小学古诗词教学模式研究（精选5篇）
小学语文古诗词教学方法探究
小学语文古诗词教学方法探究古诗词是中华民族的经典文化遗产，具有深厚的历史和文化价值，也是小学语文教学中的重要内容。
如何有效地进行古诗词教学，是每位小学语文教师都需要关注并不断探索的问题。
一、创设情境，激发学生的兴趣古诗词教学应该注重情境创设，让学生能够在身临其境的情境中理解和感悟古诗词。
教师可以通过课前准备、课堂演讲、音乐欣赏、艺术表演等多种形式来创设情境，使学生能够更好地理解和接受古诗词。
例如，教学《静夜思》可以在课前播放一段夜景的视频或幻灯片，让学生感受夜晚的宁静和神秘；在课堂上可以利用音乐、古琴等形式演奏出古诗词所表达的意境，引导学生感悟其中的美和意蕴；在艺术表演中，学生可以扮演古代诗人，感悟古诗词中的情感和内涵。
二、注重语文素养，培养情感体验古诗词教学不仅要注重学生的知识掌握，更要关注学生的语文素养和情感体验。
教师可以通过课堂讲解、默写、朗读、理解和感悟等多个环节，全方位地培养学生的语文素养和情感体验。
在教学中，教师应该注重细节处理，深入浅出地讲解古诗词的内涵和特点，以便学生更好地理解和掌握。
同时，教师还应该结合语文素养和情感体验来引导学生领悟古诗词的情感和文化内涵，增强学生的文化自信和鉴赏能力。
三、创设互动环节，激发学生的思维互动教学是小学教育中的一种有效教学方法，可以激发学生的思维，增强学生的参与意识和学习兴趣。
在古诗词教学中，教师可以适当设置一些互动环节，引导学生进行思考和探究。
例如，在教学《登高》时，可以设置一些问题，让学生进行讨论和互动。
教师可以让学生设想自己登高所见所感，进而引导学生理解古诗词中的含义和思想，激发学生的思维和创造力。
四、多种形式展示，提升学生的表现力古诗词是一种优美的语言艺术形式，学习和掌握古诗词不仅要注重理解和感悟，更要强调表达和演绎。
在古诗词教学中，教师可以适当设置一些表演和展示环节，提升学生的表现力和演讲能力。
例如，在教学《咏秋》时，可以让学生自由创作诗歌，然后进行朗诵和演绎。
小学语文古诗词教学方法探究
小学语文古诗词教学方法探究古诗词是中国文字艺术的珍贵遗产，也是中华文化的瑰宝。
在小学阶段，培养学生对古诗词的欣赏能力和理解能力，对于提高学生的语文素养和文化素养具有重要意义。
由于古诗词的语言难度较大，学生对古诗词的兴趣不高，古诗词教学也常常成为小学语文教学的难点。
本文将探讨小学语文古诗词教学的方法，旨在提高学生对古诗词的学习兴趣和理解能力，从而更好地传承和发扬古诗词文化。
一、注重情感体验，引发学生兴趣古诗词是中国文化的精粹，其中蕴含着丰富的情感和思想。
在小学古诗词教学中，教师应该注重情感体验，引发学生的兴趣。
可以通过朗诵古诗词、讲述古诗词背后的故事、赏析古诗词的美文等方式，让学生感受古诗词的魅力，激发他们对古诗词的兴趣。
教师也可以鼓励学生用自己的语言表达对古诗词的理解和感受，使学生在情感上与古诗词产生共鸣。
二、简单诗词优先，循序渐进由于小学生的语言能力和认知水平有限，教师在选择古诗词教学内容时应该以简单的古诗词为主，循序渐进，逐步提高学生的接受能力。
可以从一些简短、朗朗上口的古诗词入手，如《静夜思》、《春晓》等，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的美丽。
随着学生的认知水平的提高，可以逐渐引入一些内容较为深刻的古诗词，如《将进酒》、《登鹳雀楼》等，引导学生对古诗词进行深入的理解和分析。
三、注重历史文化教育，辅助教学内容四、启发思维，提高文学素养在古诗词教学中，教师应该注重启发学生的思维，提高他们的文学素养。
可以通过提问，引导学生对古诗词进行分析和解读，让学生自己去发现古诗词的美丽和独特之处。
也可以组织学生进行课外阅读和写作，让学生在课外时间继续深入了解和体验古诗词，培养他们对文学的热爱和追求。
五、多样化教学手段，活跃课堂氛围古诗词教学需要多样化的教学手段来活跃课堂氛围，提高教学效果。
可以通过课堂讲授、小组合作、诗歌朗诵比赛、古诗词鉴赏会等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词，激发他们的学习兴趣。
小学古诗词教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：古诗词是我国传统文化的瑰宝，对学生的语文素养、审美情趣和文化底蕴的培养具有重要作用。
本文通过对小学古诗词教学实践的研究，分析了古诗词教学现状，探讨了提高小学古诗词教学效果的方法和策略，以期为小学古诗词教学提供参考。
一、引言古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的思想内涵和艺术价值。
在小学语文教学中，古诗词教学占有重要地位。
然而，在实际教学中，部分教师对古诗词教学重视程度不够，教学方法单一，导致学生兴趣不高，教学效果不佳。
因此，开展小学古诗词教学实践研究，对于提高学生的语文素养和审美情趣具有重要意义。
二、小学古诗词教学现状1. 教师方面：部分教师对古诗词教学重视程度不够，缺乏对古诗词教学方法的深入研究；教学方法单一，多以讲解为主，忽视学生的主体地位。
2. 学生方面：学生对古诗词的兴趣不高，学习积极性不高；对古诗词的理解能力有限，难以领悟其中的意境和情感。
3. 教材方面：教材中的古诗词内容较为单一，缺乏多样性；古诗词注释不够详细，对学生理解造成困难。
三、提高小学古诗词教学效果的方法和策略1. 激发学生学习兴趣（1）利用多媒体手段：运用图片、音频、视频等多媒体手段，将古诗词中的优美意境呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。
（2）创设情境：结合生活实际，创设与古诗词相关的情境，让学生在情境中感受古诗词的魅力。
（3）开展竞赛活动：举办古诗词朗诵、书法、绘画等竞赛活动，激发学生的学习积极性。
2. 深入挖掘古诗词内涵（1）引导学生理解字词：在教学中，注重引导学生理解古诗词中的字词，把握诗词的意境。
（2）分析诗词结构：指导学生分析古诗词的结构，了解诗词的韵律、节奏等。
（3）探究诗词背景：介绍古诗词的创作背景，帮助学生理解诗词的情感内涵。
3. 丰富教学方法（1）吟诵法：通过吟诵，让学生感受古诗词的音韵美，提高学生的语感。
（2）比较法：引导学生对比不同诗人、不同朝代的古诗词，提高学生的审美能力。
小学语文古诗词教学方法研究
小学语文古诗词教学方法研究小学语文古诗词教学方法研究古诗词是我国文化的瑰宝，也是中小学语文教学的重要内容之一。
通过学习古诗词，不仅可以培养学生的审美情趣，提高语文素养，还可以激发他们对中华优秀传统文化的兴趣。
因此，如何提高小学古诗词教学效果，是值得我们深入研究的课题。
一、关于古诗词教学内容的选择小学古诗词教学应重点选择内容简单、形象明确的古诗词。
由于学生的年龄和语文水平有限，过于复杂或抽象的古诗词可能会使他们感到困惑。
因此，教师在选择古诗词时应该注重其易懂性和形象感。
例如，小学一年级可以选择一些简单的古诗词，如《悯农》、《静夜思》等，可以通过图片、视频等多媒体形式展示给学生。
二、关于古诗词教学方法的研究1.形象感知法古诗词往往包含丰富的意象和形象，可以通过形象感知法来引导学生感受其中蕴含的美丽。
教师可以利用图片、实物、音乐等多种手段，让学生感受到古诗词所描绘的场景、色彩、音乐等，从而更好地理解其中的情感。
2.对比法通过与现实生活的对比，可以使学生更好地理解古诗词中的意象。
教师可以结合现实生活中的事物，与古诗词中的意象进行对比，引导学生发现共同之处和不同之处。
例如，教师可以通过对比《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的黄鹤和现实生活中的白鹭，让学生领略到古人对黄鹤的赞美之情。
3.情感体会法古诗词往往富有情感，可以通过情感体会法来激发学生的情感共鸣。
教师可以播放古曲、朗诵古诗词，让学生感受其中蕴含的情感，并引导他们表达自己的感受。
通过情感体会，可以激发学生对中华优秀传统文化的热爱与拥抱。
三、关于古诗词教学方式的研究1.整合多媒体资源在古诗词教学中，教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来丰富古诗词的教学内容。
通过多媒体的展示，可以让学生更好地感受古诗词的意境，增加学习的乐趣。
2.启发式教学启发式教学是一种以学生为中心的教学方式，通过提问和讨论，引导学生主动思考和参与课堂活动。
在古诗词教学中，教师可以设计一些启发性的问题，如“你认为这首古诗词的主题是什么？”、“你能从中感受到什么情感？”等，激发学生的思考和创造力。
小学古诗教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：古诗作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和审美价值。
在小学阶段开展古诗教学，不仅有助于学生传承和弘扬中华优秀传统文化，还能提高学生的语文素养和审美能力。
本文通过对小学古诗教学的实践研究，探讨如何有效提高小学古诗教学质量，以期为我国小学古诗教学提供参考。
一、引言古诗是我国古代文学宝库中的瑰宝，它以简洁凝练的语言、优美的意境和深邃的思想，反映了古代人民的生活、情感和价值观。
在小学阶段开展古诗教学，对于培养学生的语文素养、审美能力、道德品质等方面具有重要意义。
然而，在实际教学中，小学古诗教学仍存在一些问题，如教学方式单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
本文旨在通过实践研究，探讨如何提高小学古诗教学质量。
二、小学古诗教学现状分析1. 教学方式单一目前，小学古诗教学普遍采用“讲授式”教学方式，教师讲解为主，学生被动接受。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，不利于学生主动探究和思考。
2. 学生兴趣不高由于古诗语言较为古奥，学生不易理解，加之教学方式单一，导致学生对古诗学习兴趣不高。
3. 教学效果不佳在传统的教学方式下，学生难以深入理解古诗的内涵，教学效果不佳。
三、提高小学古诗教学质量的策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示古诗画面。
教师可以运用图片、动画等形式，将古诗描绘的情境呈现在学生面前，让学生在直观感受中体会古诗的意境。
（2）组织学生开展角色扮演活动。
通过让学生扮演古诗中的角色，让学生在角色体验中感受古诗的情感。
2. 注重朗读，培养语感（1）引导学生正确朗读古诗。
教师应教授学生朗读古诗的方法，如停顿、节奏、语气等，让学生在朗读中感受古诗的韵律美。
（2）开展朗读比赛。
通过组织朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。
3. 精讲点拨，深入理解（1）讲解古诗的背景。
教师应向学生介绍古诗的作者、创作背景等，帮助学生更好地理解古诗。
（2）分析古诗的结构、意境、情感等。
古诗词教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和审美价值。
本文通过对古诗词教学的实践研究，探讨如何在课堂中有效传承和发扬古诗词文化，提高学生的文学素养和审美能力。
关键词：古诗词教学；实践研究；文学素养；审美能力一、引言古诗词教学是中小学语文教育的重要组成部分，它不仅有助于学生了解中华民族的传统文化，还能提升学生的文学素养和审美能力。
然而，在传统的古诗词教学中，往往存在教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文旨在通过实践研究，探索一种新型的古诗词教学模式，以提高教学效果。
二、古诗词教学的现状分析1. 教学内容方面：传统的古诗词教学往往局限于对诗词的字面解释和背诵，忽视了诗词背后的文化内涵和审美价值。
2. 教学方法方面：教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价方面：评价方式单一，侧重于知识的记忆和背诵，忽视了学生的实际应用能力和创新思维。
三、古诗词教学实践研究1. 教学目标的确立（1）知识目标：掌握古诗词的基本知识和表达技巧。
（2）能力目标：培养学生阅读、理解和欣赏古诗词的能力。
（3）情感目标：激发学生对古诗词的热爱，传承中华民族优秀传统文化。
2. 教学内容的优化（1）选取经典作品：根据学生的年龄特点和学习需求，选取具有代表性的古诗词作品。
（2）注重文化内涵：在讲解诗词内容的同时，引导学生了解诗词背后的历史背景和文化内涵。
（3）拓展阅读：推荐与古诗词相关的文学作品和背景资料，拓宽学生的阅读视野。
3. 教学方法的创新（1）情景教学：通过创设情景，让学生身临其境地感受古诗词的意境。
（2）合作学习：分组讨论，让学生在交流中互相启发，共同提高。
（3）多媒体教学：利用图片、音乐等多媒体手段，增强教学效果。
4. 教学评价的改革（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如课堂表现、作业完成情况等。
（2）多样性评价：采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、作品展示等。
古诗教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言古诗作为我国传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史内涵和独特的艺术魅力。
在当前教育改革的大背景下，古诗教学在小学语文课程中占有重要地位。
为了提高学生对古诗的理解和欣赏能力，本报告通过对古诗教学实践的观察和分析，探讨有效的教学策略，以期为学生提供更加丰富的学习体验。
二、研究背景1. 政策背景：近年来，我国教育部门高度重视传统文化的传承与弘扬，将古诗教学纳入小学语文课程，旨在培养学生的文化素养和审美情趣。
2. 理论背景：古诗教学理论主要包括文化传承理论、审美教育理论和情感教育理论。
这些理论为古诗教学提供了理论指导。
3. 实践背景：在当前小学语文教学中，古诗教学存在一定的问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不明显等。
三、研究目的1. 探讨有效的古诗教学方法，提高学生对古诗的理解和欣赏能力。
2. 培养学生的文化素养和审美情趣，促进学生全面发展。
3. 为小学语文教师提供古诗教学参考，提高教学水平。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解古诗教学理论和实践经验。
2. 观察法：观察古诗教学过程，分析教学效果。
3. 问卷调查法：对学生进行问卷调查，了解他们对古诗教学的意见和建议。
4. 访谈法：访谈教师和专家，了解他们对古诗教学的看法和建议。
五、研究结果与分析1. 教学方法探讨（1）情境教学法：通过创设与古诗内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力。
（2）比较教学法：将不同时期的古诗进行对比，帮助学生了解历史背景，加深对古诗的理解。
（3）吟诵教学法：引导学生吟诵古诗，培养他们的语感和审美能力。
（4）游戏教学法：设计有趣的游戏，让学生在游戏中学习古诗，提高他们的学习兴趣。
2. 教学效果分析（1）学生对古诗的兴趣明显提高，课堂参与度增强。
（2）学生的古诗理解能力和审美情趣得到提升。
（3）学生的文化素养得到加强，对传统文化的认同感增强。
3. 存在问题及对策（1）问题：部分教师对古诗教学重视程度不够，教学方法单一。
小学语文古诗词教学方法研究
小学语文古诗词教学方法研究语文教学是培养学生综合素养和培养美育的重要途径之一，而古诗词作为语文教学的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和审美能力的培养具有重要作用。
然而，当前小学语文古诗词教学存在的问题依然较为明显，如学生对于古诗词的兴趣不高、理解能力以及表达能力较差等。
因此，研究小学语文古诗词教学方法，探索有效的教学策略和方法，对于提高学生对古诗词的学习兴趣、提升综合素养至关重要。
一、语境导入法在古诗词的教学中，构建儿童熟悉的语境是非常关键的一环。
教师可以根据学生的生活经验和兴趣爱好，创造相关的语境，如展示图片、模拟场景、讲述故事等。
通过这种方式，激发学生对于古诗词的兴趣，让他们从生活中感悟诗词的美。
例如，在教学《静夜思》时，可以引入夜晚的月亮和星星的图画，让学生感受到诗词中描绘的夜景，在浓厚的语境中产生情感共鸣。
二、趣味化教学法采用趣味的教学方式可以有效地提高学生对古诗词的学习兴趣。
教师可以运用游戏、歌曲、故事等多种形式和媒介，让学生在轻松、愉快的氛围中学习古诗词，增强他们的参与度和探究兴趣。
例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以设计比赛形式的抢答游戏，让学生通过竞争的方式来学习和体验古诗词的魅力。
三、情感引导法情感是古诗词教学中重要的情境因素之一。
而情感引导法可以通过教师的直接言传身教以及创设有利于学生情感投入的班级氛围和教学环境来培养学生对古诗词的情感体验。
教师可以讲述古诗词背后的故事和典故，并通过真实的情感表达激发学生对于古诗词的情感共鸣。
例如，在教学《望庐山瀑布》时，通过讲述杨万里游历庐山的故事，让学生了解到诗人在庐山瀑布前的壮美景色和内心的震撼。
四、现代化教学手段的运用在古诗词教学中，合理运用现代化教学手段也是非常重要的。
借助多媒体教学、互联网资源和智能化设备，可以使古诗词教学更加生动、直观和多样化。
教师可以通过播放古诗词的动画，让学生感受古代文化的魅力；通过利用互联网搜索相关的音频和视频资料，让学生感受到古诗词的音乐韵律和演唱表演等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学古诗词教学模式研究（精选5篇）第一篇：小学古诗词教学模式研究小学古诗词教学模式研究一、问题的提出古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，它不仅是中华民族文化的精髓，而且还是世界文化的瑰宝。
其语言之精致、凝练，意境之深远，意蕴之深刻、情感之丰富，堪称一切文学样式之魁首。
因此，要探索古诗文教学模式的策略，为学生学习古诗文寻求好的方法，使学生在学习上实现由接受式、被动记忆式学习模式向自主独立创新学习发展。
二、研究的主要内容《语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且还在后面附录了80首小学阶段古诗文背诵推荐篇目；由此可见古诗词的学习是小学语文教学重要的组成部分，研究好小学古诗词教学模式，引领着孩子们直面文本、直面语言，通过朗读、品味等方式，在诗词的国度中感其声韵，观其色彩，从而悟其真谛。
三、研究目标《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“ 语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础”；由此可见，在我们的古诗词教学中如果能注重培养学生自学古诗的能力，将使学生终生受益。
1、研究思路：《语文课程标准》各学段要求中提出：第一学段要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
由此可见，我们的古诗教学要多诵读，读出韵律美，在诵读中想象画面，带领学生入情入境，品出意境美。
在这种思想的指导下，我们打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。
初步探讨出古诗词教学策略，并在此基础上探索出古诗教学“五步教学法”模式。
2、研究策略：“厚”读诗词，了解作者，读通字句，理解诗意；“薄”读诗词，抓住诗眼，创设情境，想象画面，吟咏成诵。
古诗语言精练，但简约而不简单。
因此，我们要将诗词读“厚”。
所谓“厚”读是指让学生在反复诵读的基础上，通过了解作者及写作背景，运用自己的语言来理解诗意词意，丰富古诗词的语言。
而“薄”读诗词，是指在学生理解诗意的基础上，抓住诗眼，（诗眼即诗的主题）展开想象，理解诗歌意境。
四、研究的实践意义与理论价值：一是继承弘扬传统文化的需要。
二是加强中华传统美德教育，培育民族精神的需要。
三是实施新课程改革，促进学生全面发展的需要。
五、研究古诗教学模式：解诗题——明诗意——抓诗眼——品诗情——诵诗韵。
六、研究周期及步骤本课题研究周期定为1年（2013.2——2014.2），主要分为以下几个步骤来具体实施：第一阶段：准备阶段。
（2013.2——2013.7）1、整理课题研究相关资料，完成课题研究的确立。
2、收集有关古诗教学的研究文献及实践资料。
3、课题实践开始。
第二阶段：实验阶段。
(2013.8—2013.12)1、理论学习古诗教学，并深入实践研究古诗模式教学。
2、深入课堂教学、研究。
3、完成教学设计集、论文集，定期通报研究成果。
4、完成阶段教学报告，进行阶段小结。
5、经验交流活动。
第三阶段：总结阶段。
(2014.1—2014.2)1、进行总结和课例展示，撰写研究报告。
2、准备相关课例录像。
七、预期成果打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。
探讨出古诗词教学策略，并在此基础上探索出古诗教学“五步教学法”模式，引领着孩子们在本真的课堂里，直面文本、直面语言，通过朗读、品味等方式，在诗词的国度中感其声韵，观其色彩，从而悟其真谛。
第二篇：古诗词教学模式古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，它不仅是中华民族文化的精髓，而且还是世界文化的瑰宝。
其语言之精致、凝练，意境之深远，意蕴之深刻、情感之丰富，堪称一切文学样式之魁首。
《语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且还在后面附录了80首小学阶段古诗文背诵推荐篇目；由此可见古诗词的学习也是小学语文教学重要的组成部分。
《语文课程标准》还指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“ 语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础”；由此可见，在我们的古诗词教学中如果能注重培养学生自学古诗的能力，将使学生终生受益。
《语文课程标准》各学段要求中提出：第一学段要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
由此可见，我们的古诗教学要多诵读，读出韵律美，在诵读中想象画面，带领学生入情入境，品出意境美。
在这种思想的指导下，我们打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。
初步探讨出古诗词教学策略，并在此基础上探索出古诗教学“五步教学法”模式。
教学有法，但教无定法。
即便是有模式，我们也应该因课而异，而不能照搬模式，让模式束缚我们的思维。
一、古诗教学策略“厚”读诗词，了解作者，读通字句，理解诗意；“薄”读诗词，抓住诗眼，创设情境，想象画面，吟咏成诵。
古诗语言精练，但简约而不简单。
因此，我们要将诗词读“厚”。
所谓“厚”读是指让学生在反复诵读的基础上，通过了解作者及写作背景，运用自己的语言来理解诗意词意，丰富古诗词的语言。
而“薄”读诗词，是指在学生理解诗意的基础上，抓住诗眼，（诗眼即诗的主题）展开想象，理解诗歌意境。
二、古诗教学模式解诗题——明诗意——抓诗眼——品诗情——诵诗韵。
（一）解诗题。
古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。
因此，我们认为，大多古诗教学都应从解诗题入手，方法则根据年级不同、诗题难易程度的不同而有所选择。
如二年级的《小儿垂钓》在破题时先在黑板上写好了“垂”字的象形字，然后让孩子们观察这个形状可能是课题中的哪个字，孩子们一下就猜到是“垂”。
“垂”就是东西的一头向下的姿态。
老师接着让孩子们看课文插图，图上哪些是垂着的呢？孩子们看到杨柳是垂着的，那就叫“垂柳”。
老师将头向下低着，引导孩子们说这是“垂头”，图上的小孩钓鱼的线垂在水面，他在“垂钓”。
然后让孩子们说说《小儿垂钓》是什么意思？学生一下就明白就是小孩子钓鱼。
在这个解题的过程中，教师从识字引入，结合插图让学生弄明白了题目的意思。
而在高年级，有些题目很简单，学生一看就明白，但有些诗题却需要在后面的学习中去进一步领会，所以教师可以先让学生根据字面意思猜猜看，让学生有一个初步的理解后放在那里，带理解诗意体会意境后再回到课题，进一步的理解。
如六年级的《望湖楼醉书》学生顾名思义理解为望湖楼醉酒时写下的诗歌，但这个“醉”仅仅是醉酒吗？在后面的学习中学生逐渐明白了此醉更是醉景。
因此，我们在解诗题时要灵活处理。
（二）明诗意一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，而文化教养最直截的方法也是多“薰习”而已。
因此要让学生明白诗意除了十分诗词七分读之外，还应教给学生解惑古诗的方法。
如高年级，放手让学生自主质疑解惑。
先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论、交流、评议，从整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。
但在这个过程中，教师要帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、看插图、问别人……总之通过由学生质疑讨论，达到初步理解古诗词之目的。
而在低年级明诗意的过程中我们孩子们的解惑明意大多需要老师的引导。
如可以抓住低年级教材图文并茂的编排特点，充分发挥课文插图、还可以通过多媒体的展示让学生明朗诗意。
倾听几位老师的精彩引领：在《小儿垂钓》一诗教学中，学生不明白“草映身”，老师让学生观察插图，学生通过图画一目了然，原来是水草把垂钓者的身体掩盖住了，无需老师开口，学生已经很好的理解了诗词。
在一年级《登鹳雀楼》一诗中，学生不理解“白日依山尽”教师通过多媒体课件播放太阳挨着山慢慢下山的镜头，不用老师任何语言，学生就明白了，什么是依山尽。
其次，通过动作的表演来理解诗意也是一种好办法。
如在《小儿垂钓》中“学垂抡”、“侧坐”、“遥招手”等，通过动作表演还原再现诗中描绘的场景，将词语在脑海中形成主体画面，从具体感知中对诗意进行理解。
在后两句的理解中，我们老师创设了路人问路的情景，由老师扮演路人，孩子们一起扮演钓鱼的小孩，老师大声问，孩子们则一言不发的只招手。
当孩子们能够表演出当时的场景后，谁能说他们没理解诗意呢？在二年级《夜书所见》中“萧萧梧叶送寒声”，学生不理解叠词“萧萧”，教师通过叠词填空练习：（）流水，（）雷声等让学生触类旁通，明白“萧萧”是指叶子落下来的声音。
（三）抓诗眼所谓诗眼，诗的灵气所在，往往是指一首诗中最精炼传神的一个字或一个词。
“画要点睛，诗歌重眼。
”教学从把握诗眼入手来体会意境、感受诗情，是古诗词钻研的有效切入点。
一般诗眼是显性的，在题目和诗句上能找到；当然也有隐性的诗眼，要我们理解了自己确定。
诗眼一般可以从人物行为、情感和炼字用词的艺术两方面来确定。
有时一首诗可以找到两个诗眼，那就要从有利于教学的角度来确定。
如《望湖楼醉书》诗眼在题目之中，就是一个“醉”字。
我校刘会英老师在教学中就抓住“醉”字，以一个问题“诗人被什么而醉？”展开了一幅瑰丽的画面：第一句，“黑云翻墨未遮山”教师主要是通过抓词“翻”“遮”，让学生来感受云的厚、重、猛，然后用自己的语言来描绘这来势汹汹的云，“乌云翻滚、乌云密布、乌云滚滚......”；第二句，“白雨跳珠乱入船”教师则通过视频，唤起学生对暴雨、骤雨的记忆,联系生活经验想象“像跳珠一样的雨会是什么样的”？感受雨的急、快、大。
“卷地风来忽吹散”，教师围绕“忽”字，利用学生已有的知识积累触类旁通，感受“忽”带来的惊喜等。
让学生通过云的浓墨、壮观，雨的圆润、活泼，风的急速、力量，水的茫茫一片，感受到诗人被疾雨急来急去的变幻景色所陶醉，为大自然的变幻和力量所惊叹的那份情感。
通过抓诗眼，形成教学主线，让学生真正走进文本，体会古诗的意境，感悟诗人的感情，课堂才彰显生气和价值。
（四）品诗情诗情画意是古诗文的魂，学习、诵读古诗文一定要想象诗文描绘的情景。
在丰富的想象中，古诗文会变成一幅别有情趣的水墨画、一首或奔放或婉转悠扬的乐曲、一个只有丰富的语言才能描绘的场景……品诗情有很多种方法：引导学生大胆想象、借助信息技术手段渲染气氛、理解诗人的创作的背景把握诗意诗情、借助联想想象等方式对作品进行再创作等。