高职英语教育教学实效性论文
浅析如何提高高职英语教育教学实效性
（下转第150页）浅析如何提高高职英语教育教学实效性张春瑶（辽宁公安司法管理干部学院，辽宁沈阳110161）摘要：高职的英语学科是作为院校的一门公共基础学科存在，在英语教育的过程中，高职院校的学生大多英语基础普遍较弱、水平不一、师资力量相对薄弱，而且教师的教学方法比较传统陈旧，教学理念落后等教学问题的存在不利于学生英语水平的提高，阻碍了学生用英语进行交流的一般交际能力的培养。
文章以提高高职英语教学的实效性为目标，对影响课堂效率的因素进行了分析，并针对性地提出了具体的解决措施。
关键词：高职；英语教育；教学实效性；提高作者简介：张春瑶（1980-），大学本科，教务，主要研究方向：人力资源管理。
文章以提高高职英语教学的实效性为目标，对影响课堂效率的因素进行了分析，并针对性地提出了具体的解决措施。
1我国高职英语教育教学的特点及教学现状1.1教学模式传统陈旧，缺乏现代教学观念由于高职学生自身英语基础薄弱，这在一定程度上也拉低了英语教学的实效性。
高职院校英语教学课堂模式较为传统，在开展英语教学时使用的教学教材与教学方式较为统一和常规，对于学习能力较强的学生，出现了课程内容不足，无法提高自身水平的现象，对于基础薄弱的学生无法跟上课程进度，这种传统教学模式已不能适应信息时代下的英语教学，它会使学生的英语水平产生两极分化，使教学的实效性大大降低。
1.2教学目标不具有现实针对性在传统的教学模式下，出现了教学目标不明显，不具有针对性的现象，学校和老师更注重学生对英语理论知识的掌握，注重构建学生的英语语言知识系统，并没有根据英语语言学习的特殊性而进行相应的教学改进。
这种不具有针对性的教学使英语教学在高职英语教育中偏离了教学目标。
2提高高职英语教育教学实效性的重要意义高职英语教育相对于普通本科而言更加注重实用性，更加注重听说读写等技能的培养，更加强调实践教学，以培养技能型英语人才为教学目标。
高职英语教育需要与学生的专业相吻合，充分体现其专业的特点，以培养学生在以后的工作中所需要运用到的英语交际能力为最终教学目的。
提高高职英语课堂教学实效性的探讨
提高高职英语课堂教学实效性的探讨摘要：提高高职英语课堂教学实效性的问题已成为教学界讨论的热点。
本文以我院为例，从英语课堂教学实效的现状出发，分析了低效课堂的原因，并探讨了提高英语课堂教学实效性的对策。
关键词：高职英语课堂教学实效性提高策略1.引言高等职业技术教育（简称高职教育）是我国高等教育体系中一个特殊的类型，它兼具高等教育和职业技术教育两种特征，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才为目标，这就决定了高职教育既不同于普通高等教育，又不同于短期的职业培训。
它既强调所培养人才的职业性，又强调其高素质性，这正是高职教育课程体系中既有专业课程，又有文化基础课程的原因。
英语是高素质应用型人才必不可少的职业技能之一，英语课程作为高职教育的必修文化基础课程，这一地位已得到公认。
2000年10月出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》是教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件，它对英语课程教学的目的和要求进行了明确的阐述，要求遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。
该文件进一步明确了质量检测的手段，把“高等学校英语应用能力考试”作为验收高职高专英语课程教学质量的标准。
[1]2.高职英语课堂教学实效性现状分析2.1从教学检测角度看高职英语教学我院近三年“高等学校英语应用能力考试”数据综合以上考试数据我们可以看出，我院学生的英语水平从整体来看较差，最高分与最低分之间的巨大落差说明学生间的个体差异悬殊，英语教学效果不尽如人意。
2.2从教师角度看英语教学根据问卷与访谈，在教师的眼中，高职英语课堂教学被这样描述：2.2.1学生基础整体偏差，个别学生的水平甚至达不到小学高年级应达到的程度。
2.2.2学生没有英语学习的动机或动机不强，对英语学习不感兴趣。
2.2.3整个课堂气氛无法调动，没有积极活跃的互动氛围，像英语教师的“独角戏”。
高职英语教学论文3篇
高职英语教学论文3篇高职英语教学论文3篇第一篇：高职英语教学论文一、非笔试考试对高职英语教学具有积极的促进作用1.1非笔试考试的改革与教学改革相得益彰教学改革的目的是为了提高教学水平和效果，如今，包括教学内容、教学方法与手段、考试方式等内容的教学改革已经成为高职院校教学工作的重中之重，而这些方面的改革，最终需要通过考试的改革加以检验。
在高职院校的考试与评价体系改革中，非笔试考试的方式日益显示出它独具的优越性，与教学改革自然接轨，相辅相成。
1.2非笔试考试有利于促进学生英语应用能力的提高高职教育的目的在于为社会输送技能型或实用型人才，相应地，高职英语教学的教学目标是培养实用型英语人才。
考试的主要目的是检验学生对所学内容的理解程度、接受程度以及运用能力。
非笔试的考试形式要求学生现场作答，使学生成为学习的真正的主体，有利于调动学生学习的积极性、锻炼思维的独立性，有利于考查学生组织和表达问题的能力和反应能力。
通过非笔试考试的过程，使学生英语口语的表达能力得以提升，真正改变了过去的“哑巴英语”的学习状态，促进了学生英语应用能力的提高。
1.3非笔试考试有利于教师综合能力与素质的提高由于非笔试考试是以题签的形式由学生抽取后进行回答的，这就要求教师掌握所有题签的问题，它的前提就是教师要精通课本，准确掌握教材中的每一个问题，甚至对每个题签上的考题的相关内容有全面、准确的把握，具备雄厚的知识储备和丰富的教学经验，对学生在考试过程中的表现进行评价与鉴别，掌控非笔试考试的每一个环节。
1.4非笔试考试还有利于改善学风考风考风直接影响学风，而学风又对教学质量有着重要的影响。
在高职英语的考核中实行非笔试的考试方式，每一个学生都要亲自面对主考教师，虽然每个学生抽到的题签不同，试题的内容和难易程度不同，但是在非笔试的考试过程中，每个学生对问题的理解程度、表达水平将充分地展现在主考教师面前，作不了半点虚假。
平时不记笔记，不可能看其他同学的笔记，回答问题不能让其他同学代替，更不可能存在偷看抄袭等的小动作。
提高高职英语课堂教学实效性的探讨
或没有收获 。 ３ ． 高 职 英 语课 堂教 学 低 效 的原 因 从 以上 三 个 角 度对 高职 英 语 教 学 现 状 分 析 来 看 ，我 们 可 以得 出结 论 ： 高 职 英 语 课 堂 教 学 实 效性 不高 ， 甚 至 可 以说 是低 效 或 无 效 的 。 究其 原 因 ， 笔 者 认 为 主要 有两 点 ： 一 是 高 职 英语 教 学 内容 不 实 用 ， 无 明确 的职 业 目的 性 和 岗位 针 对 性 。 学 习 动 机 决 定 了学 习 热 情 和 兴 趣 。 高职 院校 是 培 养 高 技 术 应 用 型专 门人 才 的学 校 ，学 生选 择 了专 业 就意 味着 限定 了未 来 的 目标 岗位 群 ，课 程 的 开设 及 教 学 内容 的选 择 必 须 和 学 生 未来 的 职 业密切相关 ， 只 有 这 样 才 能 保 证 学 生愿 意学 ， 学 有所 获 。 而在 现实 中， 高 职英 语 教 材 及 课 堂 教 学 内容 基 本 上 是 全 院 一 致 的 ． 和学 生 各 自的 专业 关 系不 大 ， 无 助 于学 生职 业 技 能 的提 高 ． 这 就 造 成 了学 生 不 愿 意 听课 、 不 愿 意 学 英语 的局 面 。 二 是 学 生英 语 基 础 普遍 薄 弱 ， 且 水 平 落差 太 大 ， 按学制 、 专 业 划 分 的 普通 班 级 授 课 无 法 照顾 差 异 悬 殊 的各 层 次 学 生 。 从 整 体上 看 ． 高职 英 语 教 学 内 容 的 难 度 远 远 超 出 大部 分 学 生 实 际 的英 语 水 平 ． 只有 少 数 学 生 能 跟 得 上 老师 的讲 授 ，而 在 有 限 的 课 时 里 为 了 完成既定的教学任务 ， 教师不可能面面俱到 ， 回应 所 有 学 生 的 反馈 ， 这 就 造成 了大 多 数学 生 听不 懂 课 、 学 无 所 获 的局 面 。 ４ ． 提 高 高职 英 语 课 堂 教 学 实效 性 的 对 策
浅议如何提高高职高专英语教学质量论文
浅议如何提高高职高专英语教学质量论文浅议如何提高高职高专英语教学质量全文如下：摘要：高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有比较高的要求。
教育的不断更新就要求英语教学也必须做出相应的改变，以适应这种变化和发展。
本文就高职高专院校现状，提出关于如何提高英语教学质量的几点对策研究，希望能对未来高等职业教育的发展有所帮助。
关键词：高等职业教育;英语教学;对策研究一、高职高专英语教学的现状高职高专英语的主要教学对象是从中专、职业高中升入高职高专的学生，这些学生学习英语时间较短，学习兴趣低，基础较差。
我们原有的教学方法已不能适用，因此要做调整。
在教材方面，目前尚没有一套完整的适用于职业技术学院学生使用的英语教材;在教师方面，师资力量不足、教学经验缺乏也影响着教学质量的提高;设备方面，一些学院还存在语音设备缺乏等问题。
二、高职高专英语教学存在的问题英语教学质量关乎着现代应用型人才培养的水平，因此加强高职英语教学课题的研究，找出教学过程中存在的主要问题以及解决办法，是目前的教学重点，具有十分重要的意义。
一主导思想不明确，教学计划缺乏针对性培养目标的不同，是职业技术教育与普通高等教育最明显的一个差别。
前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。
教学计划应以学生为根本。
二英语教学的模式落后，与英语教学的目标相左培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中的英语应用能力，一直都是我国职业学院的英语教学目标。
但现在高职英语教学一直沿用以前单一的教学模式，学生一味地依赖于教材和老师，缺乏本身的独立思考能力，局限了学生的创造性思维发挥，造成学生只能被动地去接受知识的现状，失去了其应有的教学效果。
三教师队伍建设存在不足办学规模的扩大和招生人数的增加，让原有的高职高专英语教学师资队伍捉襟见肘。
而且许多英语教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，在适应高职英语教学方面出现一些问题，我们这些年轻教师也存在着教学经验不足的状况。
提高高职英语教育教学实效性的探索
提高高职英语教育教学实效性的探索摘要：高职教育旨在培养高等技术应用性专业人才，以应用性为立足点提高学生的能力、素质，使高职学生更能适应社会需要，但我国高职英语教育存在多方面的问题，只有在教学理念、教学方法和教学形式上进行突破，才能提高高职英语教学的实效性。
关键词：高职英语；现状；措施；教学模式高职英语课程应打好高职学生的语言基础，培养学生实际使用语言的能力，遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调培养学生语言基础和语言应用的能力。
针对高职学生特性，必须采取有效手段，提高教学质量，提高学生英语应用能力，进而增强英语教学的实效性。
一、高职英语教学的实效性英语教学应努力提高学生的英语应用能力，从高职学生需求入手，研究高职英语教学的实效性。
经过中考的选拔，部分成绩差、基础相对薄弱的学生进入到高校学习，部分学生连简单的单词都读不准，词汇量小，发音不准，听、读、写的能力都相对较弱。
同时部分学生存在英语基础可以但偏科较为严重的现象，针对英语水平参差不齐的情况，英语教学存在较大困难。
针对高职学生这些特点，须突出应用性，充分结合实用性与专业性，提高高职英语教学实效性，从而完成教学目标。
二、高职英语教学实效性现状1.英语教学目标不明确实用性不突出，专业性不强。
目前部分高职英语教学按照传统英语教学的模式，对英语语言知识系统、语法理论重视程度过高，专业性不强，缺乏实用性，大部分是按照普通高中的模式进行英语教学。
对高职学生的特点缺少针对性，也缺少对高职学生职业化要求的培养，脱离了学生的客观实际，导致英语教学的实效性不高。
2.教学模式单一，阻碍学生个性化发展高职院校的学生英语基础水平参差不齐，以班级为单位，采用统一的教学目标和教科书，形成不同层次学生学习相同内容的局面，导致优秀的学生“吃不饱”，基础差的学生“消化不了”的尴尬局面，同时对学生专业化、应用性的发展带来较大困难，也限制了学生潜力的发挥，造成英语教学实效性的大大降低。
提高高职英语课堂教学实效性的探讨
本论文为提纲式论文，简单扩充就可以成为一篇完善的论文。
欢迎你使用！
提高高职英语课堂教学实效性的探讨
一、引言
作为全球通用的语言，英语已经成为了现代社会中必备的一项能力，为人们提供了更多的语言交流机会，同时也开启着世界的大门。
在高
职院校，英语作为一门重要的课程，对于学生的综合素质有着极为重
要的影响。
然而，由于高职院校学生背景及时间等方面的限制，高职
英语课堂教学存在着一些困难和不足，如何提高高职英语课堂教学实
效性成为了一个有待探讨的问题。
二、高职英语课堂教学的现状
1.学生背景不同，水平差距较大
2.上课时间有限，课程难度大
3.传统教学方式效果不佳
三、提高高职英语课堂教学实效性的方法
1.制定教学目标，注重学生基础能力的培养
–对学生水平进行分类，分别制定教学目标和方法
–强化学生的基础知识和技能，提高英语能力
2.将技术手段融入课堂教学，提高学生兴趣
–给学生介绍相关软件和工具，如语音合成、翻译软件等
–利用多媒体技术讲授，制作学习视频等
3.推行互动式教学模式，激发学生积极性
–常规使用小组讨论、角色扮演、竞赛等方式组织教学
–设置有效反馈机制，及时调整教学方向
四、结论
高职英语课堂教学实效性的提高无法简单靠传统方式解决，除传授
知识外需注重多方面的因素，如学生基础能力的培养、技术手段的引
入和互动式教学模式等。
只有在结合学生实际情况和课堂教学特点的
前提下，才能达到较好的教学效果。
职业高中论文英语课堂教学论文：例说职高英语课堂教学活动的有效性
职业高中论文英语课堂教学论文：例说职高英语课堂教学活动的有效性摘要：课堂教学是职高英语教学的主要途径。
任务性教学活动设计和实施的有效性是实现课堂教学活动有效性的基础和起点，也是提高课堂教学质量的关键。
关键词：职业高中；课堂教学活动；有效性问题的提出课堂教学是职高英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
在当前的教育背景下，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。
设计符合学生实际的教学活动是所有英语教师努力的方向，然而在当前的职高英语教学实践中，我们看到：同样的教材，程度相当的学生，不同的教师却有着不同的教学效果。
反思我们当前的课堂教学，笔者认为主要存在以下几个问题：第一，只注意活动的多样性而忽略对学生认知水平的了解：常常出现低于学生水平的简单的重复性活动或者高出学生语言能力的活动出现；第二，只关注活动却缺少语言、绘画、表演，拼图等活动出现在语言类课堂上，没有达到语言能力教学目的；第三，设置活动时只注重情景的创设而忽略思维的成份，语言是一种工具，更是一种思想，一种知识库，我们不能单纯地用语言反映情景而不反映思想；第四，重视课件，活动设计得精巧，而忽略所设计活动的真实效果；很多课堂教学活动气氛表面非常热烈，形式花哨，但仅为了活动而活动，缺乏有效性。
因此，笔者试图结合课堂实例来谈一谈课堂教学的有效性问题，探讨如何提高英语课堂教学活动的有效性。
职高英语课堂教学活动的有效性课堂活动设计的有效性是课堂活动有效性的基础和起点，要想提高课堂活动质量，首先要靠教师精心设计课堂的活动内容。
无效的设计和实施是不可能牵动有效的课堂学习活动的。
笔者认为，设计开展有效的职高英语教学活动应遵循以下一些基本原则：（一）设计活动要以教学目标为导向也就是说，任何活动都要为实现教学目标服务；课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。
提高高职英语教育教学的实效性分析
提高高职英语教育教学的实效性分析摘要：作为我国教育体系中的重要组成部分，高职教育主要以培养综合的应用型人才为主体，老师在教育教学实践的过程之中积极的协调理论教学与实践教学的合理比重，在理解学生、尊重学生的基础之上实现教学质量和水平的稳定提升。
教学的实效性在新的时代背景之下，备受社会各界的广泛关注，许多老师主动将创造性的教学策略和教学手段融入主体教学环节，以提升学生的实践动手能力为依据，不断的构建高效课堂。
对此，本文以高职英语教育教学为分析对象，了解这一学科教学实效性的相关策略以及要求，以期为实现英语教学质量及水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：高职英语；教育教学；实效性分析；一、引言在全球化趋势不断加剧的今天，英语这门学科备受社会各界的广泛关注，许多英语老师以学生为主体，围绕学生的个性化成长和发展要求，将课堂的主动权和选择权交给学生，积极的实现教学资源的优化配置和利用，保障学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现个人英语学习能力以及应用能力的稳定提升。
其中教育教学的实效性对老师提出了极高的要求，英语老师需要注重不同教学策略的进一步分析，关注学生在自主实践之中的真实表现，更好的体现学生的主体价值，培养学生良好的主人翁意识。
二、高职英语课堂教学实效性高职英语课堂教学实效性主要以课堂教学效率的提升为主体，老师着眼于学生的学习能力以及学习条件，积极的加强不同教育教学环节之间的联系和互动，其中系统性的英语教学尤为关键，高职学生的学习基础相对比较薄弱，自我控制能力和反省能力相对较差，对英语学习的理解比较浅显，因此难以掌握这一门学科学习的技巧和精髓，整体的英语教学质量技术水平偏低。
对此，在英语教育实践的过程之中，老师必须要注重对教学实效性的进一步分析以及解读，营造一个良好的课堂学习氛围，尽量避免教师个人自说自话，鼓励学生主动的配合老师，说出个人的真实意见和看法并寻求老师的帮助。
从另一个层面上来看，教育教学的实效性必须要以教学策略和教学手段的个性和依据，老师应该注重创造性教学策略的进一步应用，了解学生在这种学习过程中所遇到的困难和障碍，尽量的避免哑巴式的英语教学模式，而是应该关注每一个学生的学习能力及学习基础，以此来实现有的放矢，更好的体现教学的针对性以及有效性。
高职英语实践教学模式论文
浅谈高职英语实践教学模式【摘要】针对当前高职高专英语教学的现状，教师应改变传统的教育理念，逐步完善、优化教学方法，总结出具有高职特色的行之有效的实践教学模式。
【关键词】高职英语教学任务驱动情景模拟随着经济全球化进程的加速，中国的入世和社会经济的进一步发展，现代社会对各种人才英语能力的要求也越来越高，同时对高职高专英语的教育也提出了更高的要求。
教育部高等教育司在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》这一文件中明确规定了高职英语教学的目标、教学内容及教学要求：“高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。
为适应当前形势，各大高校都在进行着英语教学改革。
一、高职高专英语教育的现状在当前的高职高专院校中，学生的英语学习能力相差较大。
与普通高校学生相比，相当一部分学生的英语基础差，学习热情不高，认为学习英语枯燥无味，除极少部分想要继续深造的学生外，大都对英语学习不感兴趣，一部分学生还存在着一种学了也没用的错误想法。
许多英语教师的教学理念还停留在过去的认识上，认为精心备课，上课时“满堂灌”就是合格，课堂教学方法的使用仍以传统的教学方法为主，大量的时间用以解释单词、短语，分析句子结构，翻译长句、难句，只在处理课后练习中穿插提问，很少进行交际互动活动，不能激发学生的学习兴趣，学生处在被动的接受状况中学习，教学质量不够理想。
目前的这种状况，若不加以改变，将很难培养出适合社会需求的具有一定英语水平的人才。
二、改变传统的教育教学观念观念指导着人们的行为，没有正确的观念就没有正确的行为。
21世纪的人才要能适应社会就应具有四项基本能力，即“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，其核心思想就是要转变教育理念，促进学生发展，将传统的传授知识向培养学生能力方面转变。
古语说；“授人以鱼，仅给一餐温饱。
授人以渔，终身受用无穷。
”成功的教师不仅向学生传授知识，同时还充分发挥学生的聪明才智，培养学生的能力，给他们展示自我的机会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职英语教育教学实效性论文
摘要：高职英语教师要正确认识英语教育职业性和实践性特征，从学生的专业角度出发，为其带来丰富多彩的个性化英语教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，提高学生的英语交际水平。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：职业教育必须着重培养学生的职业技能、就业创业能力。
而经济全球化的发展使得英语成为人们必备的一项素质，高职院校也要重视学生的英语教育，将英语与学生的专业紧密联系起来。
1 高职英语教育特点
高职英语教育具有职业教育、实践教育等特点，它面向某一特定岗位和岗位群开展教育，同时也兼顾到某一特定学科领域。
相较于高校本科教育而言，高职英语教育具有基础教育与专业教育结合、强调实训教学、重视技能培养、重视非智力因素的开发等特点，是培养技能型人才的高等职业英语教育，培养学生在生产、管理、服务等第一线工作中所需要运用到的英语交际能力。
英语教学必须与学生的专业紧密结合，体现专业特点，凸显职业性，重视学生个性化展示和教育的交互性，着重培养学生的英语交际能力。
英语教育具有叠加性、线性特点，如果每一个音位和句法规则、每一个复杂词汇特征都从最简单到最复杂的顺序教学，相互界限分明，每次学一项，一个人要想完完整整的说一句话就得花上几年乃至几十年时间。
因此，必须打破常规教学，从语言发展规律和学生的认知角度出发，探寻提高高职英语教育实效性的方法。
2 提高高职英语教育实效性措施
2.1 更新教学理念，凸显高职教育特点在英语教学改革中，第一要务是更新教学理念，树立“以就业为导向、以能力为本位”的教学观，凸显职业教育特点。
坚持以应用型人才培养为目的，进一步明确英语教育改革的指导思想，并将指导思想贯穿于教学改革的各个环节，体现于教学活动的各个方面。
高职英语以培养学生的英语交际能力为目标，体现出英语教育的实践性和应用性，英语教育要与学生的专业和就业方向紧密联系起来，体现英语教学的职业性、实用性和针对性。
2.2 加强师资队伍建设高职院校英语师资力量薄弱是制约其教育改革，影响教学实效性的重要因素，教育大计，教师根本，所以，高职院校必须加强师资队伍建设。
通过在职进修、学习、讲座、专题研讨等形式对现有英语教师进行多方面培训，让其接触最新教学理念、教学方法和教学模式，提高其英语教学业务能力。
培养双师型英语教师，与当今高职院校英语教育的实践性、职业性等特点结合起来开展英语教育。
引进高素质英语教师，在企业聘请实践经验丰富、英语交际能力强的兼职教师。
在职教师给兼职教师提供学生认知特点、教育规律等方面的指导，兼职教师充分利用自己实践经验丰富的特点，为学生开展丰富的具有强烈职业性的英语实训教学。
引入现代人力资源管理制度，形成科学、公平的用人机制，激发教师的热情，构建教师学习型组织，提高教师队伍素质。
2.3 搞活第二课堂，激发学生的学习兴趣英语课时短，单纯依
靠一学期几十节课堂教学，学生的英语交际能力很难得到突破性提高，必须搞活第二课堂，激发学生的学习兴趣，强化实训教学。
将课堂教学延伸到第二课堂，开展个性化、合作式、模块化、超文本化的主题式教学，根据教学内容开展特色英语能力训练，展现高职英语教育特点。
以课本为基础，选出其中的某一学习主题，将学生分成若干个5-8人小组，给每个小组分配不同的主题任务，由学生自行查阅相关资料，自我组织语言，自我开展第二课堂教学。
这种教学方式不仅能点燃学生的激情，还能使主题词汇和语言反复出现，强化学生的记忆，提高学生的英语水平，并通过实践性的第二课堂教学，提高学生的英语应用能力。
第二课堂的英语完全由学生自己组织，是建构在学生认知基础上的英语教学，是活的语言教学。
除此之外，教师还应积极为学生开展各种类似的英语活动，丰富第二课堂教学形式，促使学生在有趣的活动中学习英语。
2.4 以就业为导向，开展引导教育高职学校的英语教学最终要回归于就业，教师则要根据学生的专业和面向的岗位群开展个性化课堂教学和实训教学，加强真实语境的构建，让学生在真实的语言环境下学习英语。
比如说：对于计算机专业学生而言，其英语不仅应用到编程上，还要应用到系统维护、市场营销、软件开发上，所以应将市场营销、求职技巧等内容纳入到英语教学上，提高学生的英语应用能力，在真实英语语境下激发学生的开口欲望，让学生主动用英语表述自己的专业，介绍自己。
2.5 坚持够用原则，注重终身英语学习意识的构建高职英语教
学必须把握好内容的度，不能把所有相关的内容都拿到课堂教学上，那样会给学生巨大的学习压力，也就无法学得精了。
教师要精心安排学生的学习内容，选择有代表性、有特色的内容，由浅入深的开展主题教学，以够用为原则，无需面面俱到。
同时，将英语学习融入到学生的日常生活中，帮助学生建构英语终身学习意识。
3 结束语
高职英语教师要正确认识英语教育职业性和实践性特征，从学生的专业角度出发，为其带来丰富多彩的个性化英语教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，提高学生的英语交际水平。
参考文献：
[1]李吉英.浅谈高职英语教育的实践性教学策略[J].网络财富，2010（6）：115-116.
[2]李辉.搞活第二课堂教学，改革高职英语教育[J].职业时空，2007（21）.
[3]杨帆.新形势下高职英语教育现状及应对策略[J].漯河职业技术学院学报，2011，10（1）：18-19.。