走近统编教材 确定教学策略
统编教材问题策略单元教学策略与思考
统编教材问题策略单元教学策略与思考引言本文档旨在讨论关于统编教材问题策略单元的教学策略和思考。
统编教材问题策略单元是指教材中涉及问题解决的部分。
通过恰当的教学策略和思考方式，可以提高学生的问题解决能力和综合素养。
教学策略以下是几种可以采用的教学策略：1. 主动引导学生思考：教师应该通过提出问题、激发学生思考的方式，引导学生主动参与问题解决过程。
可以使用案例分析、小组讨论等方式激发学生的思维。
2. 培养合作精神：通过组织小组合作研究活动，培养学生的合作精神和团队合作能力。
让学生在小组中相互讨论、分享思路和解决问题，提高他们的研究效果。
3. 多角度思考：教师可以引导学生从不同的角度分析问题，激发学生的创新思维。
通过引导学生提出自己的观点和理由，培养他们的逻辑思维能力。
4. 引导学生自主研究：教师应该鼓励学生主动探索和研究，提供合适的研究资源和指导，让学生在解决问题的过程中发现和掌握知识。
思考方式以下是一些可以用于问题策略单元教学思考的方式：1. 学生需求分析：了解学生的研究需求和问题，并根据实际情况进行教学内容和策略的选择和调整。
2. 课堂反思：及时反思和总结每次教学的效果和问题，不断改进教学策略和方法。
3. 学生自评与同伴评价：鼓励学生自主评价自己的研究情况，并进行同伴间的评价和交流，帮助他们发现问题并改进研究方法。
4. 不断更学资源：及时收集和更新相关的教学资源，为学生提供多样化和质量高的研究材料。
结论通过采用适当的教学策略和思考方式，可以有效提高统编教材问题策略单元的教学效果。
教师在教学过程中应注重培养学生的问题解决能力和综合素养，使其能够在实际生活中运用所学知识解决问题。
统编教材的阅读方法、策略教学策略
挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲
破的堡垒上猎猎作响。
1.冷酷无
斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这 情的任务
一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成 2.诚信作 的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。证
生：我写的是奥茨的日记：上帝啊，我多么希望自己 能走下去啊，可是我的脚趾已经冻掉了，我越来越走不 动了。我向威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结 束自己。我多么希望被兄弟们抛弃在那小小的睡袋中， 为大家减轻负担。但他们坚决拒绝我的要求，仍希望我 也能活下去，一起回到英国分享荣耀。可现在我已经十 分虚弱了。今天的暴风雪很大，我觉得我应该采取行动 了……
——茨威格《伟大的悲剧》
传记文学以叙述为主体的表现方法，是不 大容易展现人物的内在精神世界的。这就迫使 茨威格在以叙述为主调的旋律中，融入小说的 描写、议论、抒情等多种手法，形成一种多声 部、多层次的合奏效果，以达到塑造人物形象 、彰显作家创作个性的目的。
——段崇轩《多声部合奏的传记文体》
斯科特给英国公众的绝命信
*品味精彩语 *把握作者的 * 梳 理 文 章 * 理 清 作 者 * 概 括 文 章 *理解联想和
句
情感
的主要内容 的思路
的中心
想象
群星闪耀 祖国之恋 凡人小事 修身正己 哲理之思 科幻探险
七
*精读一：字 斟句酌
*精读二：学 做批注
*精读三： 熟读精思
*略读：确 定阅读重点
*比较阅读 *学习主要
*浏览：提取 主要信息
生：我写的是威尔逊的日记：我们离死亡不远了， 也许是三小时后，也许是一小时后，反正死神总是要来 了。对于死亡，我们并不害怕，只怕我们带回来的珍贵 的科学资料在风雪过后不被世人所找到。温度表指在零 下四十多度，可我心中却感到一丝温暖，因为斯科特他 正搂抱着我……
统编教材双线组元的教学落实策略
统编教材双线组元的教学落实策略以人文主题和语文要素高度融合的双线组元是统编教材在编写体例上的突出特色，体现了语文教学具有的序列性和系统性特点，使教学目标更明确，也更符合语文教学规律。
在教学实践中，教师要认真研读教材双线组元系统，正确理解编者意图，切实把握语文课程工具性与人文性统一的特点，在落实双线组元教学中获得双赢。
在统编教材中，双线组元所组成的是一个有机整体，除习作单元、综合性学习单元等特殊单元，普通单元通常由单元导语、精读课文、略读课文、习作、语文园地等固定板块组成，有的单元还安排了口语交际板块。
单元内的各个板块，既承载相对独立的教学任务，又共同指向以单元语文要素为核心的教学目标。
教学时，教师需要以单元作为基本的教学单位，围绕人文主题和语文要素全面解读单元内的教材内容，整体把握教学目标，追求单元教学价值的最大化。
如五年级上册第三单元是一个民间故事文体阅读单元，体会民间故事的智慧结晶是单元的人文主题；单元语文要素学习目标是“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”。
本单元安排学习的课文有：精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》，略读课文《牛郎织女（二）》。
教师在备课时，首先要重视引导学生体会民间故事的智慧。
这一人文主题贯穿在单元内的各板块中，无论是民间故事的阅读输入（学习、理解、积累），还是民间故事的表述输出（复述、讲述、缩写），教师都需要关注故事中蕴含智慧的体现与体会。
其次要重视单元语文要素的落实。
这就需要教师梳理教材助学系统对“创造性复述故事”所提示的学习方法与路径：《猎人海力布》在课后练习2要求学生变换人称讲述海力布劝乡亲们赶快搬家的部分内容，《牛郎织女（一）》在课后练习2要求学生把故事中写得很简略的情节发挥想象说得更具体。
文本解读是教师备课的关键环节，一些教师只重视文本语言文字运用的解读，忽视人文主题方面的解读，课堂教学变成了语文知识的训练场。
对此，教师需要根据统编教材双线组元的特点，解读文本的人文主题和语文要素学习目标，重视对文本思想情感的感悟，指导学生读出蕴含在文本字里行间的感情。
例谈统编教材复述教学的策略
例谈统编教材复述教学的策略统编教材复述教学的策略是指利用统编教材的教学内容和教材的复述技巧进行教学，通过学生的复述来巩固和深化对知识的理解和记忆。
在教学中，可以采取以下策略：一、明确复述的目的在进行复述教学时，首先需要明确复述的目的。
复述的目的是帮助学生巩固和深化对知识的理解和记忆，并培养学生的思维能力和表达能力。
明确了复述的目的，教师才能有针对性地进行教学设计和指导。
二、选择合适的复述内容在教学中，教师可以根据教学内容的特点和学生的水平，选择合适的复述内容。
可以是对知识点的概括、对教材中的例题进行解答、对课文进行再述等。
选择合适的复述内容有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
三、提供合适的引导在进行复述教学时，教师需要提供合适的引导，帮助学生进行复述。
可以通过问题引导学生进行思考和回答，引导学生进行归纳总结，提供一些提示和例子等。
合适的引导有助于培养学生的综合分析能力和学习方法。
四、培养学生的语言表达能力复述教学是培养学生的语言表达能力的有效途径。
在进行复述教学时，教师可以引导学生用自己的语言重新表达教材中的内容，让学生进行口头复述或书面复述。
通过不断的练习，学生可以提高自己的语言表达能力，更好地理解和掌握知识。
五、及时纠正错误和提供反馈在学生进行复述时，教师需要及时纠正学生的错误，指出不足之处，并给予适当的反馈。
正确的指导可以帮助学生纠正错误，提高复述的准确性和效果。
要给予学生鼓励和肯定，激发学生的学习动力和自信心。
六、活动与练习相结合为了提高学生的复述能力，可以将复述教学与其他教学活动和练习相结合。
可以设计小组讨论、角色扮演、问答比赛等活动，让学生在实际情境中进行复述。
还可以通过一些练习题和作文题提高学生的复述能力。
基于统编教材的阅读教学策略
基于统编教材的阅读教学策略阅读是学生学习过程中非常重要的一环。
通过阅读，学生可以获得丰富的知识和丰富的阅读素养，提高语言表达能力。
如何有效地进行阅读教学，是每个语文教师都需要认真思考的问题。
而基于统编教材的阅读教学策略，是目前教学实践中比较重要的一个方向。
本文将从如何选材、阅读教学内容及方法等方面进行探讨。
一、选择适合学生水平的教材在制定阅读教学策略的过程中，首先需要考虑的是教材的选择。
对于基于统编教材的阅读教学，我们应该选择与学生年级相对应的教材，以便能够满足学生的阅读能力和阅读理解能力需求。
在选择教材时，不仅要考虑到内容的丰富性和问题的针对性，还需要考虑到教材的难易程度和学生的阅读能力。
通过选择适合学生水平的教材，可以帮助学生更好地进行阅读理解，提高他们的语文素养。
二、注重培养学生的阅读能力在进行教学的过程中，我们要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是指学生在阅读过程中，能够准确理解文章的意思，抓住重点，有条理地进行阅读，正确理解文章的含义。
在进行阅读教学时，我们要注重培养学生的阅读技巧，引导他们学会不同类型文章的阅读方法，提高他们的阅读速度和准确性。
在阅读材料前，可以先浏览全文，然后根据问题逐步深入阅读，逐步进行理解文章的主题和内容。
三、多样化的阅读教学内容基于统编教材的阅读教学策略，还要求我们提供多样化的阅读教学内容。
在进行教学设计时，我们可以选择不同类型的文章，比如议论文、说明文、散文等，让学生接触到不同类型的文体，增加他们的阅读广度和深度。
在教学中，还可以引导学生阅读一些跨学科的文章，如科技、历史、文化等领域的文章，使学生能够拓展知识面，培养综合素养。
四、灵活运用多种教学方法基于统编教材的阅读教学策略，还要求我们灵活运用多种教学方法。
在进行教学过程中，可以采用多种教学手段来引导学生进行阅读，如小组讨论、案例分析、课外阅读等。
可以让学生在小组里分享自己的阅读体验和理解，互相交流学习，激发学生的阅读兴趣。
统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议
统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议一、精读与略读相结合统编教材阅读策略单元将精读和略读相结合，旨在培养学生全面、深入的阅读能力。
精读侧重于文本的细节和深层含义，有助于学生理解文本的核心内容和思想；略读则强调快速、准确地获取主要信息，有助于学生提高阅读效率。
这种编排方式的优势在于，既培养了学生的分析、批判性思维，又提高了他们的阅读速度和理解能力。
教学建议：教师在教学中应平衡精读和略读的比例，根据文本特点和教学目标合理安排。
同时，应注重培养学生的独立阅读能力和习惯，鼓励他们在课下自主选择阅读材料进行精读和略读。
此外，教师还可以组织小组讨论、分享会等活动，引导学生互相交流、共同进步。
二、文学与非文学并重统编教材阅读策略单元在选材上兼顾文学与非文学类文本，如新闻报道、科普文章等。
这种编排方式的意义在于，帮助学生了解不同类型文本的特点和阅读方法，提高他们的跨文体阅读能力。
然而，非文学类文本的加入也给教学带来了一定的挑战，如题材不熟悉、语言风格迥异等。
教学建议：教师在教学中应熟悉不同类型文本的特点和阅读方法，为学生提供针对性的指导和策略。
同时，应注重培养学生的跨文体阅读能力和批判性思维，鼓励他们在不同类型的文本中发现问题、分析问题。
此外，教师可以定期组织主题阅读活动，围绕某一特定主题收集不同类型文本，引导学生进行比较和分析。
三、经典与时代兼顾统编教材阅读策略单元在选文上兼顾经典作品和当代作品，旨在帮助学生了解不同时代背景下的文化现象和思想动态。
经典作品具有较高的艺术价值和思想深度，有助于培养学生的审美能力和人文素养；当代作品则贴近当下生活和社会现实，有助于培养学生的跨时代思维和批判精神。
这种编排方式的价值在于，既让学生领略了文学经典的魅力，又让他们了解了当代社会的多元现象。
教学建议：教师在教学中应注重引导学生欣赏经典作品的艺术价值和思想深度，培养他们的审美能力和人文素养。
同时，应关注当代作品中的社会现象和思想动态，帮助学生了解当代社会的多元性。
基于统编教材的阅读教学策略
基于统编教材的阅读教学策略
阅读是英语学习的重要组成部分。
随着统编教材的出现，阅读教学的策略也需做出调整。
以下是基于统编教材的阅读教学策略：
1.前置知识
在阅读教学开始之前，教师应该先给学生介绍文章的主题和背景知识。
让学生了解文
章所涉及的话题，从而更好地理解文章内容。
例如，介绍世界各地的文化习俗或地理位
置。
2.多元素阅读
多元素阅读是指通过不同的角度来理解文章。
教师应该引导学生多角度阅读，包括理
解文章表面意思、深层次意义，考虑作者目的和读者角度等。
3.查找关键词
教师应该教授学生如何查找关键词、词汇和短语。
这将有助于学生对文章内容的理解
和运用。
例如，学生可以使用英语词典和翻译器，或者使用网络进行搜索。
4.难点解析
教师应该定位文章中容易造成学生困惑或难以理解的词语或句子，并进行解析。
例如，学生可能会被生词、句子结构或难以理解的文化内涵所困惑。
通过教师解析、同义替换等
方法，学生可以更好地理解文章。
5.小组讨论
小组讨论是通过小组互动来鼓励学生之间的交流和合作。
教师可以将学生分成小组，
让他们一起阅读文章、发现关键词并讨论各自的理解。
这样可以增加学生对文章的理解，
同时也培养了小组共同探讨和合作的能力。
最后，教师要提醒学生做好笔记，记录下文章中的关键信息和自己的思考，以便日后
参考和巩固。
阅读教学不仅教给学生如何理解英语文章，更重要的是培养学生的阅读能力
和英语思维能力。
统编教材培训计划
一、培训目标本次统编教材培训旨在帮助教师深入了解统编教材的特点和优势，掌握统编教材的使用方法和教学策略，提升教师的教学能力和教学效果，促进学生全面发展。
二、培训对象本次培训面向学校中小学教师，包括语文、数学、英语、科学、历史等学科教师。
三、培训内容1. 统编教材的特点和优势（1）统编教材的编写背景和原则（2）统编教材与传统教材的比较（3）统编教材的优势和亮点2. 统编教材的使用方法（1）如何有效使用统编教材进行教学（2）如何发挥统编教材的教学优势（3）如何根据统编教材设计合理的教学方案和教学活动3. 统编教材的教学策略（1）如何引导学生主动学习（2）如何运用统编教材进行课堂互动（3）如何评价学生的学习表现四、培训形式本次培训将采取讲座、案例分析、教学设计等形式。
每个学科将分别进行专题讲座，由相关学科专家进行讲解。
同时，还将组织教学设计比赛，激发教师的创新和教学能力。
五、培训安排第一阶段：主题讲座时间：2023年5月1日内容：统编教材的特点和优势第二阶段：学科专题讲座语文学科：2023年5月10日数学学科：2023年5月15日英语学科：2023年5月20日地点：各学科教室内容：统编教材的使用方法和教学策略第三阶段：教学设计比赛时间：2023年6月1日地点：教室内容：教师团队根据统编教材设计合理的教学方案和教学活动六、培训成果通过本次培训，教师将深入了解统编教材的特点和优势，掌握统编教材的使用方法和教学策略，提升教学能力和教学效果。
同时，通过教学设计比赛，促进教师团队的交流和学习，增强团队凝聚力。
七、培训评价为了更好地评价本次培训效果，我们将采取问卷调查和教学观摩相结合的方式进行评价。
通过对教师的培训前后知识水平、教学能力和教学效果的评估，及时发现问题，进一步完善教师培训体系。
八、培训总结本次培训将以培训总结大会的形式进行总结，由学校领导和专家进行总结发言，对教师的学习成果进行肯定和表彰，并对今后的教师培训工作进行展望和规划。
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为何要“统”？
任何国家、任何时期的教育都必须回答“培养 怎样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问 题。
朱之文强调：“这次国家组织专门力量统一编写义 务教育三科教材，不是对原来教材编写出版方式的简单 调整，而是着眼落实党的教育方针、办好中国特色社会 主义教育、维护国家长治久安作出的重大部署，具有重 大现实意义和深远的历史意义。要从落实党中央决策部 署的必然要求、把好教育系统意识形态关的战略选择、 提升义务教育质量奠基工程的高度，充分认识统编三科 教材的重大意义。”
• • • •
4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。
• 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的
文本意识
学生意识
学本。
• 新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写 也特别突出学生的主体性。
• 从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自
学的需要。 • 例如阅读单元课型的设置、综合性学习过程的 指导、名著导读中阅读方法的提示等。
5、读写结合，强化指导，力求“一课一得”。
不同年级有不同的要求，尽可能与阅读配合又自成系统。
七年级
八年级
文体写作，如 说明文、消息、 演讲；改编式 写作，如仿写、 改写
九年级
议论文、文学 创作尝试、扩 写和缩写；作 文程式学习， 如审题立意、 布局谋篇
写作兴趣、写 作习惯、一般 的记人写事能 力
6. 强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。
综合性学习内容安排
传统文化 专题
语文生活 专题
综合实践 专题
• 有朋自远方来 • 天下国家
• 文学部落 • 我的语文生活
• 少年正是读书时 • 孝亲敬老，从我 做起
7. 合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。
尽量用课文中的例子，贯彻课标“随文学习”的精神；内容不求全面，突出基础性， 少用术语；由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。
•每册推荐6部
在这方面凸显特色，以更好地贯彻 课程标准提出的“多读书，读好书， 好读书，读整本的书”的倡议。
3. 选文注重经典型，多样性，文质兼美，尤其重视中华优秀 传统文化的理解和传承。
•
思想内容好
语言文字好 1 适合教学
特别强调：增加古诗文的阅读量 教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》 文白混编+集中编排 古代诗文总计130篇（首），约占总篇目数的52%。 综合性学习中有一个专门的传统文化专题。
学生运用在教读中 获得的阅读经验，体 会、消化，进而形成 阅读能力，进行自主 性的阅读。
自读 课文
教读课教学策略
（一）巧妙借助助学系统，合理确定教读课教学目 标和教学内容。 （二）主问题或主任务驱动，引导学生揣摩、品味、 习得，获得思维、语言、鉴赏等方面语文素养的发 展。 （三）抓住文本特质，教会学生举一反三，掌握某 一类文本的阅读方法，进而内化为阅读能力。 （四）以单元教学目标为核心，以教读课为龙头， 对多篇文本进行“群文阅读”教学，化繁为简， 重点突破。
教材编写，研究先行
百年教科书整理与研究
各版本教材比较研究 教材纵横衔接研究 教材适切性研究 图文配合研究
守正 创新
• 语文规律、课标要求 • 方法和习惯、积累和感悟 • 自主、合作、探究 • „„ • 课改经验、国外教育理念 • 强化阅读，阅读量，阅读品位 • 注重实践，打通语文与生活的联系 • „„
山阳城区一中 洪玲
统编统用：“三科教材将于2017秋季学期统一在全国 一年级和七年级首先使用，2018年延伸至二年级和八年 级，2019年实现义务教育学校全覆盖。” ——教育部副部长、党组成员朱之文2017年5月15日在国家统编
义务教育道德与法治、语文、历史三门学科教材国家级培训班开班式上 的讲话
• 4.更多采用默读
• 5.确保多动笔墨
写作课教学策略
1、文体写作＋通用写作（以八上为例） • 学写消息、学写传记、学习描写景物（写 景散文）、说明事物要抓住特征（说明文） • 语言要连贯、表达要得体 2、教学策略 强调文体意识 以“本”为纲 写法指导贯穿始终
名著导读
“三化四要素”
以学生为本，突出语文素养。
积累
理解
思维
扬弃
学习策略
文化
诵读
文化传承
学习方法
策略方法
学习习惯
写作
表达
阅读 语文素养 与 鉴赏 语言与思维
品味
梳理 理解
口语
语言
积累
心得
整合 探究
审美
教材的主要特点及创新设计
1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。—— 重视“基本口粮”
语文要素，即语 文素养的各种基 本要素，包括必 要的语文知识、 必需的语文能力、 适当的学习策略 和学习习惯等。
• 主题+文体
“双线组元”
• 人文滋养 + 语文要素，强化语文学习的综合性和 实践性。
2、由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位 一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟 通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的 结合。 C 课外自读 B 课内自读
D 整本书 阅读
A 教读
•每单元推荐3—5篇 •自读课文1—2篇 •教读课文2—3篇
自读课文教学策略
自读课文应该怎么教？
一、教什么——确定教学内容
结合单元教学目标和课文内容（自读提示、旁
批）确定
二、怎么教——教学环节的设计 教学方法的选择 要让学生自主阅读、自主探讨，不能越俎代庖
自读课文教法小结
• 1.给予学生足够的独立
• 2.打造适宜“合体”的任
务
• 3.运用教读课文的经验
语言知识 词义 词汇 词类 短语 修辞知识
比喻 比拟 排比
补白：知识补给站
文学常识 关于词 关于律诗 古代戏曲
文化知识 谦称与敬称
1、教读课 2、自读课 3、写作课 4、名著导读课 5、综合性学习课
两种课型
教读 课文
单元 课文
由教师带着学生， 运用一定的阅读策略 或阅读方案，完成相 应的阅读任务，达成 相应的阅读目标，主 要功能是给例子，给 方法，激发兴趣，提 高品位。
•
统编本语文教材“统”什么？
1.国家意志——立德树人； 2.课改经验——守正创新； 3.学科属性——语文素养。
（落实“立德树人”的根本任务，发挥语文
学科独特的育人价值。）
立德树人
语文学习
1
社会主义 核心价值观
2
革命传统 教育
3
4
传统文化 国家法制教育
整体规划、有机融入、自然渗透
遵循课标要求，坚持课改方向