生本课堂的三个阶段
“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式是一种针对学生自主学习和实践能力提升而设计的教
学模式，具有教育意义和实用性。
在该教学模式下，教师为学生提供学习任务，学生通过
自主查阅资料、分析问题、探索实践的方式完成任务，教师根据学生的情况给予评价和指导。
该教学模式可分为三步和九环。
三步为任务发布、自主探究和结果呈现。
九环则包括
问题导入、前置知识、自主查阅、学习总结、需求分析、实验探究、结果呈现、评价指导
和思考反思。
这些环节相互补充，构成了一个完整的生本课堂教学模式。
在具体实施方面，该模式要求教师在任务发布时明确任务要求和学生学习目标，引导
学生根据任务需要自主查阅资料、探究问题，并对学生的探究进行监督和指导。
任务完成后，教师需要对学生学习结果进行评价、整体反思和指导，鼓励学生深入思考和提出问题，从而提高学生的学习效果和能力。
该模式注重学生自主探究和实践能力的培养，鼓励学生在学习过程中积极主动地思考、研究问题，在实践中获取经验和掌握技能，提高学生的自我管理和學習能力。
同时，该模
式也有助于培养学生的创新思维、团队合作和解决实际问题的能力。
该教学模式的实施需要教师具备高度的责任心和专业素养，需要教师对学生的学习过
程进行有效管理和指导，确保学生的学习效果和学科素养的提升。
同时，学生也需要具备
自主学习和解决问题的能力，积极参与学习和实践。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式KWL教学法是一种常用的启发式教学法，它以学生的实际情况为出发点，通过了解学生的知识、期望和学习反馈，帮助学生更好地掌握知识。
生本课堂形式是一种注重学生主体地位，实现以学生为主体、教师为主导、教育教学为目标的教学模式。
将KWL教学法与生本课堂相结合，可以更好地发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，增强他们的学习效果。
巧用KWL教学法可以丰富生本课堂形式，帮助学生更好地掌握知识，培养他们的自主学习能力和创新精神。
1. KWL教学法KWL教学法是一种由教师引导学生通过问答的方式，调动学生的积极性，激发他们的求知欲，帮助他们更好地了解、学习知识的教学方法。
KWL代表了三个英文单词——Know, Want to know, Learn。
即：知道（What I know）、想要知道（What I want to know）、已经学会了（What I learned）。
整个教学过程分为三个阶段：教师引导学生谈论他们已经知道的知识；教师帮助学生列出他们希望了解的问题；教师指导学生进行学习，并总结所学的知识。
2. 生本课堂形式生本是指教师根据教学内容和学生的认知规律，通过对照、联想、评价等认知操作，培养学生对知识的主动探究和构建，开发其认知潜能，促进其全面发展的一种教学模式。
生本课堂形式是指通过激发学生的思维、培养学生的创新能力、提高学生的综合素质，实现教育教学的目的。
KWL教学法和生本课堂形式的结合将使学生在学习中能够融入自己的理解、体验、见解，并且根据自己的理解去寻求解决问题的方法，形成自己的认识和见解，促进积极主动地学习，并认识到知识是从实践中得来的，懂得把理论与实践相结合，把知识应用于实际解决问题中。
在生本课堂形式中，可以巧用KWL教学法，让学生通过自主学习和合作探究，调动他们的积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在生本课堂形式中引入KWL教学法，可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动探究、积极合作，提高他们的学习主动性和自主学习能力。
浅析生本教育课堂的教与学
浅析生本教育课堂的教与学传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。
而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的效果，引起很大的社会反响。
本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。
一、师本与生本教育什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。
传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。
教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。
并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。
有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。
生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。
二、课堂教学的转变1、观念、角色的转换生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。
生本课堂的基本流程
生本课堂的基本流程第一环节：课前才艺展示所有的课程每节课前1-3分钟是学生们才艺展示的时间，这个环节由学生主持，班内学生每天有1—3人轮流上台表演展示才华，才艺展示的内容丰富，可以是手工制作，也可以是唱歌、跳舞或是讲故事，猜谜语等各显身手，形式各异的才艺展示给了学生带来了快乐，同时也锻炼了学生的胆量与能力，使每个孩子都能在才艺展示的舞台上表现自我。
第二环节：前置性作业前置作业是指教师在向学生讲授新课之前让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，前置性作业也是生本课堂的一个重要环节。
前教师要引导学生在上新课前对所学内容进行自学，前置作业的布置要注意以下几点：低、明、简、高、趣。
（1）低：结合学习内容，尽可能的“低入”，使问题能被90%的学生通过，一定的努力得以完成，但我们所说的“低入”不是“低”的不用看书就能完成，而是要通过学生的自学课本知识，或通过与同学们的讨论等方式得以完成任务。
（2）明：前置作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚知道题目问的是什么，不能含糊不清。
（3）简：前置作业要尽量简化，因为前置作业是通过学生课前自学完成的，如果布置的太复杂，太烦琐，学生就会产生一种畏惧感与厌烦感。
（4）高：好的前置性作业的设计还要尽量富有启发性，开放性和创造（5）趣：前置性作业的设计有趣味性和生活性才更能吸引学生的注意力，从而使学生对学习更感兴趣，更能提高学生学习的积极性和主动性。
前置作业是生本课堂的主线，每一个环节的每一个知识点都围绕着前置作业进行，因此前置作业就要求教师根据教学目标、知识的关键点精心的去设计。
第三环节：小组合作学习小组合作学习是生本课堂给孩子们创设的一个自由交流的舞台，生本课堂主要学习方式是小组学习，那么要实现小组学习学生的分组就非常重要，分好组后应做好以下几方面的工作：小组长的培养小组意识的培养小组要具有稳定性第四环节，小组汇报小组汇报是生本课堂最能张扬学生个性的环节，小组汇报时要做到：组内每个学生都发言发言完毕组长要承担和台下的同学交流互动任务组内成员还要把汇报时的中心词或重点内容在黑板上进行板书每个小组都要认真倾听发言及时针对发言内容进行评价、补充。
生本课堂教学的四个流程
生本课堂教学的四个流程本课堂教学的四个流程指的是规划、实施、评估和反思。
下面分别进行详细描述：一、规划规划是课堂教学的第一个流程，也是其中最为关键的一个流程。
在规划阶段，教师需要对课堂教学进行充分的思考和准备，包括课程设计、教学目标、教学内容和教学方法等方面。
教师需要确定教学目标。
教学目标应该明确、具体、可操作和符合学生实际情况。
教学目标还应该与学科、年级和学生的认知发展水平相适应。
教师可以通过参考国家或地方课程标准、学科标准和教学大纲等文件来确定教学目标。
接下来，教师需要精心设计教学内容。
教学内容不仅要与教学目标相符合，还要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
在设计教学内容时，教师需要分类别地安排内容的难易程度和深度，以确保教学进度的合理性。
教师需要选择合适的教学方法。
教学方法应该根据教学目标、教学内容和学生实际情况等因素来选择。
常见的教学方法包括讲授法、问答法、讨论法、实验法、展示法等。
在实施阶段，教师还需要根据教学进展情况适时调整教学方法，以实现最佳教学效果。
二、实施实施是课堂教学的第二个流程，指的是教师在课堂上展开教学活动的过程。
在实施阶段，教师需要根据预先设计好的教学计划，合理地组织教学活动。
具体来说，实施阶段需要注意以下几个方面的内容：1. 编排课堂教具。
课堂教具是教师教学的重要工具，教师需要根据实际需要精心编排教学用具，以便更好地展示教学内容。
2. 热身。
在进入正式教学内容前，教师需要进行适当的热身活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 讲述教学内容。
在讲解教学内容时，教师需要语言清晰、表达准确、重点突出，尽可能让学生理解每一个环节。
4. 引导学生做练习。
教师需要在讲解完一个小节的内容后，引导学生做相应的练习，以检验学生的掌握情况。
5. 课堂互动。
教师需要积极与学生互动，关注学生的情感体验和学习反馈，以便及时调整教学方法和掌握学生的学习情况。
三、评估评估是课堂教学的第三个流程，用于评估学生在学习过程中的表现和掌握情况。
“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式的探索随着信息技术的发展和社会的进步，传统的教学模式已经逐渐不再适应现代学生的需求。
为了提高学生的学习效果和兴趣，教师们开始探索新的教学模式。
其中一种受到广泛关注的模式就是“三步九环”生本课堂教学模式。
“三步九环”生本课堂教学模式是指将传统的课堂教学方式与现代技术手段相结合，构建一个以学生为中心、注重思维能力和实践能力培养的课堂环境。
它包括以三个步骤为基础和九个环节为支撑的教学过程。
第一步是启发导入，教师通过激发学生的兴趣和好奇心，引导学生进入学习状态。
教师可以采用一些趣味性强的问题或者案例进行引导，同时通过适当的讨论和互动，帮助学生理解问题的本质和内涵。
第二步是共同合作，教师与学生一同合作，共同探索和解决问题。
在这个环节中，教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是充当一个引导者和组织者。
教师可以根据学生的能力和需求给予适当的指导和支持，同时鼓励学生自主思考和合作讨论，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
第三步是展示总结，通过展示和总结的环节，学生能够将他们所学到的知识和技能进行整合和运用。
教师可以要求学生进行展示，通过口头或者书面的形式将他们的学习成果呈现出来。
在这个环节中，学生不仅需要展示他们的成果，还需要对自己的学习进行反思和总结，以便更好地提高自己的学习效果。
“三步九环”生本课堂教学模式的九个环节分别为：问题制造、探究导航、知识分享、检验验证、创新实践、资源整合、思维拓展、技能运用、评价反馈。
每个环节在教学过程中都有其独特的作用和意义，共同构建起一个完整的教学系统。
问题制造环节是以问题为导向的学习方式，通过提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的兴趣和思考能力。
探究导航环节是引导学生进行自主学习和探索，通过提供适当的指导和资源，帮助学生发现问题、收集信息、进行研究和实践。
知识分享环节是学生进行归纳总结和知识分享的阶段，通过展示和交流，加深学生对知识的理解和记忆。
生本课堂实践教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，生本课堂理念逐渐成为教育界关注的焦点。
生本课堂强调以学生为中心，注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。
为了提高教师的教学水平，推动生本课堂的实践与研究，我校决定开展生本课堂实践教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对生本课堂理念的认识，使其在教学中能够更好地践行生本教育。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨生本课堂的实施策略。
3. 提升教师的教学技能，提高课堂教学质量。
4. 推动我校生本课堂的实践与研究，为学校教育改革提供有力支持。
三、活动内容1. 生本课堂理念解读邀请专家进行专题讲座，深入解读生本课堂理念，使教师对生本课堂有更全面、深入的认识。
2. 课堂教学观摩组织教师观摩生本课堂示范课，学习优秀教师的课堂教学经验，为教师提供参考和借鉴。
3. 课堂教学研讨针对观摩课，组织教师进行研讨，共同分析课堂教学中的优点和不足，提出改进措施。
4. 教学案例分析选取典型案例，组织教师进行分析，探讨如何将生本课堂理念融入实际教学中。
5. 教学设计比赛鼓励教师进行教学设计比赛，提高教师的教学设计能力，为生本课堂的实践提供有力支持。
6. 教学反思与总结教师撰写教学反思，总结生本课堂实践中的经验和教训，为今后的教学提供借鉴。
四、活动实施1. 时间安排本次教研活动分为三个阶段：第一阶段为生本课堂理念解读（1天）；第二阶段为课堂教学观摩与研讨（2天）；第三阶段为教学设计比赛与教学反思（1周）。
2. 参与人员本次活动面向全校教师，鼓励各学科教师积极参与。
3. 活动组织成立生本课堂实践教研活动领导小组，负责活动的策划、组织与实施。
各教研组负责组织本组教师参与活动，并做好活动记录。
五、活动预期效果1. 教师对生本课堂理念的认识得到提高，能够在教学中更好地践行生本教育。
2. 教师的教学技能得到提升，课堂教学质量得到提高。
3. 生本课堂在我校得到推广，为学校教育改革提供有力支持。
生本课堂环节要求
生本课堂环节：前置研究——小组交流——全班展示——总结提升前置研究环节：学生在学习新的内容前，先根据老师设计的前置性作业或小研究进行先学，这个环节主要是学生独立思考和学习的过程。
老师在这个环节的帮学主要是设计前置性作业（小研究）。
老师根据学生情况、课程标准、课堂教学目标来设计前置性作业，前置性作业与预习或学案的区别在于“简单、根本、开放”，不是把老师细密的想法给学生，一步一步牵着学生走，让学生被动解决老师提出的问题，没有在根本处真正自主。
比如学生的数学前置性小研究，有时就是简单到学生带一个例子来研究。
小组交流环节：这个环节一般在上课开始时，每个学生将自己独立的思考与小组同伴分享，相互交流，补充，提升自己的认识。
或者是合作完成部分学习任务，再将不能完成的上交到全班交流层次。
这个环节中，老师的帮学就是了解学生先学情况，指导学生有效交流，发现学生共同性的问题或是学生有闪光点的一些思考，为下一步的全班交流展示选择哪些组上去作准备。
全班展示环节：这个环节中，学生将小组学习交流的成果向全班进行汇报。
汇报时，首先分工明确，如数学课汇报：“读题”“说思路”“我们小组汇报完毕，谁和我们交流”“谁还有什么补充”四种角色轮流上，同一个孩子这次汇报第一部分，下次就汇报第二部分，再下次就汇报第三部分等等，让每个孩子都有上台展示的机会。
其次，汇报的同学和下面的同学、老师间进行互动。
这个环节中，老师的帮学就是在学生思维能达到但表达不能达到处，在学生的难点和学习内容的重点处，在生成性资源处，老师均要注意引导与点拨，但是不能直接告诉学生答案。
总结提升环节：在全班交流达成共识的基础上，学生能总结出本节课的学习目标和内容，能得到不同程度的提升，达成本节课的目标，老师对本堂课学生个体、小组、全班学习情况进行评价。
生本作为一种操作方法，应该是形神兼备的。
我们前面所谈的四环节，主要是从形上来讲的，而生本课堂最重要的是“神”，主要有三点：一是“高度尊重学生，全面依靠学生”，充分体现“以学定教”；二是课堂中学生有思维交流与碰撞（有对话，包括多个维度：与人对话，即师与生、生与生、与自己对话，即自我反思，与有文本对话）；三是体现学科特点（语文抓住阅读，数学抓住根本，英语等学科抓住活动）。
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生本课堂的三个阶段课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。
从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。
随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。
教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。
我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。
新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。
缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。
新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。
华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，「1」并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。
本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。
一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。
“态”是指形状、样子。
那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。
”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。
正如诗人特奥多尔.冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。
”「2」传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系；人----人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体----教师与学生。
郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。
”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。
”“我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。
”「3」生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。
生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体----学生学习生态的建立。
在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。
要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。
根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。
生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。
这是由生态课堂教学的根本目标所决定的。
由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体----学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。
吕达先生曾形象地把制约课程的三大因素知识、儿童和社会喻为“一尊鼎的三只脚”，“只有‘三足’都兼顾了，才能做到‘鼎立’。
”同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。
「4」沃尔夫冈.布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。
”「2」社会对儿童的期望值过高，其教学效果却可能是负面的。
所谓“尝试”即意味着“适合”，儿童只有穿上“合脚”的鞋，才能走得更快。
基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区，过分强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，远离人的生活，严重压抑人的学习积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。
”「5」因此，生态课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。
在广州、深圳、梅州的生本实验学校的生态课堂教学中，笔者目睹学生在课堂生活中的灵动与热情，学生不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”，课堂成为学生最依恋的地方。
这是与生本教材的精心设计分不开的。
生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。
必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。
感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。
为此，生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。
这是生态课堂教学生成的重要标志。
生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使儿童的体悟水平得以提升。
儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。
儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。
讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。
民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。
因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放．才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。
为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的“生态位”，将座位的“行列式”改为“方块式”，在目前课堂环境条件下，这种“生态位”的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体----学生的尊重。
课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。
多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。
”「2」深圳南山学校李先启校长认为教育应是“充满爱的教育”。
同时，学生又是一种丰富的教育资源，从大教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的永远的学习者。
教师只有融人儿童的学习生活实践中去。
才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。
因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领。
给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵。
二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融人生命。
教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。
因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受--领悟--提升”三阶段来进行。
(一)领受领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。
间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。
精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界。
学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。
学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。
教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。
因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。
(二)领悟领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。
阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。
通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。
同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。
学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。
显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。
因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。
如生本教育实验教材三年级语文《死海》的教学，文中有“比重”一词，小学三年级学生没有必要弄清“比重”的科学概念，只要懂得“由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样”即可。
(三)提升提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。
通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。
如深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，打破课堂的时空界限，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。
学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。
在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。
我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。