高职英语写作教学探析
高职高专英语写作教学中体会
浅谈高职高专英语写作教学中的体会[摘要] 本文归纳了高职高专英语写作教学的现状和存在问题，在分析写作教学方法的基础上，提出了相应的应对方法和解决策略，不仅有利于教师提高教学技能及教学效果，还能有效地帮助学生理解写作过程，提高学生的写作兴趣，使学生获得写作技巧，从而达到大学英语教学大纲要求。
[关键词] 高职高专英语写作教学教学方法词汇量中英双语转换一、高职高专英语写作教学现状及存在问题写作是学生认知能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要熟练运用语言的能力和技巧。
英语写作作为反映学生英语交际能力的一个侧面，已被列人大学英语教学的培养目标之中。
然而，高职高专院校学生英语写作却是一个令人头疼的薄弱环节。
就我校学生作业及考试卷面来看，学生的英语写作水平普遍偏低，达不到教学目标要求。
有些教师的写作教学也存在着很多问题，有的教师侧重应试教育，在写作教学过程中，一味地强调学生不偏题，不涂改，保持卷面清晰，且只注重开头结尾，导致学生不知道如何运用写作技巧，缺乏练习写作的热情，甚至只会开头结尾，正文部分水平明显退化，这就陷入了应试教育的学习静止期。
要提高英语写作能力，教师和学生都要付出很大努力。
教师不精心指导，学生不积极配合，都会影响英语写作能力的提高，下面就教学方法、双语转换及写作习惯三个方面来分析教与学各自存在的常见问题。
1. 教学方法不当。
应试教育中，采用传统的“以教师为中心”的教学模式，教师一味注重“教”，使得英语写作课堂单调枯燥，很难调动起学生学习的动力和积极性。
学生通过老师大量的灌输获取知识，这种灌输往往让学生难以消化，一旦学生不感兴趣或产生抵触情绪，学习就成了负担，不会取得积极效果。
2. 中英双语转换困难。
英语的词汇极为丰富，拥有为数众多的同义词、近义词、形似词，很多高职高专学生的词汇量偏少，对不同文化背景下词汇的用法也不甚了解，在英语写作过程中，学生不能辨析同义词与近义词，对一词多义及语义轻重不太熟悉，往往把母语的某些语言项目直接迁移到目标语中去，忽视英汉双语间的区别，写出“中式英语”而非地道的英语，造成表不达意或句法错误。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。
写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。
1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。
学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。
2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。
3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。
缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。
4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。
这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。
5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。
2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。
浅谈高职英语写作教学
７２ ０ 陕 西省 成 阳市 渭城 高级 职 业 中学 魏 亚珍学 中，用英语写作是一个 比较难 解决的 问题。尤其对于 中国学生来说 ，写作是他们英语语言教与学当中的 个薄弱环节。在对 高职学生英语书面表达的现状和存在的问题 的分析 中，我们发现其 中十分突出的一点是 ：面对写作题 目，学生
的发 展 为 目标 。
英语写作 是衡量学 生英语综合水平和应用能力的一 个重要 指标。在 高考 中几乎 占了总分的五分之一 。所以写好一篇文章 对于考生而言确实是举足轻重的 ，不容 忽视 的。然而 ，对于高 职生而言 ，写作一直是令他们 非常头痛 的一件事情 ，尤其是让 中 国 的学 生用 英 语 写作 ，即 用第 二 语 写 作 ，那 更 是 一 项 难 以 掌 握 的语言技能 。当我们 面对 学生的英语书面表达时 ，那是一 些 水准较低 ，缺 乏写作基本常识和训练的 “ 品” 。所 以，改变 作 高职生的英语写作能力低 下的现状是一件刻不容缓 的事情。
无话可说 ；好 不容 易写出的文章却是 内容空洞、语言贫乏。而与此 同时 ，英语课程本身却拥有极为丰富的课程资源。
【 关键词 】 高职英语
写作教学
结构 、接受能力、 生活经验等 ，精心设计 ，促 使课程资源服务 教学 目标 。教师还应对课程资源进行多层次、多角度地反复利 用 ，提高课程资源 的利用率 。 ２ 、完善英语写作 资源的管理 。教师应完善众 多的写作 资 源管理 ，重视 写作 素材 资源库 的建设 。对写作素材进行 分类整 理 ，并记 录其 类型 、获取 方式、开发动态和使用事项等 ，以便 下次查找和使 用。在每次使用之后 ，教师应记录使用情 况，为 以后的使用提供依据 。另外 ，还要对写作素材资源进行不 问断的 更新和补充 ，并在教学过程 中再 生、创造新的英语写作资源。 ３ 、增进教师之 间的合作 。在英语写作 资源 开发过程 中 ， 教 师之 间应增进合作 ，合理分工 ，这样教师可 以就某一主题深 入地 开发 更多更有效 的资源 ，认真筛选 ，优化处理 ，使得 所利 用的资源达到最优化 ，实现教师间的资源共享。在教学上 ，教 师应该交流教学经验、对比分析教 学方法、探讨疑难 问题、听 取意见建议来提高教学设计水平、课堂教 学能力 、利用英语写 作 资源 能力和指导学生写作的能力 。 ４ 、提高教师的 自身素质 。丰富的英语写作资源对教 师的 素 质提 出 了更 高的要 求 ，教师 应不 断加强 自身专业 素养 。首 先，教师应重视提高英语语言素质 ，掌握英 语国家的文化 背景 知识 ，提高运用英语进行交际的能力。其次 ，教师还应重视在 教学实践中提高教学能力 ，丰富教 学智 慧，重视教学反思 ，通 过反思使 自己成 长，使 自己更胜任这种新型 的语课程 资源的高 职英语 写作教学 方式 。最后 ，教师应建立正确的课程 资源观 ， 以开放 的视野和灵活 的思维 ，积极有效地进行英语 写作资源的 开发和利用。 ５ 、重视促进 学生的发展 。开发利 用英语 写作资源并不仅 仅是教师的任务 ，也要鼓励 学生发现资源 ，培养高职生探究式 学 习的一种能力 。人 （ 师和学生） 教 仍然是一切 的核 心，我们的 教 学仍应 以学生为 中心 ，要体现和尊重学生的需要，激 发学 生 的主体情感 、促进学 生的学 习，以促进学生全面、持 续、和谐
高职院校英语写作教学调查与分析
１ 问题 的 提 出
在 英 语 语 言 的 四 项 基 本 技 能 中 ， 作 写 是 体 现 个 人 英 语 综 合应 用能 力 高 低 的 重 要 表 现 之 一 ， 是 提 高 语 言 综 合 能 力 的 重要 也 手段 。 过 写 作 ， 识 得 到 巩 固 ， 、 和 读 通 知 听 说 的 能 力 也 得 到 促 进 ， 利 于 个 人 英 语 技 能 有 的全 面 发 展 。 自写 作 成 为 大 学 英 语 四 六 级 考 试 组 成 部 分 以 来 ， 作 教 学 受 到 了 较 大 写 的关 注 ， 渐 成 为 大 学 英 语 教 学 的 重 点 内 逐 容 之 一 。 一 些 学 者 和 研 究 人 员对 多 年 大 但 学 四六 级 英 语 考试 的 分 析 研 究 却 发 现 ， 学 生 在 听 说 读 写 四 项 技 能 方 面 并 没 有 均 衡 发 展 ， 作 比其 它几 项 技 能发 展滞 后 ， 得 分 写 是 最 少 的 部 分 ， 们 认 为 写 作 教 学 长 期 以 来 他 大 都 停 留 在 应 试 教 学 层 面 上 （ 一 方 、 罔 朱 徐 盛 等 ）作 者 多 年 在 高 职 院 校 的 教 学 实 践 也 。 发 现 了此 问题 ， 作 明显 落 后 于 其 他 三 项 ， 写 鉴于此 ， 作者 认 为 有 必 要 对 高 职 院 校 的 英 语 写 作 教 学 加 以研 究 。
一 一
２研 究 方 法
受 工 作 单 位 和 调 查 范 围 的 局 限 ， 者 作 对 包 括 山西 旅 游 职 业 学 院 、 山西 财 贸职 业 技 术 学 院 等 在 内 的６ 高 职 院 校 的３ ０ 所 ４ 名大 学 二 年 级 学 生 和 ５ 名 英语 教 师进 行 了英 语 Ｏ 写 作教 学 现 状 的调 查 和 访 谈 ， 容 主 要 涉 内 及 师生 对 写 作 理 论 、 写 作 教 学 的 认 识 和 对 态 度 、 四 项 基 本 技 能 的 重 视 程 度 及 写 作 对 实 际 操 作过 程 等 。 此 基 础 上 ， 高 职 院 校 在 对 的大学 英语写作教 学的现状 进行 了分析 ， 并 提 出 了加 强 高 职 院 校 英 语 写 作 教 学 的 建
高职英语教学存在的主要问题及对策探析
高职英语教学存在的主要问题及对策探析1. 引言1.1 高职英语教学现状分析现有的专业英语教材支持不足，无法满足不同专业学生的需求。
许多教材内容过于普通，缺乏针对性和实用性，导致学生学习兴趣不高，难以有效提高英语水平。
高职英语教学中师资力量普遍不足。
一些教师对英语教学方法和内容更新不及时，缺乏实践经验和教学技巧，影响了教学效果。
学生的英语水平参差不齐，教学过程中难以满足不同学生的学习需求，导致教学效果有所下降。
英语教学方法也比较单一，缺乏创新和多样性，使得学生的学习兴趣和动力不足，影响了他们的学习效果。
缺乏实践与应用环节的设置，导致学生学习的理论知识无法有效运用到实践中，影响了英语能力的培养和提升。
高职英语教学面临着多方面的挑战，需要采取针对性的对策来提高教学质量和效果。
1.2 问题面临的挑战高职英语教学存在的主要问题包括：缺乏专业英语教材支持、师资力量不足、学生英语水平参差不齐、英语教学方法单一以及缺乏实践与应用环节。
这些问题给高职英语教学带来了诸多挑战和困难。
缺乏专业英语教材支持导致教学内容单一、陈旧，无法满足学生的实际学习需求。
师资力量不足使得教师无法及时更新教学理念和方法，影响教学质量。
学生英语水平参差不齐导致教学过程中难以实现个性化教学，难以满足学生的不同学习需求。
英语教学方法单一使得教学模式呆板，难以激发学生学习的兴趣和潜力。
缺乏实践与应用环节使得学生在课堂学习之外缺乏实际运用的机会，影响他们的语言实践能力和应用能力的培养。
这些问题的存在需要我们认真思考并采取有效的对策来解决。
2. 正文2.1 缺乏专业英语教材支持To address this issue, vocational colleges must prioritize the development and implementation of specialized English teaching materials that cater to the unique requirements of their programs. These materials should incorporate industry-specific vocabulary, scenarios, and tasks that reflect the real-world challenges and opportunities that students will encounter in their future careers.2.2 师资力量不足师资力量不足是高职英语教学面临的主要问题之一。
高职院校英语写作教学浅析
二、 高职院校英语写作教学的现状
１英语 教 学忽 视 英语 写作 ．
为了提高考试通过率 ， 也加入猜题 、 押题 的行列 ， 因而使大学 英语写作教学完完全全地演变成了应试 教学。千篇一 律的三
求 ，能否运用流利的外语 与外界交往成为考查工作能力 的必 能力 ，使学生能以英语为］具 ，使他们 能用英语进行信息交 － 要指标。调查显示 ， 用人单位对近几年大学毕业生 的英语综合 流 ， 帮助学 生具备扎实 的语言 基础 ， 掌握 良好的学习方法 ， 提
能力普遍感到不满意 ， 口头及 书面表达能力尤其不满 。其 中 高文化素养。该规定把培养阅读能力放在首位 ， 对 其他语 言技能
第２ ７卷
第 ２期
２１ ０ ０ｎ宁 教育ａｉｎ学Ａｄ学ｎｓｒ ｔ ｎ Ｉｓｉｕｅ ｏ ｒａ ｉｏ辽ｇＥｄ ｃ行ｏ ａ 院ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔｔｔ ｏ ｉ ｕ ｔ政 ｌ
Ｖ０．７ ＮＯ２ １ ２ ．
Ｆｅ ０１ ｂ２ ０
高职院校英语写作教学浅析
近年来 ， 国的英语教学注重 阅读和 口语 ， 我 在某 种程 度上 段 式的短文毫无 自己的思想和观点 ， 从某种程度上来说 ， 遏制
忽视了写作 的练习。其一 ， 教师只是在课堂上讲解写作的理论 了学生 的创新性的思维和别具一格 的表达手段 。写作过程是
的作用。
一
英 语 写 作 能力 较 差 的 现状 。
２英语 写作 教 学评 价方 法不 当 ．
、
推进高职院校英语写作教学改革势在 必行
高职英语写作教学论文
高职英语写作教学策略探索摘要：英语写作是英语教学的一项重要内容，同时也是学生学习的薄弱环节。
通过对高职英语写作教学现状的分析，对其提出了几点思考和建议。
关键词：高职写作教学建议英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。
大多数学生都面临着英语写作的实际问题与困惑，如何提高学生的写作水平已成为广大教师共同关注与探讨的话题。
本文将对高职英语写作教学的现状进行分析，探究写作教学的新趋势，提出写作教学改革的新思路。
一、英语写作教学的现状分析首先，教师在教学实践中对写作的重视程度不够。
写作能力是英语学习所必须掌握的语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学被包含在精读教学课当中。
由于每一单元的教学课时有限，而课上需要讲授的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识点的讲解上。
要想精读课能按教学计划顺利完成，教师就只能利用极为有限的时间对写作进行简单讲解。
这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
其次，学生英语基础底子比较薄弱。
在教学过程中学生是学习的主体，然而学生存在着个体差异。
有些学生基础较差因而缺乏信心，意志不坚定，对英语缺少兴趣，这些因素也是学生在英语课堂上实施自主学习的障碍。
学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用的能力，没有养成良好的写作习惯。
由于学生对英语写作缺乏兴趣，有的甚至产生了恐惧心理，其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞或徘徊的状态，写出来的作文在内容、结构及语言方面均存在问题。
再次，从写作评价方式看，教师采取全部批改的方式。
这种方式虽有助于教师更好地了解学生习作中存在的问题，并对其进行有针对性的指导。
然而，这种方式也有其不足之处：教师在学生写作过程中无法进行实时监控，另一方面，教师批改作文和撰写评语，工作量大，耗时多并且达不到预期效果。
浅谈高职英语写作教学
助学 生巩 固语 法知识 ， 使学 生 明确不 同词 汇的用 法 ． 通过 大 量句 型 操练， 使学 生对 语法规 律 有全 面 、 深入 的 了解 ， 从而 可 以在 写作 中
正确地 运用语 言。学 生在词 汇 、 句子 和语法 运用能 力上 的提 高 ， 使
维 和定 向思 维 、 次 想 象 、 贯 言 语 等融 于 一 体 ， 学 生 的英 语 层 连 使 写作 具 有条 理 性 。在每 堂课 上 利 用十 分 钟 时 间让 学生 上 黑板 前 进行 讲 演或 讲个 小故 事 。刚 开始进 行 这样 的活 动时 ， 让学 生 先 自 由式 讲 演或 演小 品。经 过一 定 的训 练 之后 ， 师开 始命 题 、 老 即兴
【 注】
江苏
摘 要： 高职英语 写作教 学改革 中的 一个首要 问题 ， 是如 何 克
盐城
●顾 晓艳
大 大提 升 了。
服 学生对写作 的畏难 甚至 恐惧 心理 ，增强他 们 的写作 动机和 自信
三 、 批改 中提高 高职学 生的英语 写作 能力和 学习热情 在
心 。本 文从加 强写作基 础知识 教 学， 传授 英语 写作技 巧 ， 激发 学 生 的 写作 兴趣 、 用计算 机 、 运 网络 辅助 写作 教 学、 批 改 中提 高高职 在
高职 学 生所 写 的英 语 作文 基 本 上都 是 由教 师批 改的 ， 而 ， 然 实 践证 明 ， 种 方法其 实 并 不怎 么科 学 、 效 ， 不好 ． 会 事 与 这 有 搞 还
对 学 习英语 失 去信心 。 因此 。 怎样 改进 教 学 ， 速 提高 高 职 学 生 迅
改这 一环 节上 提 高学 生 的 写作 能力 ， 突破 包 批 的 旧框 框 ， 需 积极 组 织学 生参 与批 改 。作 文批 改 可分学 生 互相 批改 、 师批 改和 师 教
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高职英语写作教学探析
摘要:本文针对高职英语写作教学中的学习动机问题,依据英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念,探讨了如何培养高职学生写作兴趣,完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的飞跃。
关键词:高职英语写作教学学习动机快乐写作
高职学生的英语写作能力普遍不强,对于英语写作的热情不高,如何能通过适当的教学方法和合理的教学模式,疏缓学生英语写作学习的压力,培养同学们的英语写作兴趣,从而帮助他们完成从“要我学”到“我要学”的转变。
首先,应激发学生的学习兴趣,创造愉快的教学氛围。
动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力,高职英语写作教学要从满足学生写作需求、改善学生写作学习动机入手,对于语言素材的选择标准不是“完美无瑕”而是“稍高于学生水平”,同时,还应当鼓励同学之间的文本交流。
所谓愉快教学,就是让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识,运用知识。
其目的是以各种手段调动学生的积极性,通过师生情感交流,激发师生双方教与学的热情,使其在轻松、愉快的氛围中学习知识,运用知识。
教师应运用各种教学手段和方法创造愉快的教学情境。
英国教育学家斯宾塞(Spencer)提出要在教育过程中造成受教群
体在精神上的兴奋达到教育的良好效果。
因此上课前几分钟,教师就应努力创造出一种积极向上、轻松、愉快的气氛,这样学生能在一开始便进入一种积极的学习状态,在这种状态下不仅可以使学生产生较强的记忆力,而且还能活跃学生的思维,发挥学生的智力潜能,尤其对基础较差,且对英语兴趣不浓的学生具有学习的促动。
其次,应选择适当的教学模式和教学方法。
我们以往的高职英语写作教学模式是:教师命题——学生写作——教师批改。
学生写作主要以阅读别人的文章然后模仿为主,其写作内容和写作过程往往被忽视。
要想真正的提高学生的写作水平,就应该将学生及其需求置于师生交互学习的中心。
在写作前教师应指导学生审题,通过讨论等方式收集素材写出提纲;在学生写出初稿后对其进行修改,可采用抽样点评和学生相互修改的方式;然后在学生写出修改后的文章后对其进行批改讲评。
这样的教学方法有利于活跃课堂气氛,发展学生的思维能力,调动学生的写作积极性,是比较有效的教学模式。
在作文命题方面,应考虑作文类型是否可激发学生的写作动机。
因而,写作题目不但须与学生兴趣爱好、生活经验相互映射,而且由于高职教育的职业导向和高职英语的实用性写作主题还必须与高职学生所学专业和将来从事职业密切相关。
这样使写作课避免了传统教学模式所造成的学生被动麻木的状态。
高职实用英语在每单元写作训练的最后,都有写作练习。
通常是根据所学应用文的模仿写作。
这种练
习往往只给出一个情景,缺乏真实性,所以难以激发学生的写作兴趣。
还有一部分同学迫于老师对作业的要求,互相抄袭或照抄教参提供的范文。
要挖掘学生的潜能,调动学生的主观能动性,就要把写作内容与学生的生活联系起来,与学生的需求联系起来,最大限度地缩小学生与学习内容之间的观念差异,使他们与学习内容产生共鸣。
再次,应在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情。
高职学生所写的英语作文基本上都是由教师批改的,然而,实践证明,这种方法其实并不是很科学。
现在的高职英语教师不但教学任务重,科研任务也不轻,因而要想投入大量的时间和精力来批改众多学生的作文确有一定的困难,结果批改质量也就难以得到保证。
因此,有必要对作文的批改方式作些探讨和改进,实实在在地帮助学生提高写作能力。
笔者认为,要想提高学生的写作能力,应积极组织学生参与批改。
我们可以组织学生互相批改作文。
这样可以培养学生的动手能力。
学生在批改别人的作文中不但能发现其他同学在写作中的错误,而且可以加深自己对写作技能的认识,取长补短,从而增加写作的乐趣。
在学生之间互相批改之后,教师可以进行再次批阅,这样不但可以节省教师的批阅时间,还可以给同学之间有一个交流和学习的机会,有助于提高学生的写作热情。
强调学生参与批改,能够提高自身实践能力,同时又重视教师在批改中的指导和把关作用。
这样一种由浅入深或循序渐进的批改过程,符合一般的教学规律,因此合理地运用这一批改模式必然会产生可观
的教学效果。
最后,应培养学生演讲式的表达能力,使学生英语写作更具有层次性与条理性。
高职英语教学应注重学生能力的培养,而能力培养仅仅靠课堂100分钟时远远不够的,需要开展各种各样的英语课外活动。
积极开展英语课外活动,既是课内学习的补充,又是创造良好的语言环境的重要方式。
可以在每堂课上利用十分钟时间让学生以一个话题进行演讲或讲个小故事。
经过一定的训练之后,老师开始命题、即兴讲演。
这样既能够增强学生的自信心又加强了学生的写作能力,提高了学生逻辑思维和层次想象。
学生在讲演的过程中教师不要打断和纠正其错误。
应该在演讲完毕之后再进行总结。
久而久之,学生的口语得到了发展,听力也得到了进一步的训练,同时写作也有了进一步的提高。
高职英语写作教学改革中的一个首要问题,是如何克服学生对写作的畏难甚至恐惧心理,增强他们的写作动机和自信心。
本文将英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念引入高职写作教学通过合理命题、有效输入、在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情、培养学生演讲式的表达能力,使学生英语写作更具有层次性与条理性等方面的创新来改革高职英语写作教学,从而帮助学生完成从痛苦写作到快乐写作的飞跃,开发学生的写作潜能,提高他们的写作水平。
参考文献
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[2] 郭宏丰.在批改中提高高职学生的英语写作能力[J].江西科技师范学院学报,2002(5).
[3] 沐卫萍.高职院校学生英语写作中的常见问题分析及其对策探究[J].广西大学梧州分校学报,2005(15).。