[课堂,动态,资源]动态课堂生本资源
2024年中学“生本课堂”实施方案
2024年中学“生本课堂”实施方案实施方案：2024年中学“生本课堂”一、背景分析当前，随着信息技术的快速发展和学生个性化学习需求的提升，传统的课堂教学已经不能满足学生的学习需求，需要探索新的教学模式和方法。
因此，我们决定在2024年实施中学“生本课堂”，以促进学生的主动学习、创造性思维和综合素养的发展。
二、实施目标1. 提高学生的主动学习能力，培养学生的探究、分析和解决问题的能力；2. 培养学生的创造性思维和团队合作精神，培养学生的创新能力；3. 促进学生的综合素养发展，培养学生的社会责任感和公民意识；4. 优化师生关系，建立师生互动的教育环境，促进学生个性化发展。
三、实施内容1. 确立学生主体地位：学生成为学习的主体，教师作为学习的引导者和辅助者；2. 创设多元学习环境：提供丰富的学习资源和工具，包括电子设备、网络平台、实践场所等；3. 引入项目制学习：通过跨学科的项目学习，培养学生的创造性思维和解决问题的能力；4. 提供个性化学习支持：根据学生的学习特点和兴趣爱好，提供个性化的学习计划和资源；5. 鼓励合作学习：组织学生进行团队合作学习，培养学生的合作精神和团队协作能力；6. 实施综合评价：评价学生的综合素养和学习成果，包括学科知识、学习方法、创新能力等方面；7. 教师专业发展：提供培训和学习机会，提升教师的教学技能和主导学习的能力；8. 家校合作：加强学校与家庭的沟通和合作，共同关注学生成长和学习进展。
四、实施步骤1. 制定实施计划：明确实施目标、内容和时间计划，制定各项具体措施；2. 资源准备和培训：配置学习设备、网络平台和学习资源，培训教师和学生使用相关工具和方法；3. 学生选课和学习计划：学生根据个人兴趣和目标制定学习计划，并选择适合自己的学习项目；4. 实施教学活动：教师通过组织项目学习、小组合作等方式开展教学活动，引导学生主动学习；5. 学习评价和反馈：采用多元化的评价方式，综合评价学生的学习成果和综合素养，给予及时反馈；6. 教师专业发展：教师参加培训和研讨活动，提升教学能力和知识水平；7. 家校互动：学校与家庭保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习进展和身心健康。
浅谈小学数学课堂教学中的“动态生成”资源
浅谈小学数学课堂教学中的“动态生成”资源数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程。
在课堂教学中，教师要善于抓住契机，及时捕捉并灵活利用课堂生成资源，进行恰当的评价和引导，有效地促使课堂教学生成和学生的发展，让课堂教学充满活力。
数学课堂教学动态生成经常到农村学校调研发现，有的教师在课堂教学中不能及时捕捉学生的动态生成资源，让精彩的动态生成资源悄悄从课堂身边溜走，深感遗憾。
案例一：二年级上册《统计》教学片段师：老师知道小朋友都喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》师：课件出示：四个动画名星（懒羊羊、美羊羊、沸羊羊、喜羊羊）师：你们最喜欢谁？生：统计得最喜欢懒羊羊1人；美羊羊15；沸羊羊2人；喜羊羊28人。
并根据已有经验填好统计表。
师：我们上学期已经学习过简单的统计图，今天老师想请小朋友们再制作一个统计图好吗？（课件出示空格子统计图，并每个小组发一张空格子统计图，空格子统计图的纵格子数是15格）。
请小朋友们先认真观察格子图，然后再小组合作完成涂色。
师：请小组汇报作图情况。
组1：我们小组涂的是一格代表1，喜欢喜羊羊的人太多，老师给的统计图竖行只有15格，我们没有格子涂了。
组2：我们小组涂的是1格代表2人，喜欢喜羊羊的有28人，我们涂了14格；喜欢美羊羊的有15人，我们涂了7格半；喜欢沸羊羊的有2人，我们涂了1格；喜欢懒羊羊的有1人，我们涂了半格。
组3：我们组涂的和第2组的一样。
组4：我们也相同。
听小朋友们汇报到这里，老师似乎有些得意忘形了，因为这节课的知识点在小组合作中突破了。
师：这几个小组的小朋友真聪明，他们认真观察老师发下的统计图表，想到用一格代表2人来涂格，你们看这么漂亮的统计图就完成了。
组5：我们不同他们的。
我们是用1格代表5人，喜欢喜羊羊的有28人，我们涂了5格加大半格；喜欢美羊羊的有15人，我们涂了3格；喜欢沸羊羊的有2人，我们涂了小半格；喜欢懒羊羊的有1人，我们涂了小小半格。
师：哦，今天我们要学的是1格代表2的统计图，1格代表5是我们今后才学的。
优化校本教学资源打造生本高效课堂——高中英语教学案一体化资料的建设与使用
教 学案 的使 用能使 学生 的 自学 或课 前预 习有 章可循 ， 促使学生去读 书 ， 了解本课要学 的 内容 ， 完
成 有关 的 练 习 。 正 让 学 生 带 着 问 题 进 行 讨 论 和 听 真
讲 ，培养 了学生 主动学 习 的意识 和 自主学 习的能
力。 同时 教 师 把 读 书 思 考 的 时 间 还 给 学 生 ， 思 维 把
验 形 成 联 结 ，为 新 知 识 的 学 习 提 供 适 当 的 附 着 点 ， 另 一 方 面 也 要 帮 助 学 生 对 新 学 的 知 识 进 行 多 方 面 的加 工 。以 利 于 学 生 形 成 更 为 牢 固 的 知 识 体 系 。 指 导 学 生 掌 握 学 习新 知 识 的 方 式 方 法 。 此 ， 学 案 因 教
以往 的教学 都要求 学生准备作业本 、 练习册或
其 他 的 课 外 复 习 资料 ， 这 些 复 习资 料 往 往 很 难 照 而
顾 到学生 的学 习实 际 ， 而教学案将上述 内容 结合在 了一起 ， 可谓 “ ” 少” 既省时又高效 ， 精 而“ ， 既减轻 了 学 生 的课 业负担 ， 又减轻 了学 生的经 济负 担 。 同时
以正 确 处 理好 师 生 在 课 堂 中 的 关 系 ， 分 激 发 学 生 充
教学 资源是 为 教学 的有效 开展 提供 的素材 等 各种 可资利 用 的条 件 ， 常包括 教材 、 通 案例 、 视 、 影
图片 、 件 等 ， 包括教师 资源 、 具 、 础设 施等 ， 课 也 教 基
能力 和建构知识能力 的一种重要媒介 。 教学案一体
化 资料 不 仅 能 沟 通 教 与 学 ， 要 承 担 引 导 和 培 养 学 还
新课改下课堂资源的有效整合
新课改下课堂资源的有效整合近年来，在新课改形势下，“怎样让学生学得更好？”成为广大师生共同关注的问题。
为了找到指导学生自主学习的有效途径，构架“教”与“学”的桥梁，我校推行“学案导学下的自主学习与精讲精练”的教学模式。
教师通过编写富有实效的学案来引导学生研读文本，在“生”与“本”之间进行有效交流，采用小组内讨论与组内、组间展示等方式，促使学生获得基本知识和技能，主动建构知识体系，从而有效实现教学的三维目标。
下面如何进行课堂资源的有效整合这一问题谈谈我的认识和具体做法。
一.学习导航编写与自主学习过程中的资源整合学习导航是教师依据教学内容在《课程标准》中的三维目标及在教材体系中的地位，结合学生的身心特点、生活经验，认知规律，将知识化难为易、化繁为简、化抽象为具体，设计不同层次、梯度的问题，从而使学生在学习导航的引领下，走进教材，阅读教材，在提问、思考、释疑的过程中与文本进行碰撞，达到学生自主构建知识、训练思维和拓展视野的目的。
学习导航能否起到促进学生建构知识的作用，关键在于能否将教材中的知识点转化为问题的形式，用问题引导学生思考和理解。
为此学习导航中的问题设计成为学习导航质量高低的根本。
以课题《基因突变》为例，首先我们分析讨论如下：1.基因突变核心知识点有基因突变的实例、概念、原因、特点、意义，其中概念要理解，还要分析关键词的含义，结合基因控制蛋白质的合成，最终让学生明白性状的变化，其他知识达到了解、知道水平即可。
2.该课的设计思路是从现象入手，由表及里，分析现象归纳基因突变的概念，然后分析基因突变的特点、影响因素、意义等。
根据我校生物教师群策群力，最后设计学习导航如下：附录第一节基因突变【预习导航】：1.镰刀型细胞贫血症是一种病，比较两种红细胞的形态、特性2.写出探寻镰刀型细胞贫血症的病因的分析思路3.用图解形式表示镰刀型细胞贫血症的病因，想一想它能否遗传？为什么？4.参考问题探讨，抄写英文句子发生的错误如果发生在dna分子中的碱基序列中，那么dna分子发生差错可能有哪些类型？5.归纳基因突变的概念6.血红蛋白基因转录的模板链上的ctt变成cat，则结果谷氨酸变成了缬氨酸，那如果ctt突变成了ctc，其结果如何？基因突变一定会改变生物的性状吗？尝试解释理由。
巧抓动态生成契机,展示体育课堂生命活力
巧抓动态生成契机，展示体育课堂生命活力动态生成是新一轮课程改革理念的核心概念之一，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一，两者之间在关系上是辨证的、相辅相成的。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”在体育课堂教学活动中，教师要用心观察，捕捉学生个性化的表现，通过师生间和生生间的合作、对话与碰撞，及时反思与调整教学方式与内容，多角度切入，灵活运用“动态生成”对教学适时进行调整，从预设到生成，构建互动、开放、多元的体育课堂，实现从师本到生本的华丽转身，这既是教学追求的一种境界，更是遵循动态生成课堂理念的体现，让教学在平等交流、积极引导的氛围中充满灵气与活力，在以生为本的新型教学理念中更好地实现教学目标。
一、聚焦主题，阐释课堂动态生成概念1.课堂动态生成概念。
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生和学生与学生合作、对话、碰撞课堂中，现时生成超出教师预设方案之外新问题、新情况。
它随着教学环节、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同处理而呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、生动勃勃等新特点。
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”生成性教学需要充分预设，在教师主导之下以“教学环节”为主线，体现以“学生为主体”的教育思想，以生成教师主导作用与学生主体作用辩证统一的教学模式。
生成性思维视域下，课堂不再由教师主宰，学生的学习主体地位必然会导致教育过程发展有多种可能性，真实、自然的课堂教学就应该敢于暴露意外，让学生自己建构知识，在“原汁原味”的教学情境中实现生命的涌动与成长。
2.生成性体育教学资源的类型。
体育学科教学有其一定的特殊性，生成性教学资源比一般的课程更丰富、多样和复杂。
生本资源 生命课堂源泉论文
生本资源生命课堂的源泉站立三尺讲台已近20年了，也觉得自己在不断的学习，不断的接受新的理念而且将这些理念也灌注到了自己的教学中。
然而总觉得自己在达成目标上不够完善，课堂教学不够完美，百思不得其解。
如何在今后改进我的课堂教学，我课堂教学的生命在哪里？去成都教院参加了为期10天的省级骨干教师集中培训让我茅塞顿开。
本以为也会像以往的学习一样，带个耳朵去听，带只笔去记就可以了，似乎枯燥、乏味是在所难免。
然而10天的培训却觉得时间如飞一般逝去，收获满满。
短暂的培训似乎是对我进行了一次洗礼，心绪一直在跟着培训老师飞，思维跟着学院们作深度碰撞，似乎稍一懈怠就追不上节拍。
教授们、专家们的课依然历历在目：来自兰州大学教育学院的美女教授——孙冬梅，以生动优美的语言、形象的肢体动作、灵活的分组形式、适时的小组巡视、形式多样的汇报交流，轻松自如地带领着我们主动参与活动、自主思考、大胆交流、精心梳理总结，在欢快的活动中给我们诠释了小组学习的精髓；刘秀丽老师“给孩子一个机会！做快乐的自己，做精彩的自己，也做个有影响力的自己！让世界看到你的不懈追求，只要你走在路上，贵人随时都会出现！”的一席话真有“听君一席话胜读十年书”的力量。
韩兴娥老师更是以其一线的经验向我们展示了她探索、实践“海量阅读”的历程和业绩。
杨教授诙谐幽默的语言，也扫去了我们一身的疲惫，他的语文教学的核心价值“把学生培养成思想更深邃，情感更丰富的人”，让我们感受到了语文教者的崇高。
教授的“走一条与寻常不同的路”“一定站着，不要跪着！一定思考着，不要瞎忙着！”更是无限给力。
谢丽莎老师、刘大春老师、肖成全主任等的讲课也是精彩无限。
专家们、名师们抓住了我们喜欢听讲课而不喜欢听讲座的心理，把每堂课设计的丰满、精华，而且内容均是增对我们一线教师教育教学中的不惑，真可谓是投我们所好。
回校后结合这次培训，我反思自己的教学，自己的课堂，我明白了，我课堂教学不完美的症结在哪？---教学中充分挖掘生本资源促进课堂教学富有生命力。
2024年中学“生本课堂”实施方案
2024年中学“生本课堂”实施方案
如下：
考虑到学生对课堂的参与度和学习效果之间的关系，我们提出“生本课堂”实施方案。
该方案旨在激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
具体措施如下：
1. 课堂内容设置：课堂内容准备充分且丰富多样，涵盖知识性与趣味性，结合实际情境进行设计，引起学生兴趣，激发思考。
2. 学生参与与互动：鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，建立良好的师生互动关系，促进学生间的合作与分享。
3. 多元评价方式：采用多元化的评价方式，包括口头表现、书面作业、小组合作等形式，全面评价学生的学习成果和能力。
4. 个性化学习支持：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化学习支持和反馈，引导学生自主探究和解决问题。
5. 实践体验机会：通过实践活动，让学生将所学知识与实际生活相结合，提升学生的实践能力和创新能力。
6. 资源共享与整合：整合各种资源，包括教材、网络资源、实物展示等，为学生提供全方位的学习支持与帮助。
7. 持续跟踪和评估：定期对“生本课堂”实施效果进行跟踪和评估，根据反馈意见不断改进和完善方案，保持课堂活力和创新性。
通过以上实施方案，我们相信“生本课堂”将为中学生提供更加丰富多样和有趣的学习体验，培养他们综合发展的能力和素质，使他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
第 1 页共 1 页。
高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考
高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考引言“生本课堂”模式是指教师在教学过程中注重培养学生自主学习的能力，以学生为主体，通过课堂实践和互动，促进学生知识和能力的全面发展。
在高中阶段，英语教学具有极高的重要性，为了提高英语教学效果，践行“生本课堂”模式是非常必要的。
本文将探讨高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考。
1. 培养学生的自主学习意识在“生本课堂”模式下，学生的自主学习意识是核心要素之一。
教师应该鼓励学生提出问题、思考问题，并引导他们自主寻找解决问题的方法和答案。
通过自主学习，学生可以锻炼自己解决问题的能力，培养独立思考和批判性思维的能力。
2. 提供多样化的教学资源为了营造“生本课堂”的氛围，教师需要提供多样化的教学资源。
课堂教学可以结合使用课本、多媒体资料、互联网资源等，以丰富学生的学习体验。
通过使用多种教学资源，可以激发学生的兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
3. 进行小组合作和讨论在“生本课堂”模式中，小组合作和讨论是不可或缺的环节。
通过小组合作，学生可以共同解决问题，交流思想，互相学习。
教师可以针对不同的课题设计小组合作的活动，让学生在实践中运用所学知识，提高学习效果。
4. 创设真实情境，提高学习动机为了激发学生的学习兴趣并提高学习动机，教师应该创设真实情境。
通过引入真实的语言环境和社交互动，学生可以更好地理解和应用英语知识。
例如，可以组织角色扮演活动、实地考察等，让学生在实践中感受英语的真实用途，提高学习动力。
5. 综合评价学生的学习成果在“生本课堂”模式下，传统的单一评价方法已经不再适用。
教师应该通过多元化的评价方式来全面评价学生的学习成果。
除了传统的考试评价，还可以采用学习档案、小组项目评价、口头表达评价等方式，综合评价学生的听、说、读、写能力以及合作和创新能力。
6. 提供个性化的辅导和指导在“生本课堂”模式中，教师应该关注每个学生的个体差异，并提供个性化的辅导和指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
动态课堂生本资源
当前新课改，我们都在思考如何恢复学生自主学习的能力，关注生本资源的开发。
但是多年的应试教育，已经让学生习惯了“被老师牵着鼻子走”。
语文课堂教学的预设已经是一种常态，教师要在课堂中完成什么任务，甚至学生会有什么样的回答，都在老师的预料当中。
这种教学中“求稳”的方式使师生都陷入了被动，使语文课堂失去了活力和精彩。
如何改变现状呢？在教授苏教版必修一“月是故乡明”专题的《我心归去》这篇文章时，我找到了一点努力的方向。
根据学生的实际情况，我在教授这篇课文时安排了二课时。
《我心归去》在抒发思乡之情的基础上，有层次地挖掘了思乡的原因，并赋予了“故乡”特定的内涵。
基于此，我认为有必要引导学生思考家乡的文化内涵，激发学生的情感共鸣。
但高一学生大多对家园之思缺少真实体验，怎样引发他们积极的思考呢？于是在第一课时结束时，作为作业，我就先布置了“谈谈你对家、对家乡的感受”的“软性”作业。
从作业情况看，大多数同学是从家的温暖、家人的关爱来入手的，很少的同学能够将思维延伸到更深广的层次。
在这种情况下安排第二课时，探讨“故乡的深刻内涵”，难度似乎比我想象中要大些。
但这个问题又是本课必须要解决的重点和难点。
我不禁犯起难来。
在忐忑中，我在其中一个教学班进行了如下教学。
首先从补充材料入手，我煞费苦心地让课代表准备了《乡思》和《乡愁》等有代表性的思乡作品，让学生齐读并共同作了简单的点评，还将作业中较为优秀的进行范读，旨在让学生能够进一步积累感性认识。
但是在进行课文理解时出现了大问题。
学生完全游离在课文文字上，都没有点中要害，反而机械地把更多目光集中在中心――对家乡的思念上。
本来学生对家园的问题都展不开思路，加之这个班本身比较气氛沉闷，这一来更加无趣。
我的努力在失败中告终。
下课后我在想，是什么原因，是不是补充材料反而限制了学生的思维，才没有就将对故乡的感情提升到精神层面？为何学生无法理解到位呢？难道这个难点就这么难以解决吗？这样想着就铃响了。
下一个班的课开始了，无奈之下，我灵光一闪，何不让学生先来谈谈自己对家乡的理解？为激发他们答题的欲望，我降低了难度，就让他们用“故乡是……”来造句。
开始有同学说：“故乡是出生地。
”立刻就有同学反驳：“如果你出生在杭州，却长在金华，那你的故乡会在哪里呢？应该是在金华吧，因为家乡是一种感情，而不仅仅是一个地点。
”我为学生精彩的点评暗自高兴。
又有男同学说：“故乡就是美好的回忆。
”全班哄笑，我笑着点评：“这位男生虽然柔情似水，但他的句子却点到了关于故乡的另一个层面――精神内涵。
”学生们都点头称是。
我看时机不错，便适时地让学生再造造句子。
于是更多我意外的答案涌将而来。
“故乡是我们心灵的归宿，故乡是根，故乡是温暖的港湾……”但是对“故乡是摇篮”这句话大家又争论开来了。
于是我引导道：我们可不可以像理解“根”一样去理解“摇篮”呢？“对，我们可以理解成比喻。
”“既然是比喻，那故乡和摇篮有什么相似之处呢？”我追问道。
“安全，踏实，温暖……”学生都争着回答。
“原来，故乡是一个可以让我们感到安全，温暖，踏实的地方。
”我笑着小结着。
学生都心领神会的点头称是。
在热烈的开场中，我们开始了新课教学。
“韩少功没有把亲人接到法国以解他的乡思之苦，是因为故乡在他的心中有着特殊的含义。
那么大家能不能从课文中找出作者对故乡有独特理解的句子？请谈谈你的看法。
”思路打开了，大家回答都很踊跃，而且很独到。
效果要比预想中好得多。
问题生出了问题，动态课堂开发了可贵的生本资源。
课下，我认真回忆了两个班级的课堂教学，发现这样截然相反的结果，触发点就在我导入时的“意外”。
第一个班级，主导者是教师，教师告诉了学生很多文人墨客，甚至我们身边的很多同学都有对家乡的思念，学生点头称是。
他们知道的是很多别人的感受和理解，而不是他们富有个性化的理解。
当然我们不能否认，对于相关文本的阅读、相关典故的介绍是一种必要的补充，但是语文是一门感性的学科，对于很多问题都没有一个标准的答案，我们不可能用一把尺子去衡量学生的对错。
但是我们为了考试，很多的时候却抹杀了学生自主思考的权利，语文课堂草草了事。
这不就是传统教学的弊病吗？
第二个班级，主体成了学生，教师成了配角，但是却不可缺少，在学生理解发生偏差的时候，及时的进行指正和引导就是我完成的任务。
学生自说自评，乐在其中。
有时为一个问题而争论得面红耳赤，有时又沉浸在自己的思考中，这样的跌宕起伏不正是我们想要的课堂效果吗？很多的时候，我们是不是在预设中剥夺了学生很多权利？思考的权利，发言的权利，沟通的权利……我们的理由冠冕堂皇：教学任务紧张，学生是会理解的，不过他们的“反抗”就是课堂中的沉默，就是教师精彩的“独角戏”。
所以我想，我们是不是应该在今后的语文教学环节中少些预设，多些随机呢？于是便有了以下的思考：
首先，在课堂上，给学生选择的权利。
增加课堂知识容量，做到广讲而不深要求。
教学内容的丰富可以大大提高学生学习兴趣，特别是当课文内容深奥，他们又没有太多体验的时候。
有了丰富的积累，就可以尝试着给学生自由提问的时间。
让课堂“动”起来。
有时为了照顾到课时安排较紧的特点，我们也可以在课前先让学生针对课文提几个他们感兴趣的问题，并提供素材。
让学生感受到语文世界的丰富和有趣，这样一来，学生上课的兴趣大大提高了，上起课来自然也就轻松了。
我们应该把更多有趣的有内涵的选择摆在学生面前，至于想学什么不妨由学生自己选择。
相信绝大多数学生是可以找到自己感兴趣的东西并主动加以思考和消化的。
其次，让学生“说话”。
伏尔德说：“我不赞同你的观点，但我拼死维护你说话的权利。
”给学生说话的权利在这里有两层意思：一是给学生回答问题的机会;一是给学生谈自己独特想法的机会。
前者的收获在于积累，后者的收获在于思考，进而提升。
这对训练学生的说话能力，启发学生思维，提高学生语文素养起到了至关重要的作用。
学生是有表现欲望的，要说话必然要经过大脑思考。
许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了――这就让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。
很多教师在提问过程中总想让学生说出和自己想法完全相符或者至少接近的答案，如果学生没有说出，则不停地去引导，这是教学中易犯的通病。
我们对学生往往缺乏这样的宽容，而是在无意间剥夺了学生吐露真实想法的权利。
求知本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。
最后，在作业中，给学生“静心”的机会，让语文的“软”作业成为学生的乐趣。
很多学生不爱做语文作业，是什么原因？是因为心不静，不需要深入思考，没有成就感。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响应该是深广的，学生对语文材料的反应也应该是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
学生其实也很期待自己的想法得到别人的赞赏和肯定。
对于这次
课堂教学，如果我事先没有安排学生对家，对家乡进行过思考，很可能会出现冷场，造的句子也会浮于表面。
所以，我开始时常在作业中给学生这样的机会。
在高中教学中，学生对老师预设的答案的兴趣远不及自己同学的答案。
同龄人的竞争意识让他们有表现的欲望。
我们应该多给他们安排这样的机会。
新课程的课堂内容应该是动态的，快乐的，这次新课教学中导入的“无心插柳”，让学生开拓了思维，在动态中生成了丰富的生本资源，使得“绿柳成荫”，实在是件乐事。