高职英语写作教学中的几个问题
浅析如何改善高职英语教学效果
浅析如何改善高职英语教学效果摘要本文针对高职院校英语教学中存在的学情、师资力量、课程设置、教学方法等四个问题进行了认真的分析，并从五点提出相应的改善措施，从而促进高职英语教学的顺利进行。
关键词高职院校英语教学改善措施近几年来高职教育如火如荼地迅速发展着，公共英语教育作为其重要的组成部分倍受社会的关注。
然而，在实践教学中存在着一些问题，阻碍着高职英语教育的顺利发展。
以下从几个方面来重点分析：一、高职英语教学中存在的问题1.学生整体英语基础差我国高职院校学生主要分两种，一是从初中升入五年制的高职学生，这部分学生基本上都是没能升入普通高中的学生。
英语基础相当薄弱。
二是从普通高中经过了严格的高考和录取的高职学生，这类学生经过了中学6年的英语学习和经验积累，具有一定的英语基础，但整体水平不高。
文化基础差缺少学习热情成为学生厌学英语的主要根源。
2.师资力量相对不足近几年来，高职教育的迅速发展带来了充足的生源，也给高职英语教学带来一定的压力，教学工作任务繁重，师资力量不足，只能从外面聘任临时教师授课，师资队伍结构不合理，富有经验的副教授以上职称的老教师寥寥无几，教学经验欠缺的助教居多，这些青年教师基本上没有参加过各种高职教育理论的培训，也没有在高职高专外语教学研讨班进修过，这样就缺乏高职教育的理念与从事高职英语教育的实践经验，不利于现代社会应用型人才的培养。
3.课程设置陈旧高职英语教学课程主要为《大学英语》。
教学内容单一，主要以知识传授和课文讲解为中心，难以激发学生学习英语的热情，使得学生从思想上不够重视。
英语口语课、写作课、专业英语课开设得很少，无法体现高职英语的特色。
4.教学方法陈旧多年来，我国的英语教学多采用传统的“以教师为中心”的“填鸭式”教学模式。
学生作为被动的接受对象，失去了思考及学习的主动性，只是一味地依赖老师来讲授，丧失了学习英语的积极性、主动性和创造性，大大减弱了应有的教学效果。
二、高职英语教学的改善措施1.激发学生学习英语的兴趣大多学生都喜欢看电影。
高职高专英语写作教学中常见问题的对策研究
（ ｈｊ ｎ ａｅ ｎ ｅｖ ｎ ｙ＆ Ｈｙ ｍｐ ｗｅ ｏｌｇ 。Ｈａ ｇ ｈ ｕ３ ０ １ ．Ｃ ｉａ Ｚ ｅｉ ｇＷ ｔｒＣｏ ｓ ｒａ ｃ ａ ｄ ｏ ｒＣ ｌ ｅ ｅ ｎ ｚｏ １ ０ ８ ｈｎ ）
Ａｂ ｔａ ｔ Ｔｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｇ ｉ ｉ ｎ ｈ ｕ ｄ ｓ ｒｎ ｔ ｅ ｈ ｅ ｃ ｉ ｆｆ ｎ ａ ｎ ａ ｋ ｏ ｅ ｇ ， ｓｒ ｃ ： ｅ ｔａ ｈ ｎ ｆｈｇ ｅ ｏ ａ ｉ ａ Ｅｎ ｌ ｈ ｗｒ ｉ ｓ ｏ ｌ ｔｅ ｇ ｈ ｎ ｔ ｅ ｔａ ｈｎ ｏ ｕ ｄ ｍｅ ｔｌ ｎ ｗｌｄ ｅ ｏ ｓ ｔｇ ｇ ｃ ｌｉａ ｅ ｔ ｅｒｉ ｔｒ ｓ ｓｉ ｉ ｎ ，ａ ｄ ｉ ｒ ｖ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｃ ｒｅ ｔ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｔ ｒ ｍｏ ｅｔ ｅｔａ ｈ ｎ ｆ ｃ． ｕ ｔ ｔ ｈ ｉ ｎ ｅ ｅ ｔ ｗｒ ｉ ｇ ｎ ｍｐ ｏ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｏ ｒｃ ｉ ｔ ｏ ｏ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｆ ｔ ｖ ｎ ｔ ｎ ｅ Ｋｅ ｒ ｓ ｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｏｌｇ ｙ ｗｏ ｄ ： ｏ ａ ｉ ａ ｌ ｅ；Ｅ ｇ ｉ ；ｔ ａ ｈｎ ｆ ｉｎ ｏ ｃ ｅ ｎ ｌ ｈ ｅ ｃ ｉｇ ｏ ｔ ｇ ｓ ｗ ｖ １
高 职 高专英 语 写作 教 学 中常见 问题 的对 策研 究
张妍瑜
（ 江水利水 电专科 学校 ， 浙 浙江 杭州 ３ ０ １ ） １ ０ ８
摘 要 ： 高 职 高 专英 语 写 作 教 学 中 ， 加 强 英 语 基 础 知识 教 学 、 养 写 作 兴 趣 、 进 教 学 方 法 和 作 文 批 改 方 式 在 应 培 改
过程 中仍 然采用 母语 思维 ， 加之 其英 语 基础 较 差 ， 在 存 词 汇量不 足 、 写 错 误 多 、 词 不 当、 形 变换 错 误 等 拼 选 词 诸多 问题 ， 句 法 结 构 方 面也 存 在 语 法 混 乱 、 型 乱 在 句 用、 汉语式 结构 等错误 。 英语 写作 能力是 衡量 学生 英语 综合 水 平 和应用 能 力 的一个 重 要 指标 ， 高 考 以及 各 类 大 学 英 语 考试 中 在 占有很 大 比重 。近 年 来 随着 西 方 写作 理 论 的 引进 ， 国 内在写 作教 学 领 域 已开 展 了 一些 研 究 和 实 践 ， 但研 究 对 象 主要集 中于 本科 学 生 ， 针对 高 职 高 专 学 生 英语 写 作 的研 究很 少 。 目前 ， 职 高专 英 语 写 作 教 学 仍存 在 高 两方 面问题 ： 是传 统 的写 作 教学 模 式 仍 没 有 得 到 改 一 变， 写作 教学 一直遵 循 “ 教师讲 授 一学 生写 作 一教 师 评 改” 的模 式 ； 是 教 师在 英 语 教学 过程 中 ， 然 课 程设 二 虽 置 中安排 了听 、 、 、 四项基 本 功 的训 练 ， 因为 课 说 读 写 但 堂规 模 、 上课 进度 以及批 改 难度 等多 方面 的考 虑 ， 往 往 忽视 写作方 面 的教学 。 此外 ， 近几 年来 高职 高 专 院 校 中 出 现 了 中外 合 作 办学 这种 特殊 的办 学模 式 ， 作 办学 的学 生 不 同于 英 合 语专 业 的学生 ， 他们有 自己的专 业 ， 在招 生 时学 生 的英 语写 作能 力低 于普通 非英 语 专业 的学 生 。但合 作办 学 国家在语 言应 用 能力 方 面设 置 了通过 托 福 、 思 等 高 雅 要求 ， 如何 让学 生 能 够 在短 时间 内迅 速 提 高 自身 的写 作 能力 ， 是英 语 教 师 需 极力 解 决 的 一个 棘 手 问题 。针 对这 个 问题 ， 者在结 合 有关理 论 的基 础上 ， 析 当前 笔 分 高 职高 专英 语写 作 教 学 在各 个 层 面 存 在 的 问题 ， 过 通 对课 堂 实践 教学 活动 的 经验 总结 ， 求 有 效 的 提高 高 寻 职高专 学生英 语写作 能力 的教 学方法 和策略 。
高职英语写作现状及解决建议
关键 词 ：写 作技 能
一
、
引 言
三 、解 决 建 议
英 语 写 作 是 一 项语 言 输 出技 能 ，在 英语 听 、说 、读 、写 四技 能 中 ，写 作对 学 习者 的 要 求 最 高 。 它 不 仅 要 求 学生 要有 扎 实 的语 言 基 本功 ，并且 要 求 学 生对 词汇 ， 句 型 有 丰 富 的积 累 和对 语 法 的 熟 练 掌握 ；要 求 学 生 要 有 较 强 的 表达 能力 和逻 辑 思 维 能 力 ；也 要 求 学 生 要 具 备 一 定 的 审题 能 力 ，想 象 能 力 和 评 价 能力 。 随 着 近 年 来 国 家 大 力发 展 高 职教 育 ， 高职 院校 发 展 迅 速 。随
最 终 达 到 提 高 英 语 写 作 能 力 的 目的 。 （ ） 高认 识 ，夯 实基 础 ，循 序 渐进 一 提 英 语 写 作 水 平 有 赖 于 扎 实 的英 语 语 言 基 础 。 英 语写 作 能 力 的
之 而来 的便 是 学 生 数 量 迅 猛 增加 ，英 语 作 为 一 ｒ必 修 科 ，在 教 学 Ｊ 上 而 临具 大 困难 ， 英 语 写 作 教 学在 整个 英 语 教 学 中更 是 面 临 很 提 高 不 是 一 朝 一 夕 就能 做 到 的 ，它 是 一个 不 断 积 累 词汇 和 句 型 的 多 问 题 。 怎样 迅 速 提 高 高 职 学 生英 语 写 作 水 平 成 为 一 个 令 人 关 注 过 程 ，应 循 序 渐进 地 进 行 简 单 ， 和复 杂 句 的 写 作训 练 ， 才能 有 效 ｎ Ｊ 的 课题 。 现针 对 高 职 英 语 写 作 教学 和学 生 水 平 的现 状 ，对 如 何 提 提 高 英 语 写 作 水 平 。 高高职学生英语的写作能力提 出几点建议。 （ ）引 导 学 生 广 泛 阅读 ，积 累材 料 二 阅读 是 一 个 信 息输 入 的过 程 ，而写 作 则 是 一个 语 言输 出的 过 二 、 高 职 英 语 写 作 教 学 的现 状 及 面 临 的 问 题 程 ，阅 读 是 写 作 的基 础 。 没有 足 够 的输 入 ，不 可 能 有 好 的输 出 。 （ ）写 作 教 学 时间 不足 一 因 此 ，学生 平 时 要 大 量 地输 入语 言材 料 ，要 多 听多 读 英 语 ，包 括 英语 写作 能 力 的形 成 与提 高 是 个 缓 慢 的过 程 。从 调 查 的 情 况 所 学 的课 文 和课 外 的英语 材 料 ，熟 记 单 词 、短语 、句 式 ，甚 至整 看 ，很 多 高 校 大 学 英语 开课 的时 间和 课 时 ，都 不 能 满 足 形 成 良好 篇 文 章 ，这样 才能 积 累 大量 的语 言 材 料 ， 有 了丰 富 的语 言 材料 ， 思维 习惯 和 写 作 能 力 的需 要 。英 语 写 作 有 其 独 立 的 理 论 基 础 ，不 才 能 有效 地 进行 语 言 的 表达 ，英语 写作 才 能 做到 “有 小之 木 ，有 是综 合 英 语 课 程 的 附属 品 ， 在培 养 英 语 写 作 能 力 的 过 程 中 ，不 仅 源 之 水 ” 俗话 说 ：“ 书破 万 卷 ，下 笔 如 有 神 ” 。 读 。这 正是 知 识 的 要 对 学 生 从 文 稿格 式 、措 辞 造 句 、段 落 发 展 、篇 章 布 局 等 方 而加 积 累 有利 于 自如 地 运用 的写 照 。英 语 写 作 能 力 的提 高 也 是一 个 循 以 指 导和 规 范 ， 而且 还 要 对 学 生 所 读 所 昕 到 的 语 言 材 料 进 行 分 序 渐进 的过 程 。要 提 高英 语 写 作 能 力 ，应 从 基 础 抓 起 。 先抓 好 简 析 ， 使所 学 知 识 内 化 ，提 高 语 言 表 达 水 平 。 单 句 的表 达 ， 学 会 选 词 造 句和 使 用 固定 搭 配及 多 种 ，式 ；在此 基 ｎ Ｊ （ ）作 文 的 批 改 二 础上 灵 活使 用 并列 句 、复合 句 和 复 杂 的语 法结 构 ；然 后 学会 组 织 随着 我 国高 职 院 校 招 生 规 模 的 扩 大 ， 许多 高 校 英语 师 资 队伍 段 落 和 篇 章 局 ，使 文 章 结 构 严谨 。 （ ）注 重 培 养 学 生 的 写作 技 能 三 相 对 较 小 ，因 此 每位 教 师不 得 不 超 负 荷 地 承 担 教学 任 务 ， 学生 的 写 作 批 改 工作 受 到 ＿一 定 影 响 。 教 师 很 难 经 常 地 对 每 位学 生 的作 ｒ ｌ 、注 重对 学 生 写作 方 法 和技 巧 的指 导 文 做 详细批 改 ， 而 大部 分 学 生 也 不 能 从 教 师 对作 文 的批 改 中看 到 在 教 学 实 践 中 ，坚 持 让 学 生 按 以 下 步 骤 进 行 英 语 写 作 ：（１ ） 自己 的不 足 之 处 ， 更无 法 获 得 有 益 启 迪 。 认 真 审题 ，领会 要 点 。（ ２）选 择词 ，遣 词造句 。（ 重 申定 稿 。 ３） （ ）学 生 的 写作 能 力 有 缺 陷 三 ２、加 强写 作 练 习 ， 培养 写作 技 巧 ｌ 、语 言 基 本 功 不 够 扎 实 ，不 能 准 确 地 用 英 语 表 达 自 己的 思 （ ）半 控 制 性 写作 ， 即利 用 课本 将 对 话 改 写 成 短文 ，或 看 图 】 想 。大 多 数 学 生 的英 语 作 文 都 是 中 国 式 的 英 语 。 写 对 话 写 短 文 ，或 复 述 课 文 、缩 写课 文 ，或 扩 写某 个 片段 。 这样 ２ 、学 生 缺 乏英 语 写 作 基础 知ｌ 。 一方 面 ，学生 的 词汇严 重 缺 的写 作 难 度 不 大 ， 一 则 可 复 习 书 本 知 识 ，二 则 培 养 了 写 作 能 力 ， 识 乏 ，难 以 准确 表 达 自己 的 观 点 。 囚 而作 文 中 充斥 着 错 误 的 拼 写 和 般 学 生 都 乐 意 接 受 ，可 谓 “ 举 两 得 ” ２）自由写 作 ，即 只 一 。（ 词 汇 ，甚 至反 复 使 用 及 瞎 编乱 造 单 词 。 此外 学 生 作 文 中还 存 在 大 给 学 生 写 作 题 目 ， 让学 生 任 意发 挥 ，字 数 不 限 ，只 要 言 之有 物 、 量语 法 错 误 ，不 规 则 的语 法 、混 淆 的句 型结 构 、模 棱 两 可 的 意思 言 之 有 理 、言 之 成 文 即 可 。 比比 皆是 ，有 论 点 也 有 沦据 ，但 动起 笔 来 却 觉 得 困 难 重 重 。 在 表 ３ 、加 强 汉 语 与英 语 社 会 文化 知 识 对 比 的教 学 达相 同的 中文 意 思 时 ，经 常重 复使 用 同一 个 英 文 单 词 ，使 文 章 十 与第 一 语言 写作 不 同 ，外语 写作 在将 内在心 理表 征转 变成外 在 分 乏 味 。词 汇 、句 型 结 构 以 及语 法 本 是 写 作 所 必 须具 备 的ｉ 项 基 的 言语符 号 时会 深受 第一 语 言体 系 与环境 的影 响 。这 一影 响造 成 厂 本 知 识 ，任何 一 项 缺 乏 都 将 直 接 导致 作 文 失 败 。 正 ｔ负 的迁 移？ ｊ 。实 验表 明 ， 第 一语 言书 面语 能力 强 的人 ，相对 地 （ ）缺 乏 有 效 的 写 作 技 巧 四 说 ，外语 写作 能 力也 较强 。同时 ，除 了书 面语 体 系能转 移外 ，认 识 写 作 技 巧 指 的是 文 章 的组 织 结 构 、， 型 的 变 换 、句 子 和段 落 结构 体 系 、文化 习俗类 型 也会 转 移 。从学 生 的作 文 他 们 的问卷 答 ｎ Ｊ 的衔 接 等 ， 而学 生 往 往对 这 些 技巧 一 无 所知 或 知 之甚 少 。 在调 查 案 中可 以看 出 ，积极 的语言 与认 知体 系的转 移促进 了外语 写作 ； 当 中 ，有 ２ ％ 的学 生 对教 师 的写 作 教学 非 常不 满 意 ，３ ％ 的学生 认 发 生 负迁 移时 ，便 产 生 了语 言错误 、文章 组织 没有 结构 或文 化差 异 ８ ｌ 为一 般 。在 采访 中 ，一些 学 生 指 出 教师 几 乎 没有 讲 解 过写 作 技 巧 ， 等方 而的 问题 。 因此 ，在 用英 语写 作 时 ，应 遵 循英语 为 本族 语的 人 因此 在 写 作 时 往往 不 知所 措 。 各 种 研 究 也 表 明 ，缺 少 写 作 技 巧 ， 之 社会 准则 ，不 能照搬 我 们 习以 为常 的汉 民族 社会 与文 化知 识。 教 学 生 根 本 不 可 能 写 出结 构 连 熨 、语 言 流 畅 的文 章 。 师就 应注 意 加 强汉 语 与英 语 社 会文 化 知识 对 比的教 学 。
高职高专学生英语写作中的常见错误
正 ：ｆ ｏ ｎ ｕ ｃ ｅ ｙ ｕｓ ｏ ｌ ｏｋ ｈ ｒ． Ｉ ｙｕｗａ ｔｏｓ ｃ ｅｄ．ｏ ｈ ｕｄｗ ｒ ａｄ ｔ
是关于词形变 化和组 词成句 的规则 。对于高 职高专学 生来 说 ，英语语法 的学习也是他们学 习英语 的一个 难 点 。他们对于英语 的掌握 和运用水平 ， 往往体现在他们 的写作 中。以下是高 职高专学生英语 写作 之 中常见 的
一
些语法错误 。
１ ． 主语和谓语 、 人称 、 数等方面的不一致 。 所谓一致关 系是 指在英语句子 中各个成分 之间必 须在人称 、 、 性 数等方面要保 持一定的语法关 系。主语 为单数形 式 ， 语动词 用单数 形式 ； 谓 主语 为复数 形式 ， 谓语 动词用复数形式 。谓语动词必须 和主语在人称 和 数上保 持一致 。而高 职高专学生在写作 当中往往就忽 略 了这些语法知识 ， 写出来 的句子 自然也就有错误。
三 、 见 的 语 法 错 误 常
英语 的交 际能力包含语法 知识 、语 言的社会功能 与使用语 言的策略 。一种语 言区别于另一种 语言 的关 键在于语法 的运用 ， 英语语 法是英语语 言的法 则规律 ，
、
常 见英 语 单 词 拼 写错 误
由于学生对于英语单 词的记忆不够牢 固，对英语 语音知识 的掌握不够熟 练 ，因此学生读音 的准确性直 接影 响到其拼写 的正确性 。大多数学生很难 掌握位于 词尾 的辅 音和元音 ，习惯在 渎单 词的时候把尾 音 “ 吞 掉 ”从而造成拼 写时漏拼词尾字母。如把“ｒ ｔ 拼写 ， ｃｅ ｅ ａ” 成“ｒａ 等。有不少学生在单词末尾加上辅音 ， 中以 ｔ ｔ ｅ” 其 辅音“” ｔ为主 ， 例如将 “ｅ ｒ” ｒｔ ｎ 写成“ｅ ｒｔ、 “ ｕ ｈ 写 ｕ ｒ ｕｎ”将 ｌ ｇ ” ｔ ａ 成“ ｕｈ”将 “ ｒｕｈ 写成 “ ｒ ｇ ｔ等等 。元 音字母 ｌ ｇｔ、 ｔ ｏ ｇ ” ａ ｈ ｔ ｏ ｈ” ｈｕ
高职高专英语写作教学中体会
浅谈高职高专英语写作教学中的体会[摘要] 本文归纳了高职高专英语写作教学的现状和存在问题，在分析写作教学方法的基础上，提出了相应的应对方法和解决策略，不仅有利于教师提高教学技能及教学效果，还能有效地帮助学生理解写作过程，提高学生的写作兴趣，使学生获得写作技巧，从而达到大学英语教学大纲要求。
[关键词] 高职高专英语写作教学教学方法词汇量中英双语转换一、高职高专英语写作教学现状及存在问题写作是学生认知能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要熟练运用语言的能力和技巧。
英语写作作为反映学生英语交际能力的一个侧面，已被列人大学英语教学的培养目标之中。
然而，高职高专院校学生英语写作却是一个令人头疼的薄弱环节。
就我校学生作业及考试卷面来看，学生的英语写作水平普遍偏低，达不到教学目标要求。
有些教师的写作教学也存在着很多问题，有的教师侧重应试教育，在写作教学过程中，一味地强调学生不偏题，不涂改，保持卷面清晰，且只注重开头结尾，导致学生不知道如何运用写作技巧，缺乏练习写作的热情，甚至只会开头结尾，正文部分水平明显退化，这就陷入了应试教育的学习静止期。
要提高英语写作能力，教师和学生都要付出很大努力。
教师不精心指导，学生不积极配合，都会影响英语写作能力的提高，下面就教学方法、双语转换及写作习惯三个方面来分析教与学各自存在的常见问题。
1. 教学方法不当。
应试教育中，采用传统的“以教师为中心”的教学模式，教师一味注重“教”，使得英语写作课堂单调枯燥，很难调动起学生学习的动力和积极性。
学生通过老师大量的灌输获取知识，这种灌输往往让学生难以消化，一旦学生不感兴趣或产生抵触情绪，学习就成了负担，不会取得积极效果。
2. 中英双语转换困难。
英语的词汇极为丰富，拥有为数众多的同义词、近义词、形似词，很多高职高专学生的词汇量偏少，对不同文化背景下词汇的用法也不甚了解，在英语写作过程中，学生不能辨析同义词与近义词，对一词多义及语义轻重不太熟悉，往往把母语的某些语言项目直接迁移到目标语中去，忽视英汉双语间的区别，写出“中式英语”而非地道的英语，造成表不达意或句法错误。
高职高专英语写作中母语负迁移现象及教学对策
（ ）在词汇层面的表现 二
母语 负迁移在这个层面上较多地体现在词义 、 的搭配 词 和词 汇的词性混淆 上。 １ ． 。研究词义通 常是从外延 （ｅ ｏ ｔ ｎ 词义 ｄｎ ｔ ｏ ）和 内涵 ａ ｉ （ｏ ｎ ｔｔ ｎ ｃ ｎｏａｉ ）两方面入手。英汉词语有的外延意义一致 ， ｏ 内涵意义有别 ；有的内涵联想一致 ，外延联想有别 ； 的外 有 延和 内涵联想均有差别 。高职高专生一 般词 汇量不大 ， 在写 作 中碰到难词 时常采取其它能想起的单词替代 ， 由于不清楚
义 、结构规则或文化 习惯在表达思想的现象。川 语言迁移有
正迁移 （ｏｉｖ ａ ｓ ｒ ｐ ｓ ｅｔ ｎｆ ）和负迁移 （ｅａ ｖ ｒｎｆｒ ｉ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇｆ ｅｔ ｓ ）两 ｉ ａ ｅ 种 。 习者在母语和 目的语 的某些特点相迥异 时， 学 套用母语
的思维 习惯和语言表达方式及其文化 中的形式和意义 ， 就会
产 生负迁移现象 。 语言负迁移是学 习英语过程 中必须考虑的
一
个 因素 。 许多学者的研究表明母语负迁移 阻碍 了英语的学
习。 英文写作是学 习好 的分析对象。 很多学者 通过错误分析对英文写作 中的母语负迁移现象做了探讨 ， 但
第３卷 第２ １ 期
２１年 ２ ００ 月
湖 南科技学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ ｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｉ ｎ ｅａ ｄ Ｅ ｇｎ ｅ ｎ ｙ Ｓ ｉ
Ｖ＿ － ｌＮＯ ２ ｏ ３ ． ｌ Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ ０
一
Ｒ ｐ Ｆ ｅｄ 要求包含三个内容 ： ｅｌｔａ ｒｎ ， ｙｏ ｉ 一是建议 报考 的专业
高职英语写作教学的现状及对策
“ 写作 是综 合性 很强 的语 言运 用形式 ，进行 英文 写
作 ， 汇、 法 、 词 语 句型 、 文 都 会 自然 得 到 复 习 和巩 课 固。 由领会 掌握 提 高 为复用 掌 握或 活用 掌握 。 经常 进行 写作 即 书面表 达 练 习 ， 口头表 达 能力 也会 随之 而有 潜在 性 的发 展 ， 和听 的能力 会 间接 受益 。所 读 以要 尽早 运用 写作 这一 非常 重要 的教 学手段 。 而且
习 。然而 与英语 人 士进 行会 话 ， 多数 中 国人是 没 大
严 重 ，经常 漏字母 或字 母顺 序颠 倒 ，如 ｐ ｏ ｌ 为 ｅｐ 应
ｐ ｏｅ ： 生 对 时态 、 态 也 是混 淆 不 清 ， ｅｐ ｌ学 语 一篇 文 章
五、 六种 时 态并 存 ， 动语态 滥用 ， 被 而且 结 构错误 层 出不 穷 ，如 Ｉ ｕｎ ｄｏ ｅＴ ，ｔ ａｅｎ ｏ ｎ ． ｒｅ ｎｔ Ｖ ｉ ｈｖ ｏｓｕ ｄ或 ｔ ｈ
写作 这种 技能 技巧 与其 他 技能 技 巧一样 ， 要一 个 需
长时 间 的发展 过程 才 能臻 于 成熟 和稳 固。 为此 ， ” 很 有 必 要对 高 职英 语 写作 教 学 的现状 进行 分析 ， 并对
目前 我 国职 业 技 术学 院英 语 教学 的对 象 主要 有两 种 ： 是 普通 高 中毕 业生 ， 过 了高考并 录取 ， 一 经 具 有 一 定 的英 语 基础 知 识 ， 总 体水 平 不 高 ； 是 但 二 从 中专 、 技校 、 职业 高 中 升入 高职 高专 的学 生 ， 这部 分学 生在 初 中 阶段 虽学 过三 年英 语 ， 但英 语基 础较
关键 词 ： 高职 英语 ； 写作 教 学 ； 现状 ； 策 对
浅谈高职英语写作教学
７２ ０ 陕 西省 成 阳市 渭城 高级 职 业 中学 魏 亚珍学 中，用英语写作是一个 比较难 解决的 问题。尤其对于 中国学生来说 ，写作是他们英语语言教与学当中的 个薄弱环节。在对 高职学生英语书面表达的现状和存在的问题 的分析 中，我们发现其 中十分突出的一点是 ：面对写作题 目，学生
的发 展 为 目标 。
英语写作 是衡量学 生英语综合水平和应用能力的一 个重要 指标。在 高考 中几乎 占了总分的五分之一 。所以写好一篇文章 对于考生而言确实是举足轻重的 ，不容 忽视 的。然而 ，对于高 职生而言 ，写作一直是令他们 非常头痛 的一件事情 ，尤其是让 中 国 的学 生用 英 语 写作 ，即 用第 二 语 写 作 ，那 更 是 一 项 难 以 掌 握 的语言技能 。当我们 面对 学生的英语书面表达时 ，那是一 些 水准较低 ，缺 乏写作基本常识和训练的 “ 品” 。所 以，改变 作 高职生的英语写作能力低 下的现状是一件刻不容缓 的事情。
无话可说 ；好 不容 易写出的文章却是 内容空洞、语言贫乏。而与此 同时 ，英语课程本身却拥有极为丰富的课程资源。
【 关键词 】 高职英语
写作教学
结构 、接受能力、 生活经验等 ，精心设计 ，促 使课程资源服务 教学 目标 。教师还应对课程资源进行多层次、多角度地反复利 用 ，提高课程资源 的利用率 。 ２ 、完善英语写作 资源的管理 。教师应完善众 多的写作 资 源管理 ，重视 写作 素材 资源库 的建设 。对写作素材进行 分类整 理 ，并记 录其 类型 、获取 方式、开发动态和使用事项等 ，以便 下次查找和使 用。在每次使用之后 ，教师应记录使用情 况，为 以后的使用提供依据 。另外 ，还要对写作素材资源进行不 问断的 更新和补充 ，并在教学过程 中再 生、创造新的英语写作资源。 ３ 、增进教师之 间的合作 。在英语写作 资源 开发过程 中 ， 教 师之 间应增进合作 ，合理分工 ，这样教师可 以就某一主题深 入地 开发 更多更有效 的资源 ，认真筛选 ，优化处理 ，使得 所利 用的资源达到最优化 ，实现教师间的资源共享。在教学上 ，教 师应该交流教学经验、对比分析教 学方法、探讨疑难 问题、听 取意见建议来提高教学设计水平、课堂教 学能力 、利用英语写 作 资源 能力和指导学生写作的能力 。 ４ 、提高教师的 自身素质 。丰富的英语写作资源对教 师的 素 质提 出 了更 高的要 求 ，教师 应不 断加强 自身专业 素养 。首 先，教师应重视提高英语语言素质 ，掌握英 语国家的文化 背景 知识 ，提高运用英语进行交际的能力。其次 ，教师还应重视在 教学实践中提高教学能力 ，丰富教 学智 慧，重视教学反思 ，通 过反思使 自己成 长，使 自己更胜任这种新型 的语课程 资源的高 职英语 写作教学 方式 。最后 ，教师应建立正确的课程 资源观 ， 以开放 的视野和灵活 的思维 ，积极有效地进行英语 写作资源的 开发和利用。 ５ 、重视促进 学生的发展 。开发利 用英语 写作资源并不仅 仅是教师的任务 ，也要鼓励 学生发现资源 ，培养高职生探究式 学 习的一种能力 。人 （ 师和学生） 教 仍然是一切 的核 心，我们的 教 学仍应 以学生为 中心 ，要体现和尊重学生的需要，激 发学 生 的主体情感 、促进学 生的学 习，以促进学生全面、持 续、和谐
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高职英语写作教学中的几个问题[摘要]写作不仅仅是字词的应用，更多地涉及到思维、篇章结构以及句子的组织。
文章从思维模式、连接词的运用和句内结构三个方面指出英汉两种语言的差异，初步探讨了英语写作教学中值得注意的问题，结合自己的教学实践提出解决办法。
[关键词]思维模式；关联词语；句子结构；句型传统教学虽然重视读写能力，但是重点是放在语法上，教师仍然把纠正学生的语法错误作为教学手段。
现在引人了新的教学模式，开始将英语国家的文化背景、风俗习惯等贯穿于语言的学习中，使学生在学习语言的同时也能了解另一种思维和价值体系。
并能在适当的语境下使用。
写作教学也应该随之改革，将文章的结构和组织作为首要考虑的问题，以便使写作真正成为英语知识的综合体现。
一、思维模式写作所涉及的问题不仅仅在于语法结构，还包括思维模式。
同样，要想写出一篇较为地道的英语作文，必须先从文章模式上人手，建构起合乎英语习惯的段落和层次。
首先，让我们关注一下英美人与中国人思维方式的不同。
英美人的思维方式是直线式的(linearlogic)，他们在文章结构上遵循着从一般(general)到具体（specific），从概括(summarize)到举例(exempli-fy)，从整体(whole)到个体(respective)的原则，在论证或是说明问题时，他们也习惯先摆出结论( re-suh)，然后再说明原因(cause)。
这和中国人的螺旋式思维（spieal logic）恰好相反，所以在写作文时就必须考虑到这一差异。
尤其在现在的实用英语写作中，因其目的性非常明确，就更要考虑到思维的差异。
如一次作业要求学生写信给一家大酒店，询问其会议室及设备情况。
学生大多这样写：1 am a new member of the ABC Company, and I have been. assigned the task of writing to you to inquire about our next sales meeting. We would like to find are- sort with conference facilities, which is why I am writing to the Hilton．We need a large room for us all and four smaller meeting rooms, and we are expecting 250 people.The meeting will be held from August 4 through August 9,and we will need public address systems, audio-visual equip- ment and computer facilities in the meeting rooms.Thank you very much! Look forward to your early reply!这就是典型的中国式思维：先说原因，介绍背景，然后再交代所要求的问题。
虽然没有任何语法错误，但是读起来相当拗口，也明显不符合英语的习惯。
在向学生解释过英汉思维差异后，学生对原文进行了修改：We would like to hold our next sales meeting in vourHilton. so would you please provide us with the informationabout vour conference rooms and the facilities? We willneed the following:1.A lare meeting room for us 250 people to be to-gether；2.Four smaller rooms toaccommodate 75 people each;3.Audio-visual equipment, public address system andcomputerfacilities in the meeting rooms.As I am anew member of ABC Company, your infor-mation will be a great help in my job. And since themeeting is scheduled from August 4 through August9,yourreply before August l is apprficiated.经过改写之后，字数与原来变化不大，但是在结构上更为清晰，采用了直接切入主题的方法，表述上也更符合英语习惯。
如果在每次进行写作练习之前，先引导学生分析文章的结构，久而久之，学生自然会养成动笔之前先“谋篇”的习惯。
二、连接词的运用接下来，让我们看一下英汉句子结构的特点。
虽然中国作文也有“衔接”之说，但是更注重的是文气的连贯，对关联词语并不作特别要求。
王力先生在《中国语法理论》“欧化的语法”一章中指出：“中国语里多用意合法，连接成分并非必需；西文多用形合法，连接成分在大多数情况下是不可缺少的。
”语言学家以“竹节句法”来比喻英话句子，即英语句子是南不可或缺的各种连接词衔接而成，宛如节节相连的竹子；而汉语句子则被比喻为“流水句法”，所谓的“流水”指少用乃至不用连接词仍行文流畅。
1，1英语句子中如果少了连接词，如or，but，if, so，because，when，although，in order that，so that等，所要表达的意思就支离破碎了，而汉语如果没有连接词，只从句子本身的意思就可以把概念或关系表达清楚。
这样一来，在写作中就要防止学生受母语影响而忽略了连接词的使用，或者单一使用连接词“and”。
现在的标准化命题虽然把句子结构纳入考察范围，但是要真正学会实际应用，还是要通过写作不断练习，养成使用连词的习惯。
此外，英语的句式变化较多，除了连接词，还可以通过分词，独立结构，短语等组合句子，用法较汉语繁复得多，这也给教学增加了难度。
针对这一情况，改写句子和连句成段都是较为有效的方法，可以让学生了解各个连接词所代表的逻辑关系，学会正确使用分词，独立结构和短语。
如《新编实用英语》第二册Unit 9的写作练习中要求学生将以下9个句子连成一段话，使用必要的连词或短语。
l.Owning a car can be expensive.2.First, you have to purchase the car itself.3.You get the cheapest car in the showroom.You willend up paying about $6, 000.4.You don’t have enough money for the car, and youhave to finance it．5.You have $6,000 0nly, and you can get a loanfrom the bank, but with a high interest rate.6.Buying the car is just the beginning of your ex-pense.7.You have to buy gasoline.You buy it at over a dol-lar a gallon.8.You drive an average of 100 miles a week. Youspend $6 to $10a week.9.You have to spend money for maintenance, such astune-ups and lubrications.分析后发现，整段文章是总—分式结构，第一句是全段的中心，下面分两点进行论证：“first，you haveto purchase the car itself”；“buying the car is just thebeginning.”再看句子之间的关系，显然，句2统领3，4，而句5是举例，句6统领7，8，9三句。
最后，句子内部的关系决定是否要使用连词或是用什么样的连词。
这样启发学生从整体到局部地分析，大部分学生都可以写出较为通顺的段落。
同样，改写句子或是用从句、分词连接句子等练习也可以达到很好的教学效果。
对学生来说，如果在平时的练习中养成了使用连词等方法来组合句子，也就自然会在写作中加以运用。
三、句内结构一直以来，教育学家们总是要求教师在教学中培养学生用英语进行思维，而事实上，对于大多数学生，尤其是高职高专的学生，要真正做到用英语思维，几乎是不可能的。
绝大多数情况下，学生在写作时，仍然是先形成汉语的句子，再将其翻译成英语。
所以，在“谋篇”和确定句子间的结构关系之后，教师就应该致力于指导学生写出正确的句子，或者说，把句子正确地翻译成英语。
在英语中，动词是居于中心地位的，如果以“述谓结构”( predication)来分析的话，一个句子可以没有“论元”（argument），却不能没有“谓词”( predicate)，并且谓词只有动词才可充当；而汉语的结构则相对较为自由，除了动词外，形容词、介词都可以充当谓语。
此外，英语的动词搭配相当繁琐，同一动词可以与各种介词短语或副词构成固定句型，形成句子的基本框架。
所以在平时的教学中，教师可以有意识地要求学生多记忆一些句型和短语，在翻译时首先考虑动词，应用其句型和短语形成基本框架，再根据句意填上其他成分。
如《新编实用英语》第三册Unit 3中，要求学生翻译“他们将训练时间由20天缩短为两个星期”。
教师可以事先讲解“reduce”所构成的句型“reduce~~from~~to~~”（将~由~缩短为~-），这样学生所要做的仅仅是在适当的位置填上主语、宾语和时间名词，以形成完整的句子：They reduce the training time from 20days to two weeks.一方面要求学生多记忆常用句型和常见动词的固定搭配，另一方面培养学生以动词为中心的思维，当学生养成习惯后，在翻译时就知道如何着手，构建正确的句子，写作时也就不至于为应该如何表达而苦恼了。
在英语教学中，教师往往把注意力集中在句子和语法上，常常会形成“只见树木，不见森林”的情形。
学生即使有足够的词汇，却很难将它们组合成句，在谋篇上也仍然是“Chinglish”。
笔者从教学实践中发现，如果改变一下教学顺序，先从思维人手，培养学生建构文章的能力，再强化其对句型的记忆和应用，虽然耗时较多，但对培养学生用英语思维大有好处，这样写出的文章，也比较地道。