生本资源
开发生本资源,促进语文教学
没有智慧的课堂教学 ， 信息只是信息 ， 知识 只是知识 ， 既不
飞扬而不随心所欲 ， 思想驰骋而不胡 思乱想 ， 使课堂达到作者 、 编者 、 学生 、 教师 四维一体 的境界 ， 以保证课堂生成 的价值。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总之 ， 新课标新 教材里反映了一些新型的教学理念 ， 教师作 会对学生个体的精神世界 产生冲击力 ， 也不会引发学生群体的 为课堂教学 的组织者和指导者 ， 首先就必须改变传统的观念 ， 以 思想撞击。学生在课堂上 的自由感悟 ， 大胆质疑 ， 是导致课堂生 最新 的教学 理念来武装 自己、指导 自己的教学 以实现国家新的
一
三 、 发生本 资源 的主体性 ， 进语 文课堂 开 促
教 学
实施语文积累工程 ， 要求学生 围绕一个 主题（ 或一个材料 ） ，
每人每天积 累一句名言、 一首古诗 （ 、 词）两个成语 。主题类可 以 分为 ： 书、 读 惜时 、 理想 、 爱国 、 友谊 、 思乡等 ， 材料类可 以分为人
都是可供利用的智慧 资源 ）使学生敢 于发表 意见 ， ， 善于思考问 眼睛 ， 使他能看 ； 解放他的嘴 ， 使他能说 。” 题 ， 于同教师对话 ， 乐 从而使师生之 间达成相互碰撞 、 接纳 、 融合
的同构共生状态。这里尤为重要 的是教师要尊重每一个学生在
参 考 文献 ：
ｘ－ ｔ ， ￣过程中的独特体验 ， 学生在课堂上的现实表现 ， 一种很好 【］钟启泉等主编． 是 １ １ 基础教育课程改革纲要（ 试行 ） 解读． ： 上海 华 的教育资源 ， 这些智慧资源 ， 通过教师用 “ 知识的底蕴” 精神 和“ 让学生在班里汇报 自己认 为最精彩 的背诵方法 ， 学生往往会有
以社会主义核心价值观为引领，落实“立德树人”根本任务——初中道德与法治教学策略
新时代教育以社会主义核心价值观为引领，落实“立德树人”根本任务———初中道德与法治教学策略文|韩明君《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调引导学生践行和弘扬社会主义核心价值观，但目前社会主义核心价值观教育存在知识碎片化、架构层次低、理解浅表化、实践形式化等问题。
在思政课改革创新的背景下，初中道德与法治以社会主义核心价值观为引领，构建核心素养培育共同体，全员全过程全方位全环境铸魂育人，落实“立德树人”根本任务，需要采用单元教学、发掘生本资源、讲好中国故事、创设思辨情境、注重过程评价等教学策略。
一、采用单元教学，构建网格型价值体系新课标强调道德与法治课程要遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计。
社会主义核心价值观本身就是分层面、一体化、科学立体的价值导向体系。
以社会主义核心价值观引领的道德与法治课教学必须构建一体化的学习价值体系，采取大单元教学法，以大单元或大任务的形式重新整合教材内容，构建纵向衔接、横向贯通、螺旋上升的网格化学习价值体系。
教师通过对某一价值取向的主题单元进行网格化教学目标分解，形成具有情境、任务、活动、评价元素的教学实施机制。
二、发掘生本资源，树立榜样型价值引领思政课教学要坚持教师主导性和学生主体性相统一。
因此，以社会主义核心价值观引领的道德与法治教学要以学生为中心，以学生生活为基础，深入挖掘生本资源，立足生本资源，逐步扩展社会生活资源，创设具有启发性的教学情境，构建学生主动探究的沉浸式课堂。
有效发掘生本资源包括学生目前的身心发展特点、已有的认识水平和亲身经历、同伴影响以及自身关注度高和涉及面广的问题等。
洋溢着真实、生动的生本资源的课堂才能铸魂育人，直击学生心灵。
学生身边的榜样示范能充分发挥正确的价值引领作用，引导学生践行，落实“立德树人”根本任务。
在“友善”为价值取向的单元教学中，笔者设计了“关爱他人”这一课时。
关爱他人是社会主义核心价值观社会层面“文明”和公民层面“友善”的深刻体现，对应的核心素养是道德修养、健全人格和责任意识。
生本资源：课程资源构建的新视角——以“圆柱的认识”课堂教学设计与实施为例
生 本资 源 的 内涵与 表现
生本资源 ， 即学 生资 源 ， 般是 指 在课 内外 表现 出 来 一 的、 可被 教 师 利 用 的 、 利 于 教 学 的 学 生 已 有 的 知 识 、 有 经 验、 需求 、 陷等… 。也 有学 者认 为 学生 资 源是 在课 堂 教 缺 学 中来源 于学 生 ， 过 师 生互 动 及 生生 互 动 而 生 成 的 资 通 源 ， 括 学生 出乎 教 师 设 计 的 问 题 或 回答 ， 堂 中 突 发 的 包 课
点” 但在实际教学 中， ， 由于受传 统课程理念 的影 响， 学生并未成为“ 教学事 件”中的主 角， 生本 资源没 有得到有 效 的利用 与
开发。 因而 ， 在课 堂教 学设 计和实施 中， 需要通过 多种方 式去挖掘和 利用 生本 资源 ， 富发展 课程 ， 升教 师的教 学智 慧， 丰 提
第 ２卷 第 ６期 ２１ ０ ０年 ｌ ２月
当代教 育理论 与实 践
Ｔｈ ｏ ｙ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ｏ ｎ ｅ ｐ ａ ｄｕ ａ ｉ ｎ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｆＣｏ ｔ ｍ ｏｒ ｒ Ｅ ｃ ｔ ｃ ｙ ｏ
ＶＯ ．２ Ｎｏ． Ｉ ６
Ｄｅ ．２ １ ｃ ００
生本 资 源 ： 程 资 源构 建 的新 视 角 课
以“ 圆柱 的认识” 堂教 学设 计与实施为例 课
周 荣 秀
（ 湖南科技大学 教育学 院， 湖南 湘潭 ４ １ ０ ） １２ １
摘
要： 生本 资源是取之于学 生用之 于学 生的最 丰 富、 能再 生的资 源。从理论 上讲 ， 一个 学生就 是 一个 独特 的“ 源 资
Байду номын сангаас
事件或学生 的特殊 表 现等 ； 现形 式包 括 学生 的语 言 、 表 行 为和情绪 以及 有 一 定 课 程 意 义 的 氛 围 、 境 、 息 和 机 环 信 会 。生本 资源主要是属于校 内课 程 中的素质性 资源 ， 它 的存在和表现形式多样 ， 且不易察觉 。
学生,生本教育的资源库
学生，生本教育的资源库说实话最初接触生本教育，认识比较肤浅。
生本教育理论和教学实际是两张皮，难以摆脱应试枷锁，放不下教师的架子，更对学生自学能力放心不下，后来在校领导的大力支持和鼓励下经过慢慢的探索，可以说是摸着石头过河。
经过一年半的实践，我班学生对学英语的兴趣日渐高涨，成绩有了大幅度的提升。
期末考试我班有43人参加，平均分88.94，优生人数和及格人数增倍，年级前20名我班10.5人，年级前80名我班英语29人，在同年级中领先，我个人认为这成绩得益于生本教育理念应用的结果。
下面我就说说我在日常英语教学中常用的一些做法,希望起到抛砖引玉的作用。
一、转变观念，信任学生生本教育的核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
这不仅仅是教学方法的转变，更是教学观念的深刻体验。
为此我从内心放下老师的架子，充分调动学生参与课堂教学的积极性鼓励学生大胆表现，对他们在课堂上的表现也要给予充分的肯定和尊重。
过去我在课堂上都是以我为中心，学生都是跟着我的指令转，大多课堂提问都是设问式回答，我讲的口干舌燥，学生看似在认真听讲而效果极差。
现在我把课堂的主动权交给学生，他们是演员，成了学习的主角，我是观众、助学者，学生英语学习积极性被慢慢的调动起来。
其体会如下：1.我觉得生本教育的本质不是强调教案的完美设计，而是把课堂变成学生的展台，让学生在自信的交流展示中，激发学习英语的兴趣，提升学生的语言交际能力，拓展学生的学习空间；在相信的展示中提高表达的流畅性，在流畅、自然的语言表达中获得语言的享受。
2、我觉得英语课是一种语言的体验和感受。
如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与社会现实接触，结果是学生心理总有事要讲，有话要说，有思想要表达。
当学生有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更优美，更完整。
阅读教学：促进文本资源和生本资源的有机融合
重构 ， 一种独创 的语 文教 育 文化 ， 文课程 资 源 的 是 语 不 断 改 进 和 利 用 ， 语 文 教 育 生 命 力 的 表 是 现 。［（Ｔ ” 】 ｓ 因此 创造 性地 整 合语 文课 程 资 源并 使 其 Ｐ） 发 挥最大 限度 的有 效 性 ， 成 为 衡 量教 师 教 育智 慧 就 的标准 之一 。对 于 阅读 教 学 而 言 ， 文本 资 源 和 生本 资源是 其两 大 主要 资 源 。前 者是 一种 素 材性 资源 ， 后 者是 一种条 件性 资 源 ； 前 者 的利 用具 有 明 显 的 对 预设性 ， 对后 者 的利 用 则有 着 较强 的生 成性 。如 何 通过教 学促 进二 者 的有 机 融 合 ， 正 是 阅读 教 学 的 这
维普资讯
２０ ０ ６年 ｌ ２月
阴 山 学 刊
Ｙ Ｎ ＨＡ Ｃ ＤＥ Ｃ Ｊ ＵＲ Ｌ Ｉ Ｓ Ｎ Ａ Ａ ＭＩ Ｏ ＮＡ
Ｄｅ ２ ０ ｃ． ０ ６ Ｖｏ １ １． ９ Ｎｏ． ６
第ｌ ９卷
第 ６期
阅读教学 ： 进文本 资源 和生本资源 的有机融合 促
关 键 词 ： 读 教 学 ； 本 资 源 ； 本 资 源 阅 文 生
中 圈分 类 号 ： ４ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０４—１６（０６ ０ —００ 一ｏ Ｃ Ａ２ Ａ １０ ８９２０ ）６ １７ ４
一
位语 文教育 专 家说 ：语 文课程 资源 的优选 和 “
意义 的建构 和视 界 的融 合 。
解和 接近 作者 的原 意为最 高 旨归 。这实 际限制 了对 文本 资源 的有 效 开 发。新 的阅 读理 念 认 为 ， 文本 是
一
个 开放 性 的“ 唤结 构 ” 它 以意 义 空 白和 意 义未 召 ，
开发生本资源：提升班会课效能的新途径
开发生本资源：提升班会课效能的新途径摘要：作为校本德育课程，班会课是班主任对学生进行管理和思想教育的重要阵地。
但现在很多情况下，班会课的有效性非常之低。
以“公共空间”主题班会为例，试图从“了解学生已有经验，优化教育资源；关注学生个体差异，捕捉生成性资源；满足学生内心需求，激发动力资源”三方面入手，通过开发和利用生本资源，提升班会课的教育效能。
关键词：生本资源；班会课；效能作为校本德育课程，班会课是教师对学生进行管理和思想教育的重要阵地。
但现在很多情况下，班会课的有效性非常之低，它或者仅仅是班级管理信息的“传达课”，或者成为教师教育管理的“一言堂”。
教师不上心，学生没兴趣，班会课往往形同虚设。
这类情况的产生，主要是由于教师在班会课的设计与实施过程中，忽视了对生本资源的利用与开发。
所谓生本资源，一般就是指学生在课内外表现出来的、可被教师利用的、有利于教学的，及学生已有的知识、经验、需求、缺陷等，包括学生出乎教师设计的问题或回答，课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。
学生是建构课程的主体，只有他们的主体性被充分地重视了，他们才有可能自觉地对班会课的教育内容作出积极反应。
所以，在班会课上开展相关的教育活动时，充分开发和利用学生资源，有利于学生和教师之间产生积极的互动，从而提高班会课德育工作的有效性。
本文将以“公共空间”主题班会的设计与实施过程为例，谈谈生本资源在主题班会中的开发与利用。
一、了解学生已有经验，优化教育资源学生不是空着脑袋走进课堂的，他必然携带着个体的生活经验、特定的情感态度进入学习情境。
在教育过程中，学生的人生经历和生活体验是教师教学的基础性资源，它影响决定着我们教育的目标、内容和侧重点，准确了解学生已有的经验，能有效避免教学内容的重复和教学资源的浪费。
所以，班主任在进行班会课的设计时应该考虑：学生对于该主题已有怎样的认知和理解？他们可能存在的认识误区在哪里？他们需要怎样的指导和帮助。
以“公共空间”主题班会为例。
生本资源 生命课堂源泉论文
生本资源生命课堂的源泉站立三尺讲台已近20年了，也觉得自己在不断的学习，不断的接受新的理念而且将这些理念也灌注到了自己的教学中。
然而总觉得自己在达成目标上不够完善，课堂教学不够完美，百思不得其解。
如何在今后改进我的课堂教学，我课堂教学的生命在哪里？去成都教院参加了为期10天的省级骨干教师集中培训让我茅塞顿开。
本以为也会像以往的学习一样，带个耳朵去听，带只笔去记就可以了，似乎枯燥、乏味是在所难免。
然而10天的培训却觉得时间如飞一般逝去，收获满满。
短暂的培训似乎是对我进行了一次洗礼，心绪一直在跟着培训老师飞，思维跟着学院们作深度碰撞，似乎稍一懈怠就追不上节拍。
教授们、专家们的课依然历历在目：来自兰州大学教育学院的美女教授——孙冬梅，以生动优美的语言、形象的肢体动作、灵活的分组形式、适时的小组巡视、形式多样的汇报交流，轻松自如地带领着我们主动参与活动、自主思考、大胆交流、精心梳理总结，在欢快的活动中给我们诠释了小组学习的精髓；刘秀丽老师“给孩子一个机会！做快乐的自己，做精彩的自己，也做个有影响力的自己！让世界看到你的不懈追求，只要你走在路上，贵人随时都会出现！”的一席话真有“听君一席话胜读十年书”的力量。
韩兴娥老师更是以其一线的经验向我们展示了她探索、实践“海量阅读”的历程和业绩。
杨教授诙谐幽默的语言，也扫去了我们一身的疲惫，他的语文教学的核心价值“把学生培养成思想更深邃，情感更丰富的人”，让我们感受到了语文教者的崇高。
教授的“走一条与寻常不同的路”“一定站着，不要跪着！一定思考着，不要瞎忙着！”更是无限给力。
谢丽莎老师、刘大春老师、肖成全主任等的讲课也是精彩无限。
专家们、名师们抓住了我们喜欢听讲课而不喜欢听讲座的心理，把每堂课设计的丰满、精华，而且内容均是增对我们一线教师教育教学中的不惑，真可谓是投我们所好。
回校后结合这次培训，我反思自己的教学，自己的课堂，我明白了，我课堂教学不完美的症结在哪？---教学中充分挖掘生本资源促进课堂教学富有生命力。
英语教师年度个人总结5篇
英语教师年度个人总结5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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生本资源----伴君渐入佳境【内容摘要】学生本身就是一种资源，这种资源被称为“生本资源”。
它存在于每一个学生身上，通过开发利用能够产生深刻的影响力和积极的教育作用。
那么，如何有效利用“生本资源”，使语文课堂渐入佳境呢？本文就这一问题从四个方面阐述了自己的观点：（一）、“独特视角”，你我共享（二）、“意外错误”，变废为宝（三）、“交流对话”，共振提升（四）、“多维信息”，整合拓宽【关键词】有效利用生本资源我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，自自然然为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。
” “豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。
”“本真”----是语文存在的根基，是课堂灵性的羽翼，是教育美丽的极致。
现代教育理论认为：在回归本真的教学中，“生本资源”才是一种最重要的教育资源。
它指的是学生之间的交流及由交流而产生的思想、情感、知识的互享、互动，它包括学生的思维方式、认识水平、理解能力、语文素养、社会信息、生活经验、广泛阅历等等。
“生本资源”存在于每一个学生身上，通过开发利用能够产生深刻的影响力和积极的教育作用。
那么，如何有效利用“生本资源”，激活课堂教学，使语文课堂渐入佳境呢？一、“独特视角”，你我共享。
学生的世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。
他们有着与成人完全不同的快乐、哀愁、憧憬、期盼、思维与言说方式。
在他们眼里，一切都是那么趣味盎然、诗意葱郁：绿叶肥了，红花瘦了，大树会唱歌，小鱼会说话，桌椅会交谈，晚霞就是太阳公公刚刚脱下的衣裳，小雨就是一块块透明亮丽的橡皮……学生这种内心的独特视角，心灵的灵动童真，在语文课堂上便成了一种宝贵的资源。
作为教师需要有“师不必贤于弟子”的胸怀，要珍视学生的“童心童真”、“瞬间灵感”，并引导学生展开切实有效的讨论，从而激起课堂的争鸣，引起学生的共鸣。
记得有一次，我执教巴金的《鸟的天堂》一课。
我请同学带着问题学习课文的5——9段。
“同学们，这是一棵怎样的榕树啊？请大家拿起笔，读读课文，边读边把相关的句子划下来。
并说说你的感受。
”学习完毕，同学们纷纷举手发言，答案都在我的意料之中：有的说这是一棵巨大的榕树；有的说这是一棵茂盛的榕树；有的说这是一棵美丽的榕树……正当我想小结上述同学的发言时，一个小男孩高高举起了手。
于是，我便叫起了他。
他说：“这是一棵温馨的榕树。
”这时，台下一阵哄笑。
当时，我的心里也是犯起了嘀咕。
于是，我就问他：“对不起，对于你的‘温馨’，老师和同学都很难理解，你能谈谈你的看法吗？”没想到，他振振有辞地回答：“老师，我是看了书上的插图想到的。
同学们，你们看这书上的插图，很多鸟都在这树上飞，如果我就是这些鸟，我会觉得这是一棵温馨的榕树，因为这树就是我的家，难道家不温馨吗？”他的发言让我持有震惊，尽管他的发言并不是我想要的，但我敢说他的发言是最精彩的，因为这“巨大”、“美丽”、“繁茂”……都是人的看法，对于“鸟的天堂”，鸟的看法无疑比人的看法更重要。
看来，他是真正走进了文本，融入了文境。
他的独特视角也带给了我很大的启发。
那么，如何利用好这一精彩的感悟呢？我想了一会儿，说：“同学们，他说得对，‘鸟的天堂’怎么样？小鸟更有发言权。
如果，你也是其中的一只小鸟，你觉得这还是一棵怎样的榕树？”学生一听，兴趣盎然，各抒己见，“幸福”、“快乐”、“祥和”、“和谐”等等。
就这样，聪明的男孩将我的课堂顺利引入后半部分，去感受鸟儿真正的“天堂”。
可见，学生独特的视角是童趣，是智慧，更是教学的资源。
二、“意外错误”，变废为宝我们常常看到，越是高年级的学生越是不愿积极举手发表自己的意见，调查发现，“害怕出错”是最主要的原因。
错误是学习过程中在所难免的事，怎样面对学生出的错，甚至是利用学生出的错让学生有所得，是我们每一位老师值得思考的问题。
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。
”作为教师，我们也必须意识到这些“意外、错误”是学生自主探究学习的自然生成，理应让它们成为可以利用的宝贵资源。
在课堂上，教师随时都有可能面对始料不及的“意外、错误”，怎样对待呢？记得有一次，我在课堂上请一位学生写“肺”，他却把“肺”的右边部分写成了“市”。
我看到这一幕后笑着说：“没关系，这个字确实很难写，否则老师也不会请你到上面来写的。
我们还得谢谢你呢，你可帮了我们一个大忙。
因为你这样一写就让我们避免了一个很大的错误。
现在，你能说说我们在写这个字时应该避免怎样的错误吗？”该生一听，也不好意思地笑了。
只见他先是头头是道地说出了写这个字时的注意点，而后又端端正正地在黑板上写了一遍。
在这节课中，我巧妙利用学生错误答案中有价值的因素铸就了课堂的精彩。
另外，教师还应通过捕捉课堂上的“意外”，发现其背后隐含的教育价值，从而将课堂上的“意外”转变成教学成功的催化剂！有一回，我在教唐代诗人杜甫写的《绝句》。
当讲到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，班里一个男孩子竟然旁若无人地学着黄鹂的鸣叫吹了一声口哨。
顿时全班同学屏息凝视，四十七双眼睛紧盯着我——等待着我发脾气。
当而我却坦然一笑说：“刚才那声情不自禁黄鹂的鸣叫，这是因为深受了诗中意境和作者思想感情的感染呀！可见诗歌写黄鹂的鸣唱为表达诗人情感起了多大的作用呀。
那么，大家想想：在这黄鹂的叫声中，诗人会产生怎样的心情呢？”教室的气氛顿时缓和下来，吹哨的男孩本想着会遭到一阵训斥的倾盆大雨，结果竟然是这样的和风细雨，他慢慢将俯下的头抬起来，上身挺得笔直，举起手来。
发表了他由衷的感叹：“此时此景中，诗人置身草堂，不由得产生了一种轻松愉快的心情。
”三、“交流对话”，共振提升法国教育家保罗·弗莱雷曾经说过这样一句话：“没有交流,也就没有真正的教育。
”新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该处处体现着生生之间自然而且智慧的对话。
在这里，学生无拘无束地、创造性地阐述自己的想法，让大家分享和品评。
这不仅是观点的交锋，更是心灵的碰撞、思维的共振，人格的熏陶、精神的提升。
这种“品评碰撞”、“共振提升”便是课堂上不可或缺的宝贵的资源。
作为教师，应甘作“琴师”，以拨动学生思维的琴弦，从而使学生获得思维碰撞与情感升华。
比如：“请你来评评他的朗读。
”“对他的发言你还有什么想法呢？”“你同意他的说法吗？”“他的这段发言很长，谁能概括地说说主要意思？”“你说说谁的朗读能表达你此时的理解？”“在这么多同学的发言中，你最赞同谁的观点，为什么？”“这几位同学的发言让你明白了什么？”在这里，教师为学生架设了相互交流、对话的平台，学生的思维也由此受到了启迪与碰撞。
四、“多维信息”，积极拓宽从信息论的角度来说，每个学生都是一个信息源，是一本不断充实、丰富和深化的人生之书，从某种程度来说，他们的信息多于老师、快于老师，某些方面甚至优于老师。
基于这一点考虑，我会经常这样问学生：“关于文章的作者，你有哪些了解？”“你能联系自己的生活实际谈谈想法吗？”“你有过这样的经历吗？能来说说吗？”“你还读过他写的什么书？能与大家一起交流交流吗？”“读到这儿，你还有什么要补充的？你还想说什么？”等。
对于学生来说，这样做，“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的观点所唤醒或激活”，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力！有一次，在教学《草船借箭》时，我先开门见山地问同学们：“今天，我们来学习《草船借箭》，大家知道这个故事选自——（请学生板书）《三国演义》。
那么，哪些同学看过《三国演义》呢？可以是小说，可以是连环画，可以是电视连续剧。
”（绝大多数学生表示看过。
）于是，我紧接着问：“既然那么熟悉，能说说你对《三国演义》中诸葛亮的印象吗？最好也能简单地说说理由。
”这一问，唤醒了学生既有的知识经验，使课堂气氛异常热烈。
有的说：“诸葛亮是个足智多谋的军师。
”有的说：“诸葛亮是个很讲情义的人，刘备三顾茅庐，诸葛亮十分感激，就帮助刘备打天下，鞠躬尽瘁，死而后已。
”有的说：“诸葛亮上知天文，下知地理，他的学问非常大，被人称为‘卧龙先生’。
除了上知天文，下知地理，诸葛亮更知人心。
”还有的同学补充说道：“诸葛亮神机妙算，他能借东风，会八卦阵，我觉得他是三国演义中最聪明的一个人。
”说到这，教师适时小结：“好！看来大家对诸葛亮都有一定的了解和判断。
今天学《草船借箭》这个故事，大家就多了一份亲切感，因为故事的主人公就是诸葛亮。
学《草船借箭》就等于是会会诸葛亮这个老朋友。
是吧？”这里，我适时利用学生已有的知识经验，既巧妙地引出了下文，又为学生对诸葛亮这个人物的进一步了解作了铺垫。
令我印象深刻的还有我在教学《一夜的工作》时，当学生读到：“我看见了他一夜的工作。
他每个夜晚都是这样工作的。
你们看见过这样的总理吗？”这一处时，有一位学生高高举起了手，于是，我就请了他：“你有什么问题吗？”他说：“我没有什么问题。
我就是想说，昨天晚上，我刚刚在电视上看到过有关周总理的宣传片，讲的是周总理逝世前的生活，很令人感动！周总理在动过第五次手术后，也是这样工作的。
周总理病房的休息室，其实是徒有虚名。
这儿跟西餐厅一样，仍然没有一天的安宁：批阅文件，召开会议，接待外宾，周总理依然是那样忙碌、那样劳累。
”本来，我是想在本课结束以后再补充总理这一段催人泪下的生活的，现在，学生讲到了，我便紧承其言，说道：“是啊，据统计，在这里，周恩来总理同中央负责同志谈话161次，与中央及其他负责人谈话55次，接见外宾63次，召开会议22次，外出开会20次，这在所有的癌症患者中只此一人，绝无仅有。
同学们，听了同学与老师的介绍，此时此刻，我们再来读读这段话好吗？让我们一起用朗读来表达我们对周总理的深深敬意！”走出课堂，我有了深刻的体会。
这堂课中，对学生所获信息的适度拓展犹如一场甘霖，滋润着孩子的心田，使学生的情感得到了升华。
著名教育家陶行知先生曾经指出：课堂上“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”就让我们一起来尊重“儿童文化”，发掘“童心童趣”，有效利用“生本资源”，从而不断演绎精彩灵动的课堂！参考文献：1、周一贯著《阅读课堂教学设计论》，宁波教育出版社出版，2000年8月第一版2、吕云萍著《灵性课堂与生命激情》，福建教育出版社出版，2006年5月3、余文森主编《课堂教学》，2007年第二期4、教育部基础教育司组织，语文课程标准研制组编写，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》，湖北教育出版社出版，2002年5月。