高职英语课堂教学阅读能力的培养
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论高职高专学生英语阅读能力的培养
１ ６ ， 刍 谭 彝穗 怨 ・ ３ 职业教育
｝ ２ ０年 月 总第 ５ ０ ８ ２ １ 期 ０
取教材 的内容也 不尽相 同。语言教学注重英语 知识循序渐进的科学安排 ，阅读教学更注重学 生英语 的综合能力的提高 。 培养学生 的阅读能力。阅读能力是 阅读速 度和理解率 的结合 。速度快 、理解率高是 阅读 能力强 的两个标志 。没有理解率 的要求 ，速度 是虚 的 ，反之 ，没有速度要求 ，也谈不上阅读 能力 的提高 。在阅读教学中 ，要注意摆正两者
文 字信息通过视 觉 ，传给大脑 加工 ，转换成语 言信息 ，再从
听 觉 进 行 分 析 进 入 大 脑 ，经 历 了文 字 ——视 觉——大 脑— —语
成 的两个方面 。语言教学是 为 了教给学生一定量 的语言
知 识 （语 音 、 语 法 、 词 语 ），为 发 展 运 用 能 力 打 基
信 息 ，修 正 原 来 的预 想 ，形 成 结 论 。再 从 文 中
懂 。”一点不错 ，鲁迅离开我们 的时间并不是 很远 ，但他写作的背景 、条件等 ，和现在不一 样 ，所 以看他的文章 ，只有把文章放在 当时环 境 中才能看懂 。对鲁迅是这样 ，对古人或外 国
的 阅读 者 ，阅读 速 度 相对 较 慢 ，英 语 专 业 的学
某种考试 ，那么就说 ，乔治考试及格了。——
动词ｐｓ ａｓ 是个多义词 ，多义词在各种不同的关
系 会 有各 种 不 同的意 义 。一个 词 是 这样 ，一 句
生要 求 每分钟２ ０ ０ 个词 ，非英语 专业学生 一般
话 、一段话或一篇文章也是这样 。鲁迅说过 ：
中 ，又 往 往 偏 重 于 对 一 词 一
何 理解 中心思想 ？如何 理解和 阐述 支持 中心思想 的细节？如 何 进行总结归纳 ？如何做 出判 断？如何进行逻辑 推理？如何 辨 别 语 气 ？ 如 何 理 解 人 物 性 格 ？如何 回忆认定 事实？如何
提高高职学生英语阅读能力的有效方法
能利 用 英语 快速 获取 各 种 信 息 ．并 具 有 高职 专 业知 识技 能 和
课 中涉 及 的 语 法 、 组 、 语 的用 法 、 惯 用 法 、 作技 巧 等 知 词 短 习 写 识 灌 输 给 学 生 ，无 法 注 重 培 养 学 生 的语 言实 际运 用 能力 和 自 主 学 习 能 力 ，不 利 于 具 有 创 新 思 维 和创 新 能 力 的创 造 型人 才 的成长。 （ ） 读教 学模 式 落后 。 二 阅 纵 观 高 职 院 的英 语 阅 读 教 学 大 多 采 用 “ 自下 而 上 ” 阅读 的 模 式 ， 阅读 过 程 中 ， 读 者 根 据 自 己大 脑 中 已有 的句 法 知 识 在 阅 和语 义 知识 对 阅 读 材 料 进 行 预 测 ，并 在 阅读 过 程 中加 以证 实 和修 正 。这 种 传 统 的 阅读 教 学 模 式 很 容 易 使 学 生 养 成 逐 字 逐 句 的 阅读 习惯 ， 利 于 学 生 从 中文 思 维 向英 文思 维 的 过 渡 ， 不 影 响 了 阅读 速 度 的 提 高 ：也 会 让 学 生 把 注 意 力 集 中在 字 句 的细 节 上 而无 暇顾 及 别 的 东 西 ， 坏 文 章 的 整体 性 ， 而 忽 略 对 文 破 从 章 的 总体 把 握 。
（ ） 生 的 不 良 阅读 习惯 。 三 学
外 语 交 际 能 力人 才 的 有 效 途 径 。 本 文 在 分 析 高职 英 语 阅 读教 学现 状 的基 础 上 ， 出教 学 方 法 和 阅读 教 学模 式 的 落 后 ， 生 指 学 不 良 阅读 习惯 是 其 存 在 的 主要 问题 ．并 针 对 这 些 问题 就 如 何 提 高 学 生英 语 阅读 能 力 提 出 了一 些 建 议 。 关 键 词 ： 职 教 育 英 语 阅 读 阅读 能 力 高 高 职 教 育 重 在 培 养 具 有 实 际工 作 能 力 的 技 术 型 和 应 用 型 人 才 。高 职 英 语 阅读 训 练 是 对 学 生 进 行 素 质 教 育 的 一 个 重 要 环 节 学 生 对 英 语 阅 读 理 解 能 力 的 强 弱 反 映 其 综 合 能 力 和素 质 决 定 了他 是 否 能 运 用 英 语 知 识 和 阅读 技 能 来 理 解 英 语 书面 材料 ． 否高效快速准确地获取现代信息 。 能 高职 英 语 阅读 教 学 现 状 及 存 在 的 问题 英 语 阅 读 是 英 语 语 言 中最 频 繁 的一 种 活 动 ，大 量 的 英 语 阅 读 能 促进 其他 语 言 技 能 的提 高 。如 要 提 高 口语 水 平 就 必 须 有 大量 的输 人才 能说 出 地 道 的 英 语 ． 语 听 力 、 语 写 作 水 平 英 英 的 提 高 也离 不 开 大 量 的 英 语 阅 读 ．英 语 阅读 教 学 在 高 职 英 语 教 学 中 占有 举 足 轻 重 的 作 用 。 当 前高 职 英 语 阅读 教 学 中 仍 然 存 在 着 一 些 问题 。 （ ） 学方法陈旧。 一 教 虽然英语教学改 革的呼声不断 ． 由于应试教学等原 因 ． 但 语 法 翻译 法 仍 然 占统 治 地 位 ， 以语 法 、 汇 和单 个 句 了 的 学 习 词 为 侧 重 点 ， 课 文 的 阅 读 不 提 时 间 和 速 度 的 要求 。 种 教 学 方 对 这 法 的弊 端 是 完 全 以教 师 为 中 心 ， 师 主 宰 课 堂 ， 师 通 过课 堂 教 教 向学 生 传 授 语 言 知 识 和技 能 ， 照 固定 教 材 的 内 阅 读 习 惯 主 要 有 指 字 阅 读 、 低 声 阅 读 和 心 中 默 读 。 字 阅读 就 是 在 阅读 中 视 线 跟 随 指 头 或 笔 头 的 移 动 指 而 移 动 ， 中 默 读 就 是 虽 然 嘴 唇 声 带 未 动 ， 头 脑 中 一 直 读 心 但 出并听 到每个词 的发音 ； 回视 前 文 ． 复 阅读 。这 种 方 式 是 重 指 在 阅 读 的 过 程 中 遇 到 某 些 生 词 或 对 一 段 文 字 意 义 不 明 确 时 ， 复 阅读 已经 读 过 的 部 分 。 这 样 会 分 散 注 意 力 ， 利 于 反 不 读 者 抓 住 文 章 的 要 旨或 主 题 ． 少 读 者 的 阅 读 兴 趣 ： 到 生 减 遇 词 就 查 字 典 。该 习 惯 会 使 学 生 丧 失 独 立 思 考 和 解 决 问题 能 力 的 自我 训 练 。 此 以往 ． 会 形 成 没 有 工 具 书 就 无 法 阅 读 长 就 的行 为 定 势 。 二 、 高 高职 学 生英 语 阅读 能 力 的 有 效 方 法 提 高 职 英 语 教 学 重 在 阅 读 教 学 ． 读 教 学 的 好 坏 直 接 关 系 阅 到 高 等 职业 学 校 英 语 教 学 的成 败 ． 及 是 否 能 实 现 高 职 英 语 以 当 我 们 多 次 遇 到 同一 个 词 ． 觉 有 必 要 仔 细 学 习 一 下 时 ． 感 我 们 就 需 要 查 阅 字 典 ，这 也 是 我 们 能 够 扩 大 词 汇 量 的一 个 行 之有效的途径。 我 之 所 以 采 用 词 汇 分 析 法 教 学 ．是 因 为在 初 二 的一 次期 中 测 试 后 ，看 到 学 生 在 阅 读 理 解 这 项 失 分 严 重 。该 项 满 分 ３ ０ 分 ， 两 班 学 生 平 均 得 分 为 １ ．分 。采 用 了词 汇 分 析 法 教学 之 而 ８３ 后 ． 大 丁对 阅读 方 法 及 能力 的训 练 。 在 随 后 的 期 末 考 试 中 ． 加 两 班 学 生 该项 平 均 得分 达 到 了２ ．分 ， 高 了１ ％。两 班 的具 ０９ 提 ４ 体 成 绩 如 下 表 所示
课 中涉 及 的 语 法 、 组 、 语 的用 法 、 惯 用 法 、 作技 巧 等 知 词 短 习 写 识 灌 输 给 学 生 ，无 法 注 重 培 养 学 生 的语 言实 际运 用 能力 和 自 主 学 习 能 力 ，不 利 于 具 有 创 新 思 维 和创 新 能 力 的创 造 型人 才 的成长。 （ ） 读教 学模 式 落后 。 二 阅 纵 观 高 职 院 的英 语 阅 读 教 学 大 多 采 用 “ 自下 而 上 ” 阅读 的 模 式 ， 阅读 过 程 中 ， 读 者 根 据 自 己大 脑 中 已有 的句 法 知 识 在 阅 和语 义 知识 对 阅 读 材 料 进 行 预 测 ，并 在 阅读 过 程 中加 以证 实 和修 正 。这 种 传 统 的 阅读 教 学 模 式 很 容 易 使 学 生 养 成 逐 字 逐 句 的 阅读 习惯 ， 利 于 学 生 从 中文 思 维 向英 文思 维 的 过 渡 ， 不 影 响 了 阅读 速 度 的 提 高 ：也 会 让 学 生 把 注 意 力 集 中在 字 句 的细 节 上 而无 暇顾 及 别 的 东 西 ， 坏 文 章 的 整体 性 ， 而 忽 略 对 文 破 从 章 的 总体 把 握 。
（ ） 生 的 不 良 阅读 习惯 。 三 学
外 语 交 际 能 力人 才 的 有 效 途 径 。 本 文 在 分 析 高职 英 语 阅 读教 学现 状 的基 础 上 ， 出教 学 方 法 和 阅读 教 学模 式 的 落 后 ， 生 指 学 不 良 阅读 习惯 是 其 存 在 的 主要 问题 ．并 针 对 这 些 问题 就 如 何 提 高 学 生英 语 阅读 能 力 提 出 了一 些 建 议 。 关 键 词 ： 职 教 育 英 语 阅 读 阅读 能 力 高 高 职 教 育 重 在 培 养 具 有 实 际工 作 能 力 的 技 术 型 和 应 用 型 人 才 。高 职 英 语 阅读 训 练 是 对 学 生 进 行 素 质 教 育 的 一 个 重 要 环 节 学 生 对 英 语 阅 读 理 解 能 力 的 强 弱 反 映 其 综 合 能 力 和素 质 决 定 了他 是 否 能 运 用 英 语 知 识 和 阅读 技 能 来 理 解 英 语 书面 材料 ． 否高效快速准确地获取现代信息 。 能 高职 英 语 阅读 教 学 现 状 及 存 在 的 问题 英 语 阅 读 是 英 语 语 言 中最 频 繁 的一 种 活 动 ，大 量 的 英 语 阅 读 能 促进 其他 语 言 技 能 的提 高 。如 要 提 高 口语 水 平 就 必 须 有 大量 的输 人才 能说 出 地 道 的 英 语 ． 语 听 力 、 语 写 作 水 平 英 英 的 提 高 也离 不 开 大 量 的 英 语 阅 读 ．英 语 阅读 教 学 在 高 职 英 语 教 学 中 占有 举 足 轻 重 的 作 用 。 当 前高 职 英 语 阅读 教 学 中 仍 然 存 在 着 一 些 问题 。 （ ） 学方法陈旧。 一 教 虽然英语教学改 革的呼声不断 ． 由于应试教学等原 因 ． 但 语 法 翻译 法 仍 然 占统 治 地 位 ， 以语 法 、 汇 和单 个 句 了 的 学 习 词 为 侧 重 点 ， 课 文 的 阅 读 不 提 时 间 和 速 度 的 要求 。 种 教 学 方 对 这 法 的弊 端 是 完 全 以教 师 为 中 心 ， 师 主 宰 课 堂 ， 师 通 过课 堂 教 教 向学 生 传 授 语 言 知 识 和技 能 ， 照 固定 教 材 的 内 阅 读 习 惯 主 要 有 指 字 阅 读 、 低 声 阅 读 和 心 中 默 读 。 字 阅读 就 是 在 阅读 中 视 线 跟 随 指 头 或 笔 头 的 移 动 指 而 移 动 ， 中 默 读 就 是 虽 然 嘴 唇 声 带 未 动 ， 头 脑 中 一 直 读 心 但 出并听 到每个词 的发音 ； 回视 前 文 ． 复 阅读 。这 种 方 式 是 重 指 在 阅 读 的 过 程 中 遇 到 某 些 生 词 或 对 一 段 文 字 意 义 不 明 确 时 ， 复 阅读 已经 读 过 的 部 分 。 这 样 会 分 散 注 意 力 ， 利 于 反 不 读 者 抓 住 文 章 的 要 旨或 主 题 ． 少 读 者 的 阅 读 兴 趣 ： 到 生 减 遇 词 就 查 字 典 。该 习 惯 会 使 学 生 丧 失 独 立 思 考 和 解 决 问题 能 力 的 自我 训 练 。 此 以往 ． 会 形 成 没 有 工 具 书 就 无 法 阅 读 长 就 的行 为 定 势 。 二 、 高 高职 学 生英 语 阅读 能 力 的 有 效 方 法 提 高 职 英 语 教 学 重 在 阅 读 教 学 ． 读 教 学 的 好 坏 直 接 关 系 阅 到 高 等 职业 学 校 英 语 教 学 的成 败 ． 及 是 否 能 实 现 高 职 英 语 以 当 我 们 多 次 遇 到 同一 个 词 ． 觉 有 必 要 仔 细 学 习 一 下 时 ． 感 我 们 就 需 要 查 阅 字 典 ，这 也 是 我 们 能 够 扩 大 词 汇 量 的一 个 行 之有效的途径。 我 之 所 以 采 用 词 汇 分 析 法 教 学 ．是 因 为在 初 二 的一 次期 中 测 试 后 ，看 到 学 生 在 阅 读 理 解 这 项 失 分 严 重 。该 项 满 分 ３ ０ 分 ， 两 班 学 生 平 均 得 分 为 １ ．分 。采 用 了词 汇 分 析 法 教学 之 而 ８３ 后 ． 大 丁对 阅读 方 法 及 能力 的训 练 。 在 随 后 的 期 末 考 试 中 ． 加 两 班 学 生 该项 平 均 得分 达 到 了２ ．分 ， 高 了１ ％。两 班 的具 ０９ 提 ４ 体 成 绩 如 下 表 所示
探讨提高高职生英语阅读能力的对策
【 关键词】 高 职 英语 ；提 高 阅读 能 力 ；对 策 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ９ ２ — ０ ２
Ⅱ 引 言
阅读 能 力 通 常 是 指 “ 阅读 者 利 用 句 法 、 词 义 、语 音
参考 文 献
【 １ ］ 邓 杰 ，朱小 舟． 英语 听 力学 习在 线质 量评 估与 辅 助决 策研 究 【 Ｊ １ ． 外语 与外 语教 学 ，２ ０ １ ） ７ （ ９ ） ． （ ２ 】 姜 秀娟 元 认 知策 略 在英 语 听 力理 解 中 的运 用 【 Ｊ ｌ ＿ 中 国成 人 教
笔者根 据 自身 的教学经 验和 相关 文档 的搜索 整理 ， 建议教学 中可采取 如下相关听后练习 ： （ １ ）归纳表达法 。 针 对 不 同 的 对 话 主 题 、 有 用 表 达 ， 听 后 可 引 导 学 生 归 纳 并 列 把 自 己认 为 有 用 的 表 达 法 分 类 列 出 ，这 样 学 生 便 可 以将 该 部 分 知 识 吸 收 并 内化 为 自己 的 知 识 图 式 ， 提 高 自 己的 听 力 基 础 。 （ ２ ） 口语操 练 。 可 以 让学 生 听完 之 后 ，重 新 回顾 自己在 听力预测 中讨论 的 Ｐ ａ ｒ ｔ ． ｔ ｉ ｍｅ ｊ ｏ ｂ ，模仿 听力 内容 谈 论 自 己对 该 工 作 经 历 的 喜 恶 及 原 因 。 这 种 操 练 方 式 既 丰 富 了听 力 课 的 内容 ， 又 能 促 使 学 生及 时 应 用 所 学 知识 提高 自己的 口语表达 ，成功的交流 又会 使学生体 会 到所 获 得 知 识 的 实 用 价 值 ， 进 而 增 强 学 习 的 自信 心 、 激 发学习英 语的热情 。 （ ３ ）课后泛听 。教师可要求学生写下 所听 内容 的大意、要 点或关键词句 ，以达到巩 固该听力 内容 的 目的 。 总 之 ， 英 语 听 力 能 力 的 提 高 不 是 一 蹴 而 就 的事 情 ， 教 师 在 大 学 英 语 听 力 的 教 学 过 程 中应 用 科 学 有 效 的 教 学 方 法 ， 帮 助 学 生 有 效地 在 听 力 学 习 中 进 行 自我 监 控 、 调 整 及 选 择 性 注 意 ， 引 导 学 生 运 用 大 脑 中 的既 存 图 式 对 输 入 的新信 息进行选择 、整理和加工 ，提高他们 听力理解 过程 的三 个阶段 的分析、推理 、判 断、选择性注 意等方 面的能力，实现有效提高学生的英语听力水平 的教学 目的。
论高职学生英语阅读能力的提高
等 语 言 知识 外 ，还 要 有 相 关 的 文 化 背 景 知 识 。 语 言 是
文化 的 载体 ，每 一 种语 言都 有 该 民族 深 厚 的文 化 积 淀 。
（ ） 词 汇 量 明 显 不 足 一
词 汇 是 阅读 的基 石 ，只 有 一 定 的词 汇 量 才 能 保 证
阅 读 能 够 准 确 、快 速 地 进 行 下 去 。 新 大 纲 也 明 确 提 出
篇 的 内部 逻 辑进 行 联 想 的 能力 。
（ ） 背 景 知 识 缺 乏 三
养 被 放 在 了第 一 位 。 《 纲》 还 进 一 步 强 调 “ 大 学 大 在
英 语教 学 中 要始 终 注重 阅读 能 力 的 培 养 ” ，这 种要 求 充
分体 现 了阅读 在 英 语教 学 中的重 要 性 。
从 高 职 学 生 英 语 的 学 习 情 况 和 考 试 情 况 来 看 ， 阅
根 据 语 言 学 的观 点 ，阅 读 理 解 有 两 种 图 式 ：语 言 学 图式 和 知 识 图 式 。知 识 图式 是 指 背 景 知 识 去 理 解 阅 读 物 所 传 递 的 信 息 ，也 就 是读 者 用 平 时 的 知 识 积 累 去
的 问题 。
【 键 词 】英 语 ； 阅读 能 力 ；措 施 关
《 学 英 语 教 学 大 纲 》 指 出 ： “ 养 学 生 具 有 较 大 培
学 习效 果 ，但 却 会 妨 碍 学 生 阅 读 速 度 的提 高 和 阅 读 准
强 的阅 读 能 力 和 一 定 的听 、说 、读 、写 、译 能 力 ，使
（ ） 学 习构 词 法 ，提 高 学 生 的 词 汇 扩 展 能 力 一
了对 高 职 学 生 词 汇 量 的要 求 ：不 仅 要 掌握 相 对 数 量 的 核 心 单 词 ，还 要 掌 握 由这 些 单 词 构 成 的 常 用 词 组 ，并 具 有 按照 基 本构 词 法识 别生 词 的能 力 。 在教 学 过 程 中 ， 词 汇 量 已经 成 为 很 多 学 生 阅读 过 程 中 的拦 路 虎 ，许 多 学 生 反 映 文 章 看 不 懂 的 主 要 原 因是 不 认 识 单 词 。 有 些 学 生 看 到课 文 的 生 单 词 较 多 ，就 觉 得 文 章 很 难 懂 ，读 不下 去 或干 脆 不 读 ，长 此 以往 ，便 形成 了厌 学情 绪 。
浅谈如何提高高职高专学生的英语阅读能力
读 习惯 及 其 存 在 的主 要 问题 ，并 针 对 这 些 问题 就 如 何提 高 学 生英 语 阅读 能 力提 出 了一 些 建 议 。
关 键 词 ： 高职 教 育 英 语 阅 读 阅读 能 力
英语阅读是英语语 言中最频繁的一种 活动，大量 的英语 阅读能促 进其它语言技能 的提 高，英语的阅读教 学在 高职英 语教学 中占有举足 轻重的作用 ，但ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 当前英语阅读教学 中仍然存在着一些 问题 ：
～
、
组任务。课堂上运用这样 的教学方法 ，一来 可以使学生 觉得课 堂不冉 沉闷 ；二来 可以使学生体会到与他人合 作的快乐 ，体 会团队精神 ，这 种能力也是 以后毕业之后走上工作 岗位需 要具 备的基本能力 ；三来可 以将一篇又难 又长 的文章 分成几个 部分 给几位 同学 负责 ，使难 点易 化 ，重点突出，有助于同学们对于学习英语文章 阅读 能力积极性的提
高 ，同时可以更加加深对于老师将 的任何知识点 的理解 。
四 、增 加 阅读 量
对阅读 材料进行预测 ，这种传统 的阅读教学模 式很容易使学生养成逐
字 逐 句 的 阅读 习惯 ，不 利 于学 生从 中 文 思 维 向 英 文 思 维 的过 渡 ，最 终 导 致 有 限 的 阅读 ，即 阅 读 量 不 够 。
职 教
台
浅 谈如何 提 高 高职 高专 学 生 的英 语 阅读 能 力
闵 婕 （ 广东肇庆 医学高等专科学校 广东 肇庆 ５ ２ ６ ０ ６ ０ ）
摘 要：英语 阅读训练是英语学习的核心 ，英语 阅读 能力是听 、说、写、译 的基础 ，高职英语阅读教 学是培养 学生成 为能利用英语快速 获 取各种信息 ，并具有 高职专业知识技 能和外语 交际能力人 才的有效途径。本 文在分析 当前高职 英语阅读教 学现 状的基础上 ，指 出学生不 良的 阅
关 键 词 ： 高职 教 育 英 语 阅 读 阅读 能 力
英语阅读是英语语 言中最频繁的一种 活动，大量 的英语 阅读能促 进其它语言技能 的提 高，英语的阅读教 学在 高职英 语教学 中占有举足 轻重的作用 ，但ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 当前英语阅读教学 中仍然存在着一些 问题 ：
～
、
组任务。课堂上运用这样 的教学方法 ，一来 可以使学生 觉得课 堂不冉 沉闷 ；二来 可以使学生体会到与他人合 作的快乐 ，体 会团队精神 ，这 种能力也是 以后毕业之后走上工作 岗位需 要具 备的基本能力 ；三来可 以将一篇又难 又长 的文章 分成几个 部分 给几位 同学 负责 ，使难 点易 化 ，重点突出，有助于同学们对于学习英语文章 阅读 能力积极性的提
高 ，同时可以更加加深对于老师将 的任何知识点 的理解 。
四 、增 加 阅读 量
对阅读 材料进行预测 ，这种传统 的阅读教学模 式很容易使学生养成逐
字 逐 句 的 阅读 习惯 ，不 利 于学 生从 中 文 思 维 向 英 文 思 维 的过 渡 ，最 终 导 致 有 限 的 阅读 ，即 阅 读 量 不 够 。
职 教
台
浅 谈如何 提 高 高职 高专 学 生 的英 语 阅读 能 力
闵 婕 （ 广东肇庆 医学高等专科学校 广东 肇庆 ５ ２ ６ ０ ６ ０ ）
摘 要：英语 阅读训练是英语学习的核心 ，英语 阅读 能力是听 、说、写、译 的基础 ，高职英语阅读教 学是培养 学生成 为能利用英语快速 获 取各种信息 ，并具有 高职专业知识技 能和外语 交际能力人 才的有效途径。本 文在分析 当前高职 英语阅读教 学现 状的基础上 ，指 出学生不 良的 阅
高职学生英语阅读能力培养
高职学生英语阅读能力培养探析阅读是英语教学的主要手段之一，是学生获取英语语言知识和能力的主要途径，提高英语阅读能力是高职英语教学的主要任务之一。
通过分析目前高职学生在英语阅读中存在的阅读障碍，提出阅读学习策略与技巧，旨在提高学生英语阅读能力。
高职生阅读障碍阅读能力学习策略阅读是获得信息的一种主要手段，尤其是在当今日益国际化，全球化的形势下，更需要人们广泛而有效地进行阅读。
对于高职学生来讲，在听、说、读、写四项英语技能中，阅读是很重要的一项语言技能。
学生的阅读能力能够从侧面反映出学生的英语水平，提高学生阅读能力对于提高学生的英语学习效率有着十分重要的作用，因而阅读能力的培养提高是高职高专英语教学的主要任务之一，也是英语教育教学目标的重要内容之一。
如何培养学生在英语阅读方面的能力成为目前许多高职院校的英语教师研究的课题，本文主要从以下几个方面进行分析与研究。
一、高职学生在英语阅读中的常见障碍阅读，是英语教学的最主要手段之一，是学生增加英语语言知识与能力的主要途径。
根据笔者在实际教学过程中的观察及与学生的交流，发现很多高职学生英语阅读能力不强，在英语阅读过程中常常会出现许多障碍，这就导致学生不能积极主动进行课内外阅读，阻碍英语学习。
1.词汇量不足词汇量，是阅读的基础，是阅读能够准确、快速地进行下去的重要保障。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语词汇教学的要求，英语课程的教学要求分为a、b两级。
a级：认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
b级：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组。
然而，经笔者调查发现，很多高职学生的词汇量远远达不到教学要求，词汇量不足是目前很多高职学生在阅读时的最大障碍。
词汇量不足直接表现为：阅读速度慢，在规定时间内，不能完成固定的阅读任务；看不懂文章内容，影响对文章的正确理解。
词汇量不足会消减阅读者的阅读兴趣，导致阅读半途而废的现象经常出现，降低阅读效率。
高职学生英语自主阅读能力培养
高职学生英语自主阅读能力培养研究摘要：本文首先阐明培养学生自主学习能力的重要性，然后从三个方面论述了培养学生自主阅读能力的方法：一，激发学习兴趣二，及时表扬与鼓励三，巧妙布置作业。
关键词：英语自主阅读兴趣表扬与鼓励布置作业21世纪是个“知识爆炸”的时代，也是强调知识创新的时代，任何成功的教育都要以人为本，考虑到学习主体的个体特征，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习和终身学习能力。
美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。
”此语道出了培养学生自主学习能力的重要性。
目前，大部分高职院校由于扩招，经费不足，不可能建立大型的学生自学中心；另一方面，由于绝大部分学生基础较差，没有良好的学习习惯。
因而教师应该在课堂中逐渐培养学生的自主学习能力，让学生在教师的指导下发展自主性。
一，激发学习兴趣著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它做好。
”兴趣是一种直接敦促学生学习的内在动力，也是学习的催化剂，只要有兴趣有动力就能学好。
只有学生对英语学习的内容有兴趣，学习的热情、求知的欲望才能真正激发起来。
引导学生学习兴趣的方法是多种多样的，可以通过讲故事、猜谜语、设悬念、翻译名人名言、常用谚语、提问题等传统方法，也可以采用多媒体等直观手段，创设运用英语的情境。
还可以运用丰富多彩的教学手段，如组织英语竞赛、每日英语演讲、英语角等活动，把阅读与听、说、写及交际运用有机结合起来。
在教学中利用多种手段，活跃学生思维，激发学习兴趣，如在教授sports一文时，先出示各运动员信息，让学生猜出具体是哪位体育明星，然后再展示该明星的图片，播放其在运动场上的精彩视频；在讲授奥林匹克运动的起源时，先播放2012年巴黎奥运会开幕式，然后按照时间顺序，由古至今，把奥运发展史在各个时期的视频放给学生看，视频都有解说词，中英文对照，老先给出问题，让学生带着问题看视频，这样学生就由过去盲目地、被动地听变为有目的、主动地学。
如何提高高职学生英语阅读能力
文并通过问答 、简述 、绘图、列表等 方法概括文 章主要 内容 ，掌握其 中心思想。然后分段阅读 ，找出各段 主题旬之后再查读课文 。最后让学生细读课文 ， 体会字里行间的深层 含义 ，进入 更高层次 的理解 。 （） ４ 强化学生 的阅读速度。要提高学生的阅读效率 ，一方 面必 须加强对学生的快速 阅读 训练 。另一方面教师在教学 中还应全面地训 练学生的阅读技巧 ，教会 学生如何运用略读跳 读两种快速阅读方法获 取信息 ，使学生运用所学知 识分析解决问题。然后教师对文章中的一
些语言难点 、语法结构和文化背景知识加以点拨和启发 ，拓宽学生的
知识面 。
法、词组 、 语 、写作技巧等知识灌输给学生 ，而不注重培养学生的 短 语言运用能力和 自 主学 习能力 。同时扩招后英语教学班级规模扩大 ， 教学中教师对不同起 点的学生采用统一授课 ，缺少对学生的个性化学 习指导 ，使起点低的学生失去信心 ， 起点高 的学生没有兴趣 ，师生问 也毫无沟通和互动可言 。
纳 、推断等能力。因此要提 高学生的英语阅读能力 ，教师应本着促进 学生 词汇学 习由 自发向 自觉转 化的原则 ， 会学生根据 上下文和词 教
根 、词缀等猜测词义 ，为 阅读理解扫除障碍。同时也有必要对他们进 行系统的语法训练 ， 特别是加强疑难句的分析 与理解 ，最终使他们理
解句子的核心意思 。 （） ３ 提高学生的语篇分析能力 。 学生的阅读能力能否提 高关键 是看能否掌握对 语篇 的分析技巧 。因此在教学 中的阅读材料应尽可能 地涉及 日 生活中的人物 、社会 、文化、科技 、政治和经济等 ； 常 在体 裁上应避免单一化 ，选用叙述文 、说明文 、议论文和应用文等。同时 教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析 ，结合文章标题 和相关
些语言难点 、语法结构和文化背景知识加以点拨和启发 ，拓宽学生的
知识面 。
法、词组 、 语 、写作技巧等知识灌输给学生 ，而不注重培养学生的 短 语言运用能力和 自 主学 习能力 。同时扩招后英语教学班级规模扩大 ， 教学中教师对不同起 点的学生采用统一授课 ，缺少对学生的个性化学 习指导 ，使起点低的学生失去信心 ， 起点高 的学生没有兴趣 ，师生问 也毫无沟通和互动可言 。
纳 、推断等能力。因此要提 高学生的英语阅读能力 ，教师应本着促进 学生 词汇学 习由 自发向 自觉转 化的原则 ， 会学生根据 上下文和词 教
根 、词缀等猜测词义 ，为 阅读理解扫除障碍。同时也有必要对他们进 行系统的语法训练 ， 特别是加强疑难句的分析 与理解 ，最终使他们理
解句子的核心意思 。 （） ３ 提高学生的语篇分析能力 。 学生的阅读能力能否提 高关键 是看能否掌握对 语篇 的分析技巧 。因此在教学 中的阅读材料应尽可能 地涉及 日 生活中的人物 、社会 、文化、科技 、政治和经济等 ； 常 在体 裁上应避免单一化 ，选用叙述文 、说明文 、议论文和应用文等。同时 教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析 ，结合文章标题 和相关
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辽宁经济管理干部学院学报
２ ０ 年第 ４ ０９ 期
高职英语课堂教学 阅读能力的培养
张 雪
（ 辽宁经济管理干部学院 外语教学部 ，辽宁 沈阳 １０２ ） １１２
摘 要： 按照语言学 习 规律 ，学生 必须通过吸收相 当数量的语言材料 和经过一定量 的语言 实践 ，才能 获
得运 用英语 的能力 ，大量阅读有助 于扩大词汇量，丰 富语 言知识 ，了解英语 国家的社会和文化 。这就要 求教 师在英语教 学中 有 目的地去帮助学生提 高阅读读速 ，进行语篇分析 ，提高阅读 能力，拓展学生的英语 丈化 要
（ ）直 接加在动词或 名词后 的后缀 “ ｆ１ ，“ ｕ” ３ —ｕ” ｓ ，
“
一
ｅｎｔ ”
，
“
一
ａｎｔ ”
，
构成形容词 。“ ｆｌ 一ｕ”表示 “ 富有……的 ；
充满……的 ；具有……性质的 ；易 于……的 ；可……的” 。
识 。下面是笔者在英语教学过程中培养学生阅读能力的几点 做法 ，与同行和读者共同切磋 。
编成 剧本 ） ｏｅｎｚ 现代 化 ） ｒａｉ 组 织起来 ） ，ｍ ｄ ｒｉ ｅ（ ，ｏ ｎｚ ｇ ｅ（ ， ｃ ｉｚ （ 文 明 ， 变 为 文 明 ） ｙｔ ｉ （系 统 化 ） ｉ ｌｅ 使 ｖｉ ，ｓｓ ｍ ｚ ｅ ｅ ， ｎｒ ｌ ｅ（ ｏ ｉ 使正 常化 ） ｑａｉ 使平等 ，使相等 ） ｍａ ｚ ，ｅｕ ｚ ｌ ｅ（ 。
动作 的 执 行者 ，表示 主 动 意 义 ，如 ｔ ｉｅ（ ｒ ｎ ｒ 培训 者 ） ａ ，
名词后缀 ，有较强的构词能力 ，“ ｅ”加在动词 后面表示这 一ｒ
一
前 ），“ｒ”（ ｉ 一 加在以 ｒ 头的单词前 ）， 开 表示 “ ；非 ”的 不
意 思 ，例词 ｕｉ ｐｒ ｎ（ ｎｍ ｏｔ ｔ 不重 要 的 ）ｉｃｌｕ ｂｅ 不可计 算 ａ ，ｎ ａ ｌ ｌ ｃａ （ 的 ；不可估 量 的 １ ｍ ｏａ 不道德 的 ；邪 恶的 ） Ｈ ￣ ，ｉ ｍ ｒｌ（ ，ｉｏ ｃ （ 不合逻辑 的 ） ￣ ｇ ａ （ ，ｉｅｕ ｒ 不规则的；无规律的 ） ｌ 。 （ 名词 、形容词前加 “ｏ 一 ，表示 “ ；非”的意 ４） ｎｎ ” 不
“
一
ｅ ｔ 结 尾 ，其 名 词 则 以 “ ｅｃ 结 尾 ， 例 如 ： ｎ” 一 ｎｅ”
ｄｐ ｎｅｃ 依赖 ） ｏｆ ｅｃ 自信 ） ｎｏｅｃ 无罪 ， ｅ ｅｄｎｅ（ ，ｃｎ ｄ ｎｅ（ ｉ ，ｉ ｃｎｅ（ ｎ
天真 ） 一ｎ”表 示 “ ，“ ａｔ 属于…… 的；具有 ……性 质的” 。例
的。下面是帮助学生记忆单词 的几种方法 。 （ ）利用词缀 ，扩大词汇量 一 常见的有如下一些词缀 ：
１前 缀 ．
的 ；关 于… …的” 。例 如 ：ｄｐｎ ｅｔ（ ｅｅｄ ｎ 依赖 的 ） ｏｆ ｅｔ ，ｃｎ ｄｎ ｉ
（自信 的 ） ｎ ｏｅｔ（ ，ｉ ｃ ｎ 无罪 的 ，天 真的 ） ｎ 。并且 其形容词 以
（ ２）动词 前 加 “ ｉ ”，表示 “ ”的 意 思 ，例 词 ｄｓ 一 不 ｄ ａｒ （ ｉ ｇｅ 不同意；不一致 ） ｉ ｂｅ 使丧失能力；使残废 ） ｓ ｅ ，ｄ ａｌ （ ｓ 。 （ ）形容词前加反义前缀 “ Ｂ ”，“ｎ ”， ｉ 一 加 ３ ｌ一 ｉ ｉ一 “ｍ ”（
在 以 ｍ或 Ｐ开头 的单词前 ），“ｌ”（ 在 以 ｌ 头的单词 ｉ 一 加 开
知 识 面 ，增加 英 语 理解 能力 。
关键词 ：高职英语教 学；英语课 堂教学 ；阅读能力 ；培养 中图分类号：Ｇ １ ７２ 文献标示码 ：Ａ 文章编号：１７ － ６ ６（ ０ ９） Ｏ １－ ２ ６ ２ ５ ４ ２ ０ ０ ｌ２ ０
高职英语课堂教学除 了培养学生的听说能力外 ，还有一 项重要任务就是培养 学生的阅读能力 ，阅读 是学生接触 外语 信息 、参加外语实践 的重要途径。英语不是我汇量不够 ，必然影 响
的 ；妒 忌 的 ） ａ ｇｒｕ 危 险 的 ） ａ ｏ ｓ（ ，ｄ ｅ ｓ（ ｎ ｏ ，ｆ ｕ 著名 的 ） ｍ ，
ｍ ｎｔ ｕ 怪 异 的 ，畸 形 的 ｏ “ｅｔ ｏｓ ｏｓ（ ｒ 一ｎ”表 示 “ 有 … …性 质 具
学生的阅读能力 ，因此学会记忆 英语单词 的方法是很关 键
如 ：ｔｅａｔ（ ｏ ｒｎ 能容 忍 的 ） ｓｉａ ｔ 辅 助 的 ） ｃｃｒａｔ（ ｌ ，ａｓ ｔ （ ｓｎ ，ａ ｏｄ ｎ 和
（ ）动词或 名词 前加前缀 “ｅ ”， １ ｒ一 表示 “ ；再 ”的 又
意思 ，例词 ｒｂｉ 重建 ；重新组 装 ） ｅｓｉ 再航行 ；回 ｅｕｌ ｄ（ ，ｒ ａ ｌ（ 航 ） ｅ ｎ ｎ（ ，ｒｕ ｉ 团圆 ，重 聚 ） ｏ 。
一
例如 ：ｐｗ ｒ ｌ（ ｏ ｅ ｕ 有力的 ） ｅｃｆｌ（ ｆ ，ｐａｅ ｕ 和平 的 ） ｈ ｍ ｆ （ ，ｓａ ｅ 可 ｌ ｕ
耻的 ） ｏｇｔ ｌ（ ，ｆｒｅｕ 易忘 的 ） ｓ ｆ 。“ ”表示 “ 如……的 ；有…
…
、
巧记英语 。扩大词汇量。提高阅读读速
性质的 ；有……的 ；属于 ……的” 。例如 ：ｅｖ ｕ 羡 慕 ｎｉ ｓ（ ｏ
谐 的 ，一 致的 ） 且其形容词 以 “ ａｔ 。并 一 ｎ”结尾 ，其名词则
以 “ ａｃ ”结尾 ，例 如 ：ｔｅａｃ 容忍 ） ｓｉａｃ 辅 一ｎｅ ｏ ｒｎｅ（ ｌ ，ａｓ ｔ ｅ（ ｓｎ
助 ） ｃｏｄ ｃ 和谐 ，一 致 ） ，ａｃｒａ ｅ（ ｎ 。 （ ４）后 缀 “ ｅ” 和 “ ｅ” 一ｒ 一 ｅ 。后 缀 “ ｅ” 和 “ ｅ” 属 一ｒ 一ｅ
有在大量听和读的基础上才能流利地进行英语交际 。大量阅 读有助于扩大词汇量 ，丰富语言知识 ，了解英语国家的社 会 和文化。这就要求教 师在英语教学中要有 目的地帮助学生提 高 阅读 读速 ，掌握 阅读 技巧 ，提 高阅读能力 ，丰富阅读 知
… ；变成 ……状态 ；……化 ”的意思。例如 ：ｄａ ａ ｚ 改 ｒｍ ｔｅ（ ｉ
２ ０ 年第 ４ ０９ 期
高职英语课堂教学 阅读能力的培养
张 雪
（ 辽宁经济管理干部学院 外语教学部 ，辽宁 沈阳 １０２ ） １１２
摘 要： 按照语言学 习 规律 ，学生 必须通过吸收相 当数量的语言材料 和经过一定量 的语言 实践 ，才能 获
得运 用英语 的能力 ，大量阅读有助 于扩大词汇量，丰 富语 言知识 ，了解英语 国家的社会和文化 。这就要 求教 师在英语教 学中 有 目的地去帮助学生提 高阅读读速 ，进行语篇分析 ，提高阅读 能力，拓展学生的英语 丈化 要
（ ）直 接加在动词或 名词后 的后缀 “ ｆ１ ，“ ｕ” ３ —ｕ” ｓ ，
“
一
ｅｎｔ ”
，
“
一
ａｎｔ ”
，
构成形容词 。“ ｆｌ 一ｕ”表示 “ 富有……的 ；
充满……的 ；具有……性质的 ；易 于……的 ；可……的” 。
识 。下面是笔者在英语教学过程中培养学生阅读能力的几点 做法 ，与同行和读者共同切磋 。
编成 剧本 ） ｏｅｎｚ 现代 化 ） ｒａｉ 组 织起来 ） ，ｍ ｄ ｒｉ ｅ（ ，ｏ ｎｚ ｇ ｅ（ ， ｃ ｉｚ （ 文 明 ， 变 为 文 明 ） ｙｔ ｉ （系 统 化 ） ｉ ｌｅ 使 ｖｉ ，ｓｓ ｍ ｚ ｅ ｅ ， ｎｒ ｌ ｅ（ ｏ ｉ 使正 常化 ） ｑａｉ 使平等 ，使相等 ） ｍａ ｚ ，ｅｕ ｚ ｌ ｅ（ 。
动作 的 执 行者 ，表示 主 动 意 义 ，如 ｔ ｉｅ（ ｒ ｎ ｒ 培训 者 ） ａ ，
名词后缀 ，有较强的构词能力 ，“ ｅ”加在动词 后面表示这 一ｒ
一
前 ），“ｒ”（ ｉ 一 加在以 ｒ 头的单词前 ）， 开 表示 “ ；非 ”的 不
意 思 ，例词 ｕｉ ｐｒ ｎ（ ｎｍ ｏｔ ｔ 不重 要 的 ）ｉｃｌｕ ｂｅ 不可计 算 ａ ，ｎ ａ ｌ ｌ ｃａ （ 的 ；不可估 量 的 １ ｍ ｏａ 不道德 的 ；邪 恶的 ） Ｈ ￣ ，ｉ ｍ ｒｌ（ ，ｉｏ ｃ （ 不合逻辑 的 ） ￣ ｇ ａ （ ，ｉｅｕ ｒ 不规则的；无规律的 ） ｌ 。 （ 名词 、形容词前加 “ｏ 一 ，表示 “ ；非”的意 ４） ｎｎ ” 不
“
一
ｅ ｔ 结 尾 ，其 名 词 则 以 “ ｅｃ 结 尾 ， 例 如 ： ｎ” 一 ｎｅ”
ｄｐ ｎｅｃ 依赖 ） ｏｆ ｅｃ 自信 ） ｎｏｅｃ 无罪 ， ｅ ｅｄｎｅ（ ，ｃｎ ｄ ｎｅ（ ｉ ，ｉ ｃｎｅ（ ｎ
天真 ） 一ｎ”表 示 “ ，“ ａｔ 属于…… 的；具有 ……性 质的” 。例
的。下面是帮助学生记忆单词 的几种方法 。 （ ）利用词缀 ，扩大词汇量 一 常见的有如下一些词缀 ：
１前 缀 ．
的 ；关 于… …的” 。例 如 ：ｄｐｎ ｅｔ（ ｅｅｄ ｎ 依赖 的 ） ｏｆ ｅｔ ，ｃｎ ｄｎ ｉ
（自信 的 ） ｎ ｏｅｔ（ ，ｉ ｃ ｎ 无罪 的 ，天 真的 ） ｎ 。并且 其形容词 以
（ ２）动词 前 加 “ ｉ ”，表示 “ ”的 意 思 ，例 词 ｄｓ 一 不 ｄ ａｒ （ ｉ ｇｅ 不同意；不一致 ） ｉ ｂｅ 使丧失能力；使残废 ） ｓ ｅ ，ｄ ａｌ （ ｓ 。 （ ）形容词前加反义前缀 “ Ｂ ”，“ｎ ”， ｉ 一 加 ３ ｌ一 ｉ ｉ一 “ｍ ”（
在 以 ｍ或 Ｐ开头 的单词前 ），“ｌ”（ 在 以 ｌ 头的单词 ｉ 一 加 开
知 识 面 ，增加 英 语 理解 能力 。
关键词 ：高职英语教 学；英语课 堂教学 ；阅读能力 ；培养 中图分类号：Ｇ １ ７２ 文献标示码 ：Ａ 文章编号：１７ － ６ ６（ ０ ９） Ｏ １－ ２ ６ ２ ５ ４ ２ ０ ０ ｌ２ ０
高职英语课堂教学除 了培养学生的听说能力外 ，还有一 项重要任务就是培养 学生的阅读能力 ，阅读 是学生接触 外语 信息 、参加外语实践 的重要途径。英语不是我汇量不够 ，必然影 响
的 ；妒 忌 的 ） ａ ｇｒｕ 危 险 的 ） ａ ｏ ｓ（ ，ｄ ｅ ｓ（ ｎ ｏ ，ｆ ｕ 著名 的 ） ｍ ，
ｍ ｎｔ ｕ 怪 异 的 ，畸 形 的 ｏ “ｅｔ ｏｓ ｏｓ（ ｒ 一ｎ”表 示 “ 有 … …性 质 具
学生的阅读能力 ，因此学会记忆 英语单词 的方法是很关 键
如 ：ｔｅａｔ（ ｏ ｒｎ 能容 忍 的 ） ｓｉａ ｔ 辅 助 的 ） ｃｃｒａｔ（ ｌ ，ａｓ ｔ （ ｓｎ ，ａ ｏｄ ｎ 和
（ ）动词或 名词 前加前缀 “ｅ ”， １ ｒ一 表示 “ ；再 ”的 又
意思 ，例词 ｒｂｉ 重建 ；重新组 装 ） ｅｓｉ 再航行 ；回 ｅｕｌ ｄ（ ，ｒ ａ ｌ（ 航 ） ｅ ｎ ｎ（ ，ｒｕ ｉ 团圆 ，重 聚 ） ｏ 。
一
例如 ：ｐｗ ｒ ｌ（ ｏ ｅ ｕ 有力的 ） ｅｃｆｌ（ ｆ ，ｐａｅ ｕ 和平 的 ） ｈ ｍ ｆ （ ，ｓａ ｅ 可 ｌ ｕ
耻的 ） ｏｇｔ ｌ（ ，ｆｒｅｕ 易忘 的 ） ｓ ｆ 。“ ”表示 “ 如……的 ；有…
…
、
巧记英语 。扩大词汇量。提高阅读读速
性质的 ；有……的 ；属于 ……的” 。例如 ：ｅｖ ｕ 羡 慕 ｎｉ ｓ（ ｏ
谐 的 ，一 致的 ） 且其形容词 以 “ ａｔ 。并 一 ｎ”结尾 ，其名词则
以 “ ａｃ ”结尾 ，例 如 ：ｔｅａｃ 容忍 ） ｓｉａｃ 辅 一ｎｅ ｏ ｒｎｅ（ ｌ ，ａｓ ｔ ｅ（ ｓｎ
助 ） ｃｏｄ ｃ 和谐 ，一 致 ） ，ａｃｒａ ｅ（ ｎ 。 （ ４）后 缀 “ ｅ” 和 “ ｅ” 一ｒ 一 ｅ 。后 缀 “ ｅ” 和 “ ｅ” 属 一ｒ 一ｅ
有在大量听和读的基础上才能流利地进行英语交际 。大量阅 读有助于扩大词汇量 ，丰富语言知识 ，了解英语国家的社 会 和文化。这就要求教 师在英语教学中要有 目的地帮助学生提 高 阅读 读速 ，掌握 阅读 技巧 ，提 高阅读能力 ，丰富阅读 知
… ；变成 ……状态 ；……化 ”的意思。例如 ：ｄａ ａ ｚ 改 ｒｍ ｔｅ（ ｉ