构式语法简述及其对外语教学的启示
构式语法理论对二语教学的启示
构式语法理论对二语教学的启示一、本文概述构式语法理论作为一种新兴的语法解析框架，近年来在语言学界引起了广泛的关注。
它强调语言知识和语言运用的紧密结合，提出语法构式是语言理解和产出的基本单位。
对于二语教学而言，构式语法理论提供了一种全新的视角和教学方法。
本文旨在探讨构式语法理论对二语教学的启示，通过分析构式语法理论的核心观点和应用实践，揭示其对二语教学的积极影响，并探讨如何在二语教学中有效应用构式语法理论，提高教学效果，促进学生语言运用能力的提升。
通过本文的论述，我们期望能够为二语教学实践提供有益的参考和启示。
二、构式语法理论的核心观点构式语法理论是一种新兴的语法理论，其核心观点在于强调语言中的构式，即语言中的形式与意义的配对，而非仅仅依赖于词汇或语法规则。
构式语法理论认为，语言是由一系列构式组成的，这些构式包括词汇构式、短语构式以及句子构式等。
这些构式具有相对独立的意义，并且不受组成成分的语义限制。
在构式语法理论中，语言使用者被视为构式的使用者，而非简单的语言规则的应用者。
语言使用者通过不断接触和使用语言构式，逐渐形成对构式的理解和使用能力。
这种理解和使用能力不仅仅是基于规则的，还包括对构式整体意义的理解和把握。
构式语法理论还强调构式的层级性和网络性。
也就是说，语言中的构式并不是孤立的，而是相互关联、相互影响的。
构式之间通过共享某些成分或结构关系而形成一个复杂的构式网络。
这种层级性和网络性使得语言使用者能够灵活地运用语言，实现各种复杂的交际目的。
在二语教学中，构式语法理论为我们提供了一种新的视角和教学方法。
通过关注语言中的构式，我们可以帮助学生更好地理解和使用语言，提高他们的语言交际能力。
构式语法理论也强调语言使用的灵活性和创造性，这有助于培养学生的语言创新意识和能力。
三、构式语法理论对二语教学的启示构式语法理论为二语教学提供了新的视角和启示，有助于我们更深入地理解语言学习的本质，优化教学方法，提高教学效果。
构式语法 整体意义-定义说明解析
构式语法整体意义-概述说明以及解释1.引言1.1 概述构式语法是一种语言学理论，它关注的不是单个词语或短语的结构和意义，而是句子和篇章的整体结构和意义。
它通过分析句子中的各种构式（即固定的语法模式）来揭示句子中的语法结构和意义关系。
构式语法的出现为语言学研究提供了一个全新的视角，使我们能够更全面地理解语言的结构和意义。
本文将深入探讨构式语法的基本概念、在语言学中的应用以及对整体意义的贡献。
通过本文的阐述，我们希望读者能够更加深入地了解构式语法，并认识到它对语言学研究和语言教学的重要意义。
1.2 文章结构文章结构部分的内容文章的结构包括引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，我们将简要介绍构式语法的基本概念和本文的目的。
在正文部分，我们将深入探讨构式语法的基本概念，以及构式语法在语言学中的应用，同时重点讨论构式语法对整体意义的贡献。
在结论部分，我们将对全文进行总结，强调构式语法的重要性，并展望未来构式语法的研究方向。
通过这样的结构，我们将全面系统地介绍构式语法及其对整体意义的影响，为读者提供一个清晰的逻辑框架。
1.3 目的:本篇文章的目的在于探讨构式语法在语言学中的重要性以及它对整体意义的贡献。
通过对构式语法的基本概念和在语言学中的应用进行介绍，我们希望能够帮助读者更深入地理解构式语法的概念和原理，同时也展示构式语法对于理解语言整体意义的重要作用。
最终，我们希望读者能够通过本文的阐述，对构式语法有一个更清晰的认识，并意识到它对于语言学研究和语言理解的意义和价值。
2.正文2.1 构式语法的基本概念构式语法是一种语言学理论，它强调语言中的结构和整体意义的关系。
在构式语法中，句子被看作是多种语法结构的组合，而这些结构被称为构式。
构式可以包括词汇、短语、句子甚至更大的单位。
构式语法的基本概念包括以下几点：1. 结构的重要性：构式语法认为语言的结构对理解整体意义至关重要。
句子中的各个部分相互之间的关系以及它们与整体意义的关联都是构式语法关注的重点。
更正后构式语法简述
构式语法刍议
摘要: 构式语法是以认知语言学为理论背景，是20世纪90年代Adele 和Paul Kay提出来的语言认知理论。
构式语法的大体语法观点是构式是语法与意义的结合体，构式具有与形式相应的意义及语用功能。
本文简单的介绍了构式语法的大体观点，并对构式语法的奉献和局限尝试做了一些分析。
关键词: 构式语法、结构意义、构式、
构式语法是一种最近几年来新显现的语言学领域研究语言的方式。
国内外已有相当一些文献尝试用构式语法来研究英汉两种的对照分析。
本文尝试阐释什么是构式和构式语法, 指出构式语法的构建理论、实践价值及其存在的一些问题。
一、构式语法的大体概念
构式语法理论以为：“构式是语言系统中的大体单位”；语法有生成性，但“非转换的”。
构式本身所包括的各组成成份和构式的结构关系具成心义，而且“构式本身也具成心义”。
不同的构式有不同的构式意义；任何一个构式都是形式和意义的对应体。
也确实是说，构式本身的意义独立于其组成辞汇意义之外；构式的整体意义大于部份之和；句子意义不能仅仅依据组成句子的辞汇意义推断出来。
依照此概念，汉语当中存在的构式种类如下。
比如：语素类构式有：桌、脚；词类构式有崩盘、成婚；习语类构式有固步自封、朝三暮四；句型类构式有：双及物句型、动补结构、“被”字句等。
构式语法对英语教学的启示
构式语法对英语教学的启示作者：张新玲来源：《阜阳职业技术学院学报》2020年第03期摘要：构式语法是衍生于认知语言学的理论体系，可以为英语教学提供新的视角。
通过对其整体观、体验观等基本观点的研究可以发现，构式语法对主题教学、时态教学、词法教学等方面都能产生实际意义。
关键词：构式语法，认知语言学，英语教学中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1672-4437（2020）03-0052-02一、构式语法及其基本观点只要语言形式或功能的某一方面不能严格按照语言结构的组成部分或现有结构来预测，就可以称之为构式，其与认知语言学的三个基本单位——现实、认知和语言有紧密联系[1]2。
构式语法理论认为，客观现实与语言之间没有直接的联系。
语言通过人类认知的媒介反映客观现实，人类语言的句法结构是自我体验和认知的结果。
其基本观点有：一是单层观。
这是在对转换生成语法的批评中形成的观点，即不存在转换生成语法所提倡的表层结构和深层结构，构式语法认为语言是非转化性的、单层面的，任何语言表达式都有它独特的意义或功能[2]。
二是整合观。
构式不是其要素成分的简单相加，而是通过各种方式整合而成的，如cooker 可分析成象征单位：[COOK/KƱK]和[ER/Ə]，但其意义不等于[COOK]+[ER]，两个词素的意义还不能穷尽[COOKER]的全部意义，因为它不能表明结合后的象征单位含有“厨具、厨灶”的意义，还需要特定的语境、情景和百科知识。
因此生成语法主张的组合原则在此不能完全行得通，须用整合原则[1]61。
三是体验观和使用观。
构式语法不同意转换生成语法提出的语言天赋观这一说法，它强调语言的体验观。
若脱离社会实践和人的认知来描述语言的理论，这与认知语言学一贯倡导的实践观、体验哲学是背道而驰的。
四是构式与动词的相互压制。
Goldberg以“动词与构式的互动关系”为题论述了二者的关系，即构式与动词的相互压制，表明不仅构式可以压制动词，动词反过来也可以压制构式，这是因为动词和构式的角色在互动之后会产生两种情况：正常或异常[3]。
构式的特色及对外语教学的启示
*
西南农业大学学报 (社会科学版 ) Jou rnal of Southw est A gricu ltu ral U n iversity( Social Science Ed ition)
构式的特色及对外语教学的启示
V o.l 9, N o. 1 Jan. 2011
by h im. 简言之, 构式语法中的 构式 概念包括了从语
素到句型的各级语言 单位, 其外延等同于 语言单 位 或 语法单位 。构式是一个特定形式与一个特 定功能或意义的配对, 其中形式指音系、形态和句法 特征, 功能指语义、语用和语篇特征。 形式与意义 的配对这一定义所蕴含的意思是, 凡是构式, 无论简
文中阐述了构式观的基本主张, 聚焦其中与语言习得和教学相关的内容, 并探讨构式的特色及对外语教学的启示。
关键词: 构式语法; 构式; 特色; 外语教学
中图分类号: H 319
文献标识码: A
文章编号: 1672 5379( 2011 ) 01 0103 05
从 20世纪下半叶至今, 欧、美几乎所有的新语 言学理论或流派都跟乔姆斯基的语言理论有关: 要 么完全否定它, 要么部分接受它, 要么全部肯定它。 不过很大一部分都是否定或批评它, 这些批评者中 不乏乔氏过去的追随者。构式语法正是在认知语言 学这种批判乔姆斯基语言理论背景下产生的。
第 9卷第 1期
戴卫平等: 构式的特色及对外语教学的启示
1 05
式语法尝试从一个新的角度探寻语言的本质, 将语 法、语义和语用归为一体, 将它们作为一个整体来分 析。 以构式为基础的视角打破了语言研究领域之 间的界限, 如词法与句法、词库与句法、语音与音系、 语义与语用、语言能力与语言应用、语言知识与非语 言知识之间的传统界限 [ 9] 。
构式语法对英语语法教学的启示——以中高级英语学习者为例
ｉ≠客观世界 （ 客观 事件 或事 物之 间客 观存 在 的关系 等） ； ｉ ｉ 一通过感觉器官感知而形成意象 ；
照的半规则和不规则结构 同样是语 言学研究的课题 ， 因为人
类 不是凭借天生赋有 的能力 习得语 言 ， 而是通 过大量的语言
ｉ ｉ ｉ 一在认知域 内进一步抽象 由意象形成意象 图式 （ 概念
的框架中研究 句法 ， 反对 生成语 法成 分分 析的原 子模型 ， 主 张语言符号 的 象征 性 ， 强 调构 式 形 式 与功 能 的统 一 表征 。 Ｇ ｏ ｌ ｄ ｂ ｅ ｒ ｇ的“ 场景编码假设” Ｊ ， 表明 ， 语言和认知不可分割 ， 语言结构是对认 知结构 和体验 过程 的描写 。这 是构式语 法 中构式 理论 产生 的依 据。因此 ， 不 同语法结构具有 不同的语
构式语 法对经典 构式与广义构式语法特征 的分析 ， 认 为构 式语 法理论 能够帮助 中高级 英语 学 习者更好地运 用语 法 知识 ， 并对语法教 学提 出了若干建议 。 关键 词 ： 构式语 法； ｑ Ａ知 ； 意象图式 ； 语 法教 学
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ ５ 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ １ —７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８— ０ １ ７ ２— ０ ３
事物到用言辞将所感知 的客观事 物表 达出来 可能经过六 个
不 同的层面 。 。 Ｊ ：
些 习语 、 熟语 等半规则 、 不规则 的语 言边缘 现象 可 以不 予考
虑。语言 的习得是普遍语法确定参数 的过 程 ， 依赖 于人的天 生语 言习得机 制。而构 式语法 观则认 为 以一般 的语法 为参
一
、
构 式 语 法 的认 知 基础 和 基 本 理 论
构式语法理论在初中英语教学中的运用
构式语法理论在初中英语教学中的运用【摘要】构式语法理论在初中英语教学中的运用对于学生语法学习具有重要意义。
本文首先介绍了构式语法理论在初中英语教学的意义，指出构式语法理论能够帮助学生更深入地理解英语语法结构。
接着解释了构式语法理论的基本概念，包括构式和填充语素的概念。
然后详细阐述了构式语法理论在初中英语课堂中的运用，包括如何通过构式分析帮助学生理解句子结构。
还介绍了如何利用构式语法理论进行教学设计，提高学生的语法学习效果。
通过实际应用案例展示了构式语法理论在初中英语教学中的实际应用效果。
构式语法理论在初中英语教学中具有重要意义，有助于提高学生的语法学习效果和理解能力。
【关键词】构式语法理论、初中英语教学、意义、基本概念、课堂运用、教学设计、应用案例、结论、展望。
1. 引言1.1 引言构式语法理论是一种重要的语言学理论，它通过研究语法结构中的各种构式来揭示语言规律。
在初中英语教学中，构式语法理论的运用可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高他们的语言表达能力。
本文将从构式语法理论在初中英语教学中的意义、基本概念、课堂运用、教学设计和实际应用案例等方面进行探讨，以期为初中英语教师提供一些启发和帮助。
2. 正文2.1 构式语法理论在初中英语教学的意义构式语法理论注重语言使用的实际情境，强调语言的功能和用途。
在初中英语教学中，构式语法理论可以帮助学生更好地理解句子和语言结构之间的联系，从而更好地理解语言的实际应用场景。
通过构式语法理论，学生可以更加灵活地运用语言知识，提高语言运用能力。
构式语法理论还可以帮助学生更好地理解语言的发展和演变过程，帮助他们更好地理解语言的历史和文化背景。
通过构式语法理论，学生可以更好地理解语言的演变规律和历史背景，培养对语言的兴趣和理解能力。
2.2 构式语法理论的基本概念构式语法理论是一种语言学理论，它认为语言结构可以通过特定的语法构式来描述和解释。
构式是一种语法范畴，描述了语言中常见的结构模式和规则。
[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法
![[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法](https://img.taocdn.com/s3/m/3c3b60d279563c1ec4da715c.png)
[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法【摘要】构式语法认为语言由构式组成，构式由形式和意义构成，而构式是可以抽象概括，并且后天习得的。
在此观点之上，本文提出口语了构式语法指导下让的英语教学方法，即教师应含意着重进行构式的形式与意义讲解，并进行中英构式语法的对比与分析。
【关键词】构式语法英语教学法概括【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0024－02一构式语法综述构式语法的思想最早加尔县最晚语法的创始者Fillmore提出来，后来在Adele Goldberg和Paul Kay等专家学者的研究下逐渐深入。
其中，Goldberg的研究成果最为引人瞩目。
构式语法认为语义的构成因素不仅是词汇，而是震东的语言单位，即语法构式。
我们讲到讲的构式语法通常是指Goldberg的观点。
Goldberg认为句子不是简单单纯的句子成分的堆砌，而是一个“完形”的过程。
当一个动词出现在不同的构式中时，该构式的语义也要不同。
Goldberg认为这些差别不能只归结衹于代词意义的不同，而应该把差别归因于构式外在。
认知语言学、功能语法学及基于运用的语言模型都认为语言表征的基本单位是构式。
构式语法认为，构式是形式和意义或形式和功能的结合体。
研究分子生物学语言的形式不单单是对形式、意义和功能的审视。
国内外学者对构式的研究多为对构式语法的研究和对具体构式的分析，包括对构式语法的理论深入研究（Goldberg，1995、2006；Croft，2001；熊学亮，2009），对英语构式的所研究（Fillmore，1988），对汉语构式的研究（张翼，2009）；英汉语构式的对比研究（熊学亮，2007）及构式语法与语言语言教学和学习所研究。
构式语法与语言教学和学习的研究又可以分为方面：一个是理论探讨（任庆梅，2007），另一个是具体构式的习得研究（董燕萍、梁君英，2004）。
研究开始从构式语法的角度向探讨英语语法教学方法的方向发展。
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关 键 词 ： 式 语 法 构 式 认 知 外 语 教 学 启 示 构
一
７０５ ） １０ ５
语 法的 构 式 观 构 式 语 法 是 近 年 来 研 究 语 言 的 一种 新 方 法 。 语 法 的 构 对 式 观 有 不 同 的 表述 ， 它 们 殊 途 同 归 ， 一 致 反 对语 法 的模 块 但 都
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观 （ ｄ ｌｒ ｉｗ） ｍｏ ｕａ ｅ 。 ｖ
模 块 观认 为 ， 究 语 言形 式 即可 揭 示 语 言 的 本 质 ， 形 式 研 对 构 造 的 研 究 可 独 立 于 它 们 的 语 义 和 功 能 ： 法 研 究 的 对 象 应 语 是 可用 规 则 推 导得 出 的所 谓 “ 核心 ” 分 ， 习语 、 语 等 半 规 部 而 熟 则 和 不 规则 的 语 言 结 构 是 边 缘 现 象 （ｅ ｐ ｅｙ ， 不予 理会 。 ｐｒ ｈｒ） 可 ｉ 历 年 政 府 工作 报 告 “ 民工 ” 法 一 览 表 农 译 单位 ： 次
２１ 第 １ 考 试 ｏ年 １ ０ 期
： Ｆ ｑ
／ ：； 由 口 构 式 语 法 简 述 及 其 对 外 语 教 学 的 、
申 璐
（ 安建 筑 科 技 大 学 文 学 院 ， 西 西安 西 陕
摘 要 ：构 式语 法 基 于认 知 语 言 学理 论 而建 立 ． 用认 知 采 的 方 法研 究语 法 。本 文首 先介绍 了构 式语 法的特 点 、 究 焦点和 研 认 知基 础 ，进 而讨 论 了构 式语 法研 究对 语 言 习得 和 外语 教 学方 面的启 示 。构式语 法进 一 步证 明 了认 知语 言学 的观 点 ， 即语 言能 力是认 知 能力 的一 部分 ， 言语 活 动是 一种 认知 活 动 ． 言 习得 成 语 功 的 必要 条件 是 大量 可理 解的 语言 输入 和连 续 的语 言 学 习。这 些观 点为Ａ．］ 强语 言 习得 及其 研 究提供 壅垦三 就业工作 。”
ａ ｄｗ ｉ ｒａ ｏｅ ｏ ｓ ｒ ｒａ ｅｉｅｔ ｅｔ ｎ ｅ ｎ ｅｗｌｃｅｔ ｍ ｒ ｂ ｂ ｎｒ ｄ ｎｓ ｎｅ ｇｔ ｌ ｅ ｊ ｆ ｕ ｏ ｓ ｒ ｈ ｉ
ｉｂｍａｋ ｔ ｒｔｅｆ ｓ ｔ ｎ ｒ ｕａ ｂ ｒｒ ｏ ｎ ｉｅ ｏ ｒ ｅ ｉ ｔ ｉ ａ ｄｆ ｒｌａ ｏｅ ｃ ｍｉｇｔ ｃｔ ｓ ｏ ｆ ｈ ｒ ｍｅ ｏ ｒ ｌ ｓ ｏ ｉ
２ｏ ０３ 农 民工 １ ｆｒ ｒ ａ ｏｅｓ１ ａｍｅ —ｌｂ ｒｒ
ｍｉｒ ｎ ｕ ａ ｗ ｒ ｅ ｓ４ ｇ ａ ｔｒ ｒ ｌ ｏ ｋ ｒ
一
在２ ０ 年 温 家 宝 总 理 所 作 的 政 府 工 作 报 告 中 ． 农 民工 ” ０６ “ 词 共 出 现 Ｔ４ ． 但 却 Ｆｒｌ ｉ ａ ｔ ｏｋ ｒ ｉ ｃ ｉ ． ｒ ７ ， ￣ ｕ ａ ｍ ｇ ｎ ｒｅ ｉｅ ｒ ａ ｒ ｗ ｓ ｎ ｔｓ ｕ ｌ
农 民工 １
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“ 解 决 城 市 低 收 人 家 庭 和农 民 工 子 女 义 务 教 育 阶段 上 要
Ｗ ｅ ｗｉ ｒ ｕ ｏ ｉ ｌ ｅ ｕ ｔ ａ ｕ ｅ ｕ ｔｂ ｅ ｆｒ ｒ ｒａｌ ｌ ｗｏｋ ｏ ｔｓ ｃａ ｃ ｒ ｙ ｍｅ ｓ ｒ ｓ ｓ ｉ ｌ ｏ ｌ ｓ ｉ ａ ｕ
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ｍｉｒ ｎ ｒ ｒ ． ｇ ａ ｔｗｏ ｋｅ ｓ
２ｏ ｏ５