任务驱动教学法在高职院校课堂教学的应用研究

王兰芬刘治安摘要：任务驱动教学法有助于调动学生的学习兴趣和积极性，有助于培养学生的学习能力和创新意识，有助于缩短适应岗位工作需求的过程。

分析了任务驱动教学法的概念和实践意义，分析了任务驱动教学法在推销技术课程中的具体应用，提出了在教学准备、教学组织、教学实施过程中的注意事项和具体操作方法，论述了任务驱动教学法的考核方式和实施任务驱动教学法的师资条件和环境条件。

关键词：任务驱动：教学方法；实施过程；研究作者简介：王兰芬（1959-），女，河北清河人，河北软件职业技术学院经管系副教授，研究方向：人力资源管理与开发、质量管理、营销策划。

刘治安（1957-），男，山西和顺人，保定电力职业技术学院信息工程与管理系副教授，研究方向：教学管理、计算机技术。

基金项目：本文系2I）12年河北省教育厅课题：高职院校毕业生就业质量监控与评价体系的研究与实践，立项编号：S2090201，项目负责人：刘景峰。

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1001-7518（2013）17-0018-03高等职业教育的培养目标和教育对象决定了高职院校的教师必须转变教学观念，探索新的教学模式和教学方法。

激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性是提高课堂教学效果和效率的关键所在，任务驱动教学法就是一种很好的课堂教学方法。

一、任务驱动教学法的概念及实践意义（一）“任务驱动”教学法的概念所谓任务驱动教学法，就是以解决一个有实际意义的工作任务为主要渠道，通过组织学生进行一系列的相应研究和操作活动达到传授课程理论知识和提高学生解决实际应用问题能力的教学方法。

教师将课堂传授的内容，恰当地穿插和融合到设计的任务情境中，让学生在任务的驱动下开展活动，在完成任务的过程中学习知识、提高技能，从而达到教学目标。

同时在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

（二）“任务驱动”教学法的实践意义1.以“任务驱动”为中心的教学环境有利于调动学生的学习积极性传统教学方式以知识的传授为核心，以学生被动地接受知识为前提，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性，而“任务驱动”教学法则由教师提出具体任务，由学生自己去分析问题并思索解决问题的方法和步骤，教师不再主宰墼个教学过程，强调学生在教学活动中的中心地位，建立以培养学生职业能力为中心的课堂教学模式。

在整个教学过程中，学生是完成任务的主体，是任务完成的实施者，教师起引导和指导作用，是任务情景的设计者、教学活动的组织者、学习资料的提供者、学习方法的咨询者、教学效果的评价者。

教师引导学生进行良好的分工合作，督导学生在规定的时间内完成任务。

所以，任务驱动教学法能激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，学生的专业素质也能得到相应提高。

2.重视学生学习能力和创新意识培养，使其能适应岗位需要由于提出了任务，激发了学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣，使学生积极思考完成任务的最佳方案。

学生在学习新知识的同时也学会了怎样去学习，而学会学习的成功体验又反过来激发他们探索和创新的精神，从而达到良性循环。

高职院校营销专业推销技术课程是一门融知识和技能为一体的、操作性很强的课程。

以应用为核心，以需求为导向，培养学生的综合素质和推销应用技能是该课程的主要目的。

在市场不断地变化中，这门课程也需要不断完善和改进，特别在网络营销背景下，知识体系和推销方法也在不断更新，教师在教学过程中应该注重学生学习能力和创新意识的培养。

作为一种具有探究性质的教学方法“任务驱动”教学法适应了推销技术的课程特点和工作要求。

二、任务驱动教学法的设计和实施路径任务的来源之一是真实的工作过程，但需要经过加工才能使用，一定要围绕教学目标，符合学习主题。

任务的来源之二是根据教学内容和目的进行设计，整合程序化教学内容，把理论知识和实践操作有机地统一到工作任务中，以实现理论和实践一体化教学地开展。

教师对任务的表述要准确、清晰，让学生很容易理解。

任务的成果要明确，让学生一开始就被目标所吸引。

比如，室外推销过程就是要完成走出去、说出来、卖出去、把钱要回来的复杂任务过程。

所以教师在讲授价格异议时，就设计了一个“儿子和老人年前一起买衣服”的情景，要求学生完成销售任务。

该任务包含：接近顾客技巧、判断决策人技巧、应对顾客“太贵”技巧，最后完成销售任务等教学内容。

在进行任务设计时，还要注意任务量的大小要合适，应尽量保证在一次课中完成。

任务的难度要适中，应保证所有学生完成，并为学生留出创造性的发挥空间，避免出现因任务设计不合理而打击学生学习积极性的情况出现。

我们认为，对推销技术课而言，一个教学单元一般要设计两个任务：一个是基本任务，一个是拓展任务。

基本任务应保证在一个教学时间内所有的学生都能完成，并达到了教学的基本目标。

拓展任务应该有一定的难度，是在完成基本任务的基础上做进一步的巩固性练习或递进式练习，并给学生提供一个发挥创新的机会。

任务驱动教学法一般由以下教学环节组成：任务的布置、任务的讲解、任务的实施、任务总结、任务拓展。

1.任务的布置任务是一堂实训课的核心，是教师开展任务驱动教学的关键。

任务的布置就是明确任务完成所需要得到的成果，激发和调动学生完成任务的兴趣。

任务设计应与企业推销代表工作的实际内容联系起来，让学生将学到的知识应用到实践中去，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生体验到成功的乐趣。

比如，要求学生完成处理“太贵了”顾客异议的任务时，应该明确给出商品价格底线，说服顾客“由太贵了”转变成“还可以接受”，最终完成推销任务。

对于基本任务的完成，其主要目的是要达到学生“做中学”的效果，而不是培养学生的创新精神。

在布置任务时，要求学生认真总结自己以前做促销时用过的方法，在规定的时间里写出答案，以便学生集中精力，提高工作效率和学习效率。

同时，教师要告诉学生课本中的指导要点，并提供给学生为完成任务而需要的素材。

2.任务的讲解任务的讲解就是分析任务，讲解完成任务所用到的知识点和主要技能，讲解完成任务的方法步骤，讲解在完成任务过程中的注意事项，尤其是注意人身和设备安全。

根据学生的情况和教学目标，任务讲解可详细，也可自己总结。

比如，教师在讲解“太贵了”的第一个任务时，可讲的详细点，如举实例分析如何使用最小单位报价、最少使用时间报价等方法以便让学生熟悉基本知识，掌握基本技能；在讲解推销员异议时，由小组学生共同总结，以便更多地培养学生的探究学习能力和团队解决问题的能力。

3.任务的实施任务的实施就是完成任务的具体过程。

根据任务的难易程度和学生的学习情况，有的任务必须在老师的指导、提示下完成，有的任务可由学生独立完成。

一般基本任务必须在老师的引导下完成。

老师对照任务的结果要求（完成推销任务），一边讲解，一边由学生现场推销，大家分析；学生一边听讲，一边完成任务，真正体现出“讲练结合”，“边讲边练”。

在学生完成任务的过程中，教师要及时解答学生提出的问题，必要时做反面角色扮演，告诫学生一些禁忌。

拓展任务可以更好地发挥学生的自主能动性，老师应尽量少给提示或不给提示，让学生自主完成或集体讨论完成。

任务的实施是任务驱动教学法的核心环节，学生在完成任务的同时，也掌握了学习内容，提高了知识的应用水平。

4.任务的总结一般学生对亲自完成一个任务抱有极大的兴趣，他们在完成任务的过程中能学到知识、得到锻炼，任务完成后又有很强的成就感。

但学生对知识和技能的认识往往停留在感性阶段，所以，在学生完成任务后，教师应“趁热打铁”，及时地对学生学习的知识进行梳理和再强化，并进行系统性总结，将学生对教学内容的感性认识提升到理性认识上来。

同时，教师应对在完成任务过程中出现的问题进行提醒和讲解。

设计任务的依据是教学大纲或课程标准，但有时候不可能将所有的教学内容都包含在任务之中，所以在进行任务总结的同时，教师应将没有包含在任务中的教学内容或不宜包含在任务中的教学内容也要向学生介绍。

比如，处理顾客异议不可能一一按前后次序处理，需要灵活多变，实时处理，但是在完成任务过程中一般就是用一种方法，其它方法可以在相关知识中进行讲解。

5.任务的拓展任务的拓展也称为“课堂实训”。

一般情况下，基本任务是在老师的指导下完成的，为了进一步提高学生自主学习能力和对知识技能的熟练掌握程度，在完成基本任务的基础上，教师可以再布置一个与基本任务有相同内容的，但有一定难度的拓展任务，让学生独立分析、自主完成。

完成任务时，学生可以在小组内讨论，教师巡回指导，解答学生在完成任务时遇到的各种问题或困难，对学生普遍遇到的问题，教师可以中断练习，集中讲解。

在学生完成任务的过程中，教师要把控进度、掌握时间、加强辅导，一定要做好“主导”工作。

在任务完成后，师生要共同评价任务完成成果，交流工作、学习的方法和经验，以提高学生的综合能力。

6.评价考核，升华学习成果评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径，是学生掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构，并提高其综合能力的重要方法。

评价的重要意义在于教师能根据实训任务的完成情况，分析学生在自学能力、操作技巧、思维能力及习惯养成、学习风格等方面的特点与长处。

通过教师点评及学生之间的相互交流和评价，既可以弥补学生知识点盲区，又可以锻炼学生的表达能力和胆量，使推销实训任务完成的质量和效果得以升华。

此外，教师在对学生的任务完成情况进行点评时，要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心。

三、任务驱动教学法的实施条件为了在高职教学中实施好任务驱动教学法，至少应该具备以下两个条件：（一）对教师的要求要在实际教学中运用好任务驱动教学法，不仅要求教师具有较高的理论功底，还要求教师具有一定的实践技能：不仅要求教师对所教授课程有全面地了解和掌握，还要求教师具有将教学内容转化为基于工作过程的学习情景的能力，合理设置任务；教师不仅是教学内容的传授者，还必须是教学过程的组织者、掌控者，学生自主学习、讨论学习的协调者。

因此，教师不会因讲解的内容少了而减少备课工作量，反之，教师必须在备课时充分考虑到在教学实施过程中可能会出现的问题以及处理问题的对策。

（二）对教学环境的要求任务驱动教学法是一个师生互动、讲练结合的教学过程，教学的实施必须在讲练结合的一体化教室内进行，最好有表现实训室。

此外，学生人数不宜太多（不多于50个），要保证教师对学生的指导效果，使学生有充分的表演机会。

（三）对教学资料的要求教学和学习需要借鉴一定的教学素材，因此，教师在实施任务驱动教学模式前，应充分准备和整理所需的教学资料。

有些资料可提前发给学生。

教师若能在总结教学经验的基础上，编写基于任务导向的教材，会更有利于教学过程地开展。