高职英语写作教学论文
浅谈高职高专英语写作
81030 职业教育论文浅谈高职高专英语写作一、高职高专英语课程标准对高职高专学生的英语写作有明确的要求1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
写作能力是高职高专英语教学培养学生的重要语言技能之一，写作测试方式常有：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）成文段；写电子邮件等。
而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。
二、影响学生英语写作的主要因素1.心理因素方面：不少学生认为英语写作难。
一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。
相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。
他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
2.写作基础方面：写作基础主要指遣词造句的基本功。
在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。
很多学生在用语言表达句子时，常感到力不从心，写出来的句子常常令人费解或直接按照汉语翻译，结果写出来的句子常是中文式英语。
此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。
这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，短语太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
3.写作内容方面：从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路局限。
如何提高高职英语写作能力论文
如何提高高职英语写作能力摘要：本文从分析高职学生英语写作水平的必要性和重要性入手，介绍提供几种切实可行的英语写作方法，从而实现提高高职学生写作水平的目的。
关键词：高职学生写作水平英语写作提高水平英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，在这四项能力中，“写”虽然位于最末，但并不表示“写”不重要，应该理解为在学习过程中学习重点的安排顺序，即先听说，后读写，而且是先读后写。
英语写作能力是《大学英语教学大纲》对大学生学习的基本要求。
英语写作在高职英语教学中有着重要的地位。
在高职英语教学中，教师和学生从思想上都应该充分认识到写作的重要性。
高职英语实用写作的内容多种多样，其中有传递信息，处理事务，交流感情，用作凭证等，讲求的是实际运用。
要写好这些实用文体，笔者认为要从以几方面入手。
1.制定写作教学目标。
在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标，并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
2、养成英语思维的习惯英语写作是以扎实的英语知识为基础的，没有英语基础知识的掌握，英语写作就无从谈起。
提高英语写作能力一直是英语学习者在英语学习中的一项十分重要的技能。
写作本身是一个很复杂的过程，它涉及到许多方面的因素。
因此，同学们要逐步养成用英语思维的好习惯，力求达到英语写作的准确性，进而提高英语写作能力。
3. 扩大词汇量，提高对英语语言的驾驭能力。
词汇是语言的重要的基本单位，是写作的基础，也是制约写作能力提高的瓶颈。
所以要更大限度地记忆实用性词汇，避免用词过于简单、平淡、用词面窄。
要认真掌握词的确切含义和用法，尤其是牢固记忆单词的不同词性和意项等。
在阅读时要注意收集积累，把好的单词、短语、句型、习惯用法记录下来。
对一些重点的、核心的词汇要学会其单独用法和搭配用法。
在平时练习写作时，要注意加强基本功训练，尽量正确使用新学的词汇及语言点，从而不断提高学习动力，浓厚写作兴趣，实现提高写作能力的目的。
项目教学法在高职基础英语写作中应用论文
项目教学法在高职基础英语写作中的应用摘要：传统英语写作教学存在诸多问题，迫切需要改进。
本文分析我国高职英语写作教学的现状，探讨在高职基础英语写作中应用项目教学法的可行性。
在高职基础英语写作中应用项目教学法的教学实践结果表明，基础英语写作教学与项目教学法的结合能提高学生的学习兴趣、提高写作水平、提高综合交际能力。
关键词：基础英语写作项目教学法学习兴趣综合交际能力中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0110-02教育部在《高职高专英语课程基本要求》中提出以培养学生的语言交际能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。
写作能力作为交际能力的重要组成部分，是语言与思维的综合体现。
有调查显示，学生普遍认为写作能力提高较慢，并害怕英语写作。
这与我们长期沿用至今的学生被动学习的传统英语写作教学模式不无关系。
为提高英语写作教学，提高学生写作能力及整体语言运用能力，笔者尝试在高职生的基础英语写作教学中应用当今国际教育界广为推崇的一种教学法——项目教学法。
1 英语写作教学现状长期以来，英语写作教学被忽视，安排写作教学的课时十分有限，通常一周只有两个课时，甚至不单独开设写作课，这不仅导致学生没有得到充分的锻炼，还使学生形成一个错误的观念，即英语写作课可有可无。
因此，英语写作成为了学生英语学习上的瓶颈，英语写作水平难以从根本上得到提高，始终停留在中、低等写作水平。
教师常把英语写作课当作一门副课，教学无系统完整的教学计划，无明确的教学目标和重点，教学方法单一，教师反馈质量不高。
教学模式常为：讲授写作技巧，讲解范文，提供常用句型，给出命题，学生根据命题写作，教师批改。
此教学模式忽略的学生需求，完全以教师为中心，难以让学生自愿地、积极地参与教学活动，还可使学生厌恶英语写作。
英语写作是我国众多英语学习者的薄弱环节，高职生的英语写作水平则尤为低下，作文中存在诸多问题，包括拼写错误、语法错误、人称不一致、标点符号错误、中式表达、选词不当、词汇贫乏、语言缺乏连贯性、内容空洞无物等。
高职英语写作教学论文
高职英语写作教学策略探索摘要：英语写作是英语教学的一项重要内容，同时也是学生学习的薄弱环节。
通过对高职英语写作教学现状的分析，对其提出了几点思考和建议。
关键词：高职写作教学建议英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。
大多数学生都面临着英语写作的实际问题与困惑，如何提高学生的写作水平已成为广大教师共同关注与探讨的话题。
本文将对高职英语写作教学的现状进行分析，探究写作教学的新趋势，提出写作教学改革的新思路。
一、英语写作教学的现状分析首先，教师在教学实践中对写作的重视程度不够。
写作能力是英语学习所必须掌握的语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学被包含在精读教学课当中。
由于每一单元的教学课时有限，而课上需要讲授的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识点的讲解上。
要想精读课能按教学计划顺利完成，教师就只能利用极为有限的时间对写作进行简单讲解。
这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
其次，学生英语基础底子比较薄弱。
在教学过程中学生是学习的主体，然而学生存在着个体差异。
有些学生基础较差因而缺乏信心，意志不坚定，对英语缺少兴趣，这些因素也是学生在英语课堂上实施自主学习的障碍。
学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用的能力，没有养成良好的写作习惯。
由于学生对英语写作缺乏兴趣，有的甚至产生了恐惧心理，其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞或徘徊的状态，写出来的作文在内容、结构及语言方面均存在问题。
再次，从写作评价方式看，教师采取全部批改的方式。
这种方式虽有助于教师更好地了解学生习作中存在的问题，并对其进行有针对性的指导。
然而，这种方式也有其不足之处：教师在学生写作过程中无法进行实时监控，另一方面，教师批改作文和撰写评语，工作量大，耗时多并且达不到预期效果。
浅谈高职英语写作教学
助学 生巩 固语 法知识 ， 使学 生 明确不 同词 汇的用 法 ． 通过 大 量句 型 操练， 使学 生对 语法规 律 有全 面 、 深入 的 了解 ， 从而 可 以在 写作 中
正确地 运用语 言。学 生在词 汇 、 句子 和语法 运用能 力上 的提 高 ， 使
维 和定 向思 维 、 次 想 象 、 贯 言 语 等融 于 一 体 ， 学 生 的英 语 层 连 使 写作 具 有条 理 性 。在每 堂课 上 利 用十 分 钟 时 间让 学生 上 黑板 前 进行 讲 演或 讲个 小故 事 。刚 开始进 行 这样 的活 动时 ， 让学 生 先 自 由式 讲 演或 演小 品。经 过一 定 的训 练 之后 ， 师开 始命 题 、 老 即兴
【 注】
江苏
摘 要： 高职英语 写作教 学改革 中的 一个首要 问题 ， 是如 何 克
盐城
●顾 晓艳
大 大提 升 了。
服 学生对写作 的畏难 甚至 恐惧 心理 ，增强他 们 的写作 动机和 自信
三 、 批改 中提高 高职学 生的英语 写作 能力和 学习热情 在
心 。本 文从加 强写作基 础知识 教 学， 传授 英语 写作技 巧 ， 激发 学 生 的 写作 兴趣 、 用计算 机 、 运 网络 辅助 写作 教 学、 批 改 中提 高高职 在
高职 学 生所 写 的英 语 作文 基 本 上都 是 由教 师批 改的 ， 而 ， 然 实 践证 明 ， 种 方法其 实 并 不怎 么科 学 、 效 ， 不好 ． 会 事 与 这 有 搞 还
对 学 习英语 失 去信心 。 因此 。 怎样 改进 教 学 ， 速 提高 高 职 学 生 迅
改这 一环 节上 提 高学 生 的 写作 能力 ， 突破 包 批 的 旧框 框 ， 需 积极 组 织学 生参 与批 改 。作 文批 改 可分学 生 互相 批改 、 师批 改和 师 教
高职英语写作教学现状及对策论文
高职英语写作教学现状及对策摘要：高职英语教学以实用性为主，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力。
高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程。
本文通过对高职英语写作教学现状的分析，提供了几点教学参考原则以丰富写作教学过程和促进授课效果，希望能对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用。
关键词：写作；教学；方法高职高专学生英语基础偏差，相当一部分学生讨厌学英语，尤其是英语写作，甚至放弃了对英语的学习，如何激发学生的学习动力，提高学生的英语写作水平已经成为高职教师最为迫切解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状现今的高职英语教学主要是帮助学生打好语言基础，在此基础上，尽量培养和提高学生综合应用英语的能力，尤其是加大对听、说、读、写等技能的训练。
在各部分的课堂教学中，老师教得最吃力而学生提高最慢的往往是英语写作环节。
英语写作是对学生整体英语水平的一个较高要求，它涉及到学生对文体内容的表达能力、整体的组织能力以及语法的掌握水平。
无论是根据表格填写个人信息还是在电脑上独立书写一封完整的电子邮件，学生都需要按要求用较完整准确的语言通顺的表达出来。
很多时候，学生对各种英语文体的写作是“望文止步”或者是“敬而远之”，能最终完成的作文又会出现逐字翻译、语法混乱或严重跑题等情况，所以写作部分的失分常常是各类英语考试中导致学生成绩不理想的主要原因。
其实，英语写作教学的开展和前置课程的联系很大。
虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型，但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础，没有进行过大量的英语文章阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的。
从学生的角度出发，高职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从入手。
同时，学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低，久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理。
高职高专英文写作教学影响因素与方法[论文]
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高职高专英文写作教学的影响因素与方法从环境、学生和教师等三个方面分析了影响高职高专英语写作教学的主要因素，提出了通过培养学生学习兴趣、加强基础知识教学和做好课前准备工作来提高学生英语写作表达能力，并采用适当的教材、模仿与自由写作相结合、多样的作文批改方式等方法切实提高英文写作教学的实效性。
高职高专英文写作教学影响因素方法英文写作是测评学生对英语综合知识掌握的途径之一，学生是否能用英语顺利来表达，可以反馈对英语的掌握程度，所以英文写作是十分重要的，而且“写”是语言的四项基本技能之一。
现行《高职高专教育英语课程教学基本要求》有关于写作部分明确指出，能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
所以就如何帮助学生有效的提高英文写作水平是我们需要研究的重要课题之一。
一、影响师专英语口语教学的主要因素1.环境因素（1）课时有限目前高职高专的大学英语课时基本都在每周4学时左右。
而在这段时间内教师必须完成讲解课文、听力及综合训练等配套的教学任务，课时少成了教学中的一个主要矛盾，在这种课时紧、内容多的情况下，教师必须首先保证基本教学任务的完成，往往无暇顾及写作教学的有序开展。
（2）教材单一现在大多数高职高专使用的写作教材基本为本科的写作教材，少见针对高职高专学生的培养目标而写的相应教材。
由于高职高专学生的基础知识不够扎实照比本科学生有一定的差距，所以本科教材使学生学习起来有一定的难度，不能满足高职高专学生的需要。
2.学生因素（1）基础知识薄弱高职高专院校的大部分学生由于高中时期的语法基础较为薄弱，大学期间的英语学习又疏于系统性，因而对英语的诸多语言表达规则即语法规则，普遍处于一知半解状态，语言基础知识极不扎实。
（2）受母语干扰高职高专英语写作过程是同时包含母语和英语的一个复杂的过程，母语的作用不可否认；母语通常参与思维的不同的环节。
提高高职学生英语写作能力策略论文
提高高职学生英语写作能力的策略探讨摘要：高职教育侧重对岗位技能型人才的培养，其教育教学的目标指向是培养学生的职业能力。
而英语写作能力是现代人能力结构中不可缺少的部份。
以应用型高技能人才为培养目标的高职院校应适应社会需求，加大写作教学改革的力度，从教学理念、内容体系、教学方法等方面，探索出培养高职学生职业英语写作能力的有效途径。
关键词：英语写作高职学生职业英语写作能力教师目前，高职院校英语专业学生的写作能力总体来说还比较薄弱，但同时写作是目的性很强的社会行为，为高职院校英语专业学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好的基础。
根据高职院校英语写作教学研究的现状，结合近年来英语写作教学方面的教学经验，并就如何培养高职院校英语专业学生英语写作能力从认识、训练、指导等几个方面进行阐述。
一、认识“写”的重要性写作是目的性很强的社会行为，为高职院校英语专业学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好的基础。
如果学生毕业后连一封e-mail都写不好，或者连一份个人简历都不会写，又怎能适应未来社会激烈的竞争与挑战？教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，引导学生树立提高英语写作能力的信心。
二、重视对学生英语作文的批阅工作每次写作之前，教师都要从分析主题、词句运用、拼写、语法及谋篇布局上对学生提出具体的要求，尤其要强调写提纲，学生往往为省时间急于动笔，孰不知“磨刀不误砍柴工”，列提纲有助于构思内容、理清思路，可收到事半功倍的效果。
对学生的作文教师要认真批改并做讲评。
批改中不光要对学生在词汇、句型、拼写及语法方面的错误做必要的纠正，而且对学生作文中精彩的用词、合乎规范的句子及生动的内容也要做特别的标记，以示肯定和鼓励。
同时，要将学生普遍性的错误加以记录，并在课堂上进行集体讲评，提出修改建议。
比如，笔者常将学生习作中具有代表性的错误摘抄罗列出来，收入“病句诊所”让学生自己进行病句诊治。
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关于高职英语写作教学的几点思考摘要：英语写作练习使学生的多项语言知识和技能得到了锻炼，有利于英语学习者整体语言水平的提高。
针对高职学生英语水平的具体情况，教师应突破常规教学思路，建立长效的写作训练机制，形成有效的写作教学策略，使学生语言能力得到长足发展。
关键词：高职英语；应用文写作；写作教学
引言
英语写作是一门实践性极强的课程，是英语学习所需掌握的五种基本技能之一，是高职人才培养的重要方面。
写作训练可以让学生所学的词汇、句型结构等得到实际的运用和有效的验证，所学语言知识得到巩固和内化，语言技能得以全面发展，因此写作是一种极为有效的语言习得途径。
相较于本科院校的学生，高职高专学生的英语整体水平存在明显的劣势。
在掌握英语听、说、读等基本技能尚有困难的情况下，要好好掌握对语言综合能力要求较高的写作能力可谓是难上加难。
多年来写作教学成为高职英语教学的难点，相对于听力、阅读和口语，很多教师把写作教学放在了末位。
考虑到学生的语言水平、课时的限制以及正规写作教材的欠缺，教师的写作教学随意性较大，教学方法上也缺乏创新动力，教学效果差强人意。
相较于英语写作教学的意义重大，高职师生给予写作教学的重视远远不够，为此，本文将思考该如何突破教学对象、课时、教材等限制，提高写作教学效果，为全面提高学生的语言综合能力寻求突破。
一、高职学生英语写作存在的主要问题
高职高专英语写作与普通高校英语写作的区别在于其体现实用性和功能性，要求文体格式规范，文字简明扼要。
写作过程中，学生既要具备基本的英语遣词造句能力，还应符合各种实用文体的写作要求。
在实际教学中，笔者发现高职学生的英语写作困难仍停留在较低层面，即词汇量小、词汇搭配不当、基本句法知识不足、语法错误频繁等。
由于汉语负迁移的影响以及跨文化意识的欠缺，写作中出现中式英语等不符合英文表达习惯的现象屡见不鲜。
问题一：词汇匮乏导致表达受限，行文无以为继。
基于高职英语写作考试考查以命题作文并给定具体写作内容为特点，高职学生面临的写作困境不是“写什么”，而是“怎么写”的问题。
虽然知道要写什么，很多学生面对写作仍然无从下笔。
由于受到所掌握词汇量的限制，有的学生要么是“有话在心口难开”，要么憋着劲写了出来，却是破句、错句。
通篇文章显得表达力受限，内容苍白。
问题二：句法混乱导致文章不可读。
有的学生凭借词典或参考词汇的帮助，也能完整地写出一篇文章来。
乍一看去文章很有规模，可细细读来，却发现错误百出，或让人费解，或引人啼笑皆非。
问题三：文体格式和表达习惯等不符合英文习作要求。
高职英语写作多为应用文写作，内容涉及书信、通知、电子邮件、便条、表格等等。
这些文体在写作时有严格的英文格式要求，很多学生受思维定势的影响，容易照搬汉语文体的写作格式。
在人名、地名等的写法上容易仿照汉语模式，甚至在具体行文过程中，也处处体现
汉语习作的思维，如写书信时内容上迂回曲折，不能体现英文书信开门见山、行文简洁等要求。
二、建立长效的写作教学机制，形成有效的教学策略
要解决学生在写作过程中遇到的词汇、句法和文化迁移等问题，笔者认为非一日之功或数日之功所能达成。
写作教学不能停留于某几堂课或某堂课的数十分钟，而应该将其视为一个漫长的过程，一个长期的习惯坚持下来，渗透于英语学习和教学的方方面面，时时处处。
教师可以将写作教学内容分解细化，将词、句的正确运用渗透到日常的常规教学中，为日后的写作积累素材，打好基础。
（一）高频词汇的积累
要让学生达到写作时“下笔如有神”的效果，肯定离不了词汇的积累。
教师的日常教学中，可重点渗透那些高职英语写作题材中容易出现的高频词汇，有意识地引导学生多背诵那些在写作中容易遇上和用上的单词和短语。
比如在高职英语写作中经常涉及商务信函、会议通知等题材，教师可强化输入“hold a meeting”、“department”、“attend”、“discuss”、“contact”、“look forward to”、“cooperation”等词汇。
为了让学生体验背诵“有用”单词的成就感，教师可在学生积累了一定量的词汇后，布置一篇与这些词汇相关的作文，让学生真切地体会“学以致用”的乐趣。
让学生在短期内见到成果，此举不仅切实提升了学生的词汇量，更有助于激发学生的学习热情，增强语言学习的信心。
（二）典型句型的操练
仔细梳理，不难发现在高职英语的实用文体写作中，有些特定结构模式的句子出现频率很高。
学生如能重点掌握这些句型，就能在实际的写作中实现仿写，而不至于自编自造出一些“不可理喻”的句子来。
比如：提出要求或表达愿望时的常用句型：we’d like to…，书信的开头句点明写作目的： i’m writing to…，告知活动时间和地点的常用句式：the company will hold a meeting in the students’ club on saturday， june 23， 2012，表示感谢或歉意的常用句型：thank you for…/ i am really sorry for…，书信结尾的常用句型：i am looking forward to…
以上句型的操练应贯彻于日常的语言教学中，一有机会教师应让学生多做这些句子的口头翻译、背诵和默写等练习工作。
经过反复强化和日积月累，学生的写作素材越积越多，写作时就不会出现“巧妇难为无米之炊”的困境了。
（三）文化教学的渗透
除了从点滴词汇、句型的积累做起，教师平时的教学还应有意识地从文化的大方向对学生进行引导。
语言如果背离了文化的正确方向，语言的存在肯定是荒谬可笑的。
在高职英语应用文写作中，经常涉及人名、地名、时间等的写法，很多学生搞不清英文人名的正确写法、多个地点名称以及多个时间的排序问题。
简单向学生强调这些知识他们仍然很糊涂，错误也一犯再犯，屡禁不止。
教师在上课时若补充一些中美文化中个人主义与集体主义文化差异方面
的知识，定会让他们印象深刻。
比如西方的人本位思想主张弘扬人
的个性，强调个人利益高于集体利益，鼓励人人平等，因此西方文化里很少会把个人的职务和身份及辈份作为头衔来称呼别人，非正式场合一般可以直呼其名，在正式场合或正式文体写作时可在姓氏前直接冠上性别标志mr. mrs. 或miss等。
这一点要与中国文化里重等级、重辈份、重身份的文化特征区分开来，如果将“王经理”、“李老师”等直译成“manager wang”“teacher li”未免贻笑大方。
英汉人名在书信地址中的位置不同也折射出中西文化在集体主义和个人主义文化上的典型差异。
英文里表最小单位的个人放在最前，区别于中文书信地址中人名放于最后，也充分表明了西方文化突出个体地位的特征。
对学生跨文化意识的渗透教育也非朝夕之功，教师的课堂教学中应适时适地地向学生灌输有关英美文化的知识，理解西方人的思维模式和价值取向，这样才能学会地道的英文，写出地道的英文句子。
结语
写作素材的积累功在平时，这些细微琐碎的工作需要教师的引导和学生的配合。
在正式的写作课教学中，教师还可采用一些行之有效的方法，比如系统地给学生梳理各种应用文的文体特征，采用仿写、翻译、背诵、评阅等方式来巩固和强化平时积累的写作教学成果。
教师也应帮助学生克服畏难心理，重塑英语学习信心，在加大语言输入，夯实语言基础的同时，加强文化教学，提高学生的跨文化意识。
相信以写作教学为导向的全方位语言教学有助于学生语
言能力的全面提高。
参考文献：
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[5]胡华芳. 大学英语写作现状及教学对策[j]. 华东交通大学学报，2005（22）.
（作者简介：曾呢娟（1979.04-），女，湖北崇阳人，硕士，讲师，金华职业技术学院国际商务学院英语教师，主要从事高职英语教学与研究。
）。