合作教学在口语课堂教学的实验研究
合作学习对提高高职学生英语口语能力的研究
合作学习对提高高职学生英语口语能力的研究摘要：学习语言的目的是使用该语言进行交流，而语言能力的提高在于练习该门语言的多寡。
合作学习模式作为一种以强调平等与合作的教学活动，为学生提供了更多练习口语的机会。
本文重点在于探讨高职高专英语口语教学中的合作学习模式对提高学生英语口语能力的作用。
关键词：合作学习；英语口语；高职高专中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0016-02众所周知，习得语言是为了交流。
对于丽江师专外语系的学生，大部分学生在毕业后将从事中小学英语教师的工作，部分学生将成为导游，良好的英语口语表达能力对于他们便显得尤为重要。
因此，在提高他们语言知识的同时，提高他们的语言的交际能力也至关重要。
该研究的目的就在于调查合作学习在英语口语教学中的应用能否有效提高学生英语口语表达能力。
一、影响高职学生英语口语成绩的原因如何提高高职高专学生的口语能力一直是许多英语教师深感头痛的事。
经过多年的英语学习，尽管拥有了大量的词汇和很多语法规则，但很多学生仍不能流利和得体地用英语交流。
影响学生英语口语能力的因素主要有以下两个：第一，不正确的学习方法导致了学生的英语口语能力得不到很大的提高。
由于在高中阶段受应试教育的影响，对一些学生，即使他们进入了大学，他们仍使用高中时的学习方法，如大量做习题之类来巩固所学知识。
一些英语专业的学生，即使在口语课上他们也使用高中的学习方法去学习口语，将很大的精力用来研究语法和句子结构，他们成了语法方面的“专家”，而忽略了语言的真正功能是为了交流。
即便在开设了相当长时间的英语口语课之后，学生仍不能应用英语进行正常的交流。
第二，传统的教学模式导致学生口语能力得不到很大提高。
传统的以教师为中心的口语课堂中，教师的讲解占据了大部分的时间。
师生之间，生生之间都很少交流。
学生极少有属于自己的时间练习口语。
英语口语课实际上成了老师的口语练习课。
二、英力克英语口语教学中的合作学习的应用合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论于20世纪70年代初在美国兴起，并成为当代主流教学理论与策略之一。
基于合作学习的大学英语口语教学探究
摘 要 ： 文章 以合 作 学 习理 论 和 教 学 实践 为 基 础 ， 讨 了 大 学 英语 口语 合 作 学 习任 务 的 具 体 设 计 和 运 用 ， 探 旨在 建 立 一
种 新 型 有 效 的 、 学生 为 中心 的 大 学 英语 口语 教 学 模 式 。 以
关键词 ： 作 学习； 合 小组 活动 ； 务 设 计 ；： 教 学 任 １语 ２
“ 算 机 网络 视 听说 自主学 习 ＋多媒 体读 写译 面授 课 ＋口语课 ” 计 的教学 模式 。如 何在 口语课 堂上 调动学 生
积极 性 和学 习兴趣 ， 最大 限度地 保证 学生 的参 与性 ， 了 口语课 成 功与 否 的关 键 。笔者 在大 学英语 口语 的 成
教学 研 究和实 践 中 ， 应用合 作学 习这 一新 的学 习方 式 和教学 策 略 ， 提高 了 口语 课 的教 学效 率 ， 得 了较 为 取
＊ 收 稿 日期 ：０ ０—０ ２１ ２—２ ０
作者简介 ： 陈
玲 （９９一） 女 ， 江 丽 水 人 ， 兴 文 理 学 院外 国语 学 院讲 师 。 １７ 。 浙 绍
第 １ 期 １
陈
玲 ： 于 合 作 学 习 的大 学英 语 口语 教 学 探 究 基
８ ３
习在 大学 英语 教学 中的应用 。王穗 平 、 杰 将合 作学 习法 用 于精读 、 读 、 杨 泛 口语 、 听力 课 的教学 ， 他们 指 出 ， 合 作 学 习法培 养并 发挥 了学 生对 各 种 语 言现 象 的 注意 力 、 感 性 、 奇 心 、 趣 及 审 美 力 。５ 入 ２ 世 纪 敏 好 兴 【进 ］ １ 以来 ， 国内学者 开始 探 讨合 作学 习模 式 在 大 学英语 口语 教 学 中的应 用 和效 果 ， 普遍 肯 定这 一模 式 的教学 效 果 ， 姚丹 、 凡菊 、 伟彬 、 学玲 等 。 如 孟 李 冯
基于学习风格的英语口语课合作学习实验研究
学 习 风 格 的 个 体 差 异 来 进 行 合 作 学 习 的 组 群 划 分 、 如 何 设 计 小 组 学 习 中 的个 体 任 务等 方 面进 行探 讨 。通 过 对 两 个 学 习 风格 具 有 异 质 性 的 实 验 组 进 行 基 于 学 习风 格 的个 体 任 务 分 派 型 的 口语 合 作 学 习 实验 ，进 而对 受 试 组 和 对 照 组 实 验 前 ／ 后 口语 测 试 成 绩 变化 进 行 对 比 分析 。研 究结 果 表 明 ，实 验 前 同 等 口语 水 平 学 习 者 在 实 验 组 的 表 现 优 于在 对 照 组 的 表现 。
北 京第 二外 国语 学院学 报
２ １年第 ２ ０１ 期
（ 总第 １０ ） ９期
基于学 习风格的英语 Ｉ语课合作学 习实验研究 ： ｌ
杨祚会
（ 长沙理工大学
吴 丽 林
湖南长沙 ４０１ １ １４）
摘
要 ： 本研 究从 学 习风 格 维 度 入 手 ，对 英 语 口语 课 的合 作 学 习进 行 研 究 ， 即 采取 实验 研 究 的 方 法 ， 针 对 如何 依 据
（ ａ ｇ ｈ ｉｅｓ ｙ ｏ Ｓ ｉｎ ｅ ｎ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ，Ｃ ａ ｇ ｈ １ １ ４ Ｃ ｉａ） Ｃｈ ｎ ｓ ａＵｎｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｄ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｈ ｎ ｓ ａ ４ ０ １ ， ｈｎ ｔ ａ
Ａｂｓ ｒ ｔ Ｂｙ ｔｋｉｇ ｌａｎｎ ｔ ｌ ｓａｂ ｓｓ ｎｅ ｐ ｒｍｅ ａ ｔ ｙ ｉ ｏ ｄ ｃｅ ｎ ｃ ｏ ｒ ｔ ｒｌＥｎ ｌｓ ｅ ｒ ｉｇ ｉ ｎ ｔａ ｔ ａｃ ： ａ ｎ ｅ ｒ ｉｇ ｓ ｅａ ａ ｉ，ａ ｘ ｅｉ ｎｔｌｓ ｙ ｕｄ ｓｃ ｎ ｕ ｔｄ ｏ ｏ ｐｅａｉ ｏａ ｇｉｈ ｌａ ｎ ，ａｍｉｇ ａ ｎ ｖｅ ｎ
初中英语教学评一致性课堂上培养学生口语交际能力的实践研究(课题)
在课题研究中期 ，能进行实用有效的口语交流的实践活动，以编短剧或辩论的形式。
在课题研究结题前，教师的理论和实践操作水平提高，能自如驾驭课堂教学，能自如地用口语进行教学，在提高学生上，能起到主导作用。以论文，心得，小结等形式。
在课题研究结题前，学生的口语能力更加有针对性，使他们能够发挥主动性和积极性，提高口语能力和学习的成绩。以学生的成绩作为成果的体现。
编号
专家推荐意见
设计与论证活页
课题名称:初中英语教学评一致性课堂上培养学生
口语交际能力的实践研究
设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)
一 课题的研究背景及意义
今年暑假我有幸参加了县进修学校组织的TIP（Total Immersion Program）英语口语的培训，通过这次八天全封闭培训我进行了深刻的反思，同时我也发现了教学中出现的问题及努力去寻找改正方法的想法。听、说、读、写是英语学习的四大技能，检测的手段也就是考试的内容实际上只有听、读、写三种形式。听以听力的形式，读以阅读理解的形式，写主要是作文的形式。相比于这三种技能，说就显得不被重视，虽说初三有口语测试，但是考题也是轻描淡写，回答几个问题朗读几个句子和一篇短文，有时短文还没读完就叫停，因为读得很流利或都不会读。这样的口语测试形式没有实质性地体现一个学生的口语能力。在我们国家中高考是教学的指挥棒，怎么要求就怎么教学，所以多年来口语被边缘化。而英语是一种语言，英语学习的最终目的是用来交流。它的存在是用于日常生活中人与人之间的交流，跟汉语一样有着相同的交际功能。正常情况下都是以说的形式来沟通，除了哑巴。纵观周围的人，英语专业的除外，同事、大学生或研究生很不重视英语口语的运用，即使运用了口语交际的能力也是有限，学历高的人也没能说好英语，这违背了学英语的初衷。可喜的是我们教育局詹局长和进修学校的陈校长两位领导高度重视老师们英语口语能力的提升，引进了TIP这个培训项目，这个在全省是绝无仅有的。这样的培训极大地提高了英语教师们在教学中对口语教学的重视，对自身口语能力提升的重视，同时也发展了新的理念。
《学科育人视角下统编小学语文教材口语交际教学的实践研究》课题申请书论证部分
《学科育人视角下统编小学语文教材口语交际教学的实践研究》课题立项申请书论证部分一、对研究课题的论证（一）国内同类课题研究状况1.国内课题研究现状。
“学科育人”：1988年国内正式提出——学科育人。
发挥各学科的育人功能,一直是党和国家教育方针政策的重要要求。
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，为新时代学科育人评价改革实践研究带来了契机。
“口语交际”：2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》，正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。
在《语文教学中要重视学生口语表达能力的训练》一文中就提到培养学生的口语表达能力，不仅能很好地开发学生智力，而且为今后学生的作文写作业打下基础。
在《口语交际教学策略浅议》中提到了教师上口语交际课最害怕的五个局面，然后针对这些给出了以下教学建议:第一，让快乐的游戏走进课堂；第二，让“嘉宾主持人”走进课堂；第三，让最优化的情境进入课堂；第四，让熟悉的内容进入课堂；第五，让健康语言走进课堂。
关于口语交际情境教学法方面的研究，在《抓住学生的心理需求，创设口语交际的情景--和学生的一次口语交际案例》一文中提到“兴趣是最好的老师，教师应该调动学生的兴趣，抓住学生的心理需要，因势利导地进行口语交际的培养与训练。
”2.学科育人视角下口语交际教学中的运用的现状学科育人不仅是党和国家政策的要求，也是学生自身成长的需要。
学科德育的实践与研究，对干提高课堂教学品质、发展学生核心素养，实现从“做题”“做事”向“做人”的课堂教学价值取向的转变具有重要意义。
通过文献的检索发现，近年来“德育教育”出现在小学教学的各种研究中。
在2018年发表《新形势下提高班主任德育工作的措施探讨》中阐述了班主任工作对于学生的德育教育至关重要。
丁老师在2020年发表的《浅谈小学语文阅读教学中的德育渗透》中引进德育教育进行融合，有利于学生的成长和个人品德的培养。
教师口语实验设计方案
教师口语实验设计方案实验设计方案：目标：通过口语实验探究教师口语对学生学习的影响。
实验组和对照组：将实验对象分为实验组和对照组。
实验组的学生接受经过训练的教师进行口语教学，对照组的学生接受普通教师进行口语教学。
实验设计：1. 口语教学方案：- 步骤1：确定教学目标，如发音、语调、流利度等。
- 步骤2：制定教学内容，如对话、朗读、角色扮演等。
- 步骤3：选择教学方法，如模仿、配音、情景演练等。
- 步骤4：设置教学时间，同样的时间长度用于实验组和对照组。
2. 口语测试方案：- 步骤1：选择合适的口语测试工具，如问答、演讲等。
- 步骤2：测试前进行预测试，了解学生口语水平。
- 步骤3：将学生随机分配到实验组和对照组。
- 步骤4：实施口语教学方案，并记录学生在实验过程中的表现。
- 步骤5：测试后进行口语测试，比较实验组和对照组的差异。
3. 数据分析：- 步骤1：分析口语测试结果，比较实验组和对照组的口语水平。
- 步骤2：使用统计方法，如T检验或方差分析，验证实验组和对照组的差异是否显著。
- 步骤3：总结口语教学对学生学习的影响，并探讨可能的原因。
注意事项：- 确保实验组和对照组的学生基本条件相同，如性别、年龄、学习背景等。
- 在实施口语教学时，教师要遵守统一的教学方案和时间安排。
- 严格把控实验组和对照组的环境条件，确保其他干扰因素的最小化。
- 搜索合适的口语测试工具和统计方法，确保实验结果的可信度和可靠度。
总结：通过以上的实验设计方案，可以探讨教师口语对学生学习的影响，为提高口语教学效果提供参考依据。
高校口语教学中的合作学习
浅谈高校口语教学中的合作学习摘要：为了进一步提高高校口语教学成效，引入合作学习显得十分有必要。
本文主要以高校英语口语教学为例，介绍了合作学习运用于高校口语教学中的重要意义，并从具体的方面阐述了合作学习的在高校口语教学中的运用。
关键词：高校口语教学合作学习1.前言合作学习是一种较为重要的教学理念，主要指的是学生为了将共同任务完成而进行的互助学习，由于其实效显著，自兴起至今已经在世界各国都得到了广泛的关注。
将合作学习理念有效的运用在高校口语教学中，不仅能够培养广大学者的合作精神、创新精神，同时还能增强竞争意识，激励高校学生自主性的进行学习，为高校学生提供良好的英语口语实践机会，从而提高同学们的英语口语能力。
2.合作学习运用于高校口语教学中的重要意义将合作学习运用于高校口语教学中主要具有以下几方面的重要意义：⑴由于目前各大高校的口语教学大多都延续了传统的教学模式，使得同学们在口语课堂上单独进行口语练习的机会较少，无法达到口语教学的真正目的。
将合作学习运用在高校口语课堂教学中，一定程度上转变了单一的口语教学模式，使同学们能够独立和自由的进行小组合作，继而为每一位同学都提供了口语练习和交流的机会，从而提高同学们进行口语交际和应用的能力。
⑵合作学习能够充分挖掘学生的潜力，在高校口语教学中运用合作学习能够充分考虑到同学们的个体差异，每一位学生都扮演不同的角色，同学之间可以按照所布置的任务进行学习计划的制定、资料的收集、以及成果的报告。
在完成任务的过程中取长补短、互相帮助，使每一位学生的潜力都得以发挥，从而增强其进行口语学习的自信心，主动的参与到口语学习中[1]。
⑶运用合作学习能够创设宽松和愉快的口语课堂气氛，让每一位同学都能自由和独立的表达自己的观点，在活跃课堂气氛的同时调动了同学们参与的积极性。
除此之外，合作学习还能够拉近师生间的距离，使学生由被动学习转向主动学习，在口语教学课堂中占据主导地位，而进行口语教学的教师则成为同学们进行口语学习的帮助者和指导者，体现了高校口语教学中学生作为中心的原则。
小组合作学习在教学中的实施效果研究
小组合作学习有助于培养学生的协作能力、沟通能 力和自主学习能力。
03
探讨小组合作学习在教学中的实施效果，对于提高 教学质量和培养创新人才具有重要意义。
研究目的和问题
研究目的
分析小组合作学习在教学中的实施效 果，探讨其对学生学习成绩、学习态 度和学习能力的影响。
研究问题
小组合作学习是否能够提高学生的学 习成绩？是否能够改善学生的学习态 度？是否能够提升学生的自主学习能 力？
03
小组合作学习在教学中的 实施过程
实施步骤与计划
制定小组合作学习的目标和计划
明确教学目标，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学进度、教 学资源等。
分组并确定小组角色
根据学生的特点、能力和兴趣等因素进行合理分组，并为每个小组分 配角色，如组长、记录员、发言人等。
设计合作学习任务
根据教学内容和目标，设计具有挑战性和探究性的合作学习任务，激 发学生的积极性和参与度。
对未来研究的展望
深入研究小组合作学习的内在机制
未来研究可以进一步探讨小组合作学习的内在机制，如学生之间的互动方式、知识构建 过程等，以便更好地指导教学实践。
拓展小组合作学习的应用领域
目前小组合作学习主要应用于课堂教学，未来研究可以探索其在课外学习、在线学习等 领域的应用可能性。
关注小组合作学习的长期效果
加强小组合作学习的技术支持
未来研究可以关注如何利用现代技术手段支持小组合作学 习，如利用网络技术、人工智能等技术手段提高小组合作 学习的效果和效率。
THANKS
感谢观看
学生学习成绩的提高
平均分提升
通过小组合作学习，学生的平均分普遍有所 提升，表明该学习方式对提高学生成绩具有 积极作用。
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合作教学在口语课堂教学的实验研究
[摘要] 高职英语专业学生虽然有较强的英语学习动机，但在口语课上我们发现大部分学生不“开口”，其角色为“听众”或旁观者。
由于缺少足够的练习机会，使得大部分学生的口语水平无法提高。
因此，就如何更好的提高学生在口语课堂上的参与性及积极性，笔者展开了研究，并在口语课堂进行了为期一个学期的“分层合作”的教学实验，按“分层合作”的组织策略设计教学，从小组建构、学习过程和评价三个阶段进行口语实验教学。
[关键词] 合作教学口语课堂教学
一、合作学习在口语课堂的具体实验运用
1.研究对象
研究对象是我校2010级两个商务英语班共112名学生，实验班56人(男：11，女：45) ，控制班57人(男：10，女：46)，两个班高考英语成绩无显著性差异。
2.研究工具
采用问卷调查和测试，以了解分层合作对学生的学习兴趣、合作能力和学习成绩产生的影响。
（1）问卷调查。
调查教学对学习兴趣和合作能力的影响。
每项10个问题，共20个问题，问卷采用五级量表的形式(从非常同意到很不同意，相应分值从5分到1分) 。
为了保证此次调查的有效性，在学生做问卷调查前，我们详细解释了每一个问题。
量表具有较高的信度(总问卷的一致性系数α为0. 85)。
（2）测试。
采用自行设计的口语测试题，对实验班和对照班进行了前测和后测。
试题有角色扮演和演讲，总分为20分。
采用全国英语等级考试（PETS）口试的评分标准，两名口语教师为考官，一名（interlocutor）负责与学生交流，同时给考生打出一个整体的分数；而另一位考官（assessor）负责打分项分。
3.实验教学
教学前实验班以“自我介绍”和“口语自我评价”的方式对学生的口语情况进行了初步了解，在此基础上确定口语高、中、低层。
实验班和控制班选用相同的教材（上海外语教育出版社的大学口语教程let’s talk第二册），周课时相同(2学时/周)，由一个教师任教。
实验班采用分层合作教学，教师按照“分层合作”的组织策略结合口语学习特点组织教学。
全班分10个组，建立学习委员--组长负责制，由学习委员检查评价10个组长。
10个组长记录组员的学习情况，为了更好的练习口语，每组内部再成立2人为一单位的合作伙伴，两人要在课堂内外进行充分的口语活动，并且要及时记录活动的话题及2人间的互评卡。
教学方法是以小组为单位的对话交流、模拟与角色扮演、讨论汇报等。
对控制班口语教学不实施分层合作，主要采用角色扮演和个人汇报的方法。
实验教学从2008年9月
到2009年1月。
4.实验结果与讨论
4.1 实验前后两组学生学习兴趣和合作能力的比较
实验前后对实验组和对照组的学生进行了英语学习兴趣和合作能力的问卷调查（见表1）。
表1数据显示实验前实验组和对照组三个层次的学生在学习兴趣和合作能力方面都不存在显著性差异(p>0.05)。
实验结束后两组学生的合作能力发生了显著差异，实验组三个层次的均值明显高于对照组。
教学对不同层次的学生在兴趣方面的影响不一致:(1)对高层次的学生而言，学习兴趣得到了提高，但变化没有产生显著性差异。
这可能是因为高水平的学生对学习一直就有很浓厚的兴趣，教学对此产生的影响不明显。
(2)对于中、低层水平的学生不仅差异显著，并且差异变化相当明显(p＜.0001)。
从总体看“分层合作”教学激发了学生学习兴趣，培养了合作精神。
产生这样结果的原因是：(1)小组合作创设良好的学习情感氛围，减轻了学生的心理压力。
分层合作强调的是小组协作互助，学习的压力减轻了，降低了学习焦虑，学习兴趣和自信也得到了提高。
在这种宽松的学习环境下，学生的参与积极性得到了提高。
（2）小组积分与个人评价相结合的形成性评价激发了学生的学习动机。
学习评价使他们认识到小组活动的益处与乐趣, 积极参与课堂活动如辩论、演讲赛等。
（3）分层合作注意人际技能的培养和人文素养的提升。
以往的传统教学中，教师十分重视知识目标，而往往忽略了学生合作交往技能的训练和培养。
而在分层次合作教学中，对学生进行合作技能的训练是一个很重要的组成部分。
口语训练和考核不再是个人独立的工作，而是以partner和小组合作的形式参加，在共同的学习过程中，增进相互了解，培养团队精神与合作意识。
除此外，学习过程中要求学生学会倾听、学会观察、学会欣赏、学会共享、学会尊重。
4.2 实验前后口语学习成绩的结果与讨论
对实验组和对照组的三种水平学生的口语成绩进行了比较（见表2）。
从表2的数据可以看出，在前测时三种水平的实验组与对照组的学生成绩平均分差异不显著(p>0.05)，后测时英语平均分差异就很显著了(p＜0.05)，这表明给教学模式在英语教学中产生了作用，尤其是对中、低水平的学生成绩的提高尤其显著。
实验组在口试中，更多的选择了角色扮演的试题，表现形式新颖多样。
产生这样结果的原因是：(1) 分层合作在尊重差异的基础上促进差异合作。
三级分层，使教师根据学生的不同特质给出不同的要求，学生也可以根据自己的情况制定适合自己的学习目标。
差异合作促进了学生的共同进步。
(2)小组学习激发了学习兴趣和学习动机。
学生积极的参与口语训练，逐渐摆脱了口语恐惧症，喜欢上了口语展示。
二、结论与反思
通过口语教学发现分层合作的直接效果是学生克服了以往口语课堂上学习焦虑，活跃了课堂气氛，学生参与积极性得到很大的提高。
实验结果也表明分层合作教学有利于激发学生学习兴趣，培养了学生合作能力，提高各个层次学生的学习成绩。
一个学期的实验教学说明分层合作教学的可行性和有效性。
但实验教学中出现的问题也值得我们进一步思考：（1）不是所有的学生都能积极参与合作，或者不知道如何合作，合作学习的能力需要提高。
有的学生依赖性较强，使学习没能真正做到全面性。
缺乏一定的人际与小组交流技巧,使一些
成绩差的同学没有从成绩好的同学那里得到应有的帮助。
今后要加强对小组合作失败原因分析，这是一个比较紧迫的问题。
（2）班上人数多，课程开展有一定难度。
全班56人，分10组，很难满足所有小组展示学习成果。
（3）“组内合作，组间竞争”需要有一个科学量化的评价体系，否则难以把握。
一个学期的实验教学也存在不足之处：一是实验研究的周期较短不能较完全地反应实际情况，不能完全有效的排除非实验因子对实验结果的影响(性别、性格、智力因素等)。
二是样本小，仅在两个班进行口语实验教学。
分层合作能否在其他班和其他课程推行还有待进一步深入研究。