高职英语写作教学论文
高职英语写作教学论文
关于高职英语写作教学的几点思考摘要：英语写作练习使学生的多项语言知识和技能得到了锻炼，有利于英语学习者整体语言水平的提高。
针对高职学生英语水平的具体情况，教师应突破常规教学思路，建立长效的写作训练机制，形成有效的写作教学策略，使学生语言能力得到长足发展。
关键词：高职英语；应用文写作；写作教学引言英语写作是一门实践性极强的课程，是英语学习所需掌握的五种基本技能之一，是高职人才培养的重要方面。
写作训练可以让学生所学的词汇、句型结构等得到实际的运用和有效的验证，所学语言知识得到巩固和内化，语言技能得以全面发展，因此写作是一种极为有效的语言习得途径。
相较于本科院校的学生，高职高专学生的英语整体水平存在明显的劣势。
在掌握英语听、说、读等基本技能尚有困难的情况下，要好好掌握对语言综合能力要求较高的写作能力可谓是难上加难。
多年来写作教学成为高职英语教学的难点，相对于听力、阅读和口语，很多教师把写作教学放在了末位。
考虑到学生的语言水平、课时的限制以及正规写作教材的欠缺，教师的写作教学随意性较大，教学方法上也缺乏创新动力，教学效果差强人意。
相较于英语写作教学的意义重大，高职师生给予写作教学的重视远远不够，为此，本文将思考该如何突破教学对象、课时、教材等限制，提高写作教学效果，为全面提高学生的语言综合能力寻求突破。
一、高职学生英语写作存在的主要问题高职高专英语写作与普通高校英语写作的区别在于其体现实用性和功能性，要求文体格式规范，文字简明扼要。
写作过程中，学生既要具备基本的英语遣词造句能力，还应符合各种实用文体的写作要求。
在实际教学中，笔者发现高职学生的英语写作困难仍停留在较低层面，即词汇量小、词汇搭配不当、基本句法知识不足、语法错误频繁等。
由于汉语负迁移的影响以及跨文化意识的欠缺，写作中出现中式英语等不符合英文表达习惯的现象屡见不鲜。
问题一：词汇匮乏导致表达受限，行文无以为继。
基于高职英语写作考试考查以命题作文并给定具体写作内容为特点，高职学生面临的写作困境不是“写什么”，而是“怎么写”的问题。
怎样提高高职学生英语写作能力论文
浅谈如何提高高职学生的英语写作能力摘要：本文主要谈及高职学生英语写作教学，高职学生的英语写作不是教师一味的布置出来的,而是教师培养出来的，高职学生的英语写作能力不是教师改出来的,而是在教师的帮助、指导、肯定、鼓励下锻炼出来的;英语写作不仅可以在课堂进行，也可以在课外开展。
对此，作者对如何提高高职学生英语写作能力提出几点看法和建议，仅供大家参考。
关键词：高职学生英语写作目前，高职学生的英语写作处于比较低的水平，如何提高高职学生的英语写作能力值得我们思考。
高职学生的英语写作不是教师一味的布置出来的,而是教师培养出来的，高职学生的英语写作能力不是教师改出来的,而是在教师的帮助、指导、肯定、鼓励下锻炼出来的;英语写作不仅可以在课堂进行，也可以在课外开展。
一、拓展阅读加强基础古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，读书是写作的基础。
拓展阅读，从各个方面汲取信息可使高职学生的眼见得以开阔，情操得以陶冶，思维得以发展，同时，也不断积累知识，提高文学素养。
为之后的写作打下坚实的基础。
拓展阅读首先要对英语课的阅读加以重视。
在对教材熟读的同时，课余时间增加一些与此相关的文章，让学生集体阅读，并体会其内涵和写作特点。
其次，尽可能多的开展课外阅读并鼓励学生自己订阅与高职英语相关的报刊书籍，读出心得，加强相互交流。
另外，建议学生自己准备一个专门的本子，用于摘抄好的短文、片断和优美的句子。
为让课外阅读的效果能够得以明显的提高，教师要经常提醒学生，一要有选择性地读书，自觉与书交好朋友。
二要学会有效的阅读方法，比如泛读、精读、快读、慢读等等。
三要学生在阅读时可以从几个方面去欣赏文章，比如文章的内涵写作方法、语言的使用等，日积月聚，渐渐的就能摸索出一定的写作规律。
二、大声朗诵和背诵——让诵读激起学生的语感，吸纳语言，加强对语言的感受力当前环境下，高职学生没有太多时间去朗读和阅读英语，这就影响了学生对语感的灵敏度，以至于在用英语写作时常会出现中国式的英语表达，所以，在教学过程中教师要有意识的引导学生在阅读时要对教材的课文及所记录下的的优美句子和短文进行诵读。
英语专业论文(5篇)
英语专业论文(5篇)英语专业论文(5篇)英语专业论文范文第1篇1.专业老师英语教学阅历不足，教学热忱不高。
国内大多数高校的专业英语老师始终由本专业老师担当，专业老师一般是非师范类院校毕业，虽然专业功底深厚，但英语教学技巧与水平有限，教学仅停留在专业英语课文阅读与重点句子翻译层面。
老师过分注意科研，忽视教学，没有全身心地投入教学，教学责任心不强，老师在专业英语教学上应付了事，教学质量差。
目前，专业英语老师采纳的教学方法多是传统的"一言堂、填鸭式'教学模式，缺少吸取新学问、提高学术水平的热忱和动力。
2.同学英语水平参差不齐，学习爱好不高。
国内农业院校绝大多数同学英语基础相对较差，英语水平参差不齐，英语基础差的同学学习专业英语很吃力，再加上对专业英语的重要性熟悉不够，学习爱好不高，简单产生厌倦心情。
有的同学专业词汇功底浅，很少并且很难进行外文资料的翻译和阅读，不能够准时猎取国际性的本专业的最新讨论动态。
3.教学内容设置不合理，教学形式平凡。
当前，各院校开设的园艺专业英语课程与综合性学术英语之间缺乏连接性，英语课程大多围绕专业英语词汇及文章内容的讲解，这种教学内容设置忽视了对同学专业英语技能层面和语言层面力量的综合培育。
各高校所用的教材主要有自选原版英文教材和自行选编教材两种形式，自编教材内容编排过于古板、陈旧，还有的教材内容难度偏高或者涉及的专业内容过于简洁，不能满意专业要求。
再有，各高校通常采纳传统的"填鸭式'教学模式，偏重于老师的讲解，教学内容枯燥，教学形式单一，忽视了同学的主动性和制造性，同学学习的乐观性不高，同学只是被动接受学问。
这种教学形式比较死板，同学无法参加到教学过程中，扼杀了同学的学习爱好与英语语感的培育，最终导致我国专业英语缺乏创新性的局面。
二、本项园艺专业英语教学改革特色与成效在园艺专业英语教学实践中尝试了一系列园艺专业英语教学改革并取得了肯定成效，详细改革如下。
浅谈高职英语写作教学
７２ ０ 陕 西省 成 阳市 渭城 高级 职 业 中学 魏 亚珍学 中，用英语写作是一个 比较难 解决的 问题。尤其对于 中国学生来说 ，写作是他们英语语言教与学当中的 个薄弱环节。在对 高职学生英语书面表达的现状和存在的问题 的分析 中，我们发现其 中十分突出的一点是 ：面对写作题 目，学生
的发 展 为 目标 。
英语写作 是衡量学 生英语综合水平和应用能力的一 个重要 指标。在 高考 中几乎 占了总分的五分之一 。所以写好一篇文章 对于考生而言确实是举足轻重的 ，不容 忽视 的。然而 ，对于高 职生而言 ，写作一直是令他们 非常头痛 的一件事情 ，尤其是让 中 国 的学 生用 英 语 写作 ，即 用第 二 语 写 作 ，那 更 是 一 项 难 以 掌 握 的语言技能 。当我们 面对 学生的英语书面表达时 ，那是一 些 水准较低 ，缺 乏写作基本常识和训练的 “ 品” 。所 以，改变 作 高职生的英语写作能力低 下的现状是一件刻不容缓 的事情。
无话可说 ；好 不容 易写出的文章却是 内容空洞、语言贫乏。而与此 同时 ，英语课程本身却拥有极为丰富的课程资源。
【 关键词 】 高职英语
写作教学
结构 、接受能力、 生活经验等 ，精心设计 ，促 使课程资源服务 教学 目标 。教师还应对课程资源进行多层次、多角度地反复利 用 ，提高课程资源 的利用率 。 ２ 、完善英语写作 资源的管理 。教师应完善众 多的写作 资 源管理 ，重视 写作 素材 资源库 的建设 。对写作素材进行 分类整 理 ，并记 录其 类型 、获取 方式、开发动态和使用事项等 ，以便 下次查找和使 用。在每次使用之后 ，教师应记录使用情 况，为 以后的使用提供依据 。另外 ，还要对写作素材资源进行不 问断的 更新和补充 ，并在教学过程 中再 生、创造新的英语写作资源。 ３ 、增进教师之 间的合作 。在英语写作 资源 开发过程 中 ， 教 师之 间应增进合作 ，合理分工 ，这样教师可 以就某一主题深 入地 开发 更多更有效 的资源 ，认真筛选 ，优化处理 ，使得 所利 用的资源达到最优化 ，实现教师间的资源共享。在教学上 ，教 师应该交流教学经验、对比分析教 学方法、探讨疑难 问题、听 取意见建议来提高教学设计水平、课堂教 学能力 、利用英语写 作 资源 能力和指导学生写作的能力 。 ４ 、提高教师的 自身素质 。丰富的英语写作资源对教 师的 素 质提 出 了更 高的要 求 ，教师 应不 断加强 自身专业 素养 。首 先，教师应重视提高英语语言素质 ，掌握英 语国家的文化 背景 知识 ，提高运用英语进行交际的能力。其次 ，教师还应重视在 教学实践中提高教学能力 ，丰富教 学智 慧，重视教学反思 ，通 过反思使 自己成 长，使 自己更胜任这种新型 的语课程 资源的高 职英语 写作教学 方式 。最后 ，教师应建立正确的课程 资源观 ， 以开放 的视野和灵活 的思维 ，积极有效地进行英语 写作资源的 开发和利用。 ５ 、重视促进 学生的发展 。开发利 用英语 写作资源并不仅 仅是教师的任务 ，也要鼓励 学生发现资源 ，培养高职生探究式 学 习的一种能力 。人 （ 师和学生） 教 仍然是一切 的核 心，我们的 教 学仍应 以学生为 中心 ，要体现和尊重学生的需要，激 发学 生 的主体情感 、促进学 生的学 习，以促进学生全面、持 续、和谐
项目教学法在高职基础英语写作中应用论文
项目教学法在高职基础英语写作中的应用摘要：传统英语写作教学存在诸多问题，迫切需要改进。
本文分析我国高职英语写作教学的现状，探讨在高职基础英语写作中应用项目教学法的可行性。
在高职基础英语写作中应用项目教学法的教学实践结果表明，基础英语写作教学与项目教学法的结合能提高学生的学习兴趣、提高写作水平、提高综合交际能力。
关键词：基础英语写作项目教学法学习兴趣综合交际能力中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0110-02教育部在《高职高专英语课程基本要求》中提出以培养学生的语言交际能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。
写作能力作为交际能力的重要组成部分，是语言与思维的综合体现。
有调查显示，学生普遍认为写作能力提高较慢，并害怕英语写作。
这与我们长期沿用至今的学生被动学习的传统英语写作教学模式不无关系。
为提高英语写作教学，提高学生写作能力及整体语言运用能力，笔者尝试在高职生的基础英语写作教学中应用当今国际教育界广为推崇的一种教学法——项目教学法。
1 英语写作教学现状长期以来，英语写作教学被忽视，安排写作教学的课时十分有限，通常一周只有两个课时，甚至不单独开设写作课，这不仅导致学生没有得到充分的锻炼，还使学生形成一个错误的观念，即英语写作课可有可无。
因此，英语写作成为了学生英语学习上的瓶颈，英语写作水平难以从根本上得到提高，始终停留在中、低等写作水平。
教师常把英语写作课当作一门副课，教学无系统完整的教学计划，无明确的教学目标和重点，教学方法单一，教师反馈质量不高。
教学模式常为：讲授写作技巧，讲解范文，提供常用句型，给出命题，学生根据命题写作，教师批改。
此教学模式忽略的学生需求，完全以教师为中心，难以让学生自愿地、积极地参与教学活动，还可使学生厌恶英语写作。
英语写作是我国众多英语学习者的薄弱环节，高职生的英语写作水平则尤为低下，作文中存在诸多问题，包括拼写错误、语法错误、人称不一致、标点符号错误、中式表达、选词不当、词汇贫乏、语言缺乏连贯性、内容空洞无物等。
高职英语写作教学现状及对策论文
高职英语写作教学现状及对策摘要：高职英语教学以实用性为主，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力。
高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程。
本文通过对高职英语写作教学现状的分析，提供了几点教学参考原则以丰富写作教学过程和促进授课效果，希望能对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用。
关键词：写作；教学；方法高职高专学生英语基础偏差，相当一部分学生讨厌学英语，尤其是英语写作，甚至放弃了对英语的学习，如何激发学生的学习动力，提高学生的英语写作水平已经成为高职教师最为迫切解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状现今的高职英语教学主要是帮助学生打好语言基础，在此基础上，尽量培养和提高学生综合应用英语的能力，尤其是加大对听、说、读、写等技能的训练。
在各部分的课堂教学中，老师教得最吃力而学生提高最慢的往往是英语写作环节。
英语写作是对学生整体英语水平的一个较高要求，它涉及到学生对文体内容的表达能力、整体的组织能力以及语法的掌握水平。
无论是根据表格填写个人信息还是在电脑上独立书写一封完整的电子邮件，学生都需要按要求用较完整准确的语言通顺的表达出来。
很多时候，学生对各种英语文体的写作是“望文止步”或者是“敬而远之”，能最终完成的作文又会出现逐字翻译、语法混乱或严重跑题等情况，所以写作部分的失分常常是各类英语考试中导致学生成绩不理想的主要原因。
其实，英语写作教学的开展和前置课程的联系很大。
虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型，但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础，没有进行过大量的英语文章阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的。
从学生的角度出发，高职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从入手。
同时，学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低，久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理。
高职高专英文写作教学影响因素与方法[论文]
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高职高专英文写作教学的影响因素与方法从环境、学生和教师等三个方面分析了影响高职高专英语写作教学的主要因素，提出了通过培养学生学习兴趣、加强基础知识教学和做好课前准备工作来提高学生英语写作表达能力，并采用适当的教材、模仿与自由写作相结合、多样的作文批改方式等方法切实提高英文写作教学的实效性。
高职高专英文写作教学影响因素方法英文写作是测评学生对英语综合知识掌握的途径之一，学生是否能用英语顺利来表达，可以反馈对英语的掌握程度，所以英文写作是十分重要的，而且“写”是语言的四项基本技能之一。
现行《高职高专教育英语课程教学基本要求》有关于写作部分明确指出，能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
所以就如何帮助学生有效的提高英文写作水平是我们需要研究的重要课题之一。
一、影响师专英语口语教学的主要因素1.环境因素（1）课时有限目前高职高专的大学英语课时基本都在每周4学时左右。
而在这段时间内教师必须完成讲解课文、听力及综合训练等配套的教学任务，课时少成了教学中的一个主要矛盾，在这种课时紧、内容多的情况下，教师必须首先保证基本教学任务的完成，往往无暇顾及写作教学的有序开展。
（2）教材单一现在大多数高职高专使用的写作教材基本为本科的写作教材，少见针对高职高专学生的培养目标而写的相应教材。
由于高职高专学生的基础知识不够扎实照比本科学生有一定的差距，所以本科教材使学生学习起来有一定的难度，不能满足高职高专学生的需要。
2.学生因素（1）基础知识薄弱高职高专院校的大部分学生由于高中时期的语法基础较为薄弱，大学期间的英语学习又疏于系统性，因而对英语的诸多语言表达规则即语法规则，普遍处于一知半解状态，语言基础知识极不扎实。
（2）受母语干扰高职高专英语写作过程是同时包含母语和英语的一个复杂的过程，母语的作用不可否认；母语通常参与思维的不同的环节。
人本主义教学法应用于高职英语写作教学课堂实例[论文]
![人本主义教学法应用于高职英语写作教学课堂实例[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/155d58066c85ec3a87c2c57d.png)
人本主义教学法应用于高职英语写作教学的课堂实例写作教学长期以来都是高职英语教学中的老大难问题，学生的写作能力得不到有效提高。
本文通过一堂英语写作教学课实例的呈现，探索人本主义教学法在高职英语写作教学中的实践。
高职英语写作人本主义教学法学生主体写作作为一项很重要的英语输出能力，涉及了英语运用的多个方面，能反映学生的英语综合能力。
可纵观整个高职英语写作教学，无论是教学方法亦或教学效果，都是非常不尽人意的，迫切需要改革与提升。
“以学生为中心”的人本主义教学法强调要充分尊重学生的感受，发挥学生的主体地位，提高学生的学习积极性和动机，挖掘学生个人潜能。
笔者在日常写作教学中尝试从人本主义角度出发，以学生为主体，把人本主义教学理念贯穿于写作教学的各个环节中，收到了很不错的效果。
下面笔者以其中一次教学为例，具体呈现人本主义教学法在高职英语写作教学中的实施。
以五年制高职英语教材第二册第六单元computer为例，笔者依据教材设计了开放性作文题：近些年来，随着电脑越来越普及，人们开始关注电脑给我们带来的究竟是好处还是坏处，请你简要陈述其利弊，并表达自己的看法或建议。
step one：导入利用ppt直观呈现电脑在生活当中的使用，引出主题，并提出引导性问题，调动学生思维和积极性发言。
do you often use computers？what do you use computers to do？what do you like or not like about computers？step two：头脑风暴之前的引导性问题，起到了抛砖引玉的作用，笔者启发学生头脑风暴式搜索已有知识，大胆地把跳入自己脑海的词汇或短语说出来，不必考虑语法问题。
此时的信息排列是杂乱无章的，英语表达也不是很地道，如下所示：searching for information；chatting；seeing the movies；buying things；qq；listening to the music；harmful websites；internet；playing games；sending e-mails；be bad for eyes；relaxation；wastetime …step three：分组讨论笔者把学生每五人分为一组，对之前思考表达出来的素材进行进一步讨论、扩充和整合。
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高职英语写作教学策略探索
摘要：英语写作是英语教学的一项重要内容，同时也是学生学习的薄弱环节。
通过对高职英语写作教学现状的分析，对其提出了几点思考和建议。
关键词：高职写作教学建议
英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。
大多数学生都面临着英语写作的实际问题与困惑，如何提高学生的写作水平已成为广大教师共同关注与探讨的话题。
本文将对高职英语写作教学的现状进行分析，探究写作教学的新趋势，提出写作教学改革的新思路。
一、英语写作教学的现状分析
首先，教师在教学实践中对写作的重视程度不够。
写作能力是英语学习所必须掌握的语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学被包含在精读教学课当中。
由于每一单元的教学课时有限，而课上需要讲授的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识点的讲解上。
要想精读课能按教学计划顺利完成，教师就只能利用极为有限的时间对写作进行简单讲解。
这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
其次，学生英语基础底子比较薄弱。
在教学过程中学生是学习的主体，然而学生存在着个体差异。
有些学生基础较差因而缺乏信
心，意志不坚定，对英语缺少兴趣，这些因素也是学生在英语课堂上实施自主学习的障碍。
学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用的能力，没有养成良好的写作习惯。
由于学生对英语写作缺乏兴趣，有的甚至产生了恐惧心理，其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞或徘徊的状态，写出来的作文在内容、结构及语言方面均存在问题。
再次，从写作评价方式看，教师采取全部批改的方式。
这种方式虽有助于教师更好地了解学生习作中存在的问题，并对其进行有针对性的指导。
然而，这种方式也有其不足之处：教师在学生写作过程中无法进行实时监控，另一方面，教师批改作文和撰写评语，工作量大，耗时多并且达不到预期效果。
二、英语写作教学对策
第一。
教师要加大对写作教学的投入，加强基本功训练。
学生在学习过程中要多诵读，重视词汇、句型的积累。
高职学生英语水平参差不齐，有些学生词汇量掌握的非常少。
而写作是一个运用词句的过程，需要大量的词汇和知识点来支撑。
这些都需要不断地积累。
因此，对目前大多数高职学生来说，最迫切的任务是进一步夯实语言基础，平衡发展全面综合的语言技能。
在平时教学中，教师可通过组织形式多样的诵读活动，如随录音机跟读、分角色朗读、学生小组朗读比赛等，培养学生语感，辅导学生掌握基本语法现象，学会运用正确的句子准确表达自己的思想。
教师可以根据学生的个体差异，制定相应的要求。
如每日早晨
大声朗读一篇，每周背诵一篇。
在诵读内容上，教师要捕捉学生感兴趣的话题及篇章，选择内容丰富、语言点多、有意义的英文段落和各类考试范文。
这样能提高学生学习的主动性，有助于培养良好的诵读习惯。
同时指导学生将常用的及经典的词句收集并背诵，扩大词汇量。
要求学生运用重要的词组、句型进行仿写、造句，教他们换句型、变结构，使行文丰富、灵活。
第二，注重情感因素，培养学生的学习兴趣。
大部分高职学生对英语学习不自信，学习态度不积极。
他们学习的动机就是为了拿到毕业证书。
根据krashen的情感过滤假设，语言习得者的情感过滤强度因人而异。
消极的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用，持消极态度的语言学习者不仅不会主动地获取更多的输入，即使能够理解语言输入，也不会真正习得它们。
对外语学习持积极态度的人，其情感因素过滤的作用很弱。
在外语学习过程中，输入是语言习得的起因。
情感因素会阻碍或加速语言的习得。
所以，教师应去了解学生的情感因素，共同解决学生中存在的不利情感因素，将消极的外语学习态度转化为积极的外语学习态度，培养学习兴趣，提高英语写作能力。
第三，改革写作评价方式。
教师对文章的评价是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。
但由于教师数量有限，承担的教学任务量大等客观原因，造成教师不可能有这么多的精力投入。
为了更好地解决这个问题，教师可以采用抽取不同层次
的学生进行写作批改，从而发现一些有代表性的问题，然后集中在课堂上进行讲解。
或者可以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式进行写作批改，这样不仅可以加深学生对错误的理解，加深对正确用法的记忆，同时也减轻了教师的工作量。
第四，充分运用多媒体等现代教学手段辅助写作教学。
计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。
教师可以根据教学要求和学生特点，通过多媒体设计各种教学活动，向学生生动形象地展示教学内容，讲授写作方法，进行各种写作训练。
另外，教师还可以精选一些优秀的资料放在网上，推荐一些有英语学习特色的网站，为那些学有余力的学生丰富课外知识。
英语写作是学生运用英语综合能力的体现。
英语写作能力的提高并不是一蹴而就的，它需要教师、学生的共同努力。
教师应根据教学目标和学生特点因材施教，及时调整教学方法，提高他们的写作能力。
参考文献：
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[5]胡华芳，大学英语写作现状及教学对策，华东交通大学学报，2005，(22）
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