高职英语写作教学的现状与对策
高职英语写作教学现状及对策研究
高职英语写作教学现状及对策研究摘要：英语写作是高职英语教学中的一项重要内容，是培养学生英语综合应用能力的重要环节。
本文通过分析高职英语写作教学现状，总结问题产生的原因，并從四个方面介绍了提高高职英语写作教学效果的方法和对策。
关键词：高职英语；写作；评价教育部高教司在2000年10月颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出高职高专教育英语课程的教学目的是：经过英语教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
写作作为英语中的一项表达应用性技能，不仅是衡量学生英语学习好坏的重要考核指标，也是学生对语言的掌控应用能力的直接反映。
因此，必须采取行之有效的教学模式来提高高职学生的英语写作能力。
一、高职英语写作教学现状（一）学生基础比较薄弱大部分的高职学生入校时的英语基础并不很好，不仅不清楚语句结构，连翻译句子都有困难，让其完成一篇没有语病的作文更是难上加难。
另外，高职英语写作带有一定的专业性，学生对于一些专业词汇掌握还不够。
在日常生活中，学生更多的是在听、说和读英语，动笔去写的机会是少之又少，因此写作一直都是高职英语教学中一个比较薄弱的环节。
（二）学生兴趣不高很多非英语专业的高职学生都认为英语学习对今后的工作没什么太大帮助，而写作更是无足轻重，因此，很多学生对英语写作失去了兴趣，甚至有人对它谈虎色变，这都对开展英语写作教学增加了难度。
并且，高职英语写作的专业性相对较高，学生词汇量不够，因此有受挫感，更觉枯燥乏味，不愿再学。
（三）教学方式单一陈旧高职英语写作教学在教学实践中没有得到充分的重视，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，教师在开展英语写作教学时，往往先给学生看范文，或给出一些常用句型，然后让学生死记硬背，看到类似的题目就往里面套，这种方式过于强调练习而忽略了对学生兴趣的引导，从而导致学生习惯于按题写作，缺乏学习主动性和创新性。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。
写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。
1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。
学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。
2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。
3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。
缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。
4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。
这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。
5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。
2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。
最新-高职院校英语写作教学的现状和对策 精品
高职院校英语写作教学的现状和对策摘要介绍了高职院校英语写作教学研究的现状,总结了近年来英语写作教学方面的研究成果,并提出改进措施,展望了写作教学研究的发展方向。
关键词高职院校写作教学现状对策近年来高职教育在全国各地都取得了较大发展。
高职英语教学是高职教育中一个重要环节,然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。
学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小;同时又没有比较合适的教材和参考资料。
因此,怎样改进教学,迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。
本文拟从高职英语写作教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论。
一、高职英语写作教学的现状英语是高职教育中一门十分重要的基础课。
在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色,按高等教育的层次和要求来组织教学,体现理论教育为技术应用服务,培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。
作为高职学生,应用英语写作,是学习英语必须具备的一项基本应用技能,高职英语教学应该突出这一高职特色。
在目前高职院校的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的以教师为中心的写作教学模式。
许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,然后收集学生的作业进行批改及课上点评。
但是由于传统英语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。
李保军指出,许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。
在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能一是表达意义的功能;二是人际交流的功能;三是篇章的功能。
这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点,更重要的是对于其他人是否具有可读性,表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。
而从传统英语写作教学的现状来看,许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分,但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等,却难以胜任。
探究高职英语写作教学的困境及完善对策
探究高职英语写作教学的困境及完善对策写作能力是高职学生重要的基本能力，高职英语教学需要认真研究当前存在的问题，并结合实际进一步完善教学方法及手段，培养学生的英语写作能力，促进学生全面发展进步，努力走出困境，为社会输送更多的高素质职业技能人才。
标签：高职院校；英语写作；问题；对策一直以来，高职英语写作教学效率低下，教学成效不佳，学生学习热情不高，提升效果不明显。
因此，教师应认真研究高职英语写作教学存在的问题，不断创新教学模式和方法，进一步丰富及完善教学方法及手段，让学生爱上写作，快乐学习，自由交际。
一、高职英语写作教学面临的问题分析1.生源基础较差高职院校现在的社会认可度、招生形势和人才就业现状与普通高校相比存在非常大的差距，处在一种非常尴尬的境地。
学生家长主观认为高职院校都是教学质量不好的学校，毕业之后不容易找到理想的工作，只能到一些小企业从事一线工作，或者从事一些服务性行业，将来没有什么更好的前途。
学生片面地认为，成绩较好的学生上的都是普通高校，只有成绩不理想的学生才无奈选择一些高职院校，自己就没有想过要上高职院校。
社会更是如此，在我国高校不断扩招的时代背景下，人才相对充足，每年都会有几百万大学生从高校毕业，一流大学毕业生肯定是用人单位的首选。
高职院校的生源普遍较差，一些人缺乏较好的文化基础，没有良好的学习习惯，学习态度不够端正，缺乏必要的拼搏精神和超越意识。
英语在许多高职院校一直都是相对薄弱的环节，很多学生在高中英语学习成绩就不理想，高职院校学生的英语基础更是非常薄弱，很多学生英语词汇量小，缺乏基本的英语思维，写作能力低下。
2.课程设置组织不理想一方面，因为高职英语写作课程教学与其他方面的英语教学时间安排不合理，没有必要的课时做保障，因此很难让学生打下较好的写作功底，学生在写作上也没有非常大的提升空间。
另一方面，英语写作教学组织安排相对单调，为写作而写作，英语考级考查什么样的内容，教师就对学生进行什么样的内容训练，考级需要选择哪种英语写作文体时，就让学生训练什么样的文体。
高职英语写作教学的现状与对策
高职英语写作教学的现状与对策【摘要】高职英语写作教学在当前存在一些问题，如注重词汇和语法知识的灌输，缺乏实际应用能力培养等。
为应对这些问题，可以采取多种对策，如引入任务型写作教学模式，注重写作实践和反馈，强化学生写作技能培养。
在教学过程中，可以通过多种策略和方法来提升教学效果，如激发学生写作兴趣，设置具体写作任务，引导学生进行合作写作等。
通过这些努力，可以提高高职英语写作教学的质量和效果，培养学生在实际应用中的写作能力，同时也对未来发展方向提供了有益的启示。
整体来看，高职英语写作教学的现状虽然存在问题，但通过采取对策和策略，可以不断提升教学效果，取得更好的实践意义。
【关键词】高职英语、写作教学、现状、对策、分析、存在问题、建议、策略、方法、教学手段、提高效果、实践意义、发展方向。
1. 引言1.1 高职英语写作教学的现状Many vocational college English writing courses focus more on grammar and vocabulary rather than actual writing practice, leading to a lack of proficiency in writing among students. Moreover, the lack of interactive and engaging teachingmethods makes it difficult for students to improve their writing skills effectively.1.2 高职英语写作教学的对策高职英语写作教学的对策应该从多方面着手，包括提升教师水平、创新教学方法、加强实践环节等方面。
高职英语写作教学应该注重教师队伍的建设，提高教师的教学水平和写作技能，鼓励教师参加培训、学术交流，不断提升自身水平。
创新教学方法也至关重要，可以通过多媒体教学、小组合作学习、案例分析等方式激发学生的学习兴趣，提高写作教学的效果。
高职院校英语写作教学的现状与对策
２５０ ） ２ ２ ０
语 法 在 写 作 中 也 会 出 现 错 误 ； 汇贫 乏 ， 部 分 学 生 会 使 用 高 词 大 中或 初 中学 过 的 简 单 词 汇 、 组 和句 型 ， 很 少 使 用 在 大 学 里 词 而
所 学 的 新 词 汇 和 词组 ； 于 教 师 费心 费时 所 做 的作 文 评 语 ． 对 学 生 似 乎 视 而 不见 。同样 的错 误 学 生屡 犯 不 改 ， 无视 教 师 辛 勤 的
英 语 写 作 教 学 现 状
对 策
《 学 英 语 教 学 大 纲 》 明 确 指 出 ： 本 大 纲 的 最 终 目的 大 “ 是 培 养 学 生 具 有 以 书 面 或 口头 进 行 交 际 的 能 力 ” 此 可 由 见 ， 作 教 学 已 经 成 为 大 学 英 语 教 学 中不 可 或 缺 的 重 要 组 写
２ 注 重 写作 过 程 的 指 导 ． 在 英 语 教 学 中 ， 师 要 用 过 程 法 取 代 传 统 的结 果 教 学 法 。 教
、
写 作 能 力 是 英 语 学 习 中 学 生 所 必 须 掌 握 的 四 种 语 言 能 力 之 一 ， 从 课 程 设 置 的 角 度 来 看 ， 作 教 学 是 由精 读 教 学 但 写 分 担 的 ， 精 读 课 能 按 教 学 计 划 顺 利 完 成 ， 师 就 能 利 用 有 若 教 限 的 时 间 “ 蜓 点 水 ” 地 对 写 作 进 行 简 单 讲 解 ； 则 ， 作 蜻 般 否 写 教 学 就 被 无 情 地 忽 视 和 删 减 掉 ， 全 成 为 精 读 教 学 的 附庸 。 完 这 种 教 学 现 状 导 致 学 生 对 写 作 无 论 从 字 词 运 用 还 是 篇 章 组 织 方 面 的 知 识 都 停 留 在 一 个 不 完 整 的 、时 断 时 续 的认 识 层
高职英语写作教学现状及对策论文
高职英语写作教学现状及对策摘要：高职英语教学以实用性为主，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力。
高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程。
本文通过对高职英语写作教学现状的分析，提供了几点教学参考原则以丰富写作教学过程和促进授课效果，希望能对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用。
关键词：写作；教学；方法高职高专学生英语基础偏差，相当一部分学生讨厌学英语，尤其是英语写作，甚至放弃了对英语的学习，如何激发学生的学习动力，提高学生的英语写作水平已经成为高职教师最为迫切解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状现今的高职英语教学主要是帮助学生打好语言基础，在此基础上，尽量培养和提高学生综合应用英语的能力，尤其是加大对听、说、读、写等技能的训练。
在各部分的课堂教学中，老师教得最吃力而学生提高最慢的往往是英语写作环节。
英语写作是对学生整体英语水平的一个较高要求，它涉及到学生对文体内容的表达能力、整体的组织能力以及语法的掌握水平。
无论是根据表格填写个人信息还是在电脑上独立书写一封完整的电子邮件，学生都需要按要求用较完整准确的语言通顺的表达出来。
很多时候，学生对各种英语文体的写作是“望文止步”或者是“敬而远之”，能最终完成的作文又会出现逐字翻译、语法混乱或严重跑题等情况，所以写作部分的失分常常是各类英语考试中导致学生成绩不理想的主要原因。
其实，英语写作教学的开展和前置课程的联系很大。
虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型，但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础，没有进行过大量的英语文章阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的。
从学生的角度出发，高职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从入手。
同时，学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低，久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施高职英语写作是高职英语教育中不可忽视的一个环节，对于学生的英语水平提升和职业发展具有重要作用。
然而，当前高职英语写作教学存在一些问题，需要采取措施进行改进。
一、现状分析1.师资力量不足高职英语写作需要专业的教师进行指导和辅导。
目前，一些高职院校在这方面存在师资力量不足的问题，导致部分学生在英语写作方面缺乏指导和帮助。
2.学生基础差异较大高职英语写作教学中，学生基础差异较大，有些学生基础较好，能够比较快速地掌握写作技巧和方法，但有些学生基础较差，需要逐步培养写作能力。
3.缺乏实践机会高职英语写作教学过程中，缺乏实践机会是一个比较大的问题。
学生只是在课堂上进行简单的练习，缺乏真实情境的锻炼机会，导致学生无法真正融入实践中，从而难以形成一定的写作能力。
二、改进措施1.加强师资队伍的建设高职院校应该加强英语教师的招聘和培训，确保教师队伍的素质和能力，为学生提供更好的英语写作指导和支持。
2.针对学生差异个性化教学在英语写作教学中，要做到因材施教，采用多种教学方法，满足学生不同的学习需求，比如对于写作水平较差的学生，应该提供更多的辅导和练习机会，对于写作能力较强的学生，应该提供更多的挑战性任务。
为了提升学生的写作技能，学校可以开展各种写作比赛或主题作文活动，让学生有更多的实践机会，并借此激发学生的写作兴趣，提高英语写作能力。
4.加强课堂互动在英语写作教学中，要充分利用课堂时间开展各种课堂互动活动，比如积极提出问题，自我检验和批评等，可以有效激发学生的学习兴趣和动力，增强学习效果。
总的来说，高职英语写作教学应该注重实践、因材施教、注重师资力量等方面的改进，为学生提供更好的英语写作学习环境和服务，使学生能够在英语写作方面更加卓有成效。
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高职英语写作教学的现状与对策
摘要:写作教学是高职英语教学中的薄弱环节。
高职学生英语写作一直处于较低水平,其主要原因是学生对词汇的运用能力差,同时,语法知识不扎实、谋篇布局受到汉语思维的影响。
本文从高职英语写作中普遍存在的这几个问题入手,提出了几点提高写作教学质量的对策。
关键词:高职英语写作对策
写作是通过思考,运用所学的语言知识进行再创造的过程。
英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量英语教学效果的标准之一。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出,高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
”由此可见,写作已经成为高职英语教学中不可或缺的重要组成部分,是高职学生必须掌握的一项基本技能。
一、高职学生的英语写作能力状况
(一)词汇、短语的运用能力差。
高职学生对于学过的词汇和短语,知道意思却很难将其正确地运用在句子中。
比如学生作文中常出现的句子“he is success.”这里的“success”是名词,正确的应为“successful”放在系动词“is”后作表语,这是词类误用。
英语
中某些词汇汉语意思一致,但其意义和用法却有很大区别,例如,“receive”和“accept”都有“接受”之意,但搭配不同,一般说“receive a letter”和“accept an invitation”。
(二)语法句法错误,句式变化单一。
高职学生语法知识欠缺,容易受汉语思维的影响而写出错句。
在学生作文中经常可以看到这样的句子“i’m very like music.”像这样在一个简单句里将be动词和实意动词的原形一起连用或混用“very”与“very much”的情况很多,还有一些简单的语法错误,如人称和数不一致,时态不一致,并列的单句间没有连接词等。
同时,许多高职学生的作文中都是简单句,长度相近,没有并列句和复合句,而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序,缺少变化,不会使用虚拟语气、分词、强调句型、倒装等,读起来乏味、枯燥。
(三)段落、篇章的逻辑性差高职学生在写作过程中往往忽视文章的段落发展和篇章结构,想到什么写什么,甚至一篇文章只有一段。
段落中也很少有主题句,偶尔有了主题句,下面的支撑句也不能很
好地说明主题句,内容安排上无主次之分,层次不清。
文章往往信息感不强,逻辑性差,整体内容缺乏一致性和连贯性,令人读完之后不知所云。
(四)英汉文化知识的缺乏。
语言是文化的载体,每种语言都反映其文化。
高职学生对一些具有典型中国文化特色的词汇和表达知之甚少,如直接用汉语拼音写颐和园和紫禁城,有些甚至连拼音都写错,很少有学生知道用the summer palace和the forbidden city
来表示。
而完全用汉语的习惯去理解英语也会出现歧义。
比如: it is raining cats and dogs. 在北欧神话中,猫对天气会产生影响,而暴风雨之神欧丁(odin)是由狗和狼侍俸的,所以此句中“cats and dogs”意为“倾盆大雨”。
由于没有必需的文化知识,高职学生很难正确使用这些词组。
二、提高高职英语写作教学质量的对策
针对高职学生在英语写作中存在的以上问题,教师在写作教学中就应该采取相应的对策。
(一)抓好词汇、语法教学。
词汇是建构语言的重要材料,词汇在记忆中储存得越多,对语言交际就越有利。
而语法是将思想准确表达出来的前提,运用语法的能力是交际能力的一部分。
在写作教学中,我们应该从扩大词汇量,区别不同词汇的用法入手,同时兼顾语法知识的巩固,提高学生遣词造句的能力。
1)牢记词性。
英语词汇中常有同源派生词,它们的词义大致相同,但词性各不相同,用法也不同。
例如high(形容词),height(名词),highly(副词)都是“高度”的意思,但应根据语法要求进行选择。
英语中还有一词多性的现象,如water作名词指“水”,作动词指“浇水”。
2)辨别词义。
英语中表达同一个意思的词可能有多个,同时还有一词多义的情况。
选词造句的时候必须注意同义词不同的搭配及用法,还要注意使用某个词语时是用的哪一个意思,如何用才正确。
通常,应尽量选择自己有把握的、简单常用的、词义明确的词,而不要
用生僻的、有歧义的词。
3)分析句型。
句型是英语的基本句子结构,是进行书面表达的关键。
在句型教学中,教师应引导学生恰当利用汉语的正迁移作用,注意英汉句式结构比较,减少汉语式表达的错误。
教师可通过对错误句型的辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。
4)一句多译。
在英语中,经常可以使用相同的词汇运用多种句型表述同一意思。
教学中要充分调动学生积极性和主动性,开动脑筋,拓展思维。
如举例the game begun. it started raining. 让学生运用以下句型将两个单句合写成一句:as soon as, immediately after, on + n, v-ing, hardly…when,no sooner...than等。
(二)注重思维能力培养。
构思是写作过程的初始阶段,是作者打开思路的阶段,而绝大多数高职学生在面对一个题目之初都会感到束手无策。
教师在教学中应向学生提供多种写作技巧,帮助他们寻找和挖掘题材,使学生回忆起与写作的题目相关的潜意识中的信息,这样可以大大开阔学生的视野与思维,使其写起文章来言之有物,
内容丰富。
教师应指导学生在动笔之前想清楚文章共需要几段,引言段、扩展段和结论段该如何安排。
每一段主要说明什么(主旨句),用什么材料或细节来说明问题,从何处着手,怎样发展(扩展句),怎样收尾(结尾句)等。
为了在写作时能够条理清楚,重点突出,最好写一个简单的提纲,帮助梳理思想,搭成文章的骨架。
可以根据文章要表现的不同内容,选择不同的顺序提纲。
既可以按时间的先后顺序,也可以按原因结果的顺序,或者按重要程度的顺序,甚至可以倒序。
提纲不一定需要完整的句子表达,简单的词组和短语同样能使思想条理化,写作起来更为容易。
(三)加强英汉文化知识学习。
语言是思维的外衣,英汉两种语言在词汇、语法和句法上的明显差异归根结底是由两种语言思维方式的差异造成的。
作为一种跨文化交际活动,英语写作体现的不仅是作者的英语句法和词汇能力,同时也反映了作者的英语的社会语用能力。
在母语环境下教授英语写作,只关注词汇用法正误或单纯教授英语句法、篇章结构的形式是不行的,还应把英语写作这一文化行为置于跨文化交际背景中。
教师应通过对比英汉民族不同的文化传统和思维模式,以及由此形成的不同语言特色和表达方式,加强文化渗透力度,让学生在了解一些语用规则的同时,明白其文化渊源。
只有使学生了解英汉语篇思维模式的差异,才能在写作中自觉遵循英语的思维特点整理思路,排除汉语思维的干扰,达到英语写作中词汇、句型、语篇的完美组合,写出的正宗地道的作文。
总之,英语写作课的目标是培养学生运用语言的能力,中间的每一个环节都折射着英语教学的力度及学生综合运用语言的实际水准。
要写出好的英语作文不是一朝一夕能够做到的,需要循序渐进和长期的训练。
教师只有不断提高自身的专业素养,发挥主观能动性,在平时的教学过程中结合学生的实际水平,有计划、有步骤地鼓励和指导学生多读多练,才能有效地提高学生的写作水平。
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