让生本教育植根于化学课堂

让生本教育植根于化学课堂
鹿泉区实验初级中学王晓艳一切为了学生，高度尊重学生。

学生是教育过程的终端，是教育的本体。

生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，从一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生出发，尊重学生天性，从学生的生长和生成规律去设计教学。

每一位学生都具有学习的天性，学习天性的自由展现，才能带来真正的学习热情和惊人的学习效率。

尊重学生，会给学生以良好的暗示，给予更为广阔的发展心理空间，保护学生最大发展的可能性。

生本教育的化学课堂是新的教学理念下一种全新的教学模式，是能充分体现以学生为本的教学模式，与传统的课堂相比，教学过程、教学内容、教学方式的实施不再以教师的教为主，而是以学生的学为主。

因此，生本教育的化学课堂是没有预知的，是随课堂情形不断生成的，因而是开放的、充满活力的易为学生接受的课堂。

根据化学学科的特殊性，创建生本教育的课堂，使学生的认知和情感在课堂上得到充分体现，那么如何让生本教育的植根于我们的化学课堂呢？
一、把化学教学过程还给学生
学生是学习的主体。

学习是学生建构自己知识的过程，学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

因此，教师要相信学生，敢于放手，把教学过程还给学生，只有正真依靠学生自主的学，才能收到意想不到的效果，教师再根据自己对各种信息的捕捉和把握，引导学生把全部身心投入到知识的建构与再创建中去。

【案例】九年级化学第六单元课题3“二氧化碳制取的制取和性质”
【师】把教学地点改在实验室中，给学生准备化学药品时，多准备了稀硫酸、碳酸钠和氢氧化钠溶液，让他们在预习的基础上自主的进行探究。

【生】“碳酸钠和碳酸钙都与稀盐酸反应生成二氧化碳，是不是它们组成里都含有碳酸根的缘故？”
【师】肯定了他的回答
【生】另一个小组的学生问：“澄清的石灰水中含有氢氧化钙，氢氧化钠和氢氧化钙一样组成里都含有氢氧根，二氧化碳可以和氢氧化钙反应，那么它能不能和氢氧化钠反应呢？”
这个问题已经涉及到碱的化学性质了，以学定教是生本教育的策略之一，我把它作为一个生成的教学资源纳入教学中，让学生自己动手实验一下，很快他们得出结论：不反应。

理由是没有明显的现象。

【师】趁机引导学生：“有没有反应我们可以做一个对照实验：分别向氢氧化钠溶液和通过二氧化碳的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，看现象。

”
【生】学生得出了二氧化碳可以和氢氧化钠反应的结论。

【师】“氢氧化钠溶液和澄清的石灰水能敞口放置吗？”“二氧化碳和氢氧化钠溶液反应后生成物可能是什么？”
学生积极讨论，在思维的相互碰撞中建构自己新的知识。

生本教育的课堂要求教师要相信学生是有能力得到正确答案的。

学生在学习过程中，教师不能简单的包办代替，把知识灌输给学生，要尽量的给学生思考和活动的机会，巧妙的通过一些教学活动，积极引导学生多思善问，使学生在循循善诱中主动、活泼的参与学习。

二、积极创设有效的教学情境
生本教育的化学课堂是关注学生自身发展的课堂，我们希望学生主动的去学，但不是所有的学生都会很自觉、很主动的学，这就需要教师想办法激发学生主动学习的欲望。

教师设计好的教学情境，能让学生积极主动的学习。

创设学习情境。

如学习九年级化学第三单元课题2“金属的化学性质”时，设计情境：现在有铁小鸭、镁小鸭、锌小鸭，铜小鸭4只小鸭子想去游泳，有四个游泳池：硫酸铜溶液、稀盐酸、硝酸银溶液、硫酸铝溶液，请你为它们选择安全的游泳池。

学生的天性是好玩的，这些带有游戏性质的教学情境会使他们产生浓厚的兴趣。

在生本教育的课堂上，教师是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快的，自由自在地吃草，而他自己则在不断的寻找和发现新的，肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。

生本教育的课堂是以学生为本的课堂，创设情境引导学生运用旧知识，发展新知识是生本教育课堂的核心。

三、尊重学生的学习差异
学生的学习差异往往是生本教育课堂关注的重点，以学生为本就要关注学生的个体差异，特别是学习上的个体差异。

学生学习化学的差异是客观存在的，这种差异不但体现在学生的认知水平，学习风格等心里品质和他们的未来发展趋势
上，还体现在每个学生所处的生活背景、家庭背景与文化感受上，这就导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，他们所获得的感受和经验积累也存在着天然的差别，会形成他们“自己的活动经验”，这种经验正是他们学习的基础和重要资源，教师要承认差异，鼓励富有个性的学习活动。

不能总以自己的眼光，从成人的角度去干涉和评价学生，遇到问题应重视让学生自己拿主意、想办法，给学生留下“自决”的余地，有利于学生学习个性的展示，有利于课堂的生成和丰富多彩。

生本教育的课堂是学生自主发展的课堂，也是教师专业成长的课堂。

因此，教师要尊重学生的学习差异，以广阔的视野和宽容的心态来对待学生的学习失误，积极的帮助他们纠正一些认识上的偏差和克服一些学习上的困难，使学生健康活泼的发展和提高的同时也得到教师自身的发展。

衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生接受掌握了多少。

新课改的实施要求我们在教学中要不断地改变：
（1）改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。

（2）构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的课堂教学模式。

（3）强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。

（4）想法设法努力激发学生学习化学的兴趣，驱动学生去学好化学，真正的喜欢上化学。

创设一种生动活泼、引人人胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望。

创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。

新颖、精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中。

用化学实验入手，自主体验，激发学生兴趣。

化学是一门以实验为基础的学科，我们不但要做好以学生为主体的自主演示，还要为学生创造更多自己动手做实验的条件，在课堂化学实验中注重师生、生生互动。

通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解，培养学生在实验中的探究能力和创新能力。

生本教育的课堂是不教而教的，因为老师的不教，才能体现学生的多学，而学生的学需要与学习伙伴的交流。

随时发言，才能及时提出自己的疑问和自己已
有的经验积累，才能让个性化的经验在生生、师生之间交流沟通，思想才能碰撞出智慧的火花，让我们不懈努力，让生本教育植根于我们的化学课堂。

“虽然我们满手高锰酸钾，但我们满心的快乐”。