关于“教什么”的上位思考
教学的上位概念是
教学的上位概念是
教学的上位概念是教育。
教育是人类社会中最重要的事业之一，它涵盖了人类文明的各个方面，包括科学、文化、艺术、道德等等。
教育的目的是培养人的全面发展和提高人的素质，使每个个体都能够在社会中更好地生存和发展。
教学作为教育的一部分，它的主要目的是传授知识、技能和价值观等方面的内容，促进学生的智力、情感和行为上的发展。
在教学过程中，教师需要根据学生的年龄、性别、兴趣、能力和背景等因素来设计课程和教学方法，使学生能够逐步理解和掌握所学的知识和技能，并能够应用到实际生活中。
教学的核心在于教师和学生之间的互动和合作。
教师需要有足够的专业知识和教学经验，能够引导学生主动学习和探索，培养学生的创新能力和批判思维能力。
学生需要积极参与教学活动，认真完成作业和考试，不断提高自己的学习兴趣和自我管理能力。
教学的形式和方法多种多样，可以是面对面的教学，也可以是网络教育、远程教育等多种形式的教学。
在教学过程中，教师需要根据不同的教学目标和学生的情况来选择合适的教学方法和工具，如讲课、演示、实验、小组讨论、课外活动等。
总之，教学是教育的重要组成部分，它是人类社会中传承知识、提高素质、塑造人格和培养创新能力的关键环节。
教师需要认真履行自己的职责，推动教育事业
的不断发展，让更多的学生受益于优质教育的力量。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学工作中，我深刻体会到了“先学后教”的重要性。
作为一名教师，我们首先要不断地学习，不断地充实自己的知识储备和教学技能，才能更好地去教育和引导学生。
首先，先学后教让我更加谦虚。
在教学过程中，我们会遇到各种各样的问题和挑战，如果我们没有足够的知识储备和教学经验，就很难应对这些问题。
因此，我们必须保持谦虚的心态，不断地学习，不断地提升自己的能力，才能更好地去指导学生。
其次，先学后教让我更加有自信。
通过不断地学习和积累，我能够更加深入地理解所教授的知识，更加熟练地掌握教学技巧，这让我在教学过程中更加自信，更加有底气。
我相信，只有通过不断地学习和提升，我们才能成为一名优秀的教师，才能在教育教学工作中取得更好的成绩。
最后，先学后教让我更加有责任感。
作为一名教师，我们肩负着培养学生的重要使命，我们必须不断地学习和提升自己，才能更好地履行这一使命。
只有不断地学习和进步，我们才能更好地引导学生，让他们在学习中取得更好的成绩，更好地成长。
因此，先学
后教让我更加有责任感，更加珍惜自己的教育工作。
总之，先学后教是教育教学工作中非常重要的一点，只有不断地学习和提升，我们才能成为一名优秀的教师，才能更好地引导学生，让他们在学习中取得更好的成绩，更好地成长。
希望通过自己的努力，能够成为一名更加优秀的教师，为学生的成长贡献自己的力量。
“教什么”,真的想明白了吗？
“教什么”，真的想明白了吗？作者：来源：《内蒙古教育·综合版》2015年第06期“教什么比怎么教更重要”，这是王荣生先生针对当前语文教学顽疾一针见血的点穴。
“教什么”对于其他学科是明确的，特别是理科教学，但语文学科是需要挖掘的。
一时间，引发了众多教者的思考和探索。
“解读教材主旨，分析、提炼写作特点，确定读写训练点，设计小练笔”成为教学常态。
努力和“内容分析式”的教学说再见，努力挖掘教材中的写作特点和读写结合点，阅读教学进入了更语文的阶段。
即便如此，我常常问自己，“教什么”我们真的想明白了吗？近日，有两点体会，与大家共飨。
一、教什么——要习得可借鉴的表达备课离不开理读。
理读是细致而理性地反复研读教材的过程，是对文本的语言像梳头般细细梳理，感受主旨、提炼语言现象，整合、筛选、品味写法，然后从中确定学生能够接受的、能够建构的、最能够突出主旨表达情感的语言现象，成为本课的重点学习内容。
理读时，最容易被教师发现的，应该是一些修辞手法和渲染描写之笔。
如果不深入思考，往往会一头扎进其中，而不顾其他。
这也是当前教师解读文本的软肋！下面，以《草原》一课为例谈谈愚见。
《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感。
是选用多年的文本，语言上的特点已经被分析得十分到位。
从动静结合到矛盾手法，从比喻、拟人到舛互、反复，从诗句结尾照应全篇到情景交融直接抒情，可谓面面俱到。
可是，这诸多的写作方法岂是小学五年级学生通过一两节课能够学得到的呢？只能品品罢了，只能识记罢了，即便是品也是旁观而已。
老舍先生语言自然率真、简练亲切、俗白精致，文本被誉为经典，哪些是学生可以学得到的呢？我以为，恰恰是于平实中见情、平常处传情之处。
以文中表现蒙古族同胞热情好客的部分为例：学生能从内容中感受到热情，也能够关注到比喻等修辞手法，不容易关注到的是平常却充满情感的表达。
且看：（1）变序——情更真“奶豆腐摆上了，奶茶倒上了。
关于“为什么教教什么和怎么教”的思考
关于“为什么教教什么和怎么教”的思考为什么教什么和怎么教是教育工作者在教学中需要思考的重要问题。
教育的目的是传授知识、培养能力、塑造品格，这就需要确定教育的内容和方式。
在教育学理论中，关于为什么教什么和怎么教有很多不同的观点和理论，因此我们需要对这个问题进行深入的思考。
为什么要教什么？教育的内容是决定教学质量和效果的关键因素之一。
教育的目标是培养学生的全面发展，提高学生的综合素质，这就需要确定教育的内容。
在确定教育的内容时，需要结合社会发展的需求和学生的特点，选择符合学生发展需求的内容，为他们提供有益的知识和技能。
教育的内容也要符合国家的政策和法规，促进社会的和谐发展。
为什么要教什么，需要根据学生的需求、社会的发展和国家的政策来确定。
怎么教？教学方法是影响教学效果的另一个重要因素。
教学方法是指教师在教学过程中采取的具体的教学行为和策略，包括教学的组织形式、教学的方式和手段等。
选择合适的教学方法对学生的学习效果、学习兴趣和学习态度都有重要影响。
怎么教同样是需要认真思考的问题。
为了解答这些问题，我们可以从以下几个方面进行思考：围绕教育的目标。
教育的目标是培养学生的综合素质，提高他们的综合能力，因此在确定教育的内容和方式时，需要围绕教育的目标来考虑。
教育的目标是教育活动的出发点和落脚点，是决定教育内容和方式的基础。
在确定教育的内容和方式时，需要根据教育的目标来选择相适应的内容和方式，以实现教育的目标。
围绕学生的需求。
学生的需求是确定教育内容和方式的另一个重要因素。
学生是教育的主体和受益者，因此在确定教育的内容和方式时，需要充分考虑学生的需求。
学生的需求是多样化的，不同年龄、不同性别、不同兴趣爱好的学生有不同的需求，因此在确定教育的内容和方式时，需要结合学生的实际情况和需求来确定。
围绕社会的需求。
教育是为了社会的和谐发展和进步，因此教育的内容和方式也要符合社会的发展需求。
教育的内容和方式要与社会的发展需求相适应，为社会的发展做出贡献。
关于“为什么教教什么和怎么教”的思考
关于“为什么教教什么和怎么教”的思考教育是一个复杂而又重要的领域，而教师则是教育的中坚力量。
教育的目的是培养学生的综合素质和能力，而教师则需要在教学中思考“为什么教什么”和“怎么教”。
这不仅关乎学生的学习效果，也关乎教师自身的教学质量。
在本文中，我们将探讨这两个问题，并思考如何提高教育质量。
我们来思考“为什么教什么”。
教师在教学中选择教授的内容和知识点时，需要考虑学生的实际需求和未来发展。
教育的目的是培养学生的综合素质和能力，而这就需要教师教授与学生未来发展相关的知识和技能。
现在社会对计算机技术的需求日益增长，因此教育部门也应当及时更新教学内容，加强对计算机科学的教育，以培养更多的计算机专业人才。
教师也需要考虑学生的兴趣和特长，在教学中引导学生根据自身兴趣选择学习的方向，激发他们的学习动力和潜能。
教师在“为什么教什么”时，需要考虑学生的需求、社会的需求以及学生的兴趣特长，确保所教授的知识和技能对学生有实际意义。
我们来思考“怎么教”。
教学方法是教学过程中非常重要的一环，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
在选择教学方法时，教师需要综合考虑学生的学习特点和自身的教学水平，以及教学内容的性质和要求。
在教授理论知识时，可以采用讲解和演示相结合的方式，让学生在听讲的同时也能通过实际操作来加深理解。
而在教授实践技能时，可以采用示范和实践操作相结合的方式，通过反复练习和实践来提高学生的技能水平。
教师还需要根据学生的不同特点和能力水平，采用不同的教学方法和手段，以实现有针对性的教学。
教师在“怎么教”的时候，需要综合考虑学生的学习特点、教学内容的性质和要求、自身的教学水平，确保所采用的教学方法能够有效地促进学生的学习。
如何提高教育质量？教师需要不断提高自身的教学技能和水平，不断学习先进的教学理念和方法，以适应不断变化的教育需求。
教育部门需要加强对教师的培训和指导，帮助教师提高教学质量。
学校也需要加强对教学设施和教学资源的建设和配置，为教师的教学工作提供更好的条件和保障。
小度写范文关于“教什么”的上位思考-上位思考模板
关于“教什么”的上位思考-上位思考“阅读课教什么?”是个很有意思的话题，因为尽管语文课要着力于形式，但形式必须附着在内容上，“皮之不存，毛将焉附?”又因为，长期以来，阅读课我们一直在教，也一直在思考教什么，在选择教什么，但平心而论，我们常常是盲目和随意的，因而教学是低效的，甚至是无效的。
可以这么说，阅读课教什么，是语文教师语文素养、教学能力、教学智慧的具体体现，也是促进语文教师专业发展的重要途径和方法。
一个对阅读课教什么心中十分清楚的语文教师，一定是个优秀教师。
至少可以逐步成为优秀教师；一个对阅读课教什么，心中茫然，只是凭依“老经验”教语文的教师，不可能是，也不可能成为优秀教师。
那么，阅读课究竟教什么呢?有不少技术和细节问题可以讨论。
技术与细节问题当然是十分重要的，不过，在技术与细节之上，还有一些带有根本性的问题，如理念、原则等这些上位问题，可能更重要。
而我们常常关注技术和细节，而有意或无意地忽视理念与原则，离开了理念与原则，技术只是技术，细节只是细节，很难为文本生命的整体性增添活力和光彩。
从这个角度出发，我以为以下问题应该予以关注和研究。
其一，教什么，不仅是个内容问题，更重要是个教学目标问题。
应当承认，教学目标可能涵盖教学内容的全部，但它对教学内容起着规定和引领的作用，教学内容应该为达到教学目标服务。
教学目标是教学的价值定位，经过价值澄清与选择，成了教学的“价值宣言”。
我个人认为，教学目标的拟定要达到以下要求：准确、集中、生成。
所谓“准确”，是指对文本的深入解读以后的准确把握，是语文的中心处、关键处，即日常所说的重点、难点；所谓“集中”，是指目标要求要聚焦，并且“投射”到教学内容上，在对内容梳理以后进行筛选；所谓“生成”，是指教学目标在教学过程中是可以调整的，可以生成新的教学目标，这是一种发展性目标。
根据以上几点要求，来考量《燕子》一课的教学，薛法根所呈现的教学目标是清晰的，因而反映在教学中，内容比较聚焦，用他自己的话来说，语文教学清晰起来、纯净起来。
关于“为什么教教什么和怎么教”的思考
关于“为什么教教什么和怎么教”的思考【摘要】本文探讨了教育中“教什么和怎么教”的重要性及思考。
在教育中，教师应根据教育内容的特点和学生的认知特点，制定教学计划和教学策略。
教什么的原则包括适应学生需求、培养学生兴趣、注重知识的系统性和层次性等。
而怎么教的策略则包括启发式教学、案例教学、合作学习等。
个体差异的考量和教学内容与教学方法的匹配也至关重要。
教学效果评估可以帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。
教什么和怎么教密不可分，二者相辅相成。
为了提高教学质量，教师可以根据学生需求调整教学内容和教学方法。
未来研究可以关注教学策略对教学效果的影响及提出更加有效的教学策略。
教育工作者应不断探索教育教学的新途径，以提升教学质量。
【关键词】教育、教学方法、教学内容、教学效果、个体差异、教学质量、研究方向、教育理论1. 引言1.1 为什么重要教育是社会进步和个人成长的重要基石，而教学内容和教学方法的选择直接影响教育质量和教学效果。
深入探讨“为什么教教什么和怎么教”的问题变得尤为重要。
教育的目的是培养学生的能力和素养，使他们能够适应社会的发展和变化。
而教学内容和教学方法的选择直接关系到学生的理解和掌握程度。
如果教学内容不合理或者教学方法不恰当，将会导致学生学习困难，影响他们的学习兴趣和学习效果。
教学内容和教学方法的选择还涉及到教师的教学水平和教学态度。
合理的教学内容和有效的教学方法可以帮助教师更好地进行教学，提高教学效果，增强学生的学习动力。
研究教什么和怎么教的问题对于提高教师的教学水平和促进学生的学习是非常重要的。
教什么和怎么教对于教育的发展和个人的成长都具有重要意义。
只有认真思考和研究这些问题，才能更好地指导教学实践，提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 本文的研究对象本文的研究对象是教育教学的过程中的教学内容和教学方法。
在教育领域中，教师们需要思考的问题包括应该教授什么知识和技能，以及如何有效地传授这些知识和技能。
教育的上位概念
教育的上位概念教育作为一种社会现象，是人类社会中不可缺少的重要组成部分。
它通过传授知识、培养能力和塑造价值观念等途径，帮助个体在社会化过程中获取必要的技能和素质，为个体的全面发展和社会进步提供支持和动力。
然而，教育还具有更深层次的哲学和社会意涵，其中涉及的一系列概念可以被视为教育的上位概念。
首先，教育的上位概念之一是"智慧"。
智慧是指人类理性思维和智力能力的表现，是人类独有的思维方式和能力，可以通过教育得到进一步的发展和提升。
教育的最终目标之一就是培养学生的智慧，使他们能够独立思考、分析问题，并做出明智的决策。
智慧的培养需要教育者提供适当的学习环境和教学方法，激发学生的主动性和创造力，通过批判性思维和创新能力的培养，将学生引导向更高层次的认知和智慧。
其次，教育的上位概念之二是"人文精神"。
人文精神是指对人性、人的尊严和价值的理解和尊重，是培养人的全面发展和完善的基础。
教育在人文精神的指导下，应该关注个体的自我实现和人格塑造，注重培养学生的道德素质和个性特长，关注学生的情感、意志和组织能力的发展。
人文精神的体现还包括培养学生的社会责任感和公民意识，使其能够积极参与社会生活，为社会的发展和进步作出贡献。
再次，教育的上位概念之三是"公平正义"。
教育是社会资源的重要分配途径，是社会公平的重要保障，也是社会正义的重要实现途径。
教育的目标应该是为每一个人提供平等的发展机会和公正的待遇，使得不同社会群体都能够享有公平的接受教育的权利。
教育的公平正义体现在对贫困地区和弱势群体的特殊关注和支持，通过改善教育资源配置、提供优质教育服务等途径，消除不平等现象，促进社会的和谐与稳定。
此外，教育的上位概念还包括"社会变革"。
教育既受到社会变革的影响，也对社会变革起着积极的作用。
教育可以通过传授知识、培养能力和塑造价值观念等方式，帮助个体适应社会的变革和发展，以应对不断变化的社会需求。
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点， 把教学资源 的生发点作为教学过程 的推进 点。
第 二 ， 注 学 生 的 “ 持 续 发 展 ”不 断 为 学 生 的发 关 可 ， 展 提 高 注 入 后 劲 。从 这 两 节 课 来 看 。 们 主要 设 计 了 ３ 他 个 层 次 的 目标 ： 是 扎 实 基 础 目标 。 识 字 、 字 、 词 、 一 如 写 学 读 书 等 ， 求 严 ， 练 实 。特 别 是 初 读 训 练 ， 求 学 生 不 要 训 要 能 添 字 、 字 、 错 字 。 但 “ 基 ” 实 ． 且 培 养 了 学 漏 读 不 双 扎 而
读教学必须要落实的 目标 。
四是 “ 受 作 品 中生 动 的 形 象 和 优 美 的 语 言 ， 心 感 关 作 品 中人 物 的 命 运 和 喜 怒 哀 乐 ” 。感 受 作 品 中生 动 的形 象 和 优 美 的 语 言 ． 是 把 感 受 文 本 的 内 容 与 学 习文 本 的 就 语 言 融 为 一 体 ， 要 使 学 生 知 道 课 文 写 了 什 么 ， 要 使 既 又 学 生 明 白课 文 是 怎 么 写 的 。 两 节 课 都 致 力 于 引导 学 生 这
第一 ， 关注过 程 目标 的建构 ， 引导学 生 自学 、 会学 ，
学会 、 好 。 学 以读 书 为例 ， 两 节课 都 安排 了 ４ 训 练 过 这 个 程 。 是 初 读 识 字 学 词 ； 是 默 读 把 握 课 文要 点 ， 括 课 一 二 概 文 主要 内 容 （ 再 读 还 原 课 文 画 面 ， 握 燕 子 特 点 ） 三 或 把 ；
生 良好的学习习惯 。 二是落实 “ 一” 举 目标 。两位老师特
别 注 重 学 习 方 法 的指 导 ， 解 词 方 法 、 书 方 法 、 明 的 如 读 说 方 法 等 等 。只 有 落 实 好 “ 一 ” 举 目标 。 能 保 证 “ 三 ” 才 反 的 效 果 。 是设 定 了 发 展 目标 。 词 语 的 理 解 和 运 用 ， 子 三 如 燕 外 形 描 写 向人 物 外 貌 描 写 的 迁 移 ．课 内外 阅 读 的联 系 等 。 “ 一” “ 三 ” 把 举 与 反 目标 整 合 了 起 来 ， 知 识 转 化 为 使 学生的能力 。 我 说 的 这 ４个 方 面 目标 。 不 是 强 调 语 文 教 学 要 大 并 而 全 。 这 ４ 方 面 很 多 是 重 叠 的 ， 重 叠 的部 分 可 能 就 个 而
容 就 可 能 受 到 冲 击 ； 于 求 美 ． 能 会 对 孩 子 的要 求 拔 过 可
《 燕子》 是散文 ， 按照课标 的归类 ， 应该 属于说 明性文 章。
而 阅读 说明性 的文章 ， 标提 出了两个 个性 目标 ： 是 课 一
“ 抓住要点”二要“ 能 。 了解 课 文 的 基 本 说 明方 法 ” 这 两 。
高； 过于追求完美 ， 最后 的结果可能 是适得 其反。 前两年
我 总 结 出 阅读 教 学 目标 设 计 “ 个 一 样 ” 问 题 。 所 谓 三 的
“ 个 一 样 ” 就 是 “ 同 学 段 的 教 学 目标 一 个 样 ， 、 三 ， 不 一 二
两 课 时 的 教 学 目标 一 个 样 。不 同 文体 的 教 学 目标 一 个 样 ” — 不 管 是 几 年 级 的课 ， 管 是 哪 一 课 时 ， 管 是 什 — 不 不 么 文 体 的课 文 ， 生 都 是 从 头 到 尾 的 朗读 、 论 ， 读 训 学 议 默
是精读感受美好形象 和优美语 言 ；四是美读体 验陶情 ， 度 ， 学 生 的 疑 有 把
点 作 为 学 习 的 起 点 ．把 学 习 的 难 点 作 为 教 师 点 拨 的 重
把课文 的 ４ 内容还原成 ４幅图画 ， 学生不但感受 到 段 使
燕 子 的 外 形 美 、 态 美 和 静 态 美 ， 且 也 感 悟 到 燕 子 给 动 而 春 天 带 来 的生 气 。 时 还 品 味 、 赏 了 课 文 的 语 言 美 ． 同 欣 感 悟 到 母 语 的灵 动 和 韵 昧 。 第 二 学 段 的这 ４个 重 点 目标 ，是 课 标 提 出来 的 ， 我 今天提要出来的都是课标的原文 。 ３关 注 文 体 的特 点 ， 实 了“ 性 ” ． 落 双 目标 。课 标 把 文 体 主 要 分 成 ３类 ： 是 叙 事 性 作 品 ， 是 说 明 性 文 章 ， 一 二 三
点． 在这两节课 中也都得到 了较好 的落实 。
４ 究 学 生 的认 知 特 点 ， 建 了发 展 目标 。我 们 的 ． 探 构 阅读 教 学 教 什 么 ．除 了 从 上 面 ３个 方 面 研 究 教 学 目标 外 ， 要 研 究 孩 子 的 认 知 特 点 。 构 课 堂 教 学 的 发 展 性 还 建 目标 。对 此 。 想从 两 个 方 面 谈 谈 自 己 的看 法 ： 我
是诗歌 。不同文体的课文教学既要有 其共性 的 目标 ， 也
要 有 其 个 性 目标 。 性 目标 ， 是 上 面说 到 的 两类 目标 。 共 就
是阅读教学的重点 目标 。 我认 为最重要的是第二方面的 学段重点 目标 。而这些学段 重点 目标 ， 也不一定 面面俱 到。 可以 因课而异 ， 有所侧 重。过于求全 ， 练重点的 内 训
练被放 到 了遗忘 的角落 ；老师关 心的都是 课文 “ 写什 么” 而“ 。 怎么写 的” 则无人 问津 ， 等等 。“ 三个 一样” 问 的
题 在 这 两 节 课 中得 到 了根 本 性 解 决 ， 两 位 老 师 的 课 给 这 我 们 做 了很 好 的示 范 ， 们 不愧 为 教 坛 的 名 师 。 他 （ 者单位 ： 作 苏教 版 小 学语 文教 材 编委 会 ）