我的生本教育课堂案例
我的教育故事案例—
我的教育故事案例—我的教育故事始于我小学二年级的时候，那时候学校举行了一场诗歌朗诵比赛。
我的班级决定每个同学都要参加，于是我也参了进去。
虽然当时我只有八岁，但是我对诗歌有着浓厚的兴趣。
我喜欢朗读诗歌、背诵诗歌，并且常常尝试自己写一些小诗。
这次比赛对我来说是一个很好的机会，我可以向大家展示我的才华。
比赛的那天，我紧张地等待着我的表演机会。
当轮到我上台的时候，我努力克服紧张的情绪，大声而自信地开始朗读。
我努力把握每个字的发音和重音，用自己的声音唤起了诗中的景象和感受。
尽管我当时还只是一个小学生，但我能感受到观众对我的鼓励和赞赏。
当我走下台时，我感到非常自豪和满足。
这次比赛不仅仅是一次表演的机会，对我来说，它是一个教育的机会。
我通过这次比赛学到了很多东西。
首先，我学会了如何克服紧张和不安的情绪，因为对于一个小学生来说，在众多观众面前表演并不容易。
我知道要做到这一点，我需要自信和深入地理解和掌握我要表演的内容。
其次，我学到了如何把握和运用语调和节奏。
在朗读诗歌时，音调和韵律是非常重要的。
我学会了如何在短短的几分钟内将诗的意境和感受传递给观众。
我意识到，通过语调和节奏的运用，我可以让观众更好地理解和感受到诗歌的美。
最重要的是，这次比赛让我对诗歌更加热爱。
我意识到诗歌是一种表达思想和感受的艺术形式，通过诗歌我可以发掘自己的创造力和表达力。
自那次比赛以后，我迷恋上了诗歌，并开始阅读更多的诗歌作品。
我发现，通过诗歌可以让我更加深入地理解人生、自然和社会。
从那时起，我的教育故事中诗歌一直扮演着重要的角色。
我在中学的时候加入了学校的诗歌社团，并接受了更加系统和专业的培训。
我开始创作自己的诗歌，并参加各种校内外的诗歌比赛和活动。
这些经历让我更加自信、自主和有创造力。
我的教育故事案例告诉我，教育不仅仅是在课堂上获取知识，更重要的是发展个人的兴趣和才能。
通过参加诗歌比赛，我找到了我的兴趣所在，并为自己设定了目标和追求。
这个过程中，我学会了如何克服困难，充分发挥自己的潜力，并找到了自己的声音。
《我爱花城》教学实例
生本教学案例之《我爱花城》教学实例火炬开发区第三小学xxx当今教育的主题是全面实施素质教育，改变传统教育中片面追求升学率，只是向少数学生，勿视大多数学生的倾向，合理减轻学生负担，提高学生的各种能力。
“生本教育”——这一具有现代教育思想的实践与探索，最初起源于广东省教育教学研究所的生本教育体系研究。
生本教育不仅仅在方向上强调以学生为主体，而且探讨落实学生主体地位的整个体系问题；它把过去的教育基本看成是师本的，在对比的基调上揭示了生本教育的存在和意义。
然而，不管是怎样先进的教学理念都离不开学习的主体——学生，学生的学习兴趣。
兴趣是特殊的认识倾向，带有浓厚的情感色彩，因而也属于个性的驱动范围。
学习论和学习心理学对学习兴趣的关注异常强烈，认为“兴趣是最好的老师”。
生本教育体系语文实验教材最大的特点是以学生为本，导读激趣。
教材例文只作为引发学生阅读或写作的载体，诱导学生在课堂整体感知祖国语言和文学的强大生命力的基础上，自主独立地走进广阔的课外阅读世界中，从而实现对语言文字的理解和感悟，并不断内化吸收，形成自身的语言素质，以更好地提高学生的综合表达能力，使思维创新的火花闪现，促进学生个性的全面提高，让语文教学回归语言教学本体发展的理念，从而保证学生保持旺盛的学习热情和提高学习效率。
《我爱花城》是生本教材中的一篇课文。
本篇课文要求在精采之处进行精读，精读与略读相结合，让学生体会文字之美重点放在"打动"自己之处，所以是否精读，以学生的兴奋度作为依据，长短强弱，以学生情况为定。
这样，使学生在积极和兴奋中获得情感的升华和认知的效率。
同时，“以读引读，以读引研，以读引说，以读引写”，把课文教学与课外学习结合起来，正是第五册实验教材创新阅读教学的关键，也是“以读为本，以学生为主体”的具体表现。
因此，课堂阅读教学时，提倡精读与多读相结合，既有广泛的涉猎，也有细细的品味，促使学生在读中积累，品中感悟，研中提高，逐步达到“脱口而出、出口成章、下笔成文”的境界。
实施生本教育 打造高效课堂
2〇21年第0(3期 如 妁 ⑩ '
精彩课堂©
实施生本教育打造高效课堂
◎刘阳罗冬
新 一 轮 教 的 接 受 度 形 成 了 “以生为本”的教学理念。依此建立健全新 课 堂 教 学 方 式 的 同 时 ，也取 得 了 一 些 优 秀 的 改 革 成 果 3 课 堂 不 再 是 “一言堂”，而 是 “互动会”。教师在课堂活动中， 驱 动 各 层 次 的 学 生 ，使 他 们 真 正 成 长 为 自 己 学 习 的 主 人 。基 于 此 ，我 们 需 要 不 断 改 变 看 待 学 生 的 角 度 ，努 力 更新教学观 念 。今 年 ，我 校 在 初 一 级 部 推 行 “小组合作学习”的教学模 式 ，制作并实际使用了大量用于激励学生的明星卡片，这极 大地调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。作为一名 语 文教 师 ，“小组合作学习”的教学模式也是我一直思考的 —个方向，如 何 让 “小组合作学习”延伸人课堂，帮助教师 教 育 学 生 ，管 理 学 生 ，同 时 激 发 学 生 的 语 文 学 习 积 极 性 ？我 将自己在这方面的探索做如下总结。
三 、 依托文本，提高素养 学 习 现 代 文 时 ，文 本 是 不 可 忽 视 的 资 料 。我们提高学生 的 阅 读 能 力 ，需 要 通 过 文 本 把 相 关 的 知 识 点 讲 给 学 生 ，然后 针对不同的文章加以有针对性训练。比如，在 学 习 《生命的 意 义 》这 一课时，可以先概括景物描写的作用，再 结 合 《同 步 训 练 》的部分题目进行强化训练，使学生掌握阅读技巧， 并运用到写作中。在这个过程中，采 用 “教 师 评 价 、组长监 督 ” 的 方 式 ，避 免 个 别 同 学 蒙 混 过 关 ，脱 离 小 组 。这样既解 放 了 教 师 ，使 之 不 再 拘 泥 于 烦 琐 的 叮 嘱 与 检 查 之 中 ，把主要 精 力 放 于 进 一 步 的 教 学 中 ，又 给 予 学 生 更 多 锻 炼 的 机 会 ，让 学生在不同形式的强化学习中巩固知识，提升能力。 四、 小组合作，质疑释疑 方 法 一 ：小组内四人互助解决问题。当学生在自主学习 中产生了疑难问题而又无从解决时，就需要在小组内进行交 流 、互 动 。组 长 指 定 同 学 讲 ，其 余 同 学 听 ，然后再互相补 充 ；或一个学生提出解决不了的问题，其他同学轮流发表自 己 的 看 法 ，组 长 指 定 同 学 总 结 归 纳 、整 理 答 案 。这一过程之 前 ，要有意识地培养学生的领导意识及合作意识，为小组交 流打下坚实的基础。 方 法 二 ：组 与 组 之 间 互 助 解 决 问 题 。组 内 不 能 解 决 的 问 题 ，在 课 堂 展 示 时 ，组 长 指 定 同 学 代 表 本 组 提 出 疑 问 。 这 时 ，教师要视提出问题的难度确定释疑方式：当难度较小 时 ，可令其他组学生协助解决；当难度较大时，也必须先发 挥 学 生 的 释 疑 作 用 ，可 加 大 奖 励 力 度 力 促 学 生 回 答 ；当质疑 的 问 题 全 班 都 不 能 解 决 时 ，教 师 可 先 点 拨 引 导 ，再 组 织 学 生 交 流 讨 论 ，达 到 尽 量 让 学 生 自 主 解 决 问 题 的 目 的 。小组合作 学 习 中 ，教师应根据学习内容，预先设置连贯的、有效的问 题 引 导 课 堂 ，即 以 设 置 实 用 有 效 的 导 学 案 为 载 体 ，以点拨释 疑 为 主 导 ，突 出 学 生 的 主 体 地 位 ，以 小 组 互 助 的 方 式 ，展开 交 流 ，拓展学生的知识面，最终达到能力提升的目的 前 方 的 路 仍 然 很 长 ，课 堂 教 学 改 革 是 一 个 不 断 探 索 的 课 题 ，唯有不断前进、不 停 摸 索 、不时总结，才能催生更加适 合 学 生 自 我 主 导 、能 力 提 升 的 教 学 方 式 。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式1. 引言1.1 什么是“KWL”教学法“KWL”教学法是一种常用的启发式教学策略，由美国教育家Donna Ogle提出。
它是指学生在学习某一主题之前，要先了解他们所知道的（Know），然后询问他们想了解的问题（Want to know），最后在学习过程中总结他们所学到的知识（Learned）。
通过“KWL”教学法，学生可以在学习前对知识进行初步了解和梳理，从而更好地引导学习方向和提高学习效率。
这种教学法注重激发学生的探究精神和主动学习意识，能够帮助学生建立自主学习的能力和习惯。
在教学实践中，“KWL”教学法常常被用来引导学生思考和提出问题，促进学生之间的讨论和合作，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过“KWL”教学法的应用，教师可以更好地了解学生的学习情况，调整教学方法和内容，达到更好的教学效果。
1.2 什么是“生本”课堂形式"生本"课堂形式是指以学生自身的经验和知识为基础，通过讨论和交流来促进学习的教学方法。
这种教学形式强调学生在学习过程中的主体性和参与性，注重培养学生的思维能力和合作能力。
在"生本"课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和组织者，通过与学生互动，激发学生的学习兴趣和潜能。
在"生本"课堂中，学生可以通过分享自己的见解和观点，促进彼此之间的学习互动和合作。
这种教学形式不仅可以增强学生的学习动机和自信心，还可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
通过参与"生本"课堂，学生不仅可以掌握知识，还可以培养团队合作能力和沟通能力，提高解决问题的能力和创新能力。
"生本"课堂形式在当今教育教学中具有重要的意义，对学生的综合素质和能力的提升起到了积极的促进作用。
2. 正文2.1 “KWL”教学法如何应用于“生本”课堂形式“KWL”教学法是一种源自美国的教学方法，它的核心概念是让学生在学习新知识之前，先探究自己已经知道的和想要知道的内容，以此建立起对知识的框架和理解。
一四二生本教育范文
“一四二”生本课堂模式介绍要让孩子童年快乐，那占了孩子童年大多时光的学校生活，占了学校生活大多时光的课堂，就应该让孩子享受到学习的快乐，只有快乐的课堂才能带来童年的幸福，快乐的课堂还能让孩子毕业后带走浓浓的学习兴趣和可持续发展的学习力。
怎样让孩子课堂学习是快乐的？怎样让孩子享有学习兴趣和拥有可持续发展的学习力？重庆九龙坡实验二小在华南师范大学郭思乐教授“生本教育”理念与实践方法的指导下，经过四年的课堂教学改革实践探索，已初步形成自己特色的“一四二”生本课堂教学模式，力求解决以上两个问题。
一、“一四二”生本课堂理念“一”：一个理念——生本教育理念：“四”：课堂教学四个环节——个体先学、小组交流、全班展示和总结提升：“二”：学与教双边活动——学生的自主学习和老师的帮学。
“生本教育”的主张就是把为教师好教而设计的教育转向为学生好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
“生本教育”以学生为本，它面向全体学生，关注学生的全面发展和学生的差异发展，它强调学生的主动发展和可持续发展。
“生本教育”还是以生命为本的，是把“人”当做“人”的教育，相信孩子有学习的潜能，创造良好的学习环境来让孩子得以充分、自主地发展。
“生本教育”是以生动为本的，教育教学是生动活泼的，学习过程是有兴趣的。
“生本教育”是以生长为本的，承认学生有自身的发展规律，老师帮助学生立一个“根”，然后让其尽情成长。
生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引领下的自主学习。
在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
我们学校的办学理念：我们一起天天向上。
我们是指：教师、学生、家长和我们的学校。
一起是指：共同发展，形成合力。
天天向上是指：“我们”的生命每天获得成长并享受成长。
以师生的共同发展为本，让学生成为学习的主人，引发学生内在的生命动力，让其自主、积极、合作探究知识，培养学生的自信、自学、合作、表达和创新能力，激发学生的求知欲，帮其拥有持续的学习兴趣，引导学生主动求知，用学科之美感染学生，用人性之美打动学生，用思维之美鼓舞学生，促进教师和谐发展，创造提供优质的教育服务的新型现代学校。
教育案例：质疑探究,构建“生本课堂”
量 ，讨 论 如何 控 制 无关 变 量 。并确 定 实 验 的 基本 实施 方 案 。
生 ： 本 小 组 实 验 基 本 方 案 是 ： ① 取 １ 支 洁 净 的 塑 料 ４ 管 ，依 次 编 上 １ 、 ３ ４ … １ 号 ，并 各 注 Ａ５ 猪 肝 研 磨 、２ 、 … ４ －ｍｌ
顺 利 做 出 温 度 、ｐ 对 酶 促 反 应 速 率 影 响 的 曲 线 ，不 但 培 养 Ｈ
力 ，而 设 计 定 量 实 验 来 代 替 原 有 的 定 性 实 验 的教 法 正 来 源
于实际教学中学生的一句质疑。 二 、 案 例 描 述
至Ｎ号 。 向 上 述 试 管 中 内 各 注Ａ－ｍｌ Ｏ ④ 向 各 试 管 中 ４ Ｈ…
均 滴 入 上 述 温 度 处理 过 的２ 滴猪 肝 研 磨 液 。观 察 并 记 录 每 支
大 小 同样 也 可 绘 出 这 样 一 条 曲 线 来 。 笔 者 刚 要 对 曲 线 的特
在 上 苏 教 版 高 中 生 物 必 修 一 《 子 与 细 胞 》第 四 章第 分
一
节 “ Ｔ 和酶 ” 中的 “ 响酶促 反应速率 的因素” 时 ， ＡＰ 影
讲 授 温 度 、ｐ 值 对 酶 催 化 活性 的 影 响 ，一般 都 采 用 定 性 实 Ｈ 验 来 说 明 ，往 往 只 能 粗 略 地 观 察 到 酶 催 化 活性 在 一 个 温 度
霉旅 撕
｝ 《ｉ ： ｌ 帮 琨 ｛ Ｊ ｌ ｛ ｉ ｛ 秘
教育案例 ：质疑探究 ，构建 “ 生本课堂＂
◇ 市知验茎 善苏 京行实中 。 南 江 学 ” 李俐
【 摘 要 】让学 生学会探 究 ，是 新课程 标 准 中明 确提 出的 目标之 一 。文章 阐述 了在 生物 实验课 上解 决 学生的 ‘ ‘ 质
以生为本 创新教学——生本教育理念下初中语文教学探索
本， 学 以悟为 根 ” 。笔者 结 合 教 学 实 例 ， 从 如下
几方 面对 初 中语 文教 学进 行 了有 益 的探 索 。
一
、
以 生为本 ， 促 进教 学 过程 优化
新课 程 背 景 下 的教 学 应 体 现 “ 以生 为 本 ”
的教 育理 念 ， 这 是 初 中语 文 教 学 革新 和发 展 的 必经 之路 。教 师 要积 极地 思考 如何 把 先进 的 理
个风 度 ” ， 第３ ０～ ４ ４节讲 的是 打 工计 划破 产 ， 最
情 。难 点正是作者叙事抒 隋的线索一
“ 背影” 。
相 关 背景 知识 ： 通过 了解 文章 的背 景知 识 ， 包 括作 者 、 作 品等 ， 使 学 生 对 于 理 解 外 在 的 事
物、 人物、 环境 等有 个有效 的知识支 撑 。
师： 你们 能根 据故 事 的情 节 ， 分别 给这 几个
层 次 加 一 个 简 短 的 小标 题 吗 ？ 生： ａ ．化 敌 为 友 ｂ ．矮 个 风 度 Ｃ ．打 工
“ 灌输式” 、 “ 填 鸭式 ” 的教育 就 好 比是 传 统 的插 秧 方式 ， 主观 意愿很 想 获得 丰收 ， 但 学生 却并 不
个 突破 ， 它 以学 案 为 载体 ， 以 导学 为手 段 ， 是 学
生 自学 的方 向盘 、 指南 针 。教师 应精 心编 制 、 合
念落 实应 用 在 教 学 实 践 中 ， 使 学 生 获得 学 习 动 力， 让每 位学 生 在 教 学 过 程 中都 能 够 获得 知识 的最 大 化和 思 维 最 大 化 ， 促 使 学 生 语 文 技 能 的 提 升 。因 此 ， 教 师应 做 到 “ 以生 为本 ， 以 学 定
生本教育理念下的高中数学课堂案例研究
仔 细 分 析 上 面 的 设 计 ， 生 利 用 生 活 经 验 和 以 前 学
师： 上面 的 几 个 实 际 问题 中 函数 关 系 都 比较 复 杂 ， 们不 妨从 我们 学 过 的一 些 简 单 的 函数 如 ： 次 我 一 函数 、 二次 函数 、 比例 函数人手 研究 ． 反
一
合具 体 的案 例谈 谈 生 本 教 育 思 想 在 高 中数 学 课 堂 中
的应用 ．
１ 创 设 课 堂 问 题 。 发 学 生 思 维 ， 学 生 成 为 生 本 教 激 让
育 的 主 导 者
个 函数关 系 ， 否 得 出一 个结 论 ： 明 身 高 随 他 的 能 姚 学 生 ：犹 豫不 定） 吧 ？不对 吧？不 一定 吧 ？ （ 对 师 ：教师 不急 于揭示 答 案 ， 是对 该 问 题作 出分 （ 而
直 的具体 案 例 … …不 过 我们 现在 要 用 数 学 的 眼 光 来 观察 、 析 、 究这 些事 物 ， 旗杆 看成 是直 线 ｚ将 地 分 研 将 ， 面看成 是 平 面 ａ 今 天 我 们 就来 研 究 直 线 ｚ 平 面 ａ ， 与 垂 直 的有关知 识． 出 问题 １ 如 果 直 线 ｚ 表 旗杆 ， 提 ： 代
年 龄 的增 加 而 增 据 学 生 的 知 识 经 验 和 生 教
活实 际 出发 ， 设 与 新 知识 有关 的 问题 情 景 ， 为 导 创 作
入新课 的引子 ， 发 学 生 学 习 的兴 趣 ． 生在 掌 握 新 激 学
知 识 的 同时 ， 活 了 思 维 ， 深 了对 知 识 的 理 解 ， 生 激 加 产 了联 系 ， 而 巩 固 了所 学 习 的 新 知 识 ． 从
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我的生本教育课堂
俞金花
【案例一】教师要转变角色由“主演”变“导演”
回顾先前的语文教学课堂只有教师在讲台上自唱自说，学生随声附和，这种机械而又单调的教学，教出的学生只知其一，不知其二。
因为没有最大限度的挖掘孩子的潜力，许多人才被埋没。
现在随着，社会的飞速发展，我国课程改革的不断完善，课程理念的的逐步提升和内化。
需要教师付出更多艰辛的劳动和思想的努力才能实现。
当前“生本课堂”的提出，不是“画蛇添足”，更是“警钟长鸣”。
以学生为主题教师为主导的课堂教学理念，进一步明确了教师在课堂中的地位和角色。
如：《草船借箭》这篇课文根据我国古典名著历史小说《三国演义》种的“草船借箭”的情节改写的，课文讲了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智、用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。
我在教学时想让学生体会周瑜这个人物角色。
初读课文，先让学生找出关于描写周瑜的段落，然后引导：周瑜请诸葛亮商议军事，还设宴款待诸葛亮周瑜给你的第一印象？
生; 热情
生：友好
生：军中缺箭周瑜希望诸葛亮造箭助一臂之力。
生：表面看上去为联合抗曹，齐心协力。
师：书读百遍其义自见，周瑜真的对诸葛亮热情友好吗？再来品读第一段，你可能还会有许多事情百思不得其解？
生：我的疑惑是周瑜明知道谁上作战最好的兵器是箭，偏偏还要向诸葛亮询问？
生：孙权派周瑜跟诸葛亮合作肯定相信得力干将的军事才能，水
上交战当然是箭，他明知故问，想借此陷害诸葛亮。
生：诸葛亮立下了军令状，周瑜为什么会很高兴？
生：军令状是古代接受军令后写的保证书，入完不成任务，愿意军阀之最，周瑜见诸葛亮以钻入自己设得全套心里很是得意。
生：摆酒宴的真正目的？
生：表面是尽地主之意热情款待，其实庆祝自己设计的完美陷阱。
生：周瑜觉得这次诸葛亮必死无疑，提前为诸葛亮举行送葬酒。
生：周瑜为自己庆贺，听说诸葛亮神机妙算，也不过是我手下败将。
生：诸葛亮明知有诈，为什么不是破周瑜的诡计？
生：诸葛亮想当前最要紧的是联合孙权抗曹，所以要以国家利益为重。
他顾全大局。
生：在诸葛亮的眼里助于之毛头孩子，他的雕虫小技不值一提。
待我取箭回来让他心服口服。
生：诸葛亮早已运筹帷幄、胸有成竹。
师：相信大家细读课文后，对周瑜有了进一步的了解，他究竟是一个怎样的人？
生：心胸狭窄
生：妒贤嫉能
生：表里不一
生：居心叵测
……
本篇课文我时刻把握学生的学习动态，进行无痕引领和点拨充分展示了教师的“导”不仅把握了学生的主体地位，还尊重了学生的独特感受。
学生除了从正面了解诸葛亮的神机妙算外，从这个片段的教学中学会了阅读的技巧，从侧面分析周瑜的一言一行，发现他的险恶用心。
更加反衬诸葛亮的胸襟和才干、学生在阅读的海洋里捕获知识
与智慧。
真正实现了让学生亲历学习过程的“生本课堂”。
【案例二】课堂上呈现“多样化”教学
这里的“多样化”不是教学的花里胡哨，而是通过这些方式激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
也就是温总理在教育大计、教师为本的会议中指出教师要教会学生如何学习，把学、思、知、行这四个字结合起来，作为教学的要求。
培养学生读、写、思、辩的能力。
所以我在教学《临死前的严监生》这篇课文时根据本班学生好动、善探究、模仿力强、思维活跃的特点构建了这样的教学体系(一)、说一说开课伊始，学生根据课前预习畅谈对课文作者及课题的认识和理解，教师进一步补充资料加深学生对历史巨著的认识，激发阅读名著的兴趣。
（二）读一读这篇文章看似白话文但个别句段依然保留文言文，读来不仅呕口而且难理解，于是我巧妙设计和学生一起带着疑惑读文章学生兴趣盎然，文章变得通俗易懂。
（三）、想一想作者四次抓住严监生的手和头的变化描写严监生的吝啬。
每一可谓煞费苦心。
当亲人们都不明白严监生的意思时，他心里会想什么？心情怎么变化？当自己的妾氏事明白后，他又会有怎样想？又是怎样的表情？带着问题读文会激发学生探究精神，从而潜心汇文，使学生与作者产生共鸣。
（四）演一演学生从文本的阅读中了解了人物形象，然后将这经典的一幕搬上舞台。
小学生在模仿和表演这一方面可谓天才。
通过他们自导自演的严监生活脱脱呈现在我们眼前并加深了我们对严监生的认识。
表演不仅激活了学生的表演潜力，也激发了学生的创新思维。
（五）、议一议作者通过动作描写刻画了一个守财奴的形象，让人读后入木三分。
在人物描写中除了动作、神态，还有语言，作者为何没有语言描写？此时学生兴趣正浓，将问题抛出去更是其乐无穷。
学生
各抒己见畅所欲言，不仅提高了学生的口语交际能力，还明白了特定的内容要选择特定的人物描写方法，才能使文章栩栩如生。
(六)、写一写课临近尾声我手拿一个馒头，狼吞虎咽的吃了起来，连讲桌上掉的馒头渣也不放过，学生看到我的滑稽动作捧腹大笑。
我告诉学生一定要认真观察我的动作和神情。
直观而又形象的表演点燃了学生写作热情。
更高效的让学生掌握了写人的基本技巧。
本节课的教学方式虽多样但我始终坚持“以生为本”的原则，尊重“生本课堂”宗旨。
正如苏霍姆林斯基所言：“让我所培养的每一个孩子都成长为会思考、会探索、有智慧的人。
让认识过程的每一步都使心灵变得高尚，使意志变得坚强。
”也如叶圣陶所说：“教是为了不教。
”“生本课堂”就是要提升语文素养要让学生掌握语文技巧的教育。