生本课堂
生本课堂心得体会（通用9篇）
生本课堂心得体会（通用9篇）生本课堂篇1如何构建生本高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
那么，究竟什么是生本高效课堂呢?从学生角度来讲，生本高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，生本高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，生本高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建生本高效课堂呢?我认为必须抓好以下几个方面。
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
生本课堂
“生本课堂”是一种新的教学形态, 强调“以学生的发展为本”，高度尊重学生，全面依靠学生，善待学生的差异，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
实践证明“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
教育专家顾泠沅曾说过:“只有学生愿意学、学得起劲，这才是课堂最大的增值点”。
一.“生本课堂”的教学模式的理论与内涵:课堂教学是实施素质教育的主阵地，在新课程改革大背景下，进行“生本课堂”教学模式探索与实践是确保课堂教学优质高效的重要途径和重点内容。
用充满活力的简单方式取代严苛繁杂的课堂设计，把追求短期指标的课堂转变为“追求人的发展”的课堂，把控制生命的教学坚决地转变为“激扬生命”的教学，让我们的课堂成为学生的生命课堂、生活课堂、生成课堂、自主实践，主动预习、主动思考、主动表达、主动合作、主动延伸的课堂。
(一) 生本课堂首先应营造浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境，以学生的积极参与为前提，倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习。
(二) 生本课堂要求教师对教材进行“二次开发”在尊重教材的基础上，教师应超越教材，积极审视、科学处理、加工教材，善于挖掘教材外的教学资源，“教学内容=预设内容+生成资源”，善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
(三) 生本课堂体现“以学定教”的教学理念把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”，不拘泥于预设的教案，及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时。
“眼中有学生”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，使教师的教与学生的学发生共振共鸣，实现“充满生机与活力”的有效的课堂教学。
生本课堂
小组自我管理考核表
小 组 小组 成员 杨恺 灵 纪 律 出 操 仪容 仪表 清 洁 桌 布 发言 作业 过关 其他综 合情况 个人 总分 小组总 分
王 曼 吴小 他 向琦 鹏 陈柯 静 黄 淳 总 分
杨 恺 灵 组
生本课堂呈现的六大效益
先行先试，大胆放手的老师已经尝到甜头，负担减轻 课堂气氛更为活跃，学生学习兴趣更浓 学生合作意识和合作能力大大增强和提高 学生自主学习和自主探究的能力大大提升 照顾了学生间的层次差异，保证了随着生源两极分化加大后的教 学质量的提升。 学校收获了教师的专业发展
组标：
组长：杨诗琦 成员：杨诗琦 刘昕宇王思宇 许世扬 李姝 邱衍峰
生本课堂的基层学习单位——成长共同体（ 即合作小组）的文化建设策略
生本课堂的基层学习单位——成长共同体 （即合作小组）的文化建设策略
2013.11班部分小组组规
王沥浩
第二 小组
罗谌杰
李嘉欣 许舒恒 孙伟程
团队 先锋
唐静芸
吴佩洋 第三 小组 腾蛟 起凤
1.发言每四次，奖励一颗瑞士糖 2.油嘴滑舌者，先交由张老处理，再全组批斗 3.迟到者，周末领取糖时，按次扣除 4.不服从管理者，视情况而定，罚交组费 5.进步大者，视情况奖励瑞士糖 6.按时缴纳组费，以供买瑞士糖 7.如一周综合评定连续为A，组长请瑞士糖
1. 上课如果睡觉者，罚跑2圈 2. 被老师点名，未完成作业者，罚抄题目一遍 3. 课堂被老师点名，罚课间10分钟站立 4 .回答问题积极，用组费奖励棒棒糖1个 5. 组内人员进步，奖励一次 6. 上课吃东西，奖励组内人员吃东西
（学校2012级一位优秀学生的问卷）
学生问卷调查摘录
“小组合作和以往的学习方式都不同，最开始也有一定的
生本课堂教学的四个流程
生本课堂教学的四个流程本课堂教学的四个流程指的是规划、实施、评估和反思。
下面分别进行详细描述：一、规划规划是课堂教学的第一个流程，也是其中最为关键的一个流程。
在规划阶段，教师需要对课堂教学进行充分的思考和准备，包括课程设计、教学目标、教学内容和教学方法等方面。
教师需要确定教学目标。
教学目标应该明确、具体、可操作和符合学生实际情况。
教学目标还应该与学科、年级和学生的认知发展水平相适应。
教师可以通过参考国家或地方课程标准、学科标准和教学大纲等文件来确定教学目标。
接下来，教师需要精心设计教学内容。
教学内容不仅要与教学目标相符合，还要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
在设计教学内容时，教师需要分类别地安排内容的难易程度和深度，以确保教学进度的合理性。
教师需要选择合适的教学方法。
教学方法应该根据教学目标、教学内容和学生实际情况等因素来选择。
常见的教学方法包括讲授法、问答法、讨论法、实验法、展示法等。
在实施阶段，教师还需要根据教学进展情况适时调整教学方法，以实现最佳教学效果。
二、实施实施是课堂教学的第二个流程，指的是教师在课堂上展开教学活动的过程。
在实施阶段，教师需要根据预先设计好的教学计划，合理地组织教学活动。
具体来说，实施阶段需要注意以下几个方面的内容：1. 编排课堂教具。
课堂教具是教师教学的重要工具，教师需要根据实际需要精心编排教学用具，以便更好地展示教学内容。
2. 热身。
在进入正式教学内容前，教师需要进行适当的热身活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 讲述教学内容。
在讲解教学内容时，教师需要语言清晰、表达准确、重点突出，尽可能让学生理解每一个环节。
4. 引导学生做练习。
教师需要在讲解完一个小节的内容后，引导学生做相应的练习，以检验学生的掌握情况。
5. 课堂互动。
教师需要积极与学生互动，关注学生的情感体验和学习反馈，以便及时调整教学方法和掌握学生的学习情况。
三、评估评估是课堂教学的第三个流程，用于评估学生在学习过程中的表现和掌握情况。
生本课堂的特征
生本课堂的特征、主线、支柱生本课堂就是以学习者为中心的课堂。
该课堂需要学案（教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生在课堂上主动建构知识而编制的学习方案。
）与之适合的新的教学模式：学案引领下的学生前置性学习、学生合作学习、学生展讲释疑、拓展延伸、巩固练习。
一、生本课堂的特征：1、将“问题”要素嵌入课堂。
突出“问题”要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化，追求以“问题”为主线的学习，提供师生展开自主合作学习的“抓手”。
2、建立“大小同学”式合作关系。
教师要成为与学生共同合作、解决问题的“大同学”。
在真正意义上建立民主、平等、人文、自由、开放的合作关系。
3、采用主动型建构式学习法。
主要采用自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等。
4、创建小组合作式的学习团队学习。
引入合作学习、团队成长的理念。
学习小组一般为六人，学习成绩按好、中、差各两人，并思考性格、性别、家庭成长情况，组内异质、组间同质。
并设组长一名、记录员一名、纪管员一名、汇报员一名。
5、使用学习工具单------学案。
二、生本课堂以问题为“主线”生本课堂教学模式的每一个教学环节都有一个问题循环，且每一个问题循环的循序都是问题--------学习--------解答--------小结。
这说明学本课堂教学模式（学案引领下的学生前置性学习、学生合作学习、学生展讲释疑、拓展延伸、巩固练习）的每一个环节都有自学、问题、讲授、演示、评价等要素，随着环节的推动生成的新问题就更有广度和深度。
1、学案引领下的学生前置性学习--------学生发现问题工具单。
该阶段学生按学案上“问题导读评价单”中的“学法指导”提示和“阅读六字诀”的要求实行结构化预习。
要求学生对教材的叙述借助学习工具都还想不明白的就写在“问题发现评价单上”。
后学生试做“问题导读评价单”中教师给出的“预习评价”几个题（历史课就是几个问题），让数学的练习题、历史的问题引领学生再次利用学习工具与文本对话学习。
生本课堂
生本课堂智慧生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
（一）国内外研究现状述评生本教育由广东省教育科学研究所所长、华南师范大学教育科学学院博士生导师郭思乐教授提出，生本教育的理念“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”揭示了教育的本质，为我们构建有效课堂教学，提供了理论支撑和实践模式。
生本教育改变学生的学习方式，使学生真正从接受性学习转变为自主学习，就必须实现从“师本”教育体系到“生本”教育体系的转变，转变教育理念——“以生为本”的教育理念，这与国家实施的新课程理念完全吻合，新课程理念的核心是：关注学生的发展、关注教师的发展。
“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观，是生本教育的核心理念，所以生本教育的核心理念与新课程理念有和谐共通之处，而且在实施空间上有更多，更广阔的灵活性及伸展性，是教育创新之花，是学校发展的迫切需要——愿生本激扬生命，让教育走进春天。
因此“生本教育”研究是当今教育改革的新方向。
郭思乐教授的生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
以这种理念为指导，自1999年开始在国内、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，特别是小学、初中生本教育，形成一定规模，甚至有些科目配套编写教材，现在这一生本理念正逐渐渗入高中教育。
什么是生本课堂
什么是生本课堂
生本课堂”是一种以学生发展为本的教育理念，旨在营造
民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
新课程倡导自主研究、合作研究和探究性研究，强调学生的积极参与是实现这些目标的前提。
因此，生本课堂对教材进行了“二次开发”，在尊重教材的基础上，教师能够超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，激活学生思维，提高学生的研究兴趣。
生本课堂教学形态的形成需要研究、实践和反思三个步骤。
首先，要以研究为先，导航“生本课堂”，实践为基，践行“生
本课堂”，反思为本，优化“生本课堂”。
其次，教师需要进行
反思，才能成为名师和研究型教师。
每位教师都应该学会在言谈和行动中思考生本教育，撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析，以促进自身的专业成长。
生本课堂发展性评价指标应包含重视学生主动参与课堂研究、注意培养学生的创新能力和使课堂教学保持有效的互动。
在生本课堂中，要善待学生差异，用“放大镜”去捕捉每个学生
身上的优点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
生本课堂
课改，我和你同成长“生本课堂”是一种“以学生的发展为本”的教育理念。
生本课堂是营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂，倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习，是以学生的积极参与为前提。
从我校开展生本教学以来，我校每学期都不断有教师加入到生本课堂的行列当中，作为小学科的教师，我们也不甘示弱，我们的曾彩招和郑健锋老师首先走在了前面，进行了小学科生本模式的尝试，而且也取得了很好效果，下面就对这两个学科的课堂模式向大家汇报一下。
我们曾彩招老师的生物课的课堂模式流程如下：1.学生课前预习课文，归纳出知识点。
2.课堂展示，小组到讲台讲解知识点，其他同学及时补充或提出质疑，不懂的教师再讲解。
3.各小组交流并掌握本课知识点。
4.各小组提出问题。
问题可以是自己不懂或解决不了的问题，也可以是自己认为较好的题目。
5.各小组按顺序到台上展示本组的问题，全班一起解决问题，学生解决不了的由教师讲解。
学生在这样的课堂模式中学会了预习、展示、倾听、质疑、和分工合作。
也使学生更多、更好地投入到课堂学习上，同时满足了各种层次的学习需求。
曾彩招老师在课改路上，付出了很多汗水、艰辛与努力，小学科一般都是教五六个班中，在课改中，每个班所开的小组长会议就不下10次，找个别学生谈话交流的次数就更多了。
当然，有付出就必有收获，就她自己说，比起课改前，现在上课轻松了许多！在课堂上我就像是一位节目的主持人，讲的并不多，学生才是真正的主角。
与此同时我与学生的距离更近了，师生关系更和谐了。
值得骄傲的是在2014年所任的生物学科期末考试成绩也从原来全县第14名排到第3名，进步了11名。
郑健锋老师的思想品德课堂的教学流程（一）情境设置，启动思维通过设置情景，建立新旧知识的结合点和新知识在学生已有生活经验中的固着点；通过提出问题，设置悬念，引发学生的思考，激起学生学习的兴趣和求知欲，为下一步的自主学习提供内驱力。
（二）自主探究，信息搜索通过学生的自主学习，让学生感知教材，培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力，强化基本知识教学，为能力的培养和价值观的形成奠定认知基础。
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生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
数学中的原型：S=πr2 ，S=π(d／2)2 ， S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。
中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。
关键在于前置作业是否有效。
疑问八：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。
学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。
前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
五、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
六、前置性作业的基本原则：1.低入性原则2.指导性原则3.个人与小组相结合原则4.趣味性原则5.开放性原则6.监督原则7.激励评价原则1.低入原则。
“低人”是生本教育的另一个理念。
教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
2.指导性原则。
前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
3.个人作业与小组合作作业相结合原则。
小组合作学习是生本教育的另一个亮点。
全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。
所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。
每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
4.趣味性原则。
提高学生的主动性。
兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。
带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 也就是说作业既要有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。
5. 开放性原则。
部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。
在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。
合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。
根究课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
6. 监督原则。
保证作业的完成质量。
作业提供的信息, 对教师和学生都是很有用的, 我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。
检查批改要及时。
班级可建立监督制度, 教师检查和抽查监督, 同学之间互相监督。
可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。
7. 激励评价原则。
老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。
马上反馈，不要吝啬表扬。
“Very good”、“Excellent”、“Well done”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等应常挂嘴边,或批在作业本上，并多用“A”对学生进行评价。
同时, 要让学生及时了解自己学业中的优缺点, 反思自己的英语学习方法。
也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。
七、怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1．思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2．注意四个细节：⑴任务要细化⑵要求要明确⑶给学生较充足的时间⑷收缴、评价要及时3．紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容。