让古诗为课堂添光彩

让古诗为课堂添光彩
入选人教版初中语文教材中的古典诗词，虽然只是无比璀璨的中国古典诗词星空中一颗耀眼的小小的星辰，却是中国古典诗词文化精华中一个最重要组成部分。

教学时，如果我们能够引导学生对这些脍炙人口的古典诗词进行吟诵、品味、鉴赏、比较抑或者再创作等，就可以引导学生从中获得最真切的景美、情美、形象美、意蕴美等审美体验，就可以拉近古代文人与今日学生心灵之距离，促进学生顺利地走进古典诗词文本，与远古诗人美丽的灵魂进行愉悦的、畅所欲言的沟通与交流，并在诗人精心描绘的美丽风景风光、精心塑造的美丽形象、纵情抒写的美好情感等中获得美丽、愉悦的审美体验，继之，为我们构建精彩的、美丽的、和谐的、快乐的语文古典诗词教学课堂打下良好的基础。

一、创设情境，吟诵诗词。

鉴于《语文课程标准》“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”等教学理念，也鉴于我国古典诗词具有鲜明的韵律美、节奏美和音乐美等美学特质之缘故，教学时，我们务必引导同学们反复聆听、深情吟诵、深刻品味古典诗歌的上述美学特质，逐步掌握诵读、品味、鉴赏、比较古典诗词音韵美、节奏美之基本方法，从而达到引导同学们在古典诗词的学习与鉴赏中真正领略到古典诗词的韵律美、节奏美、音乐美等目的。

比如，教学东晋陶渊明的《饮酒》这首诗时，我运用多媒体电教设备将从网路下载的古诗音画配乐朗诵《饮酒》视频播放给学生试听，并引导同学们在试听中仔细聆听名家诵读这首古典诗歌的节奏、感悟这首古典诗歌的音韵等美学特质后，引导同学们明白：在古典诗词中，五言诗每句一般二个音节，比如陶渊明的《饮酒》：“结庐/在人境，而无/车马喧。

问君/何能尔，心远/地自偏……”；七言诗每句一般三个音节，比如唐代李白的《行路难》：“金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍羞/直万钱。

停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然……”为了强化同学们对古典诗词音韵美、节奏美的感知与体味，我再次播放了《饮酒》音画朗读视频供同学们品味和鉴赏。

结果在《饮酒》音画朗读视频导读的渲染下，教室里顿时飘荡起了同学们兴致勃勃的、激情洋溢的诵读《饮酒》诗歌的抑扬顿挫、节奏鲜明的琅琅书声。

不用说，在这种和谐、美丽、精彩的古典诗词课堂情境中，我也情不自禁地加入到了同学们极富韵味、极富情感的《饮酒》诵读之行列中了。

二、鉴赏意境，二度创作。

古典诗词中的意境指作者在古典诗词作品中通过对自然界的山
水花草虫鸟等自然景物等的描写所表现出来的情调和境界。

比如唐代诗人韦应物的《滁州西涧》通过写作者春游时所见到的情景，营造了春日涧边幽草、水急舟横、鸟鸣树上的清幽意境，传达出作者悠闲恬淡的心境。

教学时，如果我们能够运用多媒体电教设施播放我们课前精心制作的与《滁州西涧》内容相关的、画面精美的幻灯
片或者音画视频等，就不仅可以引导同学们在《滁州西涧》充满诗情画意的听觉盛宴和视觉盛宴中深刻地品鉴到作者在《滁州西涧》中营造的优美意境，还可以引导同学们在此过程中体验到《滁州西涧》中蕴含着的浓浓的诗意美。

比如，教学唐代山水田园诗人王维的《竹里馆》这首诗歌时，我将王维在这首诗歌中所营造的诗人独坐篁竹独自弹琴、长啸、与明月相伴的画面制成精美的ppt课件并配上古筝名曲《相忘于江湖》为背景音乐。

上课伊始就运用多媒体电教设备播放给同学们视听，并引导同学们边视听边诵读边体味《竹里馆》中所描绘的意境等。

之后，又引导学生对王维《竹里馆》中任意一句诗句的美丽画面展开丰富的想象和联想，用自己富有文采的语言或者富有激情的画笔对自己所选择的《竹里馆》中的某一句诗句进行二度创作，并鼓励学生将作品首先在学习小组内交流，然后再由各学习小组的小组长择优推荐特别优秀者上讲台展示其佳作。

结果在同学们对《竹里馆》进行的二度创作佳作展示过程中，我发现同学生们对王维的《竹里馆》不管是用自己的语言进行二度创作还是通过绘画的方式进行再创作等，都不乏佳作。

三、赏析形象，陶冶情操
古典诗词中的形象，指作者运用精美、凝练、诗意等语言在作品中塑造的艺术形象，它既指古典诗词中作者运用艺术手法塑造的诗人自我形象，比如南宋文天祥在《过零丁洋》中塑造的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗人自我形象等；也指写景状物的山
水田园诗中描绘的自然景物形象，比如，南宋陆游在《卜算子·咏梅》中塑造的“无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故”的梅花形象等。

教学时，引导同学们细细品鉴、深刻感知上述古典诗歌中的艺术形象，不仅可以达到借此陶冶同学们美好情操的目的，还可以借此构建和谐、美丽的语文古典诗词教学课堂。

比如，教学文天祥的《过零丁洋》和陆游的《卜算子·咏梅》等古典诗词时，在引导同学们充分诵读和基本感知这两首诗歌大意的基础上，我曾有意“留白”一些时间，引导同学们讨论下列几个问题：
1，文天祥的《过零丁洋》是作者在怎样艰难的逆境中写下的名篇？表现了作者怎样的高贵品质和美丽情怀？
2，陆游在《卜算子·咏梅》中塑造的梅花是一个具有怎样美好品格的艺术形象？这首词表达了作者对梅花怎样的感情？
在这段“留白”的时间里，学生纷纷动手、动脑等查阅自备的课程辅导资料或者与同桌小声讨论等。

不一会儿，学生就找到了上述两道题目的极富个性化的精彩答案。

比如，有的同学说：“我们做人就要做文天祥那样具有爱国主义思想品格和大无畏牺牲精神的人”，也有的同学说，“我们做人就要做陆游《卜算子·咏梅》中的梅花一样的人——面对恶劣环境，不仅要耐得住寂寞和孤独，还要始终保持自己高洁伟岸的情操和对美好理想的坚定信念。

”
由上可知，教学古典诗词时，只要我们坚持采用多媒体电教设施创设美丽、和谐的课堂氛围和情境、教给学生诵读古典诗词的基本
方法和对古典诗词进行再度创作的方法、引导学生品鉴诗歌中塑造的艺术形象等，就不仅可以引导学生与诗人笔下幽静的美景或者诗人笔下远逝的美丽的灵魂进行愉悦的心灵交汇，还可以据此熏陶和陶冶学生美好的品格和情操。