“自主、合作、探究”课堂教学模式的实施
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式1.学案——“路线图”高效导学导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。
教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。
学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。
实现了先学后教，当堂练，堂堂清。
这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。
2.自主——“生成性”高效学习知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。
自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。
3.合作——“风暴式”高效探究合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。
合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。
课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。
4.完善——“渐进式”不断推进我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。
经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。
成就了学生，成就了教师，成就了学校。
浅谈“自主、合作、探究”课堂教学模式的实施
浅谈“自主、合作、探究”课堂教学模式的实施作者：黄少红来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第5期广西南宁市安吉中学（530001）黄少红2012年，教育部向全国下发《关于印发义务教育语文等科课程标准（2011版）的通知》，表明新修订后的课程标准出台，预示着课堂教学改革又将更加深入地开展.那么，剖析、反省前面的做法，对照修订后的课程标准，给下一步的新一轮课堂教学的开展提供参考依据是很有必要的.本人在学习走在改革前沿的先进学校的做法后，结合自己所教班级的情况，改变传统的“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的教学模式，采用以学生为主体的“自主、合作、探究”的课堂教学模式，深受学生的欢迎，取得了良好的效果.现谈谈我在实践中的一些做法和体会.一、做好实施前的充分准备1.主动学习相关理论，做好学生动员工作教师要认真学习课程改革的精神，改变教学观念，用理论来指导实践.同时，把学到的新理念传给学生，做好实施课堂教学改革的动员工作，使师生能够思想统一、行动一致，为下一步的工作做好铺垫.2.做好课堂流程的预先设计教师应做好课堂流程的预先设计，如整堂课的各个环节要组织学生干什么；独立探究时，教师给学生准备什么问题、什么练习来检验探究的效果；合作交流环节，教师给应出什么问题、什么练习；等等，都要在课前做好准备.3.做好学生分组的安排工作学生的分组应该是有条件地自由组合.教师把全班学生按学习层次分为几个小组，每组人数以3～5人为宜，由教师指定几个学生作为组长，再由组长选组员，个别的由教师协调组合.这样，既保证每组学生层次的均衡，又能保证组员之间的融洽交流，为课堂教学改革的实施提供良好的基础.4.制订学生课堂表现的评价方案教师可通过课堂表现记录（指定某同学负责记录），鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生讲自己的体会，或提出自己的疑惑，或帮助解决同学提出的疑惑等，然后通过赋分形式进行评价，定时统计公布，旨在让学生毫无顾忌地在课堂上表现自己，共同交流学习心得，实现教学预期的目标.二、组织好课堂的学习环节（以初中数学课为例）1.学生独立探究（约5分钟）先让学生自行阅读课本，并尝试完成导学案中的第一部分“课前预习”，让学生独立探究新课知识,检验学生的自学能力.2.教师疏通教学内容（约5分钟）在学生已自主探究新课的基础上，由教师把本节课的教学内容作简要的疏通，帮助学生更全面地了解新知，建立基本的知识框架.3.学生分组合作（约15分钟）学生按预先的分组安排，进行分组合作交流，一方面交流独立探究的收获和疑问，互帮互助，共同进步；另一方面一起完成导学案的第二部分“课堂练习”.在这过程中，学生重在交流.教师在巡视过程中，可根据情况给予一定的提示.4.学生交流互动（约15分钟）让学生分批到讲台上讲解，第一批主要讲自己本节课学习过程中的一些体会、疑问等，第二批主要是就前面同学讲的观点进行补充，或解决疑问，或提出更好的解题方法等.这个环节是整节课的重点环节，也是最能出彩的环节，能使学生主动地、自由地发表自己的见解，是教师组织工作的重点所在，教师应采取量化等方法，鼓励学生积极参与.当然，碰到学生无法解决的问题，教师可参与解决.5.教师点评总结（约5分钟）教师先概括小结本节课的主要内容，并把学生反映的主要疑惑疏通清楚，对发言的学生的表现进行点评，特别是一些出彩的地方给予特别肯定，鼓励学生积极参与，提高学生的学习积极性.三、课后不断反思完善改革犹如摸着石头过河，会有不足，有风险，甚至有失败.所以在实践中要不断总结经验，及时分析原因，并采取相应的调整措施，只有这样才能在不断的完善中取得越来越好的效果.同时，要注意定时征求学生的意见和看法，通过各项检测来检验实际效果.在实际教学中，教师要彻底转变教学观念，树立全新的学生观、教学观和教材观，以“人”的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，培养全面发展的创新型人才，以适应知识经济时代对人才的需求.新修订后的课程标准指出，课堂教学的重要任务之一就是使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程.知识的获得与内化必须符合学生认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建.因此，在这种新理念的指导下，我们需要超越过去的学生观，对学生赋予新的认识和理解.课堂教学方式的改革只有对学生的学习方式产生有益的影响，才是成功的、有效的.课堂教学也只有改善学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯，使学生进行自主、合作、探究学习，才能培养学生终身学习的能力，才能使课堂真正成为成功的、生命常青的课堂.而“自主、合作、探究”课堂教学模式的有机结合正是修订后的课程标准下课堂教学的一个方向，是新课程真正进入课堂的一把标尺.(责任编辑黄春香）。
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用-教育文档
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用课程改革的重点是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习；转变学生以往的学习方式，提倡自主合作与研究性学习，达到以培养创新精神和实践能力为主要目的；注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
逐步转变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新精神与实践能力的形成和发展。
即对于学生的学，主要关注“参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态”，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式。
在课堂教学中，教学模式的灵活运用对学生的学习和能力的发展起到至关重要的作用。
随着课堂教学模式的不断发展与变革，我们新课程中的教师急需去实践，让新的教学模式能在班级中体现出它的这种作用。
鉴于物理学科的特点，我们在教学过程中经常要涉及到实验探究的问题，所以若想要在探究过程中体现新课程的理念，我们就要应用到“自主、合作、探究”的教学模式。
但是由于我国国情所致，以班级教学制的课堂教学组织形式仍然在我国发挥着重要作用，我们面临着学额大，课堂教学时间有限等等问题。
这就需要我们教师去扬长避短，不但要在有限的时间内完成教学内容，还要让每一位学生都能够体会到“自主、合作、探究”的乐趣。
在初中物理新课的教学中，我们要大量应用到这种教学模式。
在引课中激发学生自主学习的欲望；在讲授新课时，让学生在合作探究中培养、锻炼与增强学习能力，提高学习效率。
例如，在学习《科学探究：摩擦力》这节新课时，我设计了以下教学过程：一、激发学生学习动机：在自主学习的过程中，其实始终存在着一个如何激发学习动机的问题。
如果不能充分的激发起学生的学习的兴趣，调动起他们学习的热情，那么谈何自主学习。
所以，在本节课的引课部分就要激发学生的兴趣，可以在课堂上让学生参与一些小实验，结合生活中的很多现象，使学生产生自主学习的欲望并采取自主合作的方式引导学生对教学情景产生疑问，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
体育健康课“自主、合作、”学习教学实践
体育与健康课“自主、合作、探究”学习的教学实践摘要：教师应在教学中尝试自主，合作与探究式的教学方法，而且要与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，营造宽松的课堂氛围。
在体育教学活动中，要发挥教师的主导作用，并设计形式多样的教学模式，创设情境，学生的角色是由被动接受者转为主动建构者，并且要把“自主、合作、探究”作为主要学习方式，承认学生个体差异，给每位学生成功的机会，打破传统教学中教师负责教、学生负责学的教学观念，为学生创设一个主动探索的空间，培养学生自主学习的能力，树立师生教学互动的新理念。
关键词：自主；合作；探究；体育教学一、自主学习——增加学生活动的机会自主学习，主要指在学习过程中，学生在一定程度上对自己的学习活动行为能力实行有意识的自我选择、支配和调控，并具有与自觉活动学习态度相应的、有规则的探索，学生只有自觉主动地付出艰辛的劳动才能达到教学效果。
怎样才能激发学生的主动性进行自主学习呢？二、教会学生学习的方法“授之以鱼，不如授之以渔。
”教给学生学习的方法犹如交给学生打开知识大门的钥匙，学生掌握了学习的方法才能真正把握学习的主动权，才能真正居于学习的主体位置。
长期以来，体育课总是以教师为中心，学生往往在教师的“指使”下整齐划一地被动表演，学生几乎成了跟练的机器人。
在新编的教学大纲中，实现了由教法向学法的转轨，要求以学生的学为立足点，使学法成为核心。
学生可通过看、听、练、议、评的学习方法，再通过实践来掌握锻炼的方法和技术。
“看”和“听”是引导学生细心观察教师的示范、聆听教师的讲解来正确把握动作的结构、要领、方法，既有利于技术的掌握又有利于培养学生良好的观察力；“练”是体育教学的基本途径，可通过自练、互练、分组练、集体练多种形式相结合的方法潜序渐进地学习；“议”和“评”是学生在教师指导下，为解决问题而进行的共同探讨，对于教学中的重点、难点和知识点教师不直接讲解，而通过相互间的学习、启发获得最终目的。
“自主合作探究”课堂教学模式
“自主合作探究”课堂教学模式“自主合作探究”课堂教学模式可以分为以下几个阶段：“课前预习——创设情景，启发导学——自主探究，质疑释疑——小组研讨、合作学习——归纳总结，系统提升——布置作业，巩固练习”第一步：课前预习。
教师首先设计学案布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。
通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。
如：在教学中,提前编印《课前板块》,紧贴课程标准,引导学生使用《课前板块》对新知识进行预习,了解知识体系。
第二步：创设情景，启发导学根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。
出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。
如：《背影》一课就以学生感兴趣的明星、球星的背影导入。
第三步：自主探究，质疑释疑让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。
学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
如：《地下森林断想》一课学生提出“什么是地下森林”“什么是断想”“想了什么”等问题，带着这些问题自读课文，从中寻求答案。
第四步：小组研讨、合作学习小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。
对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。
每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。
教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。
第五步：归纳总结，系统提升这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。
教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
小学数学“自主、合作、探究”的教学模式探析
教学篇•教学创新在当前素质教育发展的新阶段，小学数学教学不再仅仅局限于对学生数学知识的掌握程度，而是要从学生综合素质能力提升与发展的角度来提出新要求。
合作探究的学习模式从当前学生实际发展的角度出发能够极大地促进小学数学的实际教学质量，并在符合新时代发展下对教育实际要求的基础上实现学生核心素养的提升。
这种教学模式从整体性的角度进行分析复合型较高，对于学生的自主学习能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影响。
一、“自主、合作、探究”课堂教学模式的定义在教师的引导下，学生可以按照自主的学习方法进行自主学习，并为学生留有充足的时间来自主学习数学的相关知识，充分锻炼学生的自主学习能力，学生在自主学习的过程中发现问题，进而自主合作，并在此基础上探究问题的答案，通过自主合作解决问题，逐渐使学生具备探究精神，不仅学会自主学习，还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力，使学生的思维更活跃，快速掌握数学知识点。
因此，实施自主、合作、探究学习教学模式，既能使学生扎实掌握数学知识，又能提高学生自主、合作、探究的学习能力，充分体现出这是非常有效的教学模式，符合新课改的要求，改变了灌输式的传授方式，学生不再死记硬背数学公式，以自主、合作、探究学习的方式，能够全面掌握和理解数学知识，学生不再依赖教师的讲解，能够自主学习，小组合作，独立完成教学任务的探究，从而取得事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学中“自主、合作、探究”模式的分析1.给予学生充分的时间解决问题要注重给学生充足的时间自主学习，始终突出学生的主体地位，改变机械的传授方式，深入落实自主学习的教学模式，学生在自主学习的过程中，学会梳理和总结数学知识点，全面掌握数学教学内容的难点和重点，并且，学会对信息知识进行归纳和整理，深入理解数学知识，渐渐地养成自主学习习惯，形成自主学习意识，学生在自主学习时，教师要加以正确的引导，纠正学生错误的学习方法，但是，不能过多占用学生的学习时间，一定要给予学生充足的思考和学习时间，这样才能锻炼学生独立思考的能力，有利于培养学生自主学习能力，激发学生自主学习的潜能，使学生的思维更活跃，渐渐地学会自主学习、自主探究获取数学知识点，进而不断提升学生的自主学习能力。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
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浅谈“自主、合作、探究”课堂教学模式的实施
2012年，教育部向全国下发《关于印发义务教育语文等科课程标准（2011版）的通知》，表明新修订后的课程标准出台，预示着课堂教学改革又将更加深入地开展.那么，剖析、反省前面的做法，对照修订后的课程标准，给下一步的新一轮课堂教学的开展提供参考依据是很有必要的.
本人在学习走在改革前沿的先进学校的做法后，结合自己所教班级的情况，改变传统的“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的教学模式，采用以学生为主体的“自主、合作、探究”的课堂教学模式，深受学生的欢迎，取得了良好的效果.现谈谈我在实践中的一些做法和体会.
一、做好实施前的充分准备
1.主动学习相关理论，做好学生动员工作
教师要认真学习课程改革的精神，改变教学观念，用理论来指导实践.同时，把学到的新理念传给学生，做好实施课堂教学改革的动员工作，使师生能够思想统一、行动一致，为下一步的工作做好铺垫.
2.做好课堂流程的预先设计
教师应做好课堂流程的预先设计，如整堂课的各个环节要组织学生干什么；独立探究时，教师给学生准备什么问题、什么练习来检验探究的效果；合作交流环节，教师给应出什么问题、什么练习；等等，都要在课前做好准备.
3.做好学生分组的安排工作
学生的分组应该是有条件地自由组合.教师把全班学生按学习层次分为几个小组，每组人数以3～5人为宜，由教师指定几个学生作为组长，再由组长选组员，个别的由教师协调组合.这样，既保证每组学生层次的均衡，又能保证组员之间的融洽交流，为课堂教学改革的实施提供良好的基础.
4.制订学生课堂表现的评价方案
教师可通过课堂表现记录（指定某同学负责记录），鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生讲自己的体会，或提出自己的疑惑，或帮助解决同学提出的疑惑等，然后通过赋分形式进行评价，定时统计公布，旨在让学生毫无顾忌地在课堂上表现自己，共同交流学习心得，实现教学预期的目标.
二、组织好课堂的学习环节（以初中数学课为例）
1.学生独立探究（约5分钟）
先让学生自行阅读课本，并尝试完成导学案中的第一部分“课前预习”，让学生独立探究新课知识，检验学生的自学能力.
2.教师疏通教学内容（约5分钟）
在学生已自主探究新课的基础上，由教师把本节课的教学内容作简要的疏通，帮助学生更全面地了解新知，建立基本的知识框架.
3.学生分组合作（约15分钟）
学生按预先的分组安排，进行分组合作交流，一方面交流独立探究的收获和疑问，互帮互助，共同进步；另一方面一起完成导学案
的第二部分“课堂练习”.在这过程中，学生重在交流.教师在巡视过程中，可根据情况给予一定的提示.
4.学生交流互动（约15分钟）
让学生分批到讲台上讲解，第一批主要讲自己本节课学习过程中的一些体会、疑问等，第二批主要是就前面同学讲的观点进行补充，或解决疑问，或提出更好的解题方法等.这个环节是整节课的重点环节，也是最能出彩的环节，能使学生主动地、自由地发表自己的见解，是教师组织工作的重点所在，教师应采取量化等方法，鼓励学生积极参与.当然，碰到学生无法解决的问题，教师可参与解决.
5.教师点评总结（约5分钟）
教师先概括小结本节课的主要内容，并把学生反映的主要疑惑疏通清楚，对发言的学生的表现进行点评，特别是一些出彩的地方给予特别肯定，鼓励学生积极参与，提高学生的学习积极性.
三、课后不断反思完善
改革犹如摸着石头过河，会有不足，有风险，甚至有失败.所以在实践中要不断总结经验，及时分析原因，并采取相应的调整措施，只有这样才能在不断的完善中取得越来越好的效果.同时，要注意定时征求学生的意见和看法，通过各项检测来检验实际效果.
在实际教学中，教师要彻底转变教学观念，树立全新的学生观、教学观和教材观，以“人”的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，培养全面发展的创新型人才，以适应知识经济时代对人才的需求.
新修订后的课程标准指出，课堂教学的重要任务之一就是使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程.知识的获得与内化必须符合学生认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建.因此，在这种新理念的指导下，我们需要超越过去的学生观，对学生赋予新的认识和理解.
课堂教学方式的改革只有对学生的学习方式产生有益的影响，才是成功的、有效的.课堂教学也只有改善学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯，使学生进行自主、合作、探究学习，才能培养学生终身学习的能力，才能使课堂真正成为成功的、生命常青的课堂.而“自主、合作、探究”课堂教学模式的有机结合正是修订后的课程标准下课堂教学的一个方向，是新课程真正进入课堂的一把标尺.
（责任编辑黄春香）。