高三历史第一轮复习教学浅谈
浅谈历史高考第一轮复习的教学方法
读一下。这个读是要求记忆 的， 该记该背的 内容在这一 环节上必须完成。 这样 ， 理解 的 基 础上 灵 活 记 忆 。 周 在 一 左右 ， 要把这个 内容 回顾一下 ， 以很 简单地看一 看就 可 可 以了 ， 这样做 的 目的在于 ： 在最容易 遗忘的 时候 去点 下以激活学习思维 。一个月 的时候再通过试卷 、 练习 等多种方式督促 自己再好好地 回归教材 。 将该掌握的内 容完善起来 ，才 能克服平时感觉没有多少东西可看 ， 考 时却处处感觉生疏 的现象 ， 到考试时才不会心慌。 ２明确 阶 段 性 学 习任 务 ， 步优 化 历 史思 维 ． 逐 高三第一 阶段 的学习应 以历 史学科 内知识体 系为 主 ， 顾 学科 间 可 以联 系 的相 关 内容 ， 兼 目的 是 夯 实 基 础 。 作为文科综合能力测试 中的历史学科 ， 更注重考查 在对 历 史学 科 基 础 知 识 理 解 的 基 础 上 ， 这 些 基 础 知 识 间相 对 互关 系的理解 。因为历史现象本身 不是孤立 存在的 ， 而 是 相互联系 的， 而且在相互联系 中确定着某一历史现象 的特性 。这种相互联系表现为两种情况 ： 一种是纵 向的 联系， 例如 因果关 系 、 历史发展线索 、 基本历 史进程等 ； 种是横 向联系 ， 例如 同时期政治经济文化的相互影响 作用 、 同类事物 比较异 同等 。 通过纵 向和横 向联系 ， 以 可 总 结 出 历 史 发 展 的 基 本方 向和 规 律 。 三、 历史高考第一轮复 习的具体教 法 １不 浮躁 ， 踏 实地 ． 脚 （ 夯实基础。 １ ） 掌握历史 事件 、 历史概念 ， 理解其基本 特点 、 产生的原因和带来的影 响 ， 在此基础上 ， 将与本 再 知 识 点 相 关 联 的 知识 进 行 类 比分 析 ， 突 出 各 自的 个 性 以 特征。 例如 ， 复习“ 戊戌 变法 ” ， 时 明确戊戌变法是 由资产 阶级维新派领导 的资产阶级改 良运动 ，除 了解其背景 、 过程 、 果外 ， 结 还需 了解变法 的失败使 中国丧失 了建 立 民主政治制度 的机遇 ； 同时 ， 可将它与 中国近代史 上 还 资产阶级领导 的辛亥 革命 、 文化运动 相比较 ； 新 也可 与 世 界近代史上 的明治维新等进行 比较。 （） ２关注教材细微 点。如 中国近代 史上 的“ 新军 ” 与 “ 四军 ”鸦 片战争的爆发 与总理衙 门的设 立 ， 新 ， 分别标 志着 中国社会和 中国中央政府 开始半殖 民地 化等等 ， 不
源头·活水·能力——浅谈高三历史复习教学策略
是 数 学 的 生 活 。 生 活 离 不 开 数
学 ， 时 。 学 提 升 ＿生 活 。 同 数 ｒ
随 着 对 数 学 经 验 的 持 续 深 入 研 究 以及 数 学 经 验 对 促 进 学
应 用意 识 包 括 “ 学 有 用 ” 数
的 信 念 、 应 用 数 学 知 识 的 信
系 ， 从 而 将 章 节 内 部 纷 杂 的 历 史 知 识 系 统 化 、 络 化 ， 成 反 网 构
二 习…水 、 入 … 引活 复
有 了扎 实 的 基 础 知 识 ． 在 高 三 历 史 后 期 的 历 史 教 学 过 程
，
：’ … 一积麒 ’ 、 …
例 如 ： 于 哥 伦 布 航 行 美 洲 关 的评 价 ，教 师 先 将 史 学 界 的三 种
４ 江 巷 瓠 噶Ｉ 龟 ４ ２ 哥
承 载这 一 特 征 。 三 、 电 子 白 板 对 应 用 意 识 积 累 的价 值 贡 献
如 ： 教 版 （ 标 ） 学 数 苏 国 小
学 四 年 级 （ ） 找 规 律 — — 生 下 《 活 中 的 搭 配 》 这 一 内 容 的 教 学 。 本 节 课 的 教 学 重 点 是 通 过 搭 配 活 动 ，掌 握 搭 配 的规 律 ，
望
策 略 解 决 生 活 中 的搭 配 问 题 。
在 这 一 课 时 的 拓 展 延 伸 阶 段
学 思 维 的 高 质 发 展 必 然 被 越 发 重 视 。 通 过 电 子 白 板 技 术 的 越 发 成 熟 与 飞 跃 ．学 生 借 助 电 子 白板这 一 一媒 介 积 累 数 学 经 验 的 通 道 将 同 时 变 得 越 发 便 捷 与 有
趣 。 （ 建 波 。 淮 安 市 天 明 小 任 学 ， ２３ ０１ ２ ０ ）
高三历史第一轮复习的方法
高三历史第一轮复习的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅议如何进行高三历史复习
、
一
的合作 ， 有意识地培养 学生的综合 能力 。为 了能较 好地做到将历史知识与政治 、 地理知识进行渗透 ， 历 史 教 师 必 须抽 出 时 间 将 政 治 、 理 的 主 干 知 识 看 一 地 看， 有时也可请教政治 、 地理教师。 另外 ， 在历史教学复习中应注意关注社会热点 、 关注时代脉搏 、 贴近现实生 活， 让学 生从学习历史的 角度去了解和思考人与人 、 人与社会 、 人与 自然的关 系 ， 而关注 中华 民族 以及全人类 的历史命 运。教 进 师 在 历 史 教学 中 引 进 时 事 热 点 时 应 注 意 以 下 几 点 ： 第一 ， 要适时 。当复习完某个知识点时 ， 教师可及时 引进与这一知识 点相联 系的时事 热点。第二 ， 适 要 度 。教 师 所 引进 的时 事 热 点 不 能 过 多 、 大 ， 能 喧 过 不 宾夺主和影响历史教学 。教师必须简要介绍时事热 点， 提出对提高学生能力有 帮助 的问题 ， 并有效地引 导学生分析和解决所提 出的问题。 四、 进行适 当的学 习方 法和解题 方法的 指导与
训 练
首先 ， 要转变学生 的学习方 法。高 中学 生学习 历史应掌握 的基本 方法为 ： 历史唯物 主义 的基 本观 点 和 方法 ； 重 探 究 学 习 ， 于 从 不 同 角 度 发 现 问 注 善 题， 积极 探 索 解 决 问题 的方 法 ； 养成 独立 思 考 的学 习 习惯 ， 能对所学 内容进 行较 为全面的 比较 、 概括和 阐 释 。近几年高考试卷 中研究性学习试题 和开放性试 题 的 出现 ， 一 不 是 考 查 学 生 学 习 方 法 的 转 变 。 因 无 此， 我们在高三历史教学 中必须转变观念 ， 让学生转 变学习方法 ， 由被动学习变 为主动学习 ， 倡导学生参 与学 习、 主动学习 ， 在多样化 、 开放式的学习环境 中 ， 充分发挥学生的主体性 、 积极性与创造性 ， 培养学生 探究历史 问题 的能力和实事求 是 的科 学态度 ， 提高 创新精神和实践 能力 ， 切忌 教师一讲 到底 的填 鸭式 教学 。 其次 ， 要进行适 当的解题方 法训练 。教 师要重 视对《 考试说 明》 上所提供的题例和样卷 以及近几年 高考文综 试题 的研 究 ， 中体会 到高 考“ 么考 ” 从 怎 ， “ 么答” 怎 。另外选 用 一些 文综 练 习题 及综 合练 习 题， 有针对性地训练学 生对题 目中各 种信息 （ 字 、 文 图片 、 表格 、 图等 ） 地 的判读 和分析 ， 训练学生从形象 思维过渡到抽 象思维 、 从感性认识上升到理性认识 ， 以提取有效信息 ， 有针对性 地解题 。在审题过程中 ， 指导学生要审题型 、 审要求 、 审关键词 、 审时空范围 ， 然 后 确 定 解题 思 路 和 答 题 方 法 ， 织 答 案 时 还 要 注 组 意文字表述的规 范性 ， 要用 规范 的历 史语言 回答 问 题， 培养运用辩证唯物 主义和历史 唯物主义 观点分 析 问题 、 解决 问题的能力 ， 坚持史论结合 。 总之 ， 高三一年的复习 ， 是最高水平 的总结性复 习， 其时间、 范围 、 复习的深度 、 广度要求都高于其他 形式的复习 ， 这就对我们 历史教师提 出 了全新 的要 求 。在高考历史复 习中 ， 们高三教 师必须要 深刻 我 理会 、 认真钻研教材 ， 合考试 大纲 ， 究高 考考试 结 探 规律 ， 这样才能把握高考脉搏 ， 立于不败之地 。 （ 者 单 位 ： 南省 商 水县 第二 高级 中学 ） 作 河
高三一轮教学反思
高三历史一轮复习教学反思在高三历史教学中，我深感历史学科在很多学生心中早已成了“枯燥、乏味”的代名词，特别是高三历史复习课，更多了一层“炒冷饭”的感觉。
上课效率低，课堂气氛死气沉沉，甚至有些同学还认为，上历史课，上和不上一个样。
我觉得这是一种非常尴尬、非常危险的局面。
出现这种局面的关键因素，我认为，主要在于教师。
一个好的教师，不管上什么课都能使课堂气氛其乐融融，充满生气，而且效果又非常明显。
反之就会出现上面这种情况。
那么如何上好高三历史复习课呢？经过反复思考，我把自己的一些不成熟的想法、做法陈述如下。
一、上复习课，千万不能翻来覆去，要新字当头每节课前，教师需要精心准备一两个“新”的东西。
这里的新，我主要指两方面的情况：一种是在上复习课时，对已学知识点进行挖掘、联系和比较，使学生感到这些知识在上新课时确实没有听到过，从而感到有收获，愿意听。
还有一种“新”跟考试没有必然的联系，纯粹是“调味品”，目的是为了活跃课堂气氛，激发学生对历史学习的兴趣。
在第一种情况中，我较多地运用了联系和比较的方法：1.相似历史事物的不同特点或同一历史事物在不同历史阶段的不同表现的比较。
如（1）同是反对罗马天主教会的斗争，文艺复兴、宗教改革和启蒙运动不同。
（2）同是资产阶级革命，俄国的二月革命和英国资产阶级革命的任务、特点、影响不同。
（3）同是航海活动，郑和下西洋与新航路的开辟的性质及对世界的影响不同。
2.不同历史事物的相同本质或同一历史时期不同发展水平的比较。
如（1）同在14-15世纪产生了资本主义萌芽，中国与欧洲的发展结果不同。
（2）同在1644年国内局势动荡，中国与英国发展结果性质及影响不同。
（3）同是19世纪60年代的资本主义，中国与欧洲的规模、影响不同。
（4）社会改革的根本目的相同，但社会主义国家与资本主义国家改革的内容不同，社会主义国家内部、资本主义国家内部改革的内容也不同。
3.与其他学科内容相关历史事物的联系比较。
高三历史第一轮复习方法介绍
高三历史第一轮复习方法介绍第一、按编年史顺序推进，理清知识框架和结构我们都知道，新课改后的历史教科书呈现出一个独特的体例，按模块将历史分为政治、经济、思想文化和科技几个部分进行讲授。
学生在学习过程中难免会出现知识点无法顺利衔接、时间顺序屡不清楚等问题。
于是在第一轮的复习中，应该重新按照编年史顺序将历史的多个模块合而为一，以便使学生将脑海中的零散知识点串成一条线索。
高中阶段的历史主要学习中国古代史、中国近现代史和世界史三个大部分。
中国古代史近年来出题都不难，考察内容也相对有限，因此可以说是三大部分里最简单的一个部分。
对于这个部分的复习我们可以采用编年史和模块相结合的复习方法，即按照朝代顺序复习，复习时依旧分为政治、经济、思想文化三个方面来走。
由于学生早已学过这些知识，所以接受起来应该不难，重点是在复习阶段应该重点强调出这三个方面发展的变化趋势及各朝代政治制度或者经济政策之间的相互联系。
比如皇权的不断加强以及相权的不断削弱，三省六部制随着各朝代的发展而慢慢形成的演变过程等等。
中国近现代史则成为学生相对困难的复习环节，因为这段历史时间短而事件多，考得非常细，时间点又必须记住，再加上中国近现代史相对枯燥，内容又很屈辱，学生往往不愿意学习。
所以对这段历史的复习我们更应该强调知识脉络的梳理，将琐碎的时间点串成时间轴，特别强调出每个事件之间的联系，比如前一个事件的影响就是后一个事件的背景等。
也可以把一些关键人物作为线索，如以孙中山为线索，探究与他相关的几个历史事件是如何发展的，以及该人物在这些事件中所发挥的作用和他在每个不同阶段的思想和行为变化。
这样既可以使学生记清知识点又可以使学生对历史有更加深刻的理解，在做材料分析题时也更容易有思路。
最让学生头痛的莫过于世界史部分，由于世界史要学习很多个国家的历史，学生大都搞不清时间的先后顺序，也很容易记混相关内容，因此这个部分的复习依旧要树立一个清晰的框架使学生一目了然。
浅谈高三历史复习课
、
目前 高 三 复 习课存 在 着 诸 多低 效 现 象
１ ． 教师 对第 一轮 复习中知识传授 与能力 培养 的关 系问题缺乏
了解
２ ． 课 改 以来 ， 在一标多本 的现 实情况下 ， 高考 特别注 重新 材
料、 新情 境
大多教师认为第 一轮 复习只是抓好基础 ，而第二轮复习才是 抓能力 ， 只有知识传授 ， 而无能力培养。 ２ ． 教学模式僵化 ， 教学方法单一
教师对教学内容的讲解只停留在对教材的浅层次的感性认识上没有上升到理论的高度教学缺乏理论深度不能有效地培养学生运用历史理论解决历史问题的能力远远落后于高考对学生的历史理论和思教师不从学牛实际出发该讲和不该讲的统统都讲缺乏针对性最严重的是浪费了宝贵的课时间
学科 教 学
２ ０ １ ３年 １ 月２ ８日
“ 西学 东渐 ” 这 一 内容 时 ， 考 纲要 求 是 ： 新 思 潮 的萌 发 、 洋务想 、 维
在逐渐的摸索和实践 中我探索出了这样一种教学模式 ：①设
问题导人 ； ②解析课标 、 挖掘考点 ； ③知识梳理 、 形成体 系； 新思想。仔细推敲的话 ， 这部分 内容其实需要 学生掌握 以下 内容 ： 置情境 、 ④横纵联系 ， 提升拓展 ； ⑤课堂演练 、 及时巩 固。 林则徐 、 魏源 、 洋 务 派 的 主要 思 想 及 意 义 ， 概 括 鸦 片 战 争 后 中 国人
了 如下 处 理 ：
近三年涉及 的高考题有 ： ２ ０ １ ２ ・ 山东第 ２ ８ 题； ２ ０ １ ２ ・ 四川第 ２ １ 题； ２ ０ １ ２ ・ 浙江第 ３ ８题 ； ２ ０ １ ２・ 天津第 ３题 ； ２ ０ １ ２・ 北京 第 １ ６题 ； ２ ０ １ ２ ・ 福建第 １ ７题 ； ２ ０ １ ２ ・ 江苏第 ２ ２ 题； ２ ０ １ １ ・ 北京第 １ ６题 ； ２ ０ １ １ ・
如何做好高三历史第一轮复习
如何做好高三历史第一轮复习发布时间：2023-01-16T06:34:12.922Z 来源：《教育学文摘》2022年18期作者：邵石林[导读] 为适应历史新高考的变化,逐步有效地提升历史复习效果，笔者认为高三历史复习的关键是搞邵石林陕西省汉中市洋县第二高级中学 723300为适应历史新高考的变化,逐步有效地提升历史复习效果，笔者认为高三历史复习的关键是搞好第--轮复习。
第一轮复习要求立足基础，着眼能力;立足课标,活用教材;突出重点，强化主干。
历史第一轮复习注重建立全面、扎实的基础知识和构建科学、系统的历史知识结构，以培养学生灵活运用历史知识和解决问题的能力。
那么，师生应当如何重视和做好这一基本环节呢?一、要紧扣课标，处理和优化好教材内容结合新高考的特点，为了更好地处理和优化课本知识，第一轮复习仍要采用专题式复习的办法，并要适度扩展高中通史知识。
因此在复习中应紧扣课标和考纲，根据教材编排顺序,循序渐进地教学。
复习中应重视以下几个环节:1.认真解读课本目录、章节标题、子目标题。
这样可以从宏观上清晰地概括出历史阶段特征，有助于探究清楚章节、子目、专题之间的联系，发觉隐性知识，构建阶段知识体系。
2.认真解读导语。
以了解本专题历史发展的主题线索。
3.认真解读学习建议、课前提示。
这有助于挖掘隐性知识，拓展专题视野，提高学习技巧。
4.解读正文。
①抓程度词强化知识的宏观理解。
如中国资本主义的产生、初步发展、进一步发展等;②抓重点词促进知识的强化记忆，如转折、标志、基石、开端、里程碑等词语。
5.重视地图、图片、资料卡片小字、注释。
图片可以印证教材中的文字表述，补充历史内容。
小字是知识的补充、解释和拓展。
“解析与探究”“阅读与思考"等板块要与课文中的材料同等对待。
二、要求学生落实三个基本环节1.落实预习环节。
预习的原则是复习旧知、认识新知，以“温故而知新”。
预习要有一定的目的性，特别是对历史阶段性内容要注意梳理教材史实结构,归类时代特征，明确学习目标。
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高三历史第一轮复习教学浅谈
从多年的高考历史复习教学中,深深感悟到学生在复习备考中存在三个问题：第一、教材内容宏观掌握不全面,微观基础知识掌握不具体准确；第二、对历史问题的分析、归纳、综合、不到位；第三、对背景材料理解运用一知半解、模糊不清。
要克服这三个问题必须扎扎实实搞好第一轮复习，抓好教材宏观体系构建与基础知识记忆，努力提高历史知识归纳综合提高，培养阅读理解材料的能力。
下面是一些粗浅的尝试，以期能抛砖引玉。
一．紧扣课本、把握宏观、重视基础、突出重点
1. 把握宏观、构建知识体系
在高考复习中，学生最容易关注的是教材的微观知识，即具体史实的掌握，而最容易忽视教材的宏观知识体系，但从高考试题看，无论是命题立意还是解题思路，都是一个由宏观到微观，由整体到局部的思维过程。
所以在复习之前，教师首先要给学生构建宏观体系。
体系的建立以《考试大纲》和《教学大纲》为依据，在其界定的范围内将高考涉及的全部内容按教材的自然分册、单元、章节给学生交待明确。
让学生必须明白，历史高考复习是在有界的土地上耕耘，而并非在茫茫大海中漫无边际地摸爬滚打。
如：高中历史参考教材共5册，分中国史和世界史。
2006年《考纲》范围涉及总共34章144节，其中考试内容107节，计520个大小考点。
其余章节只供学生阅读了解而并非考试内容。
让学生清楚历史高考内容是有限的，是可望而又可及的。
若再给学生构建一棵整体性分册章节知识树，学生更胸有成竹。
这样可大大减轻学生的心理压力，提高复习应考的信心。
2、细化微观、基础知识具体到位
基础知识是能力的载体，离开基础知识的能力是无源之水，无本之木、空中楼阁。
进入高三，一些教师认为高三复习是“热剩饭”，便偏离教材，关注热点、专题及大量模拟套题，结果脱离课本，造成基础知识不落实，基础不巩固而在高考中大量丢分。
因而，复习时要认真解读《考试大纲》所列考点，让学生明了高考:“考点”是什么？考什么？按章节顺序理清所有考点，重点要突出、要点要明确，便于学生记忆与掌握。
让学生有目标感、具体感、任务感。
从而在复习中有的放矢，提高复习效率。
基础知识均来源于教材,教材是高考命题的根本。
也是高考学习的根据，平时一定要下大力气打好学科坚实基础，根据“考纲”对相应的“时、地、事、人、意、图、表、文物”等基础知识落实到位，抓住历史的本质点、关键点、重难点。
学生只有熟悉课文，打好基础，以此为前提，才能谈及培养能力，而片面强调能力，放弃抓基础知识，效果适得其反。
基础知识是思考理解问题的基本工具与分析解决问题的基本依据，离开对基本知识基础理论的掌握，研究与分析归纳总结只能保留在表层，无法深入。
历史基础知识复习应由点到线，由线到面，形成网络。
这便是能力之基础，运用之基础，应试是基础。
因此，要花大量精力时间复习教材，使学生掌握丰富扎实的基础知识，为以后阶段复习奠定坚实的基础。
3.突出重点、分清主次
高考是选拔性考试,命题并非对所学教材的每个章节或考点等量齐观,而是有所侧重，考查主体与主干内容居多，因此复习要结合当年《考试大纲》的内容有针对性地提出重点，让
学生理解，分析，突破，掌握。
近年来，文综历史试题虽然涉及面广，但都注重主干，不求覆盖，因此在全面掌握基础知识的基础上，力争突出重点，有所侧重主干知识复习，以提高复习效率。
哪些是重点内容呢？（1）《教学大纲》及《考纲中》中明确提到的重点；（2）教材中有“开始”“进一步”“大大加深”“完全”“之最”“远近”“转折”“标志”“重要”等等关键词的内容；（3）近年来高考考查频率较高的内容；（4）与当前时政相关联能解决现实问题的内容等等，均属重点内容。
复习过程中随时给学生提醒。
抓住了重点，复习会事半功倍。
二.整理专题、梳理知识、关注现实.
1．整理专题、梳理知识
近年来高考历史考题从选择题，材料题，问答题三类题型看，其实均属于专题考查，即每一道或每几道题前均有某一类型的背景材料，而背景材料正好是该专题的考查的中心问题，故梳理知识、整理小专题是基础复习与能力应运的桥梁。
那么，梳理知识、整理小专题是否应在基础知识完成之后，第二轮专题复习时才进行呢？其实，一轮复习时更应以某个问题为中心，以课本为依据，并结合热点知识进行，分析主干知识，具有现实主义的知识，近年来考查过的内容等进行归纳总结，从而构建知识体系，这是复习教学中实现由量的积累到质的飞跃的关键。
2、关注现实
关于现实，就是关注热点问题。
高考热点选题标准是：第一、与我国有关的热点；第二、以经济热点和构建和谐小康社会为主；第三、以长效热点为主，我们不仅要关注一年内与教材紧密相关的时政热点，更应关注那些长效的、事关我们生存环境与国计民生有重大
影响的持续性热点；第四、有定论，高考关注的热点问题必须是已有明确结论的问题。
政治上较敏感但尚未明确定论的问题及学术界正在广泛争论的问题一般不进入高考试卷；第五、所选的热点要有利于学生的正面教育。
这些热点问题，应时刻联系教材的相关知识，适时、及时地传授给学生，以加深学生对它们理解，而不应全部等到高考前再灌输。
三、强化训练、培养理解运用能力
考能力，一直是文综高考命题的主题，高考历史能力考查要求中，历史思维能力尤为重要。
学生的思维能力是训练出来的，而不是老师讲出来的，所以，在第一轮复习时，就一定要注重强化学生思维能力的训练。
高考试题是最好的思维训练题，应对高考，在平时的训练中，最有效的方式是：回头看近五年高考文综历史试题。
要重视对近年来高考历史试题的研究，从中体会高考“怎么考”，从答案中体会“怎样答”，研究高考试题是探索正确的解题思路与方法，提高解题能力的主要途径。
选择的题目要精，要适量，要做到“老师下海，学生上岸”。
检测训练要落到实处，训练要科学从严，从答题思路，答案书写，时间界限进行实战训练，“把练习当作高考，让高考变为练习”。
教师还要注重阶段考试后的讲评与方法积累，要讲清（1）本题考查了哪些知识点？（2）怎样审题，怎样打开解题思路？（3）主题主要考查了哪些能力？（4）学生答题中有哪些典型错误。
学生主要听如何审题，如何构思答题要点，如何联系现实，如何体现答题规范，不出技术性错误。
精选试题强化练，把握时间适应练，审题答题规范练，注重训练后自我总结，自我反思，总结经验，汲取教训。
文综高考历史在第一轮复习中，如果能将以上三步落到实处，且三个环节相互渗透，相互促进，那么高考一定会取得一个满意的成绩。