独立练习的时间等）；（４）混合使用奖励和强化物（比如额外的学分，口头表扬，独立练习等）；
（５）把学生的想法和参与，纳入教学的某些方面（比如使用间接指导或发散性问题等）；
（６）变化提问类型（比如发散性、聚合性的问题和试探性的问题）。

新课程下应树立怎样的学生观

新课程下应树立怎样的学生观随着教育的改革不断深入，新课程改革已经成为当前教育的热点话题。

这一课程改革旨在培养学生全面发展的能力，涵盖了知识、思维能力、情感态度、价值观等多个方面。

为了落实新课程，我们需要树立一种全新的学生观。

本文将从不同角度探讨新课程下应树立怎样的学生观。

一、多元化的学生观新课程下应树立多元化的学生观，不能仅仅关注学生的成绩，更应该考虑学生的个性差异，注重培养学生不同方面的能力。

首先，多元化的学生观意味着要重视学生的个体差异。

不同的学生有着不同的性格、爱好、兴趣和特长，所以同样的课程并不一定适合所有学生。

在教学过程中，应根据学生的特点采取差异化教育，让学生在个性化的环境下发展自身能力，充分发挥自己的特长。

其次，多元化的学生观还意味着在过程中要让所有学生受益。

学校教育应该能够为所有学生创造一个公平、公正的教育环境，在不同程度上为其提供发展的机会和支持。

最后，多元化的学生观还强调了以学生为中心的教学理念。

这意味着学校不应该只是简单地向学生灌输知识，而应该尊重学生的需求和意愿，让学生成为学习的主体，积极地参与教学过程。

二、培养学生的创新能力新课程要求学生具备创新能力，而不是仅仅具有记忆能力。

树立学生创新能力的观念，是新课程下非常重要的一部分。

创新力是未来社会的核心竞争力，大企业招聘高管和技术人才都非常看重人才的创新能力。

因此，新课程下的学生应该在从小就注重培养创新创造的能力。

孩子们应该被教育鼓励思辨、动手、尝试、体验，开发不同领域的才能。

培养学生的创新能力需要探索一些新的教育方式。

例如，教育者可以采取创造性体验、项目制、问题解决和扮演角色等教学方式，让学生在自由、灵活、具有挑战性的活动中，发展无限的创意潜能。

三、注重学生情感态度和价值观培养新课程不仅注重知识技能的培养，更加注重学生情感态度和价值观的培养。

在新课程的学习过程中，学生应该注重自我发展，以及对社会环境、自然环境、人际关系的理解和反思。

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新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。

这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。

以人为本，以人的发展为本。

从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。

来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。

这正是新课程的基本理念和灵魂。

⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。

⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。

“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。

只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。

我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。

下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。

——黄克剑（华东师大）◆这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。

教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。

——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆给无助的心灵带来希望◆给稚嫩的双手带来力量◆给蒙迷的双眼带来澄明◆给弯曲的脊梁带来挺拔◆给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。

——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。

——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。

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新课程改革中的教学观与学生观
湖北大学教育学院叶显发
知识份子的角色并不是要告诉别人他们应该做什
么……而是要通过自己专业领域的分析，一直不停地对设
定为不言自明的公理提出疑问，动摇人们的心理习惯、他
们的行为方式，拆解熟悉的和被认可的事物，重新审查规
则，在此基础上重新问题化。
……福柯
一部发展史是一部能者的错误史。
一部发展史是一部智者的批判史。
…… 轶名
在思想的终结处展开新思维是一种超越与创造。
……无名氏
2020/4/2
1
一、新课程改革的背景
面对一个全球化的新经济时代，面对一场世界性的教育大转型，中国应该有怎样的新教育?全国1300 万教师需要改变教育方式，3亿学生需要改变学习方法，6亿以上的家长需要改变帮助孩子学习的做法，这究竟是怎么回事? 学生“三座大山”的压力 “我们是用9年对付发达国家的12年。”这样，我国初中生的学习任务就比发达国家的同龄孩子重。
2020/4/2
15
建立以促进学生发展为目标的评价体系
主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。
(1) 基础性发展目标 :
道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义 ; 遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
5、课程理念：从三R到三S
2020/4/2
12
课程与教学哲学
1、从“三R”到“三S”
三R：读Reading 写Writing 算Arithmetic
三S：科学Science 故事Story 精神Spirit （多尔）
2、从“四环套”到“四R”
泰勒原理：四环节
“四R”：丰富性Richness 回归性Recursion
1、蓄发已久的论战 2、论战双方的代表人物
王策三
钟启泉
3、论战双方主要文章介绍
2020/4/2
7
2020/4/2
8
王策三的主要观点
1、不赞成“ 应试教育 ” 向素质教育转轨的提法 2、我国教育特别是基础教育的改革和发展中的根本
问题 , 主要不是追求升学率 ( “ 应试教育 ”) 或者 “ 知识本位 ”( “ 过于注重知识传授”）。 3、“知识是个百宝箱” 。 4、改革不是从实际出发，而是从概念出发。“水土不服”的后果是危险的。
意味着六七亿以上的父母和爷爷奶奶们也需要重新认识和理
解自己的孩子，改变帮助孩子学习的方法。全民族的教育转
型不是一朝一夕就能完成的，但对于任何学生来说，一旦认
清新教育正在开辟的新的成才通道，个人的转变可在须臾之
间就启程。
2020/4/2
4
二、课程改革以来的争论问题
1、关于素质教育的争论孙立平的观点：从中国现阶段社会阶层的分析入手，得出素质教育应是中产阶级发展了以后的事。
关联性Relations 严密性Rigor
3、“五I”课程构成
信息Information 泛知识性、泛结构性、泛文本性
兴趣Interest 自身相关性、美学相关性、创造相关性
质疑Inquiry
相伴性、本体性、开放性
智慧Intelligence尚知性、尚思性、尚智性
直觉Intuition 和谐性、广意性、广延性20 Nhomakorabea0/4/2
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第二个主题：新课程标准修订中应处理好的五个关系
2020/4/2
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第三个主题：中小学评价和考试制度改革（评价观）
中小学评价考试新方案-------
教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基字）26号 2002.12
各级教育行政部门要加强对本地区中小学校长、教师的培训 , 使中小学广大教育工作者了解评价与考试制度的改革方向和要求 , 掌握评价的基本方法 , 克服在部分地区、学校和教师中存在的陈旧评价和考试观念以及对评价与考试制度改革的疑虑 ;要以多种形式向全社会宣传中小学评价与考试制度的改革 , 宣传现代教育评价思想 , 转变传统的考试评价观念 , 使中小学考试评价制度的改革得到全社会的广泛支持。
实在是自然科学与社会科学之母。教师的伟大作用无可替代。
今日中国并不缺教师，问题是“一个特级教师，在新课程
面前也会变成不合格的教师”，这话是综合课改实验区的老
师们说的。这意味着我国1300万教师需要改变教育方式。还
有一点需特别重视：当今学生是在信息化的平台上生长起来
的，中国3亿学生是走向新教育最浩荡的生机勃勃的力量。这
2020/4/2
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三、新课标的修订的精神（教学观与学生观）
1、生本与文本兼顾茧式课程经验课程
“意义”课程
2、催生中的教育评价改革刺激…反应评价模式选择…建构评价模式 3、联系生活实际与回到生活实际有差别杜威：“教育即生活”
4、处理好五个关系
处理好学科逻辑与社会发展、科技进步、学生经验的关系；掌握基本知识和基本技能与培养创新精神和实践能力关系接受性学习与自主、合作、探究学习的关系；学科独立性与关联性的关系；农村地区和城市地区的关系。
2、高考制度改革的争论社会阶层流动学说
3、新课程改革是否淡化知识的争论王策三与钟启泉之争
4、学科课程中的争论语文：王尚奈VS窦桂梅数学：姜家驹（知识)VS刘坚
2020/4/2
5
5、对课程改革理论基础的质疑 6、对综合素质评价责难 7、对教学生活化的批评美丽的经验碎片
2020/4/2
6
第一个主题：来自教育学界涉及新课程改革的学术争鸣。
2020/4/2
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钟启泉的主要结论：
1、改革本着 “ 全球视野 , 本士行动 ” 的准则 2、知识观、课程观大大的拓宽 3、“ 提升知识 ” 4、 “凯洛夫教育学”时代的终结
2020/4/2
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对这场争论的看法：
1、是过去关于素质教育争论的继续与延伸。孙正平王策三肖宗六 2、争论是好事，只有一种声音是不正常的。 3、新课程改革（特别是中国自已的）理论准备不足。 4、将会有更多的学者卷入这场争论。 5、新课程改革将会继续深入进行。
学生的负担依然很重，厌学情绪依然很大，自信心和能力依然很差。
2020/4/2
2
1、我国科技人才的状况首席科学家的分布王湛的感触德国企业家对中国学生的评价 2、学生问题意识与创新能力的缺失 3、缺少阅读 4、“吃饭”教育
2020/4/2
3
要变教育，先变教师。今天变教育的重任再一次首先落
在中国教师肩上。我们说科技重要、社会科学重要，但教育