磨砺师生双翅,高扬教学两翼
语文教研活动展示标语(3篇)
第1篇一、引领智慧之光，共筑语文辉煌——语文教研活动启航二、以研促教，以教促学，共谱语文教育新篇章三、聚焦核心素养，深化语文教学改革，共育时代新人四、传承经典，创新实践，打造高效语文课堂五、凝心聚力，共研共进，助力语文教育高质量发展六、扬帆起航，砥砺前行，语文教研活动再创佳绩七、以匠心筑梦，以智慧领航，共绘语文教育新蓝图八、深耕细作，研以致用，让语文课堂焕发活力九、博采众长，锐意进取，携手共创语文教育新辉煌十、探究真知，启迪智慧，语文教研活动助力教师成长十一、匠心独具，创新无限，语文教研活动推动教学发展十二、砥砺前行，追求卓越，语文教研活动谱写教育新篇十三、精研细磨，博采众长，共筑语文教育美好明天十四、以教研为桥，以课堂为船，共渡语文教育之海十五、立足课堂，深耕教研，让语文教育绽放光彩十六、研无止境，教无止境，语文教研活动助力教育梦想十七、匠心筑梦，砥砺前行，语文教研活动助力教师成长十八、以研促教，以教促学，共绘语文教育美好画卷十九、砥砺奋进，共筑语文教育新高度，教研活动展风采二十、精研细究，博采众长，语文教研活动助力教学提升二十一、深耕细作，研磨课堂，语文教研活动共促成长二十二、凝心聚力，共谋发展，语文教研活动助力教育创新二十三、以研促教，以教促学，语文教研活动共育英才二十四、博采众长，共研共进，语文教研活动助力教育辉煌二十五、聚焦核心素养，深化语文教学改革，共筑教育梦想二十六、以研促教，以教促学，语文教研活动助力教学提升二十七、砥砺前行，追求卓越，语文教研活动共绘教育新篇二十八、匠心独运，智慧领航，语文教研活动助力教师成长二十九、博采众长，锐意进取，语文教研活动共谱教育新篇三十、深耕细作，研磨课堂，语文教研活动助力教育梦想三十一、凝心聚力，共谋发展，语文教研活动共筑教育辉煌三十二、以研促教，以教促学，语文教研活动共育时代新人三十三、砥砺奋进，共筑语文教育新高度，教研活动展风采三十四、精研细究，博采众长，语文教研活动助力教学提升三十五、匠心独具，创新无限，语文教研活动推动教学发展三十六、立足课堂，深耕教研，让语文课堂焕发活力三十七、探究真知，启迪智慧，语文教研活动助力教师成长三十八、以匠心筑梦，以智慧领航，共绘语文教育新蓝图三十九、扬帆起航，砥砺前行，语文教研活动再创佳绩四十、传承经典，创新实践，打造高效语文课堂四十一、聚焦核心素养，深化语文教学改革，共育时代新人四十二、以研促教，以教促学，共谱语文教育新篇章四十三、凝心聚力，共研共进，助力语文教育高质量发展四十四、扬帆起航，砥砺前行，语文教研活动再创佳绩四十五、以匠心筑梦，以智慧领航，共绘语文教育新蓝图四十六、深耕细作，研磨课堂，语文教研活动助力教育梦想四十七、以研促教，以教促学，语文教研活动共育时代新人四十八、凝心聚力，共谋发展，语文教研活动共筑教育辉煌四十九、博采众长，锐意进取，语文教研活动共谱教育新篇五十、聚焦核心素养，深化语文教学改革，共育时代新人……以上标语旨在激发教师们参与语文教研活动的热情，强调教研活动的重要性，以及共同推动语文教育发展的决心。
教师教研活动标语口号
在新时代的教育征程中，教师教研活动是提升教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
为了激发教师们的热情，推动教研活动的深入开展，以下是一篇关于教师教研活动的标语口号，旨在启迪智慧，共筑教育梦想：---一、追求卓越，砥砺前行1. 教研之光，照亮教育未来2. 教师砥砺，学子腾飞3. 聚焦教研，提升品质，共铸教育辉煌4. 以研促教，以教促学，共创教育新篇章5. 教研路上，携手同行，共创美好教育二、创新思维，引领发展6. 打破常规，创新教研，激发教育活力7. 思维碰撞，智慧火花，点亮教育星空8. 创新教研，培育创新人才，助力民族复兴9. 教研先行，创新为魂，共筑教育强国梦10. 教研创新，引领潮流，开启教育新纪元三、共享资源，合作共赢11. 共享教育资源，共筑教育梦想12. 携手教研，共享成果，共创教育辉煌13. 团结协作，共谋发展，教研之路越走越宽广14. 资源共享，合作共赢，教研成果惠及每一位学生15. 教研联盟，协同发展，共谱教育新篇章四、关注学生，立德树人16. 教研立足学生，树人铸就未来17. 以学生为本，教研为桥，助力成长成才18. 关注学生全面发展，教研助力立德树人19. 教研之光，照亮学生成长之路20. 立德树人，教研先行，共育时代新人五、家校共育，协同育人21. 家校携手，教研同行，共育栋梁之才22. 家校合作，教研助力，共筑孩子美好未来23. 家校共育，教研桥梁，共创教育美好明天24. 家校协同，教研相伴，助力孩子全面发展25. 教研延伸至家庭，家校共育，共筑孩子成长梦六、提升自我，追求卓越26. 教研成就教师，教师成就学生27. 不断提升自我，追求卓越，做新时代优秀教育者28. 教研之路，自我提升之路，共筑教育梦想29. 教研助力，自我成长，做教育领域的佼佼者30. 教师强则教育强，教研强则教师强七、传承经典，开拓创新31. 传承经典，教研创新，培育时代精英32. 经典育人，教研创新，共铸教育辉煌33. 教研承前启后，创新继往开来34. 传承教育精神，教研开拓创新，培育民族未来35. 教研之路，传承与创新同行，共筑教育梦想八、携手共进，共创辉煌36. 携手教研，共筑教育辉煌37. 共育英才，教研先行，携手共创美好未来38. 教研之路，携手同行，共创教育辉煌39. 同心同德，教研同行，共铸教育梦想40. 团结协作，共进共赢，教研之路越走越宽广在这篇标语口号中，我们旨在强调教师教研活动的重要性，鼓励教师们不断追求卓越，创新思维，共享资源，关注学生，家校共育，提升自我，传承经典，携手共进。
“一体两翼”教育模式含义及其假设
一
明、 发现联 系在一起 ； 二是对 自身的超越 。主体在改造客观 世界的 同时 ， 也改造 了 自身 ， “ 我转变为 “ ” ， 使 旧” 新 我 实现 自我 的否定之否定 。 ２ 学生主体性的基本特征 ． 教育 ， 为一种有 目的 、 作 有计划 、 有组织 的培 养人 的活 动， 其基本 功能就是 把人类积 累 的生 产 验和社 会生 活经
一
律 ， 如教育 目的与任务 的高低 、 诸 教育 内容的 多少与深 浅 、
教育方法 和方式 的选 择是否恰 当等 ， 要根 据受 教育者 的 都
身心发展水平来确 定。只有如此 ， 能在教 育活 动中充 分 才 调动学生 的积极性 、 主动性与创造性 ， 才能使他们真正掌握
知识并在德 、 、 、 、 智 体 美 综合实践活动等方面得到发 展。这 在客观上要求教师在教育活动 中必须遵循受教育者 的身 心 发展 规律 和教育规律 ， 正确理解 、 挥其 主导作 用 ， 正 来 发 真
个 对象 性范畴 ， 只有在 对象性关 系 中才 能获 得 自身的规
定， 并通过主客体之 间的相互作 用才 能表现 出来 。我们不 能孤立地只是从人 自身来讲 人的主体地位 和主体性 。如果 离开了客体和指 向客体 的对象性活 动 ， 就无所 谓人 的主体
会， 以系统 的、 科学的教育影 响作为教 育活 动的手 段 ， 引导 教育者发生合 目的的变化 ， 即教师 在教育 活动 中起 主导作
用。但 是 ， 教师 的主导作 用并不 是万 能的 ， 而是有 条件 的。 首先 ， 师对学生 的引导 、 发 、 教 启 讲解 、 点拨 等 ， 论其 作用 无
2023年中考百日誓师教师寄语口号500字(通用5篇)
2023年中考百日誓师教师寄语口号500字（通用5篇）篇一：2023年中考百日誓师寄语口号
1. 精心备课，砥砺前行。
2. 知行合一，助你飞翔。
3. 钻研教法，成就未来。
4. 激情教学，点亮未来。
5. 以爱为纽带，书写辉煌。
篇二：2023年中考百日誓师寄语口号
1. 用心赋予每个孩子翅膀，让他们飞向未来。
2. 授之以鱼，不如授之以渔，让孩子成为自己的主人。
3. 成功需要坚持，中考需要努力。
4. 高标准，严要求，塑造优秀的未来。
5. 享受教学的乐趣，感受成就的喜悦。
篇三：2023年中考百日誓师寄语口号
1. 投入教育，全力辅导。
2. 积极引导，引领前行。
3. 宽容爱护，成就每个奇迹。
4. 用心教育，助力师生成长。
5. 营造和谐，创造美好。
篇四：2023年中考百日誓师寄语口号
1. 前行的路上，收获从不嫌多。
2. 积极探索，独特风采。
3. 用心陪伴，托起你的梦想。
4. 自强不息，中考有我。
5. 孩子的未来，是我们的责任。
篇五：2023年中考百日誓师寄语口号
1. 共同进步，抒写华章。
2. 每个孩子都是稻草，我是小蜜蜂。
3. 感恩付出，感悟成长。
4. 努力耕耘成就未来。
5. 教育之花绽放，百花争艳。
爱心和激励是高效课堂的双翼
本学期笔者教初一 ， 学生的英语水平参差不齐 ， 部分学 困生 对英语已经没有兴趣了。英语教师决不 能因为学生的成绩不好
助手 ， 让他们帮助教师发放 、 收交作业本 ， 参 与教师的教学活动 ， 让他们感受到教师没有嫌弃他们 ， 没有放弃他们 ， 让他们处处都 能展示 自身价值 ， 树立新形象。实践证明 ， 这种提升他们 自信心
题让他们 回答 ， 以提高他们的 自信。 课 堂活动时 ， 笔者 不忘 留给
他们表现 自我的机会 ， 做个表演对话 的配角 、 回答 简单的问题 ， 这都 会给他们 自信 。班级里 的学 困生大多是 留守儿 童 ， 他们跟 着祖 父母 生活 ， 最缺少的就是激励与关爱。笔者经常与他们交 谈， 解开他们学习上的困惑 、 思想上 的包袱 ， 努力化解学生 的心 理障碍。对厌学 的学生 ， 笔者寓爱于严 ， 严 中有爱 ， 用爱心去激 励 和温暖他们 。
、
以 爱心 抚慰 他 们 的心 灵
然， 这里所指的耐心教育并不是消极等待 ， 而是要做有 心人 ， 为 学 困生 的进步积极创造条件 ， 使他们 尽早赶上 “ 大队伍 ” 。 当然 ，
帮助学 困生需要花很多时间和精力 ， 但是 当教师看到学生的进 步时 ， 那 种幸福 和喜悦是无可 比拟的。
习积极性便指 日可待 ， 提高班级的总体成绩便不再 困难。
三、 以耐 心 呼 唤他 们 的成 长
的成长有很大 的帮助。苏霍姆林斯基曾感叹 ： “ 从我手里经过的 学生成千上万 ， 奇怪的是 ， 留给我印象最深 的并不是无 可挑剔的
模范生 ， 而是别具特点 、 与众不 同的孩子 。 ” 教育的这种反差效应 告诉我们 ： 对后进生这样一个 “ 与众不同” 的特殊群体 ， 教育者必 须正确认识他们 、 研究他们 ， 全方位地爱护他们 、 激励他们 ， 将融 融的师爱洒 向他们 ， 让这些 迟开 的“ 花朵 ” 也沐浴 阳光雨露里 ， 健 康成长。
一主两翼主题学习为学生语文插上快乐飞翔的翅膀
一主两翼 主题学习为学生语文插上快乐飞翔的翅膀 课标提出：“少做题，多读书，好读书，读整本的书”。多年来，我们“主题阅读教学”实验研究一直遵循着这一理念，围绕“主题阅读”“‘一主两翼’的课程体系”“单元模块推进教学法”这三大核心概念，努力地建构实现这一理念的语文教学最高境界。
一、主题学习内涵及对学生阅读的推动作用 所谓主题阅读，即是一种以单元主题为核心，来构思教学过程，展开教学流程的阅读教学法。它根据学生阅读的需要，构建了“一主两翼”的课程体系。这里的“一主”，即指作为主要核心的、在教材单元中体现的主题（即语文教材）；“两翼”，则是指围绕这一主题所扩充的、体现在另外两套读本中的同主题单元内容（即《语文主题阅读》《经典诵读》）。一个主题统领三套教材并列的三个单元，形成了一个同主题大单元。而因为这一大单元的出现，主题阅读创导了“大单元教学法”，即遵循“整体性原则”组织主题阅读教学。其最大的特点是，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，把“一主两翼”三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程。
这样，实现了“课内得法”马上迁移运用于“课外阅读”的理想境地，更是实现了“课外阅读”往“课内前移”的理想状态，最大限度地提高了学生的阅读量，相同时间内的同一个单元的教学中“主题阅读教学”比普通的单元教学多了五倍的阅读量。 随着大单元教学法的切入，随之而来的是教师教学方法和学生学习方法的大胆的变革和创新。 二、删繁就简，让语文课堂教学焕发生机
1.课时调整。学校规定，语文教师每周6--8节课，除去1节写
字课之外，剩余的4--7节课， 2节课为大阅读课（学习内容由学生自主安排，自主选择），其余语文课，1/3处理教材，2/3的时间处理“主题学习”教材。经过课时调整，规定时间后，课例基本上是一节课一课书。保证了实验所需要的时间。 2.备课改革。备课做到有增有减，减的是实验教师在实际教学过程中详案，如对词句的处理、对文章思想内容的理解；增的是导学案，要求实验教师站在学生的角度，多思考学生对哪些知识、哪些材料感兴趣，如何学习更能激发学生的兴趣和提高学习效率；二是加大了对主题学习教材使用情况的检查（课例教学与主题学习教材中的文章的衔接）；三是注重了对教后反思的检查。为此，教务处组织骨干教师重新设计导学案，突出重难点的教学，同时引领教师时刻反思自己的教学，做到阅读教学优质高效。 3.上课要求。教育专家李稀贵多次告诉我们，“语文是学出来的，不是讲出来的。”所以，我们首要提出的要求就是：把学习的时间还给学生。根据对课时调整后的思考，学校又提出要求，以读代讲，一节课中教师讲课时间不能超过15分钟，至少有十分钟的时间属于学生拓展阅读。语文课堂少了老师的繁琐分析，孩子们直接与文本亲密接触。于是，学校就涌现了一批个性化的教学，如让学生有思考地读书的“批注式阅读”法，让学生悟其神的“情感式诵读法。 三、主题阅读，构建阅读六大体系
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【 关键词 】管理 教与学 并重 【 中图分类号 】 ４ ０ Ｇ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ — ６２（ ０ ８ ２— ０６ ３ ０ ６ ９ ８ ２ ０ ）１ ０ ７ —０
教学 工具 、课 堂课 后作业 、教 学方 案 等 。三要 统一 进度 、目的 、
会吃草是天性 ， 而学生的学习则需要教师的引导 、 需要学有 目标 ，
需要 培养 良好 的学 习习惯 。放手 不管 ，漫无 边际 的 “ ” 学 ，只 能 是所 得甚 少 ，甚 至是学 而无 得 。 笔者 认 为 ， 学管 理必须 “ ”与 “ ” 重 ，“ 教 教 学 并 教”与 “ ” 学
教学工作模式 。 学校管理者要研究教学有哪些基本环节 ， 这些基 本环节各有什么特点 ， 进而制定相应的管理办法。传统意义上的 备课、教课、作业批改、辅导、复习、考试 、评讲等教学环节抓
落 实 、抓 过硬 、抓出新 意 ，针对各 个教 学环 节 提出科 学 、 理 的 合
的学 习特征 。
重教轻学的教学管理 ，忽视 了学生的学习主体地位，“ 牛不
吃草 强按头 ” 成 “ 学 ”现 象严 重 ，“ ”也 成 了低效 甚至无 ，造 厌 教 效劳 动 。“ 羊式 ” 的教 学管 理 ，缺失 了教师 的 “ 放 引导 者 ” “ 、 促 进者 ”角 色 ，学习 成 了 “ 盲学 ” 学 生不 同于 “ ” 羊 自觉吃草 、 。 羊 ：
教学 管理实 践 的体会 。
一
不馁、勤勉奋进 、坚持到底的精神。同时指导学生做好物质和精 神准备。对职工进行考务工作培训 ，落实各种物质准备 ，营造校 园考试氛围。规范考试过程 ：提高考试的组织水平 ，使考试管理 规范化； 高标准、 严要求 ， 以良好的考风培育 良好的教风、 学风。
、
生 “ 学” 的研 究 ；既要 磨砺教 师 的教学 本领 ，又要 锤炼 学生 的学 习能力 。 与学 如 同教 学 质量 的两 只翅 膀 ， 教 只有师 与生 双翅有 力 ，
运用 ， 举一反三 ， 巩固旧知 ， 拓展新知。 复习课教学提倡新颖性 ， 讲究灵活性 ，坚持针对性 ，追求时效性。
只能 谈教 师 问题 、教 学 问题 ，不 能谈 学生 ，不研 究学 生 “ ” 学 的问题 。这所谓 的 “ 教 ”并 不符 合教 学 管理 规律 。与之相 反 的 重
教学 目标明确具体 ；创造和利用能有效实现教学 目标的学习条 件； 有效指导和调控学习活动 ； 学生积极深入参与学 习活动；课
绝 “ 授新课满堂灌 ，复习课炒剩饭 ；评讲课对答案 ，辅导课转转
看” 现象 的发生 。 （ ）复 习。研 究课 后 复 习 、单 元 复 习 、考 试 复习 的各 自特点 ５ 和规 律 。通 过复 习让学 生对 所 学 内容加深 理解 ， 面 掌握 ， 练 全 熟
有机结合 。管理教学 ，既要强化教师 “ 教”的管理，又要关注学
堂 气氛 活跃 、融 洽 ；教 学效 率 高 、教学效 果好 。 （ 作 业 。作业 布置 适 量 ，分类 、要求 针对 性强 ，提倡 “ ３） 教
是另外一种情形 ：课程改革了，教师 “ 解脱”了，课堂教学完全
是一 种 “ 羊 式 ”的 管理 。这 样 的 “ 学 ” 放 重 ，也并 没有 把握 学生
课程 改革 已推 行多 年 ，新课 程理 念也 已深 入人 心 。然而 到一
些学校调研 ， 却发现有些学校依然存在 “ 重教轻学”现象 ： 教师 培训频繁， 教学管理严厉 ， 某些学校甚至在教学分析会上强求一
一
重难点 ， 形成共性教案 、学案 ，同时要求教师对备课组共案进行
加工 修改 ，并 结合 自己的班 级学 情设 计个 性化 方案 。 （ ） 堂教 学 。预设 与 生成有 机结 合 ；师生互 动 、生 生互 动 ； ２ 课
加强教 学 管理 ，打 造教 师教 学本领 坚翅 。
教学是有规律的， 只有教学管理适 当才能提高教师的教学水 平 ，促进教师专业化成长，提高教学质量。
１ ．狠 抓 常规教 学
抓实考后分析 ： 让学生找准薄弱环节 ，订制补救措施 ； 促教师挖
掘教 学 问题 ，改进教 学 工作 。
教学常规 ， 就是指学校依照教育教学规律长期形成的固定的
・
中外教 育研 宄 ・
２０ 年 １ 月 第 １期 ０８ ２ ２
磨砺师生双翅 ，高扬教学两 翼
郭绵 摘 存在两种不 良现象：一是重教轻学，只抓教学管理，不研 究学生的 “ ；二是对教学实行 “ 学” 放
羊式”管理，还美其名目 “ 转变教学方式” 。这两种管理方式都严重影响 了课改实施的质量。教学管理只有教与学并重，才能高效提高 教学质量，取得真正意义上的课改突破。狠抓常规教学，落实常规管理，坚持常规活动，通过 “ 三常管理” ，促进教师专业化成长。加 强对学生的养成习惯教育，重视养成习惯培养，进行学 习方法指导，关注学生心理健康，开展丰富的文体活动，从而完善学校的促学 系统。利用促学系统，开发学生的非智力因素。教师会教、善教、教会 ，学生乐学、会学、学会，就能够达到教与学两翼互动 ，进而
师下题海 ，学生架轻舟” ，练优 、优练 ；作业批改讲求时效性，
全 收全 批 ；有 订正 、有个 性化 评语 ，多鼓 励 、少 批评 ，给学 生 营 造 出一 个轻 松愉 悦 、 自信 心 旺盛 的精神 空 间 ；提 倡 面批 面 改 。 （ 辅 导 。分类 指 导 ，答 疑解 难 ；因材施教 ，培优 补弱 。 杜 ４）
（ ）考试 。做好 考前 准备 ：对学 生 进行 考前 动员 ，加 强考 风 ６ 考 纪教 育 ，重视 考试 能 力 、心 理指 导 ，帮 助学 生树立 胜不 骄 、败
教与学两翼互动 ， 才能使教学质量飞扬 。 笔者担任过多年的高中 校长 ， 从事学校教学管理工作十余年 ， 下述管理方法是笔者多年