小学课堂即时评价问题探析
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议小学数学课堂是学生学习数学知识的重要环节，而即时评价则是评估学生学习情况的重要手段。
在实际的课堂教学中，我们常常会发现一些即时评价存在的问题，这些问题直接影响着评价的有效性。
本文将就小学数学课堂即时评价存在的问题进行分析，并提出相应的建议。
小学数学课堂即时评价存在的问题之一是评价内容过于单一。
在过去的教学中，评价主要依靠老师口头提问学生并评判回答的正确与否。
这种评价方式对学生的思维能力、解决问题的能力和创造性思维的评价较为薄弱，很难真正了解学生对数学知识的掌握程度和思维能力的发展情况。
应该加强对学生解题思路、解题策略、解题方法的评价，使评价内容更加全面。
小学数学课堂即时评价存在的问题之二是评价方式过于单一。
在课堂上，老师主要采用口头提问的方式进行评价，这种方式存在缺陷：一方面，只有少数学生能有机会回答问题，而其他学生则处于被动接受的状态，无法主动参与评价过程；口头提问往往只能评价出学生的表面知识，难以真正了解学生的思维过程和思维方式。
我们应该多采用一些互动性强、能够了解学生思维过程的评价方式，如小组合作探究、个人思考写作等。
小学数学课堂即时评价存在的问题之三是评价过分注重结果而忽略过程。
在评价中，我们通常只关注学生得到的正确答案，而忽略了学生解题过程中的思考能力、思维方式以及解题步骤的正确与否。
这种评价方式容易导致学生只关注结果而忽略思考过程，降低了学生解题能力和思维能力的培养。
在评价中既要注重结果的正确性，也要注重解题过程的整理和分析，以评价学生的思维过程和思维方式。
小学数学课堂即时评价存在的问题之四是评价结果的传达不及时。
在许多情况下，老师往往在课堂结束后才对学生的评价结果进行总结和传达，这样的评价结果往往无法及时反馈给学生，无法在课堂上对学生的学习进行及时的调整和指导。
我们应该加强与学生的沟通，及时反馈评价结果给学生，帮助他们及时调整学习策略，更好地提高学习效果。
浅析小学数学课堂即时评价的问题及对策
浅析小学数学课堂即时评价的问题及对策【摘要】小学数学课堂即时评价在教学中起着至关重要的作用。
目前存在着一些问题，如评价方式单一、评价内容不够全面以及评价反馈不及时等。
为了解决这些问题，我们可以采取多样化评价方式、全面评价内容和建立及时反馈机制等对策。
通过合理的评价方式和有效的反馈机制，可以更好地指导教学实践，提高学生学习质量和教学效果。
小学数学课堂即时评价的完善不仅有助于教师更好地了解学生学习情况，还可以促进学生的学习动力，提升教学效果。
通过对问题的深入分析和对策的提出，可以进一步优化小学数学课堂即时评价的实践效果，更好地服务于教学实践和学生学习。
【关键词】关键词：小学数学、课堂即时评价、评价方式、评价内容、反馈机制、学习质量、教学效果、多样化、全面、及时反馈、指导教学。
1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂即时评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行实时评估，以便及时发现问题、调整教学策略、提高教学效果的一种评价方式。
随着教育教学的不断改革和发展，小学数学课堂即时评价在教学实践中扮演着越来越重要的角色。
研究背景包括对小学数学课堂即时评价的定义、发展历程、目前存在的问题以及对策的研究。
当前，随着教育信息化技术的不断普及和应用，小学数学课堂即时评价已经不再局限于传统的口头答题和笔头测试，而是通过使用各种数字化工具和平台，提供更加个性化、即时化的评价服务。
在实际教学中，我们也发现了一些问题，比如评价方式单一、评价内容不够全面、评价反馈不及时等。
针对这些问题，我们需要深入分析，并提出相应的对策，以更好地引导教学实践，提高学生学习质量和教学效果。
1.2 研究意义小学数学课堂即时评价是教学中至关重要的环节，对于学生的学习和教师的教学效果起着至关重要的作用。
通过对小学数学课堂即时评价的问题及对策进行分析和探讨，可以帮助教师更好地了解评价的重要性，提高评价的准确性和有效性，从而更好地指导学生的学习和提高教学质量。
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议随着教育改革的不断深入，教育评价也逐渐成为教育领域的一个热点话题。
而在课堂教学中，即时评价作为有效的教学评价手段，对于教师了解学生学习情况、调整教学策略、促进学生学习都起着至关重要的作用。
在小学数学课堂中，即时评价也存在着一些问题，本文将结合实际情况，探讨小学数学课堂即时评价存在的问题，并提出相应的建议。
问题一：评价手段单一小学数学课堂即时评价中，教师主要采用的评价手段是口头回答问题、举手发言等，并且往往一问一答的形式。
这种评价手段有时会造成部分学生回答情况不尽如人意的情况，因为有些学生可能害羞不敢回答问题，有些可能回答正确却说不出口，而有些可能回答错误却很自信。
而且，这种评价手段都是表现性的，很难真正了解学生的思维过程和对数学问题的理解程度，同时也难以对不同学生所表现出的情况作出全面的评价。
建议：教师可以在教学中灵活运用多种评价手段，比如作品展示、小组合作、游戏互动等形式。
通过这些多样化的评价方式，可以更好地了解学生的学习情况，促进学生的参与度和学习积极性，也更好地发挥出即时评价的作用。
问题二：评价结果运用不充分有些教师在进行即时评价后，虽然了解了学生的学习情况，却未能充分对这些评价结果进行运用。
因为评价结果的运用涉及到教学调整、教学策略的改进、个性化辅导等方面，需要教师有一定的反思和判断能力，但现实中并不是每位教师都能做到。
建议：建议教师在评价后要及时对评价结果进行分析和处理，针对评价结果进行相应的教学调整。
这既有助于提高教学效果，也能让学生感受到自己的进步，增强学习动力和信心。
在小学数学课堂中，有些教师安排的评价环节仅限于课堂教学的特定时间段，而忽视了课后复习、知识检测等时间段。
这样一来，学生只有在特定时间段才能展现自己的学习成果，也很难全面了解学生的学习情况。
建议：教师可以将评价环节贯穿于整个教学过程中，比如在课前利用问卷调查的方式了解学生对知识点的掌握情况，课中及时互动评价，课后通过作业、练习巩固和检测学生的学习成果。
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议随着小学数学教育的不断深入，教师们对于课堂教学的评价也变得越来越重要。
而即时评价作为教学评价的一个重要环节，在数学教学中扮演着非常重要的角色。
通过即时评价，教师可以及时地了解学生的学习情况，发现问题并加以解决，从而不断提高教学质量。
小学数学课堂即时评价也存在一些问题，本文将结合实际情况，探讨其中存在的问题并提出相应的建议。
一、存在的问题1.评价方式单一在小学数学课堂中，很多老师对即时评价的方式较为单一，多采用口头提问、举手答题等方式进行评价。
这种方式容易使得学生在积极参与评价的也会造成一些学生因为害羞、自卑、不愿意回答问题而被忽视。
这样就很难全面了解学生的学习情况。
2.评价内容不全面在进行即时评价时，很多老师只关注学生对于问题的答案是否正确，而忽视了学生的问题解题思路、学习态度、学习方法等方面的评价。
这样就难以了解学生真正的学习情况，也会使得学生对于学习过程中的其他方面不重视。
3.评价频率不够在一节数学课上，很多老师进行即时评价的次数较少，只限于课堂中的某些时间点进行评价。
这样就会使得教师很难全面了解学生的学习情况，也会使得学生在课堂中的其他时间段无法得到及时的指导和帮助。
二、建议1.多元化评价方式针对评价方式单一的问题，教师可以尝试多种评价方式，比如利用小组合作、游戏互动等方式进行评价。
在不同的评价方式下，学生能够感受到不同的学习氛围，提高了课堂互动的多样性，有助于学生更全面地发展。
3.增加评价频率在课堂教学中，教师可以增加即时评价的频率，随时关注学生的学习情况。
比如在课堂中的各个环节，都可以设置一些有针对性的评价环节，从而及时发现和纠正学生的错误，帮助学生更好地学习数学知识。
4.鼓励自主评价在进行即时评价时，教师可以鼓励学生进行自主评价，让学生自己反思和评价自己的学习情况。
通过这种方式，学生可以更深入地了解自己的学习情况，发现问题并自己加以解决，培养了学生的自主学习能力。
浅析小学数学课堂即时评价的问题及对策
浅析小学数学课堂即时评价的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍数统计，字数提示等。
谢谢！在小学数学教学中，即时评价是教师在课堂上对学生学习情况进行及时反馈的重要手段。
通过即时评价，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果。
在实际教学中，很多小学数学课堂的即时评价存在一些问题，如评价方式不够全面、评价内容不够具体、评价结果缺乏及时性、学生对评价反馈不积极、未充分发挥即时评价的作用等。
为了更好地解决这些问题，提升小学数学课堂即时评价的效果，需要加强评价标准的建设、完善评价内容的细化、及时反馈评价结果、引导学生积极面对评价、充分发挥即时评价的实际作用。
通过对这些问题的深入分析和讨论，可以更好地推动小学数学课堂即时评价的改进和提升，提高教学质量，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 评价方式不够全面评价方式不够全面，可能是因为教师在进行即时评价时选择的评价方式比较单一。
常见的评价方式包括口头提问、小组讨论、作业展示等，但这些方式有时候并不能充分覆盖学生的各方面能力和表现。
有些学生可能在口头表达方面不太擅长，而有些学生则更适合通过书面表达或实际操作来展现自己的水平。
在评价方式方面，教师可以多样化选择，比如结合学生的不同特点和学习需求，设置适合不同学生的评价方式。
除了口头提问和书面表现，教师还可以考虑使用其他形式的评价，比如项目作业、小组合作、实验报告等。
这样可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平，也可以给学生提供更多展示自己的机会。
教师还可以引入一些新颖的评价方式，比如学生自评、互评，让学生参与评价过程，提高评价的客观性和准确性。
为了解决评价方式不够全面的问题，教师可以尝试多样化选择评价方式，结合学生的特点和需求，引入更多种类的评价方式，提高评价的准确性和全面性。
这样可以更好地促进学生的全面发展和提高教学质量。
2.2 评价内容不够具体评价内容不够具体是指在小学数学课堂即时评价中，教师的评价往往停留在表面，缺乏深入的细致观察和分析。
浅析小学数学课堂即时评价的问题及对策
浅析小学数学课堂即时评价的问题及对策小学数学课堂即时评价是指教师在课堂教学过程中，通过各种方式对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，以便及时调整教学策略、促进学生的学习。
对于学生来说，及时的评价和反馈能够帮助他们更好地理解知识、及时纠正错误，提高学习效果；对于教师来说，及时的评价能够帮助他们了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
当前小学数学课堂的即时评价存在一些问题，需要采取一些对策来解决。
小学数学课堂即时评价存在的问题：1. 教师评价方式单一在小学数学课堂上，教师的评价方式通常是口头提问和书面作业。
这种评价方式比较单一，容易忽略学生的个体差异，无法全面了解学生的学习情况。
2. 学生参与度低在小学数学课堂上，很多学生不愿意参与评价活动，或者只有部分学生参与评价活动，导致评价结果不够全面、准确。
3. 教师评价反馈不及时有些教师在课堂上提问学生，但学生的回答往往得不到及时的评价反馈，导致学生对错误理解的知识没有及时纠正。
针对以上问题，可以采取以下对策：一、多元化评价方式教师在课堂上可以采用多种评价方式，如口头提问、小组讨论、个人作业、游戏互动等，以便全面了解学生的学习情况。
这样可以更好地发现学生的问题，及时进行有效的教学反馈。
二、鼓励学生参与评价活动教师可以通过鼓励、引导、激励学生参与课堂评价活动，提高学生的参与度。
还可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
三、加强评价反馈教师在评价学生的回答时，应当及时给予反馈，包括正确的回答要及时肯定和鼓励，错误的回答要及时纠正并解释，让学生深刻地理解并及时纠正错误的地方。
小学数学课堂及时评价是教学中必不可少的一环，对于学生的学习和教师的教学都有着至关重要的作用。
要不断完善评价方式，提高评价效果，建立科学的评价体系，促进小学数学课堂教学质量的提高。
小学课堂教学即时评价的问题探析及优化策略
小学课堂教学即时评价的问题探析及优化策略摘要：课堂评价语言是教师教学语言的有机构成部分。
它对于活跃课堂气氛，提高课堂教学质量，促进学生的主动思考和全面发展有着重要的作用，但不当的评价语言也会对学生的学习和发展产生负面影响。
本文以小学课堂教师评价语言为研究对象，针对问题提出有效的解决策略，以有效发挥教师评价语言在课堂教学过程中的积极作用。
关键词：小学生;课堂教学;即时评价1课堂教学即时评价的意义内涵在新课改不断推进的背景下，传统的“填鸭式”教学已经完全不能满足当下教育人才的需要。
现在的课堂教学更加注重实践和互动性，而课堂评价除了其最直接的调动课堂氛围、提高学生的学习积极性以外还对课程改革具备一定的反馈能力，从而促进学生提高学习动力同时使得教师的教学方向可以正确把控、提高教学水平。
2当前即时评价中存在的问题和其产生的原因2.1教师对即时评价的认识不够深入即时评价的效果如何最主要就在于教师如何去实行，目前而言，很多教师对即时评价的作用和意义认识不够深刻，缺乏相关理性的认识。
很多教师在进行备课的过程中依然像过去的“填鸭式”教学时一样，过分看重课堂上要传授的内容，且忽视了对课堂上学生需要主动思考的内容的准备，这也进一步使得教师往往没有考虑到在课堂中如何对学生或学生班级集体进行即时评价。
这使得很多教师在课堂上对学生进行评价时往往没有考虑到这些举措，导致进一步恶化。
在一些经常在课堂上评价学生的教师当中，大部分又只考虑其带来的正面影响如：夸赞激发学生的学习兴趣，适当的批评促使学生改正等，并未考虑到倘若评价不得当就会出现适得其反、伤害学生心灵的问题。
同时由于教师对即时评价的理性认识不够，导致他们在课堂上进行即时评价时可能会过于感性，从而使得评价缺乏客观性，进而阻碍即时评价积极正面作用的发挥。
而课堂即时评价缺乏客观性和目的性、计划性的，反映出来的不仅仅是教师对课堂即时评价的认识不够，还体现了当下一些教师在设置教学目的存在狭隘的倾向。
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议随着教育改革的不断深化，小学数学课堂教学的质量和效果备受关注。
而课堂即时评价作为教学评价的重要方式之一，直接关系到教学效果的提高。
小学数学课堂即时评价存在一些问题，如何有效地进行即时评价成为了亟待解决的问题。
接下来，本文将从小学数学课堂即时评价存在的问题和针对性的建议进行分析和探讨。
一、问题1. 老师评价不及时在小学数学课堂上，老师通常难以及时地获取学生的学习情况，无法做出及时的评价和反馈。
导致学生在学习过程中无法得到及时的指导和纠正，影响了学生的学习效果。
2. 评价方式单一现阶段，老师在进行小学数学课堂即时评价时，往往采取单一的评价方式，如提问、小测验、举手回答等方式，导致评价手段单一，无法全面地了解学生的学情和学习情况。
3. 学生参与度低在小学数学课堂上，学生的参与度普遍偏低，缺乏主动性和积极性，导致即时评价的效果大打折扣。
二、建议2. 多元化评价手段老师可以通过合理设置任务、激发学生兴趣、建立良好的课堂氛围等方式，提高学生在小学数学课堂上的参与度，从而有效地进行即时评价。
4. 加强师生互动在进行即时评价时，老师应加强与学生的互动，及时地与学生进行交流和沟通，了解学生的学情和学习情况，做出及时的评价和反馈。
5. 重视个性化评价在进行即时评价时，老师应注重对学生的个性化评价，根据学生的不同学习特点和能力水平，给予不同的评价和指导，做到因材施教。
以上建议旨在提高小学数学课堂即时评价的效果，促进学生的学习和发展。
在实际教学中，老师需要根据学生的具体情况，灵活运用不同的评价方式和手段，积极推动课堂即时评价工作的落实，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。
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第20卷第4期 宁波教育学院学报 Vol.20 No.4 2018 年 8 月JOURNAL OF NINGBOINSTITUTEOFEDUCATION Aug.2018小学课堂即时评价问题探析符馨尹(海南师范大学教育与心理学院，海南海口571158)摘要：良好的课堂即时评价有助于提高教学效率，促进学生发展。
然而，当前小学课堂即时评价仍存在着评价语言 笼统化、评价内容单一、评价理念不正确、评价主体单一、评价标准绝对化等问题。
为了提高课堂即时评价的有效性，促 进学生发展，教师必须树立正确的评价理念、注重评价主体多元化、凸显评价对象差异化。
关键词：课堂即时评价；评价语言；评价主体；评价理念;评价对象中图分类号:G623 文献标识码:A文章编号=1009-2560(2018)04-0092-04《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注 学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”可见，在评价的取向和目的上，不仅仅要关注学生的知识与技能的增长，还应关注学生情 感、态度、价值观等非智力因素的发展。
课堂即时评价作为课堂教学的重要组成部分，对学生的发展有 着重要意义。
然而，通过调查研究发现，当前的小学课堂即时评价仍存在着不少问题，严重影响着课堂 即时评价的质量。
_、课堂即时评价的内涵“课堂即时评价”隶属于课堂评价，本质上也是一种形成性评价。
何为“课堂评价”？沈玉顺认为课 堂评价是教师为了判断学生学习情况，促进学生有效学习而进行的对学生学习信息的采集与分析活 动。
谭兵认为课堂评价包括狭义和广义成分，狭义的课堂评价是课堂中的言语互动与点评活动，广 义的课堂评价是对学生学习状况、参与教学活动等的了解与反馈。
可归纳为，课堂评价就是教师在 教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。
相较于课堂 评价，“课堂即时评价”具有实效性、及时性的特点，是一种更直接、更明确、易操作、更及时的评价方 法。
因此，课堂即时评价可定义为在课堂教学活动过程中，教师对学生表现的各个方面所做的及时的、直接的评定、判断、引导和反馈，其直接目的是使学生明确自己行为或表现的性质、结果以及待需改进 的方向。
这种反馈不仅仅针对学生的知识技能层面的价值判断及指导，也关注对教师对学生具体行 为、价值倾向、情感态度、个性取向等方面的判断与评定。
二、当前小学课堂即时评价存在的问题课堂即时评价不仅是当前小学课堂教学必不可少的评价方式，更是一种教学行为，贯穿于课堂 的始终。
它是课堂教学的重要组成部分。
良好的课堂即时评价对改善教师教学、促进学生发展及形成 和谐的师生关系有着重要意义。
根据评价效果的不同，笔者将课堂即时评价分为四大类，分别是错误 评价、无效评价、简单肯定评价和发展性评价。
其中发展性评价是指通过教师的评价，能够有效地促 进学生思维、个性、情感等多方位的发展。
根据发展性评价的具体作用，可进一步分为激励式评价、引导式评价、反思性评价、拓展式评价及生生互评。
笔者以此评价类别为观察点，进行课堂观察。
通过调 查分析发现，当前小学的课堂即时评价存在着不少问题，对课堂教学和学生的发展都产生了不良的 影响。
(一)评价语言笼统化，缺乏准确性通过表1发现，其中归属于“简单确定评价”的评价用语占总体评价用语的56.5%。
在“简单确定评收稿日期：2018-03-14作者简介：符馨尹（1994-)，女，海南海口人，硕士生，主要从事教育社会学、教育基本理论研究。
符馨尹:小学课堂即时评价问题探析价”类别中，意为“肯定”的评价语多为“好;挺好;不错;很棒”等评语;意为“否定”的评价语中则多次出 现“你错了；回答不完整;认真听讲后再回答”等意义的评语。
评价语的类型过于单一，缺乏生动性、幽默 性。
此外，这些评价语表述过于笼统、缺乏明确的指向性，对于学生到底“对在哪里？；错在哪里;哪一部 分回答不完整;哪一部分是回答正确”等问题，并没出做出解释。
这些简单确定评价流于形式，教师仿佛 是“为评价而评价”。
对于“回答错误”的学生而言，他仍然不明白自己错在哪，应该从哪方面进行修正。
“回答正确”的同学或许是清楚了自己的答案，但对于班上其他同学而言，仍是一头雾水。
这种笼统化、抽象化的课堂即时评价语在一定程度上降低了课堂评价的有效性。
它只是教师对于学生回答的一种 “应付性”的反应，抽象地回应在知识上“对”与“错”，缺乏对学生的具体指导，学生无法根据教师的评价 信息对学习活动进行调整。
然而，正是这种缺乏准确性评价语，正在主导着教师的课堂即时评价。
表1教师常用的课堂评价用语调查情况表教师评价类别评价用语情况举例所占比例(％)错误评价误导0.00%无效评价1.6%不评价谁来给他补充一下？ 1.60%重复答案0.00%简单确定评价56.5%简单肯定好;挺好;非常好;很棒！22.60%简单否定不对，请坐下。
33.90%修改答案0.00%发展性评价41.8%激励式你有一双善于发现的眼睛！32.20%拓展式你再想想，看看还有能不能说出不一样的观点。
1.60%引导式答得不是很完整，再想一想(提示学生相关的内容）8.00%反思式0.00%生生互评0.00%(二) 评价内容单一，缺乏全面性观察表1可知，教师课堂即时评价中涉及发展性评价的评价用语占总体评价用语的41.8%，其余 评价则指向简单的认知性知识层面。
例如，“不错，答到点上了;你的回答不完整;这样回答不正确”等，都是针对知识点的正误进行的。
由此可见，教师的评价内容较为单一，缺乏全面性。
教师在评价中往往 会过度地关注了学生对知识与技能的掌握，缺少对学生学习中态度、情感、个性、思维等多个因素的关 注。
评价不仅仅是对学生学习结果的关注，更要关注学生在学习过程中表现出来的学习方法、学习习 惯、学习态度、学习情感等。
学生为什么会答对(答错)？除了知识点上的缺失之外，是否还存在其他因 素的影响？是因为他学习态度认真(不认真)、勤于思考(不爱动脑筋）、做事仔细(马虎大意)等，还是学 生思考的角度不一样，思维比较发散？教师倘若一味地追求学生认知上的提升，而忽视学生其他方面 的行为表现，教学则会事倍功半。
在评价中促发展，有效的课堂即时评价不仅仅是能促进学生对知识 的掌握，更应该有助于学生的长远的、全面的发展。
(三) 评价理念不正确通过调查发现，当学生回答不正确时，教师的即时评价用语多为“你的回答不完整，谁愿意帮帮 他;听听其他同学的看法”等。
教师在面对回答错误的学生时，更多地是急于给出评价，并把回答的机 会交给那些他认为会说出他心目中正确答案的学生，以促使课堂更为流畅地进行下去。
然而，实质上 却得不偿失。
这种“立马”评价，使评价失去了“导教”“导学”的功能。
一方面，学生的回答是对教师教学 效果的最佳即时反馈，教师应该学会根据学生的回答来反思教学，改进教学方法，完善教学过程;另一 方面，对回答问题的学生而言，学生的失误点也是进步的关键点，新的成长点。
教师没对学生进行适当 地引导，探究其回答错误的原因，这使其失去了进一步了解学生的机会，也剥夺学生一次进步的机会。
上述现产生的根本原因就是教师错误的评价观。
在课堂教学的过程中，不少教师仍将课堂牢牢地掌握 在自己手中，认为评价只是一种教学形式、教学流程的一部分，最终目的还是传递知识，可被其他教学 环节可替代，不愿为此花费太多时间。
宁波教育学院学报2018年第4期(四) 评价主体单一，忽略了评价的多向互动性由表1可知，此次调查结过果中，“生生互评”评价的次数为0。
这个数据十分直观的表明了当前课 堂即时评价忽略了评价的多向互动性。
即使在评价中教师偶尔会问其他学生“他回答的对吗？”，但这种 询问的对象多为全班学生，其询问结果是也只是一种“对”或“错”的事实性判断，其询问目的多在于引出 教师心中的正确答案。
实际上，这也是一种“变相”的以教师为主体的评价。
评价主体单一是当前课堂评 价的突出问题。
不少教师的教学评价观仍是以教师为主导，教师总是希望课堂能够按照预设好的教学计 划按部就班地进行。
教师掌控着着评价的主导权，当学生的反馈与他的期望相悖时，为了按时完成教学 任务，他往往会选择忽略或应付了事，如用“坐下再想想;再看看其他同学的想法”等语言回应学生。
(五) 评价标准绝对化，忽视个体差异通过表一可推测出，占56.5%的简单肯定评价里，教师的评价标准往往是统一的--标准答案。
当学生的回答与标准答案一致时，给予肯定评价;当学生的回答与标准答案不同时，给予否定评价。
这种 “用一把尺子量所有人”的做法过于绝对化，忽视了学生的个体差异性。
不同学生的学习水平和学习能 力有所差异，因而有效性的评价应是“因人而评”。
对于学习困难的学生，教师的即时评价要重在鼓励 其积极、主动参与学习，评价时要注意挖掘其表现的闪光点，用真诚、热情的语言肯定其进步，满足他 们渴望尊重、渴望鼓励的需要，使他们看到希望，树立信心;对于学习程度中等的学生，教师的即时评 价要重在鼓励其不断提高，评价时既要肯定优点，也要用恰当的方式指出改进的方向，满足其渴望被 关注的需要，使他们看到方向，积极向上;对于学习成绩好的学生，教师的即时评价要引导他们不不断 要求进步，鼓励其创新，满足他们自我实现的需要，使他们不断超越自我，实现更高水平的发展。
三、构建良好的课程即时评价策略(一）树立正确的评价理念首先，教师必须明确课堂即时评价是以促进学生发展为指向的，是基于学生发展而展开的评价。
这就要求评价内容要多元化、全面性。
课堂即时评价的范围不仅仅局限于教师对学生知识掌握程度上 的判断，还要关注学生个性、态度、思维等非认知性因素的发展。
《小镇的早晨》教学片段生:(高高举手)老师，我有意见。
师：你有卄么想法？生:老师，你看，写小船的句子还不能够说明恬静，我有个好办法。
师：出现一个会创造的孩子，我侧耳倾听，仔细欣赏。
请说一一生:加几个重叠词--“轻轻地、悄悄地、细细的、微微的”。
(众生笑）师：大家的欢笑时对你由衷的称赞。
这样吧，你把你的创造性的想法写下来。
在上述教学片段中，学生的回答是不正确的，甚至有些不着边际，但教师并没有给予学生否定性 的评价，而是看到了学生身上不一样的闪光点一富有创造性。
教师对学生真诚的鼓励，增加学生的 自信心，调动了学生的学习兴趣，也促进其思维的发展。
其次，课堂即时评价应发挥教学评一体化的作用。
教师的教学，学生的学习，课堂评价三者应是融 为一体的。
课堂即时评价既是一种评价方式，也是一种教学行为。
教师根据学生的反馈改进教学进度，调整教学活动，从而提高教学效率;学生依据反馈，获得认知上的提升。
教师适当的即时评价也可以调 动学生参与课堂的热情，发掘学生潜能。