2014年人教版八年级语文下册《马说》导学案之五
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》导学案
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》导学案课程名称：初中语文八年级下册第二十三课《马说》导学案课时安排：1课时（40分钟）学习目标：1. 理解诗歌的主题和情感。
2. 培养学生分析和理解诗歌的能力。
3. 提高学生的阅读理解能力。
教学重点：1. 掌握如何理解诗歌的主题和情感。
2. 分析和理解诗歌的同时，提高学生的阅读理解能力。
教学难点：1. 学生如何进行诗歌性状的分析和理解。
2. 学生如何运用阅读理解技巧。
教学准备：1. 课文《马说》。
2. 笔记本和笔。
3. 一份诗歌性状分析表格。
教学过程：1. 导入新课（5分钟）通过回顾上节课的内容，引导学生思考马的形象。
教师可以提出以下问题：- 马是如何被人类发现的？- 马是如何受到尊重和赞美的？通过问题引导，激发学生的学习兴趣，为本课的学习做好准备。
2. 阅读课文（10分钟）让学生自己阅读课文，并可以在课文上划出他们认为最重要的句子或词语。
教师可以提醒学生注意诗歌的节奏感和情感细腻的描写。
然后请几位同学读课文，同时指导他们读出马真实和自由的感觉。
3. 解读诗歌性状（15分钟）教师提供一份诗歌性状分析表格给学生，并解释如何进行诗歌性状的分析。
学生根据表格的要求，分析诗歌《马说》的主题、情感和特色描写。
学生可以根据诗歌的内容和自己的理解进行分析，并在表格中填写相关内容。
4. 进行小组讨论（10分钟）学生根据自己的分析，组成小组进行讨论，交流自己的理解和观点。
学生可以互相学习和借鉴，同时提出自己的见解和疑问。
5. 总结课堂内容（5分钟）教师总结本节课的重点内容，回顾学习目标，并对学生的表现给予评价和鼓励。
教师可以提醒学生合理分配时间，充分准备下一次的课程。
课后作业：1. 完成课后习题，进一步理解文本。
2. 思考并总结课堂上学到的阅读理解技巧和诗歌性状分析方法。
3. 选择一部音乐作品或画作，结合所学诗歌《马说》，进行创作，并写一篇说明文介绍自己的创作灵感和创作过程。
《马说》教案设计（人教版八年级下册）（通用5篇）
•••••••••••••••••《马说》教案设计（人教版八年级下册）（通用5篇）《马说》教案设计 (人教版八年级下册)（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《马说》教案设计(人教版八年级下册)（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《马说》教案设计 (八年级下册) 篇1【教学目标】1、了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2、学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3、积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
4、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
【教学重点和难点】1、了解文章的整体思路。
2、学习本文正反对比论证的方法。
【教学方法】教师讲授；学生自主探究；多媒体辅助。
【课时分配】两课时。
【教学过程】一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。
“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。
二、作家作品韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。
祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。
晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。
死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。
他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、写作背景魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。
到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。
语文八年级下《马说》导学案
语文八年级下《马说》导学案一、学习目标1．了解“说”这种文体的特点。
2．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
3．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
4．认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
二、学习重点1．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
三、学习难点1、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
知识链接1.作者介绍韩愈（768年—824年12月25日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。
唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等。
2.写作背景本文写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相求擢用，但始终未被采纳，只得相继依附于节度使幕下，郁郁寡欢。
他一生多次被贬，纵有“忧天下之心”，却无施展之处。
2.文体常识“说”是“谈谈”的意思，是古代一种议论文体裁。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。
自主学习1、初读课文，给下列加点的字注音。
祇（）骈（）槽枥（）食马（）粟（）邪（）奴隶（）执策（）2、结合课下注释，解释下列句中加点的词语。
（1）骈死于槽枥之间＿＿＿___________（2）且欲与常马等不可得_______________（3）执策而临之_____________（4）食之不能尽其材_______________（5）策之不以其道____________3、指出下面句中的通假字并解释。
(1)食马者 _______通_______，________(2)才美不外见 _______通_______，________(3)不能尽其材 _______通_______，________(4)其真无马邪 _______通_______，________4、解释下列一词多义词。
初中语文八年级下册 马说导学案5
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八年级 语文 导学案 审批：
主备 授课 学生 班级
课 题 《马说》
学习目标
1． 掌握短文中实词和虚词的用法
2． 理解课文所表达的作者的思想，背诵课文
3． 理解短文《马说》所阐明的深刻道理
4． 了解托物寓意，以事喻理的议论方法
学习重难点
1．理解作者的思想，领会文章的寓意
2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法
自主预习案
1、知识回顾：
2、教材助读
一、 题解和作者
1. 说：说是古代的一种 （表达方式）体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。
“马说”即谈马、论马。
特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。
2. 韩愈(768～824)
韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学。
韩愈，字 ， 代著名 家、 家、唐宋散文八大家之一，其他几位是： 、 、
二、 解释加点的字词：
1) 虽有名马 祗 骈死 是马也 安
2) 食①一食 ②食马者 ③食不饱 ； 策：①策之不以其道 ②执策而临之 ； 之：①虽有千里之能 ②马之千里者
③策之不以其道 ④鸣之而不能通其意 ； 其：①食之不能尽其材 ②其真无马邪
③其真不知马也
三、 找出下面词类活用的词并加以说明
1) 祗辱于奴隶人之手
2) 一食或尽粟一
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八年级语文下册 《马说》导学案 新课标人教版
《马说》导学案导学目标：1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。
2、掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
3、疏通文意，理解品味作者的思想感情4、正确认识社会，正确认识自己，培养真才实学，报效国家。
导学过程一、导入新课。
1、列举和马有关的成语。
2、解题。
“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
二、疏通全文1．老师X读。
（学生听，划出通假字并标注生字读音）2．生初读，正音：祗．（zhǐ）骈．（pián）槽枥．．（cáo）一食．（shí）或尽粟一石．（dàn）邪．（yé）通耶．（yé）食．（sì）马者3、梳理课文，尝试翻译。
(1)结合课文注释，自主尝试翻译。
参考译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。
千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。
因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!(2)小组合作交流，展示成果。
（可两两结合，一人翻译一人听，然后指出错误）4．把握结构，疏通文意。
说是一种说明议论的文体。
作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看课文。
(1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮。
人教版八年级下册语文23《马说》导学案
23 马说1.积累文言词汇，疏通课文大意。
2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3.朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1.作者简介。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代文学家、思想家、教育家，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”。
2.背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。
当时韩愈初登仕途，不得志，曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
3.文体知识。
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。
目标导学二：朗读课文，划分文章层次1.自读课文，梳理字音。
《马说》导学案 (人教版八年级下册)共3篇
《马说》导学案 (人教版八年级下册)共3篇《马说》导学案 (人教版八年级下册)1本文主题为《马说》导学案（人教版八年级下册），旨在分析分析此篇文章所表达的观点和思想。
一、课文内容概述《马说》这篇文章是神秘主义诗人孟浩然创作的。
文章以马的角度向人类展示了自己的生活状况，表达了马对他的主人和人类的感情。
文章以一个马的视角，描绘了马奔跑、拉车、载人、吃草等情景，将动物的生命体验娓娓道来。
孟浩然在此篇文章中运用了丰富的比喻手法和深刻的感受，使得这篇文章成为了中国古典文学中一篇充满深层思考和感性韵味的文章。
二、文本分析1. 马的角度本文从马的角度切入，描绘了马的日常生活，表达了它的思想和感受。
这种以动物视角代替人类视角的写作手法十分独特，让读者能够看到动物们的真实感受，思考人际之间的关系。
2. 描写生活细节《马说》这篇文章中，孟浩然生动地描写了马的出生、生活、劳动和死亡等方方面面的情景，通过具体的生活细节展现了马的生命体验。
3. 深层思考和感性韵味孟浩然在文中强调了马对于主人的信任和忠诚，同样也表达了对人类社会不平等和残酷的感受。
同时，文章也注重抒发感情和思考，用深刻的诗意描绘出马的生命之路。
三、文章解读《马说》这篇文章呈现了一个动物的真实感受，借此让读者去感受动物在人类社会中的生命体验。
文章深刻地反映了人与动物之间的关系。
作为人类，我们应该更加关注和保护动物权益，尊重它们的生命价值。
孟浩然在此篇文章中还提出，马不在乎我们对它的评价，而只关心对它的待遇。
与人类社会不同的是，马并不为名利所动，而运动纯粹是为了完成自己的任务和生存。
同理，我们在面对生活的种种压力和评价时，也应该明确自己的方向，并不为外部评价所影响。
四、教学建议1. 培养学生动物保护意识在教学中，教师可以通过让学生了解不同动物的习性、生存环境、生命体验等方面内容，加深学生对动物的认识和尊重。
2. 引导学生关注公平正义问题通过分析文章中反映的不平等和残酷的现象，引导学生关注社会上的不公正现象，培养学生的公平意识。
人教版八年级语文下册第23课《马说》导学案(含答案)
《马说》参考答案预习案：1、zhǐ pián lì sìsùyélìcè2、(1)两马并驾。
(2)且：犹，尚且等：等同，一样。
(3)面对。
(4)竭尽。
(5)正确的方法。
3、(1)“食”通“饲”，喂。
(2)“见”通“现”，显现，表现。
(3)“材”通“才”，才能。
(4)“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
4、(1)shí动词，“吃”。
sì动词，通“饲”，喂。
(2)名词，马鞭。
动词，用鞭子打。
(3)岂，难道(表示反问语气)。
恐怕、大概(表示推测语气)。
5、(1)形容词用作动词，吃尽。
(2)名词用作动词，用鞭子打。
(3)形容词的使动用法，使……尽，竭尽。
6、文体观点杂文7、愚妄浅薄的统治者人才埋没有眼不识英雄和摧残人才封建统治者应当善识人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。
探究案：1、托物寓意。
2、①千里马比喻人才；②伯乐比喻善于识别人才，重用人才的封建统治者；③食马者比喻埋没人才，摧残人才愚妄无知的封建统治者。
3、①直接原因是食不饱，力不足，才美不外见；②食马者不知其能千里而食也③揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，啥、甚至摧残人才的在、社会现实。
4、其目的在于表现封建统治者的“愚妄无知”。
5、①排比；②增强语势，刻画食马者愚妄无知的形象，表达作者对“食马者”辛辣的讽刺和无情的嘲弄。
6、答：表达了作者对封建统治者埋没人才，摧残人才的强烈愤慨和抨击。
7、答：希望统治者善于发现人才，重用人才，使他们充分发挥自己的才能和作用。
8、表达作者对不知马的食马者的嘲讽与愤慨之情。
9、答：告诉人们要任人唯贤，要善于发现人才，不能压制、埋没人才。
10、答：在现实生活中，即使没有遇到伯乐，我也要抓住时机，展示自己的才能，乐观向上，积极进取，为社会做出贡献，让自己的人生充盈美好。
检测案：1.pián cáo lìsùxiàn sìzhǐ2、①只是②并列而死喂牲口用的食器③可是④有时⑤它，代千里马⑥等同，一样3、①世有伯乐，然后有千里马。
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第23课《马说》导学案
学习目标：
1、了解作者、作品的文学常识；理解本文所阐明的深刻道理。
（重点）
2、了解写作背景，知人论世，从而把握主题；体会本文托物寓意的写法。
（难点）
3、培养振兴中华民族、奋发有为的高尚情操。
预习过程：
一、题目解说：说是一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。
虽是议论文体，却
讲究文采。
马说即说马、论马、谈马的意思。
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795--800）。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》。
文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
学习过程：
一、精读细思，整体感知。
1、初读课文，扫清障碍。
祗（）骈( ) 尽粟．一石．( ) ( ) 食．马者( ) 其真无马邪．( )
2、采用多种形式反复朗读，注意节奏和重音。
3、翻译课文，整体把握文意。
（1）积累重点词语：
祗：骈：槽枥：临：
（2）掌握一词多义：
策．
之不以其道： 一食．或尽粟一石： 不以．千里称也：
执策．而临之： 食．
之不能尽其材： 策之不
以．
其道： 安求其．能千里也： 祗辱于奴隶人之．
手：
其．真无马邪： 马之．
千里者：
其．真不知马也： 策之．
不以其道：
鸣之而不能通其．意： 鸣之．
而不能通其意：
二、合作探究，深层探究：
1、伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？
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2、品读文中三个段落最后一句的“也”字，看看他们所表达的语气是否相同。
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3、作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？
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