高职院校大学英语教学论文
高职英语写作教学论文
关于高职英语写作教学的几点思考摘要：英语写作练习使学生的多项语言知识和技能得到了锻炼，有利于英语学习者整体语言水平的提高。
针对高职学生英语水平的具体情况，教师应突破常规教学思路，建立长效的写作训练机制，形成有效的写作教学策略，使学生语言能力得到长足发展。
关键词：高职英语；应用文写作；写作教学引言英语写作是一门实践性极强的课程，是英语学习所需掌握的五种基本技能之一，是高职人才培养的重要方面。
写作训练可以让学生所学的词汇、句型结构等得到实际的运用和有效的验证，所学语言知识得到巩固和内化，语言技能得以全面发展，因此写作是一种极为有效的语言习得途径。
相较于本科院校的学生，高职高专学生的英语整体水平存在明显的劣势。
在掌握英语听、说、读等基本技能尚有困难的情况下，要好好掌握对语言综合能力要求较高的写作能力可谓是难上加难。
多年来写作教学成为高职英语教学的难点，相对于听力、阅读和口语，很多教师把写作教学放在了末位。
考虑到学生的语言水平、课时的限制以及正规写作教材的欠缺，教师的写作教学随意性较大，教学方法上也缺乏创新动力，教学效果差强人意。
相较于英语写作教学的意义重大，高职师生给予写作教学的重视远远不够，为此，本文将思考该如何突破教学对象、课时、教材等限制，提高写作教学效果，为全面提高学生的语言综合能力寻求突破。
一、高职学生英语写作存在的主要问题高职高专英语写作与普通高校英语写作的区别在于其体现实用性和功能性，要求文体格式规范，文字简明扼要。
写作过程中，学生既要具备基本的英语遣词造句能力，还应符合各种实用文体的写作要求。
在实际教学中，笔者发现高职学生的英语写作困难仍停留在较低层面，即词汇量小、词汇搭配不当、基本句法知识不足、语法错误频繁等。
由于汉语负迁移的影响以及跨文化意识的欠缺，写作中出现中式英语等不符合英文表达习惯的现象屡见不鲜。
问题一：词汇匮乏导致表达受限，行文无以为继。
基于高职英语写作考试考查以命题作文并给定具体写作内容为特点，高职学生面临的写作困境不是“写什么”，而是“怎么写”的问题。
融入情感教育,创新高职英语教学论文
融入情感教育，创新高职英语教学摘要：情感因素在高职英语教学中已发挥愈来愈重要的作用。
高职英语教学必须同时重视语言教育和情感教育，英语教师要学会激发学生积极情感，改编和设计英语教材的内容，创造良好的课堂气氛，增加师生间的沟通交流，以达到促进学生情感和创新高职英语教学的目的。
关键词：情感教育；高职院校；英语教学【中图分类号】g424.1在高职英语教学中融入情感教育，不仅可以加强学生人文素质、职业道德教育的培养，增强学生的社会责任感和社会适应能力，促进学生全面发展也有着重要作用，同时也创新了我们的高职英语教学。
1.情感教育在高职英语教学的必要性长期以来高职英语教育一直十分重视向学生传授听说读写译的能力，把提高学生的英语水平和提高智力水平作为首要问题。
然而，随着现代社会的日益复杂和高度变化，一个人事业的成功只有20%依靠他的智力因素，而非智力因素要占80%。
可见，关注学生的非智力因素关系到教育的成败。
非智力因素也被称为心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格，这些在广义上都属于情感。
由此可见，情感是非智力因素中一个很重要的部分，情感教育也越来越受到人们的重视。
提倡情感教育，并非将情感代替认知，而是在认识过程中加入感情，这样既能促进语言学习的认识，又能促进完整的人格发展。
教师应培养学生有意义学习的意愿，乐于接受教学材料和掌握所学的内容。
在教学中形成和谐的情感教育氛围，也会使学生在对知识的认知过程中产生出新异的思维感觉，提高思维兴奋度，激发他们的思维想象力，拓展思维空间，增强思维活动的新颖性。
2.融入情感教育的高职英语教学策略2.1 带动兴趣，激发积极情感“教学的艺术不在于教授本领、而在于激励、呼唤、鼓舞”。
上好一节英语课，唤起学生学英语的欲望至关重要。
例如：在讲授”what’s the matter？”这一对话时，让学生分成两组，一组描述身体的不适，一组来回答应对方法，如”you should drink more water / you should lie down and rest / you should go to bed early...，在学生表达完自己的建议后，教师在肯定的同时提出祝愿：i hope you feel better soon. 很简单的对话，不仅让学生进行了知识点的锻炼，同时促进了师生之间的情感交流，让学生学会关心别人。
英语专业论文(5篇)
英语专业论文(5篇)英语专业论文(5篇)英语专业论文范文第1篇1.专业老师英语教学阅历不足，教学热忱不高。
国内大多数高校的专业英语老师始终由本专业老师担当，专业老师一般是非师范类院校毕业，虽然专业功底深厚，但英语教学技巧与水平有限，教学仅停留在专业英语课文阅读与重点句子翻译层面。
老师过分注意科研，忽视教学，没有全身心地投入教学，教学责任心不强，老师在专业英语教学上应付了事，教学质量差。
目前，专业英语老师采纳的教学方法多是传统的"一言堂、填鸭式'教学模式，缺少吸取新学问、提高学术水平的热忱和动力。
2.同学英语水平参差不齐，学习爱好不高。
国内农业院校绝大多数同学英语基础相对较差，英语水平参差不齐，英语基础差的同学学习专业英语很吃力，再加上对专业英语的重要性熟悉不够，学习爱好不高，简单产生厌倦心情。
有的同学专业词汇功底浅，很少并且很难进行外文资料的翻译和阅读，不能够准时猎取国际性的本专业的最新讨论动态。
3.教学内容设置不合理，教学形式平凡。
当前，各院校开设的园艺专业英语课程与综合性学术英语之间缺乏连接性，英语课程大多围绕专业英语词汇及文章内容的讲解，这种教学内容设置忽视了对同学专业英语技能层面和语言层面力量的综合培育。
各高校所用的教材主要有自选原版英文教材和自行选编教材两种形式，自编教材内容编排过于古板、陈旧，还有的教材内容难度偏高或者涉及的专业内容过于简洁，不能满意专业要求。
再有，各高校通常采纳传统的"填鸭式'教学模式，偏重于老师的讲解，教学内容枯燥，教学形式单一，忽视了同学的主动性和制造性，同学学习的乐观性不高，同学只是被动接受学问。
这种教学形式比较死板，同学无法参加到教学过程中，扼杀了同学的学习爱好与英语语感的培育，最终导致我国专业英语缺乏创新性的局面。
二、本项园艺专业英语教学改革特色与成效在园艺专业英语教学实践中尝试了一系列园艺专业英语教学改革并取得了肯定成效，详细改革如下。
高职英语任务型教学论文
浅论高职英语任务型教学【摘要】高职英语任务型教学在训练语言能力方面具有很强的实用性，它注重语言的交际任务，具有独有的基本特征。
高职英语任务型教学在实际操作层面具有可行性与科学性。
【关键词】任务型教学；特征；可行性任务型语言教学方式目前正被国内外英语教学界提倡运用，它在训练学生的语言能力方面具有很强的实用操作性，尤其有助于促进学生掌握语言的良性发展。
但在高职院校，因为诸多因素的制约从而使得英语课堂教学中较少甚至没有采用任务型教学法。
高职英语实际教学工作如何结合并运用任务型语言教学，成为高职院校的重大课题。
一、任务型语言教学概述对任务型语言教学的专项研究开始于20世纪70年代初期，由英籍印度的语言研究专家将当时争议较大且激进的任务型语言教学的理论假设付诸于课堂教学实践。
他们当时对小学生进行了一项长达5年的语言实验，精细地把语言学习内容设计成各种具体的交际任务，愉快地让学生通过完成特定交际任务进行学习，相应地还提出语法知识可以且必然会在交际活动中学习获得，因此从教学设计的操作角度第一次开创性提出了任务型语言教学的理论[1]。
在中国的《现代汉语词典》中对“任务”界定为指定担任的工作并由此而承担的责任。
而对任务型语言教学的理论而言，任务一般是指以真实世界作为参照物，并进一步以形成语言意义作为主旨的系列语言训练活动。
当下由于对任务型语言教学进行研究与倡导者在不同的学术背景与研究目的以及在研究方法等方面存在具体差异，导致目前对任务型语言教学的定义也各不相同。
任务型语言教学目的是要运用语言做事，而在运用语言做事的具体过程中，语言学习的参与者始终是处于一种积极与主动的学习心理存在状态，语言学习交际任务的参与者之间的具体交际过程也表现为一种互动的过程。
语言学习者为了完成交际任务，往往以语言的“意义”作为中心，并由此尽力调动各种语言与非语言的丰富资源进行“意义”的共建与重建，力求能够达到解决某种具体交际问题的目的。
语言学习完成任务的过程催化了学习者自然的与有意义的语言进行应用，确定的意义是首要的目标，过程中需要有交际目标努力完成，能够根据结果来评定学习任务的执行情况，并且学习活动与真正现实世界存在一定的联系。
高职院校英语课堂教学内容和方法改革论文
高职院校英语课堂教学内容和方法的改革【摘要】针对目前高职英语传统教学的单一教学模式和内容陈旧的问题，教育部提出了大学英语教学改革的任务，其主要阵地就是课堂教学。
本文分析了大学英语课堂教学方法和内容存在的问题，并就此提出了一些探索性的意见。
【关键词】高职英语，内容和方法教学内容是课堂的核心，影响着学生的知识习得、素养的提高与兴趣的产生。
然而，相当一部分高职英语教师仅仅关注教材内容的传授、教学计划的完成，在课堂上“照本宣科”，教学成为形式上的教材，忽略了学生作为“人”的存在。
学生在课堂上感受到的是枯燥重复的词汇、语法、篇章、等级应试技巧等。
我们的教学是要让学生走入课堂的中心。
1.教学内容改革的探索1.1 教学内容选编。
在高职英语课堂教学中，教师需根据个人的教学实际创造性地使用教材，精选教学内容并巧妙安排教学内容的顺序，包括对教材内容的删减、替换或补充。
比如，从学生的学习效度来看，语言知识无代表性、信息量不大且陈旧的内容最好删除；从学生认知心理出发，太易或太难的内容需要进行替换；从学生的非认知心理角度出发，尽量选用“新”、“美”的材料，用能够水到渠成地引导学生情感、态度、价值观的材料进行替换和补充；从学生的知识结构角度出发，文科学生可适当补充有关自然知识的材料，而理工科学生可适当补充有关人文方面的材料。
教师在教学中应挖掘语言及语言教学丰富深刻的内涵，引导学生在学习语言知识、掌握语言技能的同时，发现、探究更宽更广更精深的含义。
如果教师的教学内容不再贫瘠、静止，而是关注着人，关注深藏着人渴望探究的意蕴。
其呈现给学生的教学内容不管是词汇的讲解、语法的阐释、句子结构的分析，还是篇章的理解，就都不是单一、枯燥和重复的了。
教师鼓励每一个学生的解读内容和活动，极大地丰富和提升了教学内容。
每一项内容都有着学生和教师对其超结构中人文光环的解读，哪怕是单个的词汇和语法也显得生动富于情感。
逐渐地，学生会习惯性地、自主地去发现并解读。
高职高专英语教学设计论文
高职高专英语教学设计论文一、PBLL的定义和实施的理论基础PBLL（Project-basedLanguageLearning）是由Bechett于1999年提出的一种依托项目的语言学习方式，又称项目式学习、专题研究或课题式学习。
它的涵义是指学习者在一系列涵盖语言/内容的个体或小组活动中，计划、研究、分析数据和综合数据，并且以书面或口头形式反思学习过程和产出的一种学习方式。
该方法于20世纪70年代中期被引入二外教学领域，是一种强调以学习者为中心的教学模式［1］。
目前，这种以项目为基础的教学模式被广泛应用于各个层次的教学中。
PBLL的语言学习方式符合建构主义理论。
建构主义认为，“情景”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素和四大属性；学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构无法由他人来替代［2］。
在以项目为基础的教学设计中，教师通过项目引导学生，以项目为核心驱动学生学习。
整个项目运作过程强调以学生为中心，与传统教师为主体的教学模式不同，教师是整个项目的组织者、指导者、鼓励者、协助者和评估者。
而作为项目实施主体的学生，他们通过“学中做”“做中学”，实现自主式探究和学习，从而达到对英语语言知识的构建。
二、PBLL在高职高专英语课程设计中的应用在大连东软信息学院所实施的TOPCARESCDIO一体化教学改革中，每门课程都需要将具体的实践项目贯穿于课程教学中，通过对项目的构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），使学生在项目实践中循序渐进地、系统地掌握八大核心能力。
以项目为基础的（Project-based）课程设计形式是教学过程中不断探索和尝试的教学模式。
特别是在大连东软信息学院，针对高职高专学生所开设的以项目为基础的《实用英语》系列课程更是独具特色，得到了许多高校教师的认可。
高职院校计算机专业英语教学与思考论文.doc
高职院校计算机专业英语教学与思考论文计算机专业英语是高职学院计算机专业学生学习和掌握计算机知识必备的重要工具。
文章针对高职学院计算机专业英语的教学现状,结合教学实践,对该课程的教学方法进了探讨,旨在提高计算机专业英语教学质量。
作为高职根底英语的后续课程，计算机专业英语既与通用英语教学存在很大的连续性，又具有极强的专业性，在整个高职教学体系中占有重要的位置和作用。
随着计算机技术和网络技术在现代社会中的提高，对职高学生而言，计算机及其相关专业技艺的控制曾经成为将来求职的关键。
但是由于计算机技术触及的范畴普遍，且更新疾速，其相关材料及应用软件多经过英语言语记载和传播，学生在计算机学习中遇到的操作命令、程序编译、以至屏幕提示也多为全英文的，能够说，专业英语在计算机的学习和应用中无处不在。
与通用英语不同的是，计算机专业英语教学具有着极强的特殊性，除大量复杂、晦涩的专业词汇外，一些诸如bus（总线）、memory（内存）、plug and play（即插即用）等转义词汇也常使学生面对熟习的单词却不知所云，因而要学好高职阶段的计算机专业英语，必需在根底扎实的前提下，注重计算机与英语的互相浸透。
当前，高职院校的计算机专业英语教学仍多沿用“词汇语法讲解”加“翻译”的传统通用公共英语教学形式，强调对专业词语的记忆，但缺乏针对计算机专业信息停顿、剖析和交流的才能，而高职院校的学生普遍存在着英语根底薄弱，学习自主性低等问题，形成其对专业英语学习的积极性不高，加之职业院校师资力气缺乏，教材编选内容缺乏针对性等客观状况，计算机专业英语的教学质量均不甚理想，对学生毕业后的职业选择具有较大的影响。
在这一背景下，高职计算机专业英语教员应认识到响应教学变革请求、实在进步专业英语教学质量的重要性和迫切性，从教学全过程的各个环节动身，停顿专业英语教学的理论创新与理论探究。
现阶段的计算机专业英语教学变革应贯彻现代职业教育教学理念，以工程任务为载体，突出学生的才能目的，遵照适用性、理论性、高效性的准绳，不时改进教学形式，丰厚教学手腕，并注重教学评价在学习中的重要作用。
研究论文：谈高等职业院校英语教学的现状及对策
111390 学科教育论文谈高等职业院校英语教学的现状及对策英语是一门重要的语言，在进行国际间贸易往来的过程中，主要是通过英语进行沟通的，所以在当前的教学过程中，英语已经成为重要的教学科目之一。
无论是九年义务教育还是高等教育，都将英语教学当作重点任务来抓。
在高等职业院校中也不例外，因为高等职业院校中培养出的学生在毕业后就要步入社会参加工作，多掌握一项技能，也就多一条出路。
为了使学生的个人能力得到进一步的提高，我们应该加强高职院校中的英语教学，这是本文论述的重点。
1 我国高职院校英语教学现状（1）高等职业院校中的学生都是学习能力相对较差的，他们在学习的过程中不具备自主性，所以在教学过程中增加了教师的教学难度。
面对学习水平不一致的学生，并且有些学生根本没有接触过英语，更加大了英语教学的难度。
（2）英语是一门外来语种，不同于语文教学，英语教师在开展教学前，应该充分准备好相应的教学计划，这样才能促进教学过程的顺利实施。
但是当前的教学中，很容易出现不具有针对性的教学，教师没有明确的教学思路，这是因为对教学目标的区分不当导致的。
高等职业院校中主要是让学生掌握专业的技能，从而进行实践活动，但是在实际的教学中，不同高职院校在发展的过程中已经形成了一种固有的模式，基本上忽视了英语教学的发展，而将重点放在专业学科的教学中，这就最终导致英语教学的质量无法达到时代发展的要求，学生没有掌握英语的技能。
（3）高职院校中的英语教师不足是长期以来的问题。
因为高职院校中对英语不重视，所以忽视了英语教师的扩充，当前高职院校中的英语教师多数没有相关的教学经验，还在逐渐摸索的过程中，并且对高职院校中英语的发展趋势以及性质等还不甚了解，这就导致了在教学过程中抓不住重点，同时还肩负着沉重的教学任务，导致教学质量不高，师生都显得身心疲惫。
同时，学校又没有过多的关注教师的再培训，最终就导致了英语教学始终没有得到理想的效果。
（4）英语是一门先难后易的学科，在学习前学生可能会觉得具有一定难度，但是只要充分掌握了相关的技巧以及规律，就能够轻而易举的掌握英语这门学科。
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高职院校大学英语教学探讨
[摘要] 在英语日渐普及的今天如何有效的提高学生英语水平是英语教师首先要考虑的问题，通过教学实践，从教材建设、师资队伍、学生的主观能动性以及教学改革几方面做出探讨。
[关键词] 高职院校大学英语教学
随着全球化的加剧，英语作为一门世界性语言的重要性已被越来越多的人们所认识。
许多高职院校明确规定学生在毕业之前必须通过英语应用能力考试a级，以激励学生提高英语水平。
作为英语教师，如何才能改善英语教学，提高学生英语应用能力考试的过级率，是一个关系到学生能否顺利毕业的问题。
结合大学英语教学工作的现状和学生的实际，笔者从大学英语课程教材的建设，师资队伍的建设以及学生的主观能动性等几个方面来探讨以下如何才能提高高职院校大学英语的教学水平。
一、加强教材建设
加强教材建设是提高教学水平的一个重要环节。
教材的选择直接关系到学生所学知识的实用性，新颖性和系统性的问题。
因此，要特别注意大学英语教材的选用问题。
目前各院校大学英语教材通常直接采用出版社推荐的书，缺乏对所选用教材的考察，以我院为例，而且从2005－2012这几年间，我院先后用过《英语》（高职高专版）（高等教育出版社），《实用英语（综合教程）》（高等教育出版社），《新世纪高职高专英语》（上外版）以及《大学实用英语》（北京出版社）等四套教材。
随着图书市场进一步的开放，将会有越来
越多的出版社向学校推销教材，可供教师们选择的教材也自然是五花八门。
面对如此种类繁多又良莠不齐的教材，该如何选择一套最适合我们实际的教材呢？
首先，学院部明确规定选用的教材必须是高职“一十五规划”教材。
其次，基于学生之间的英语水平差异，可为不同层次的学生选择不同的教材。
例如，高教版的《实用英语（综合教程）》（高等教育出版社）对于理科类的学生来说无疑太难；而09级学生使用的《大学实用英语》（北京出版社）对于文科类学生来讲又偏易，难以提高他们的英语水平。
如果把学生分级教学，分别使用不同的教材，一定更能激发他们学习英语的兴趣和提高他们的能力。
此外，应选择从内容和题目形式上都与英语应用能力考试a级一致的教材，把对学生考试的培训融入课堂，让学生不需额外的补习却熟悉考试的内容和形式。
也就是说，这套教材与以往的教材相比，应更侧重于对学生听力，快速阅读和实用写作的训练，而不是传统的精读式的教材。
最后应注意的是不能频繁更换教材。
因为通常来讲，教师教授一套教材时需至少两个轮回才能领会其中的精髓。
过于频繁的更换教材只会让教师感到疲于备课，就算想要研究教材也会力不从心。
二、加强师资队伍建设和管理
1.加强教师的业务素质。
大学英语的教学内容相对于专业英语来讲较为简单，所以老师们往往忽视了对于它的研究。
这里所讲的业务素质正是指教师对于
大学英语教材以及大学英语类考试的学习和分析，并从中有所想，有所得，再把所想，所得应用到教学中。
2.加强对教师教学的管理。
在这一环节，应充分发挥大学英语教研室的作用。
在每个学期正式上课之前，教研室应按教材的不同将教师分组，每一组商定出一份学期教学计划。
在以后每周一次的教研活动中，再由不同的教师将自己的单元教案打印并交给每个人一份，经过大家的商量修改后再重新打印分发。
这样就能做到集思广益，不同单元的备课风格不一，让学生也会有耳目一新的感觉。
另外，还应鼓励教师之间互听，互评课。
也可以由教研室组织优秀教师的公开课，给大家提供一个互相学习的机会。
3.加强学生成绩的管理。
加强学生成绩的管理其实是与对于教师的管理密不可分的。
由于大学阶段的学生成绩普遍是“60分万岁”，所以有很多的教师和学生都没有严肃认真的对待期末成绩。
甚至有教师为了省事，在计算期末总评成绩时，完全是凭喜好给学生写上一个分数；或者由于平时上课没有考勤记载，只好把所有学生的平时成绩均记为40分。
表面上，这是一种“双赢”的结局，教师省事，学生省心。
事实上，正是由于对于成绩管理的不严格，教师在日常的教学中才好马马虎虎，学生才好放心的旷课，导致的结果就是“教师不教，学生不学”。
所以建立一个完善的成绩管理系统是必走之路，在期末考试后一周之内由任课教师将学生的成绩，班级的质量分析表及时上网公布，
这样既督促教师要严肃认真也方便了学生查询成绩，还可避免随意更改成绩的做法。
三、提高学生学习的主观能动性
要做成任何一件事,离开了人的努力即主观能动性是不可能的，学生学习英语也一样，所以如何提高学生学习英语的兴趣也是我们的任务之一。
由于主观能动性的发挥受物质条件、客观规律和自身素质的制约，教师能做的就是要改善学生的学习环境，丰富他们的学习资源了。
首先，应为学生营造一个学英语的好环境，这可以通过组织各种各样的课外活动来实现，例如，英语卡拉ok赛，英语演讲比赛，英语话剧表演，英语角以及英语俱乐部等都是引导学生喜爱英语，学习英语的好方法。
另外，由于部分学生基础太差，在课堂上无法跟上教师的讲解，教师可将讲义上网，配上练习，成立网上学习资源库，让学生随时能查阅自己不懂的东西。
目前，已经有很多教材配有电子书，这也是学生们可以利用的资源。
四、加快大学英语教学改革
2000年教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，注重培养学生应用英语交际的能力。
随着高等职业教育的快速发展，社会对高职院校所培养的人才的英语应用能力提出了较高要求。
因此，大学英语教学改革势在必行。
除了加强教材建设，师资的培养、教学模式、教学方法和手段的改革是重中之重。
如何才能将大学英语教学与专业英语教学、专业课程的学习相挂钩, 培养出掌握未来
职业所需要的英语的实用型人才是大学英语教师值得深思的问题。
当然，大学英语教学存在的问题不止这些，可以用来改善教学的方法也远不止以上所述。
只要坚持教学改革，一定能培养出英语应用能力强,有鲜明特色的高职高专人才,从而确保高职高专英语教育始终充满生机和活力。
作者简介：
陈雪丽：女，讲师，湖北省仙桃职业学院经济与管理学院商务英语专业教师，研究方向:高职英语教学。