语言习得有效路径的哲学视角赵保成

引言 一 、 判断一个外语教学理论是否合适 ， 不仅涉及到外 语教学在 某 个 阶 段 的 特 征 、 外语教学客观环境因素 更重要 的 是 该 教 学 理 论 是 否 拥 有 坚 实 的 哲 学 渊 等， 源， 这关系到该外语教学理论是否对语言本质问题进 行思考之后而得出的 。 我国的外语教学比较特殊 ， 其 单一的语言环境与 一 些 固 定 的 教 学 模 式 使 得 外 语 教 长期滞后于语 学在产出方面 （ Ｌ ａ ｎ ｕ ａ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ） ｇ ｇ 。语言习得有效路径 言理解 （ Ｌ ａ ｎ ｕ ａ ｅ Ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｔ ｉ ｏ ｎ） ｇ ｇ ｐ 这一外语习得理论 针 对 当 前 我 国 外 语 教 学 存 在 的 固 以“ 学用相随 ” 的 思 想， 提出外语教学应当遵 有问题 ， 循的习得有效路 径 。 本 文 分 析 了 这 一 教 学 理 论 对 语 发现其与２ 言认识方面的特征 ， ０世纪语言哲学中的 理论关联 ， 认为它与日常分析语言哲学有相近的语言 观， 具有很强的日常语言分析哲学视角 。 二、 语言习得有效路径及其语言观 “ 语言习得有效路 径 ” 是由外语学者王初明基于 学语法和应考 ３ 大情结而 对当前中国外语教学纠错 、
， 皖西学院学报 ２ ０ １ ２年１ ２月 Ｄ ｅ ｃ ． ２ ０ １ ２ 第２ ８ 卷第 ６ 期 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｗ ｅ ｓ ｔ Ａ ｎ ｈ ｕ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ Ｖ ｏ ｌ ． ２ ８ ＮＯ． ６ ｙ
２ ０ １ ２－０ ８－３ １ ＊ 收稿日期 ： ， 作者简介 ： 赵保成 （ 男， 河 南 安 阳 人， 讲 师， 研 究 方 向： １ ９ ８ ３－ ） 语言哲学与外语教学 。
和外语有效习得的 ３ 大情结 ， 即纠错 、 学语法和应考 ， 并认为外语听说读写的学习不应该分开训练 ， 根据心 理语言学理论得出 ， 语言理解 （ Ｌ ａ ｎ ｕ ａ ｅ Ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｔ ｉ ｏ ｎ） ｇ ｇ ｐ 和语言 产 出 （ 必 须 紧 密 结 合， Ｌ ａ ｎ ｕ ａ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ） ｇ ｇ 即语言习得须在语言交互中进行 ， 尤其是与高于自己 语言水平的对话 者 进 行 语 言 互 动 。 在 实 际 生 活 的 语 外语学习者可以使语言形式与语境知识结 言交互中 ， 合起来 ， 因为语境知识可以促进外语学习者对对方语 １ ２ ０
１］ ， 习得了目的语 ［ 这便是他得出的“ 语言习得有效路
“ 径” 理论 ： 互动 → 理解 → 协同 → 产出 → 习得 ， 其中 ， 互 动、 理解 、 协同 ” ３ 个环节可理解为外语 学 习 者 在 对 话 中进行学的过程 ， 而“ 产出 、 习得 ” 为用的过程 ， 如此一 来， 便对应了该理论的 “ 学用相随 ” 思想 。 “ 与许多语言习得理论相似 ， 语言习得有效路径 ” 批判了传统以语法 教 学 为 主 的 外 语 教 学 模 式 和 行 为 主义倡导的依赖大量固定练习的教学模式 ， 它反对把 外语当作独立的符号体系进行学习 ， 体现了其对语言 有如下认识 ： （ 一） 语言习得实践性与体验性 语言实践性与体验性是建构主义 、 认知语言学等 理论所突显的语言特征 ， 其强调语言发展与使用来自 于人类认知与改造世界过程中 ， 尤其是认知语言学的 体验哲学理论模式 “ 现实 → 认 知 → 语 言” 更是突显了 语言的实践性与 体 验 性 。 语 言 习 得 有 效 路 径 主 张 语 ， 言的习得离不开 “ 协同性互动 ” 并且认为正是在这样 的互动中语言学习者才能高效学习语言 ， 因此该语言来自语言习得有效路径的哲学视角
赵保成
（ ） 郑州成功财经学院 ， 河南 郑州 ４ ５ １ ２ ０ ０ 摘 要： 在众多的外语教学理论与学习理论中 ， 选取或发展一条 适 合 中 国 外 语 教 学 的 路 径 一 直 以 来 都 是 中 国 学 者 不 断 追 求 的目标 ， 而从哲学的角度来甄别外语教学与学习理论却未引起 足 够 重 视 。 本 文 通 过 分 析 语 言 习 得 有 效 路 径 这 一 外 语 习 得 理 论 ， 发现其与日常语言分析学派在语言认识上存在许多关联 ， 以此希望能从哲学上对外语教学与学习有更好的帮助 。 关键词 ： 语言习得 ； 语言哲学 ； 外语教学 （ ） 中图分类号 ： Ｈ ０ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９－９ ７ ３ ５ ２ ０ １ ２ ０ ６－０ １ ２ ０－０ ４
１］ 。 该文首先 指 出 并 分 析 了 阻 碍 我 国 外 语 教 学 提出 ［
言的理解 ， 在理解基础上外语学习者通过借用或重复 对方的语句迫使自己的语言使用与对方协同 ， 有了语 言协同的 帮 助 ， 外语学习者便能顺利地进行语言表 达， 如此往复循环 ， 使一个外语学习者得以用外语与 一个高于自己水平的对话者进行交流 。 王初明认为 ， 正是在这样的一个非线性的交互过程中 ， 外语学习者
习得理论认为对话是协同效应最为显著的互动方式 ， 学习语言最好的方 式 便 是 与 英 语 为 母 语 的 外 国 人 进 行对话
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家为代表并分析其在日常语言分析方面的语言认识 。 （ 一） 后期维特根斯坦语言观 后期维特根斯坦 语 言 哲 学 可 谓 是 日 常 语 言 分 析 派最为著 名 的 代 表 ， 这一思想都反映在《 哲学 研 究》 ， 中 。 区别于早期维特根斯坦 “ 镜像论 ” 或“ 图像理论 ” 后期维特根斯坦哲学放弃对语言本质论的坚持 ， 转向 了对语言在现实生活中运用的思考 ， 其中最著名的成 。 缘于对足球赛的思考 ， 语言游戏 ” 维特根斯坦 果是 “ 发现 ， 语言词项与命题并不是简单地指称现实对象与 事态 ， 相反的是 ， 语言本身就是一种实践活动 ， 语言的 意义在于其在生 活 中 的 运 用 。 他 从 搬 运 工 递 石 板 的 例子中分析出当人 们 说 出 某 个 语 言 单 位 时 便 会 产 生 这便是语 言 的 意 义 ， 正如孩子在玩有语言 一个行为 ， 使用的游戏时一样 ， 语言就是实践内容的一部分并且 伴随着相应的行 为 。 维 特 根 斯 坦 扩 展 了 对 语 言 游 戏 认为语言意 义 体 现 在 具 体 使 用 中 ， 正如其所 的思考 ， 言： 那 么， 一 共 有 多 少 种 语 言 呢？ 比 如 说 ， 断 言、 问题 — —有 无 数 种： 、 “ 、 我们称之为“ 符 号” 词” 和命 令？ —