高职高专英语写作教学的几点思考
高职英语写作教学论文
关于高职英语写作教学的几点思考摘要：英语写作练习使学生的多项语言知识和技能得到了锻炼，有利于英语学习者整体语言水平的提高。
针对高职学生英语水平的具体情况，教师应突破常规教学思路，建立长效的写作训练机制，形成有效的写作教学策略，使学生语言能力得到长足发展。
关键词：高职英语；应用文写作；写作教学引言英语写作是一门实践性极强的课程，是英语学习所需掌握的五种基本技能之一，是高职人才培养的重要方面。
写作训练可以让学生所学的词汇、句型结构等得到实际的运用和有效的验证，所学语言知识得到巩固和内化，语言技能得以全面发展，因此写作是一种极为有效的语言习得途径。
相较于本科院校的学生，高职高专学生的英语整体水平存在明显的劣势。
在掌握英语听、说、读等基本技能尚有困难的情况下，要好好掌握对语言综合能力要求较高的写作能力可谓是难上加难。
多年来写作教学成为高职英语教学的难点，相对于听力、阅读和口语，很多教师把写作教学放在了末位。
考虑到学生的语言水平、课时的限制以及正规写作教材的欠缺，教师的写作教学随意性较大，教学方法上也缺乏创新动力，教学效果差强人意。
相较于英语写作教学的意义重大，高职师生给予写作教学的重视远远不够，为此，本文将思考该如何突破教学对象、课时、教材等限制，提高写作教学效果，为全面提高学生的语言综合能力寻求突破。
一、高职学生英语写作存在的主要问题高职高专英语写作与普通高校英语写作的区别在于其体现实用性和功能性，要求文体格式规范，文字简明扼要。
写作过程中，学生既要具备基本的英语遣词造句能力，还应符合各种实用文体的写作要求。
在实际教学中，笔者发现高职学生的英语写作困难仍停留在较低层面，即词汇量小、词汇搭配不当、基本句法知识不足、语法错误频繁等。
由于汉语负迁移的影响以及跨文化意识的欠缺，写作中出现中式英语等不符合英文表达习惯的现象屡见不鲜。
问题一：词汇匮乏导致表达受限，行文无以为继。
基于高职英语写作考试考查以命题作文并给定具体写作内容为特点，高职学生面临的写作困境不是“写什么”，而是“怎么写”的问题。
关于职中英语写作教学的几点建议
关于职中英语写作教学的几点建议我国对职中英语教学改革的研究越来越重视与深入,职中英语教学研究与实践已经从以教师为中心转向以学生为中心,从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。
为提高学生的语言组织和知识运用能力,使学生有更多的机会来练习使用语言,英语写作训练是最实用的方式之一,也是当前对口高考的重要题型。
职中学生必须在具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感之后才能进行英语写作,因此英语写作也是对其学习英语提出的最高要求,是职中英语教学中的一项艰巨的任务。
写作是中学英语学习的四项基本技能里的最后一项,属于输出(out-put)技能。
因此,需要有大量的输入(In-put)作为基础,因而写作教学一直是职中英语教学的薄弱环节,教学实践中操作难度大。
我认为,职中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。
1.以积累词汇和把握英语句法为基础,提高学生的书面表达能力。
小学及初中的英语教学使学生掌握了一些基本的常用句型,对各种文体的短文也有所领略,为职中阶段的写作训练积累了必要的语言材料。
教师可通过翻译练习,启发学生描述事物和发表议论,诱导他们进行写作训练。
教师对学生的写作训练要及时批改,指出或纠正错字和病句,并进行适当的评价和分析,不断地扩大学生的词汇量,同时使学生掌握正确的英文句法,为更高层次的写作训练打好基础。
2.分文体对写作进行专题训练,培养学生对各种文体的语感。
收集同一文体的范文,供学生朗读,培养学生对某一文体的语感,在此基础上,要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。
及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。
最后选出最好的学生作品为范文,供学生们参考学习。
通过对各种文体的感知和简单的仿效,使学生逐步地掌握各种文体的风格、固定格式和写法。
3.进行详细的写作步骤的训练,逐步提高学生的写作能力。
在教学中围绕以下四个步骤进行写作训练:3.1 备写阶段。
根据所提供的写作材料、手中所占有的材料和了解的事实,及时获得有关主题的信息。
职高英语写作教学存在的问题及策略分析
王 俊
摘 要:本文就职高英语写作教学中存在的主要问题进 行 了 分 析,并 提 出 了 相 应 的 解 决 策 略,希 望 对 广 大 职 高 英 语 教 师 有 所启发.
关 键 词 :职 高 ;英 语 写 作 教 学 ;问 题 ;策 略
一 、职 高 学 生 英 语 写 作 过 程 中 存 在 的 问 题 高职部分的英语写作内容实际上是较为初级和简单的,
对于有多年的汉语写作基础的高职学生 来 说,如 果 能 够 明 白 写作的题目,那么在构思上应该没有 多 大 的 问 题. 然 而 实 际 写作过程中学生往往很难弄明白写作题 目 和 要 求,进 而 在 写 作过程中出现“跑题”的 现 象;除 此 之 外,还 会 出 现 写 出 的 文 章让人看不懂或者 写 出 “中 式 英 语 ”的 文 章. 笔 者 结 合 多 年 的教学经验认为主要问题出现在以下两个方面.
法为: (一 )以 游 戏 的 方 式 帮 助 学 生 记 忆 词 汇 英语词汇是英语教学中最为基础的 部 分,学 生 掌 握 词 汇
量的多少往往直接决定了其英语作文的水平.而职高的英 语教材中涉及的词汇往往都较为简单,有 些 甚 至 在 初 中 阶 段 就已经接触过了,因此,学生只要愿意 下 功 夫 都 能 很 快 记 住. 然而由于职高学生往往缺乏对英语学习 的 兴 趣 和 自 信,导 致 学生不愿意配合教师开展教学活动.这就需要教师能够以 更加灵活的方式吸引学生学习英语词汇,而 通 过 学 生 感 兴 趣 的内容设计游戏的方式帮助学生记忆单词则是极为有效的 途径之一.
周刊
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高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。
写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。
1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。
学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。
2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。
3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。
缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。
4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。
这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。
5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。
2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。
探究高职英语写作教学的困境及完善对策
探究高职英语写作教学的困境及完善对策写作能力是高职学生重要的基本能力，高职英语教学需要认真研究当前存在的问题，并结合实际进一步完善教学方法及手段，培养学生的英语写作能力，促进学生全面发展进步，努力走出困境，为社会输送更多的高素质职业技能人才。
标签：高职院校；英语写作；问题；对策一直以来，高职英语写作教学效率低下，教学成效不佳，学生学习热情不高，提升效果不明显。
因此，教师应认真研究高职英语写作教学存在的问题，不断创新教学模式和方法，进一步丰富及完善教学方法及手段，让学生爱上写作，快乐学习，自由交际。
一、高职英语写作教学面临的问题分析1.生源基础较差高职院校现在的社会认可度、招生形势和人才就业现状与普通高校相比存在非常大的差距，处在一种非常尴尬的境地。
学生家长主观认为高职院校都是教学质量不好的学校，毕业之后不容易找到理想的工作，只能到一些小企业从事一线工作，或者从事一些服务性行业，将来没有什么更好的前途。
学生片面地认为，成绩较好的学生上的都是普通高校，只有成绩不理想的学生才无奈选择一些高职院校，自己就没有想过要上高职院校。
社会更是如此，在我国高校不断扩招的时代背景下，人才相对充足，每年都会有几百万大学生从高校毕业，一流大学毕业生肯定是用人单位的首选。
高职院校的生源普遍较差，一些人缺乏较好的文化基础，没有良好的学习习惯，学习态度不够端正，缺乏必要的拼搏精神和超越意识。
英语在许多高职院校一直都是相对薄弱的环节，很多学生在高中英语学习成绩就不理想，高职院校学生的英语基础更是非常薄弱，很多学生英语词汇量小，缺乏基本的英语思维，写作能力低下。
2.课程设置组织不理想一方面，因为高职英语写作课程教学与其他方面的英语教学时间安排不合理，没有必要的课时做保障，因此很难让学生打下较好的写作功底，学生在写作上也没有非常大的提升空间。
另一方面，英语写作教学组织安排相对单调，为写作而写作，英语考级考查什么样的内容，教师就对学生进行什么样的内容训练，考级需要选择哪种英语写作文体时，就让学生训练什么样的文体。
关于提高高职学生英语写作水平的几点思考
98关于提高高职学生英语写作水平的几点思考■龚 红／安顺职业技术学院摘 要：写作是语言的综合输出，能够用英语正确写作是评价英语学习效果的重要方面。
高职院校英语写作教学以实用性为主要标志，探究高职院校学生的英语写作能力提高策略对提高高职院校学习者的英语综合运用能力，并为未来的就业给予保障具有极大的现实意义。
为此，笔者在系统梳理当前相关文献的基础上，结合自身在安顺职业技术学院的教育教学实践，通过分析高职英语写作教学中存在的困境，提出切实有效的解决策略，希望可以为高职院校英语写作教学提供一些借鉴和参考。
关键词：高职院校 英语 写作一、前言当前，伴随全球化进程的不断推进，培养能够适应时代以及社会需求的复合型人才已经成为当前教育的主要目标，这就对以“实用型”和“技能型”为培养目标的高职教育提出了更高的要求。
英语作为国际交流的重要媒介和工具，其重要性也愈加凸显。
英语写作不仅是一种重要的交流途径和一种不可忽视的语言输出渠道，同时更是学生语言综合运用能力的体现。
如何能够切实有效地提高高职学生的英语写作能力已经成为摆在众多教育专家以及一线教师面前亟待解决的重大课题。
为此，笔者在系统梳理当前相关文献的基础上，结合自身在安顺职业技术学院的教育教学实践，通过分析高职英语写作教学中存在的困境，提出切实有效的解决策略，希望可以为高职院校英语写作教学提供一些借鉴和参考。
二、高职院校学生英语写作教学现状及原因分析国家于2006年颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出，高职英语教育要以“培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力”为目标。
针对高职高专教育学生英语写作能力的基本要求则为“能就一般性题材，在三十分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚”。
由此可见，“实用性”是其主要标准。
高职英语写作教学反思
高职英语写作教学反思引言：英语作为全球通用的语言，在高职教育中扮演着重要的角色。
而英语写作作为英语学习的重要组成部分，对学生的学习能力和综合素质有着很大的影响。
本文将对高职英语写作教学进行反思和总结，探讨如何提高学生的写作能力。
一、问题背景近年来，高职教育的快速发展和人才培养的需求，对英语教育提出了更高的要求。
然而，目前高职英语写作教学存在一些问题。
首先，许多学生对写作缺乏兴趣，学习动力不足。
其次，教师评议系统不完善，导致学生的写作成绩难以提高。
因此，我们需要反思这些问题，寻找解决方案。
二、提高学生写作能力的方法1. 提高学生的写作兴趣学生对写作缺乏兴趣有许多原因，包括无趣的写作题目、传统的写作方法等。
教师可以通过以下方式提高学生的写作兴趣：- 提供有趣和实用的写作题目：根据学生的兴趣和实际需求，设计富有创意和应用性的写作题目，激发学生的写作热情。
- 引入多媒体教学：利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生通过观察和听力来写作，增加写作的趣味性。
2. 改进写作评议系统写作评议是提高学生写作能力的重要环节。
但目前许多高职校采用的写作评议系统存在一些问题，如评分标准不明确、评议时间过长等。
为了改善这些问题，可以采取以下措施：- 明确评分标准：建立细化的评分标准，包括语法准确性、词汇丰富性、逻辑性等，让学生知道自己在哪些方面需要提高。
3. 培养学生的写作技巧在教学过程中，教师应注重培养学生的写作技巧，让学生掌握一些基本的写作方法和技巧，以提高写作的质量和效果。
以下是一些常用的写作技巧：- 拓展词汇量：学生可以通过背单词、记忆词组等方式扩大自己的词汇量，使写作更加丰富多样。
- 学习句子结构：学生可以通过模仿优秀的句子结构，运用到自己的写作中，提高句子的表达能力。
4. 加强写作技法的教学写作是一门技术活，学生需要掌握一些写作技法来提高写作的质量。
以下是一些常用的写作技法：- 使用恰当的连接词：使用适当的连接词可以使句子更连贯，同时也能使文章的逻辑性更强。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施在高职教育中，英语写作是学生综合能力的重要组成部分，也是学生进一步学习和工作的基础。
目前高职英语写作教学存在一些问题，需要我们进行分析和改进。
本文将从教学目标、教学方法和教学资源三个方面进行分析，并提出相应的改进措施。
高职英语写作教学的目标不明确。
在一些学校和教师的指导下，教学目标主要是培养学生的文化素养和正确的应用英语进行写作。
这样的目标过于模糊，缺乏具体可行的指导。
我们应该明确教学目标，如培养学生的写作能力、提高学生的论证思维能力等，并将目标具体化，以便更好地指导教学。
高职英语写作教学的方法单一。
目前的教学方法主要是讲授和练习结合，以教师为中心的教学模式。
学生只是被动地接受知识和练习，缺乏主动性和创造性。
我们应该引入更多的交互式教学方法，如小组合作学习、写作工作坊等，促进学生的参与和合作，激发学生的积极性和创造力。
高职英语写作教学缺乏有效的教学资源。
由于各种原因，如教学环境、教材等方面的限制，教师缺乏有效的教学资源，难以满足学生的学习需求。
我们应该积极探索和利用各种教学资源，如网络资源、多媒体教学等，提供更多的模拟写作活动和实例，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
为了改进高职英语写作教学，我们可以采取以下措施。
明确教学目标，具体规划教学内容和进度，使学生明确自己的学习目标和方向。
引入多元化的教学方法，如小组合作学习、写作工作坊等，鼓励学生积极参与，提高写作自信心和能力。
利用各种教学资源，如多媒体教学、网络资源等，提供更多的实例和练习，帮助学生更好地理解和应用写作技巧。
需要配备一支教学素质高、熟悉高职教学特点的教师队伍。
教师应具备扎实的英语语言基础，熟悉高职学生的特点和需求，并具备创新的教学理念和方法。
还需要改善教学设施，提供良好的教学环境和条件，以便更好地展开教学活动。
高职英语写作教学存在一些问题，需要我们进行改进。
我们应该明确教学目标，引入多元化的教学方法，利用各种教学资源，并配备高素质的教师队伍，改善教学设施，以便更好地开展高职英语写作教学。
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高职高专英语写作教学的几点思考
英语写作教学一直是高职高专英语教学的薄弱环节。
教育部高教司2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》，对高职高专英语课程提出了具体的要求：
a级：能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
b级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。
高职高专英语课程写作教学目标是培养学生的英语实际应用能力，尤其以能书写简单的实用文为重点。
一、高职高专写作教学的现状及原因
（一）高职高专学生英语写作水平现状
高职高专学生生源复杂，既有普高生又要三校生，英语基础差异很大。
有的根本无法阅读英语，更别说写出完整的句子。
有的具备一定的英语语言基础知识，掌握了一定的词汇量、基本的语法知识、一定的阅读能力。
但是，他们的写作能力普遍较差。
主要表现为一是高职学生基本不知道什么是应用文，应用文具体包括哪些具体文体以及格式。
二是许多高职高专学生的应用文写作基础薄弱，写作能力相当差（包括汉语写作业应用文也不会）。
具体表现在文章表
述不清，结构散乱，错用单词、不正确的句型和论文法等。
（二）原因
（1）心理障碍大。
很多学生由于性格内向且英语基础差，一提英语写作就头痛，紧张（汉语写作也一样）；还有些学生自尊心特别强，他们特别怕老师和周围同学对他们进行评价，深怕动笔出错而影响他们的形象。
这些情绪都能影响英语应用文写作水平的提高。
（2）词汇量缺乏。
词汇是人类思维的工具，没有足够的词汇量是无法表达自己的思想。
有些学生由于词汇量欠缺，而在写作过程中不能正确表达自己的思想。
要么反复使用某一词组或句式；要么用词错误，词不达意；有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。
所以词汇量缺乏已成为学生英语应用文写作中的最主要的问题。
（3）语法错误多。
由于学生英语基础差，达到令人触目惊心的程序，竞写出像“either he and i is going to the correct”这样的错句，说明有些学生的语法知识之薄弱，在初高中时就没有打下良好的基础。
（4）篇表达差。
有的学生语篇结构缺少变化，句型结构单一，句与句之间不会衔接，段与段之间不会过渡，经常出现一些回避行为（avoidance behavior），即“学生经常回避使用他们觉得没有把握的语言点，因此难度大的复杂句被简单句所代替，不熟悉的语法结构化为运用自如的小词短语。
甚至连预先想表达的思想也因担心出错，而被转述成另一思想”。
（5）英语教学与专业教学和以后的工作脱节。
目前多数高职基础英语教学沿袭了传统的中学英语教学模式，侧重学科的完整性，教学内容范围比较单一，以语言讲解为主，以应试为目的，没有突出实用性和针对性，缺乏工学结合的实践，没有将学生的学习和未来工作岗位紧密结合起来，在一定程度上也挫伤了学生英语学习的积极性和主动性。
三、提高高职高专写作教学的几点思考
（一）明确高职高专英语写作教学的定位
学以致用是高职英语写作教学的最大特点。
按照《高职高专英语课程教学基本要求》的要求，应用文写作是高职高专英语写作教学的基本要求和重点，在教学中要贯彻“以应用为目的，实用为核心，够用为度”的方针，教学的内容要满足学生岗位的需求，能够在今后的工作岗位上用得着，在教学内容上能够根据不同的专业方向有所取舍，有所侧重。
（二）提供贴近生活的范文并引导学生进行大量练习
应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。
高职高专英语应用文只涉及一般性应用文，这类应用文包括以下几种：书信、启事、会议记录、读书笔记、说明书、通知等。
认识理解写作这些应用文本身不是一件难事，大部分学生可以能够达到一见如故、一学就会，不会写主要是不知道、不重视。
所以提供范文进行套写在英语应用文写作教学中起着非常重要的作用。
如介绍信、申请信、邀请信、投拆信、遗失启事、便条、海报等都有它们自己的固定格式。
教师首先给学生提供格式范文指导学生进行套写，在套写的基础上进行大量的迁移练习。
只有勤写苦练，才能使语言输入（input）最有效的转化为语言吸收（intake），从而提高学生们的写作能力。
（三）按照英语的思维方式进行写作
语言是思维的反映。
世界上几乎每一个民族都有自己独特的语言理解和思维方式。
英美人的思维方式是：首先揭示事物的本质，然后按照这些事件的重要程度来进行人为的加工，哪个最重要就放在前面说。
接下来才说第二重要的，把最不重要的留在后面。
在汉语思维中，我们习惯将事件按照发生的先后顺序一一展现。
在英语教学中，语序问题（学生按汉语的思维模式进行作文）是影响学生习作质量的重要原因之一。
在对高职高专学生英语书面表达存在问题进行分析中，学生的写作错误除了词汇、时态等方面外，语句结构错误十分突出，即构成句子各个成分顺序紊乱，主题句模糊，衔接词的缺陷和不当。
所以，在英语应用文在指导学生按照英语的思维方式进行写作——先主题，再展开。
四、对教师进行继续教育
目前高职院校中多数英语教师具备了较高的语言技能，但知识结构单一，缺少具体的行业知识，不了解实际工作流程，专业背景的缺失导致教学内容肤浅，教学重点依然停留在词汇和语法的讲解上
或者篇章翻译上。
语言教学和行业教学无法有效融合。
实践证明，靠一只脚走路是行不通的，英语教师要积极转变思想，既要语言技能过关，也要掌握或精通一门行业英语，两只脚走路，才能适应社会发展的要求。