初中地理教材的_活动_课文分析及其教学建议_贾福平
初中地理教材的“活动”课文分析及其教学建议
作者： 贾福平[1]
作者机构： [1]集宁师范学院地理教研室,内蒙古集宁012000
出版物刊名： 内蒙古师范大学学报：教育科学版
页码： 130-133页
年卷期： 2010年 第4期
主题词： 初中地理;活动;实践性;分析;教学建议
摘要：通过对初中地理教材154个活动的统计分析，对其活动进行了分类，并阐述了初中地理教材活动式课文的功能。
活动课文是地理新教材落实转变学生地理学习方式的具体体现，是地理教学内容的重要组成部分。
其中承载了传授部分地理新知识和对教材知识的拓展的任务，给学生提供了自主建构地理知识的机会，能起到激“趣”、激“能”、增“知”的综合作用。
任课教师要正确处理活动式课文与编者意图、教学实践的关系，把课堂活动交给学生，创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，力求使活动与教学内容融为一体，多种方式开展活动。
探索人教版初二地理教材的教学方法与效果评估
探索人教版初二地理教材的教学方法与效果评估地理是一门重要的学科，通过地理教育可以帮助学生了解世界地理环境、人文地理、经济地理等方面的知识。
人教版初二地理教材作为国内中学教材的代表之一，其教学方法与效果评估对于提高学生的学习效果具有重要意义。
一、人教版初二地理教材的特点人教版初二地理教材是根据国家学科标准编写的，内容全面、系统，并融入了问题导向的教学理念。
教材侧重于培养学生的实际操作能力，强调学生的自主学习和合作学习。
二、探索人教版初二地理教材的教学方法1. 探索式学习方法人教版初二地理教材倡导学生通过实践探索地理知识。
教师可以引导学生进行实地考察或实验活动，帮助学生对地理问题进行综合分析和解决。
通过实践，学生能够更好地理解地理概念，加深对地理知识的记忆和理解。
2. 合作学习方法合作学习是人教版初二地理教材推崇的一种学习方法。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互合作，互相交流，集思广益。
通过合作学习，学生的思维能力得到锻炼，学生之间的友好关系也得到促进。
3. 多媒体教学方法人教版初二地理教材中融入了丰富的多媒体资源，教师可以使用多媒体设备展示图片、视频等资料，增强学生的学习兴趣。
多媒体教学方法可以直观地呈现地理现象，帮助学生形成立体化的地理思维。
4. 追问式教学方法在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考，引导学生深入地分析和思考问题。
追问式教学方法可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的问题解决能力。
三、人教版初二地理教材的效果评估1. 知识与能力评估人教版初二地理教材的效果评估应当包括学生对地理知识的理解和掌握情况，以及学生通过教材所获得的实践能力。
教师可以通过课堂练习、作业、实地考察等方式进行评估，及时了解学生的学习情况并针对性地进行教学调整。
2. 学习态度与价值观评估人教版初二地理教材的教学目标不仅仅是让学生掌握地理知识，还包括培养学生良好的学习态度和正确的价值观。
(完整版)部编版七年级下地理教材分析
(完整版)部编版七年级下地理教材分析(完整版) 部编版七年级下地理教材分析介绍本文档旨在对部编版七年级下地理教材进行分析。
通过对教材的结构、内容和教学设计的评估，以及对教材的优点和不足的总结，旨在提供对该教材的综合评价。
教材结构部编版七年级下地理教材共包括X个单元，每个单元包含了多个小节。
教材按照一定的逻辑顺序，将地理知识分散在各个单元中。
整个教材的结构清晰，便于教师和学生的使用和研究。
内容分析部编版七年级下地理教材的内容广泛涵盖了地理学科的基本知识和概念。
教材包括了地球与地图、地理与环境、人口与城市等多个主题。
每个主题都有相应的知识点和案例分析，有助于学生全面理解地理学科的重要概念。
此外，教材还通过实地考察和实际案例的运用，加深学生对地理知识的理解和应用能力。
教学设计部编版七年级下地理教材的教学设计合理，符合学生的认知规律和研究兴趣。
教材中运用了多媒体教学手段和情境设计，如图片、动画和案例分析等，使研究过程更加生动有趣。
同时，教材也提供了多种评价方式，如练题、实验设计和课堂讨论，以满足不同学生的需要。
优点总结1. 全面的内容覆盖：教材内容广泛涵盖了地理学科的基本知识和概念，使学生能够全面掌握地理学科的核心内容。
教材内容广泛涵盖了地理学科的基本知识和概念，使学生能够全面掌握地理学科的核心内容。
2. 生动有趣的教学设计：教材中的多媒体教学手段和情境设计使研究过程更加生动有趣，激发了学生的研究兴趣。
教材中的多媒体教学手段和情境设计使学习过程更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
3. 强化实践应用能力：教材通过实地考察和案例分析等方式，培养学生的实践应用能力，加深对地理知识的理解和应用。
教材通过实地考察和案例分析等方式，培养学生的实践应用能力，加深对地理知识的理解和应用。
不足总结1. 内容难易度不均衡：教材中的部分内容难易度不均衡，有些知识点可能过于简单，而有些知识点则相对较难，容易导致学生研究过程中的困惑。
2011地理课程与教学论1-2章
• 地理理性知识教学方法小结： 逻辑方法
地理基础知识体系表
地理基础 知识类别
种 类
地理名称
举
例
教学方法设计
地图法、地名学 地图法 多媒体、观察法 多媒体、比较法
北京、阴山、亚洲 热带雨林分布在赤道两侧 温带草原景观、城市景观 昼夜更替、人口变化
地理 感性 知识
地理分布 地理景观 地理演变 地理数据 地理特征
第一节地理教学目的概述
一、地理教学目的的含义 问题：教育目的、教育目标（培养目标）、课程目标（教学目 的）、教学目标关系？ 1、地理教学目的就是地理教学过程结束时所要得到的结果，简 言之，就是地理教学活动预期达到的结果。（陈澄） 2、几点说明 （1）教育目的是社会培养人的总目标；培养目标是对各级、各 类学校的具体培养要求；课程目标是不同课程要达到的结果； 教学目标是指“反映学生学习结束后的行为表现” 的预期教学 效果。 （2）课程目标处于“枢纽”地位，起着承上启下的作用。 （3）课程目标体现学科教育的价值。 （4）课程目标是一个相对开放的概念，在动态发展过程中不断 发展并趋于完善。
二、研究任务 （一）研究的总任务：
发展地理教学理论 指导地理教学实践
（二）研究的具体任务
1.中学地理教学历史 2.中学地理教学目的 3.中学地理教学内容 4.中学地理教学过程 5.中学地理教学原则 6.中学地理教学方法 7.中学地理教学媒体 8.中学地理教学形式 9.中学地理教学评估 10.中学地理教学科研 11.中学地理教学心理
4时代性 高中地理课程的内容要体现先进性、时代性和一定的超前性， 要反映当前地理科学的发展趋势，体现自然地理和人文地理研 究的最新成果，强调地理信息技术的应用。 同样，高中地理课程的时代性不仅是指学科，也是指社会 需求和学生发展的时代性。 5选择性 高中地理课程还应该具有多样性、选择性，以满足学生探索 自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等 不同的学习需要。 从我国目前的实际来看，增强高中课程的选择性是顾及学生 特点的一条快捷、有效、合理的途径。尽可能让学生自己来选 择他们喜爱的课程。
“双减”背景下的《地理教学建议》(附七年级上册地理、八年级上册地理教材分析)
“双减”背景下的《地理教学建议》（附七年级上册地理、八年级上册地理教材分析）谈到“双减”，必须先弄清楚“负担”的概念。
对于学生而言，若喜欢某一学科的学习且学有成效，则花多少时间和精力都不会感觉学习是一种负担。
所以，关键问题是培养学生的学习兴趣，提高学生的学习“效益”。
这里的学习“效益”可以理解为有效学习成果与投入的学习时间（劳动消耗量）之比。
在“双减”的大背景下，地理教学若想有所作为，应该在课堂教学和课后作业两个环节上进行创新，提高学习“效益”，而其中的关键是促进学生自主学习。
课堂教学建议可采用“项目驱动+自主学习+小组合作+成果展示”的方式。
例如，“气象灾害”一节的教学思路可以设计为：①以说出“气象灾害的概念、分类，我国的时空分布特点”为项目任务。
②学生在教师指导下完成自主学习。
③小组讨论并画出本节课的思维导图。
④各小组汇报学习成果。
⑤课堂中教师启发引导、“夹叙夹议”、适时点评。
⑥条件成熟时，让小组合作中表现优秀的学生当“小讲师”，教师在台下听讲并适时调控。
这种学生与教师的换位思考与行动可极大地提升学生自主分析教材的能力和自我表达能力，是一种深度学习过程。
设计与有效实施这种教学设计的前提是：①相信信息化时代的学生拥有一定的知识面和自主学习能力，教师应少讲、精讲。
②认可学生的自主学习是体现学习主体性的有意义的学习过程，有助于培养其学习兴趣与能力。
③确定小组讨论、对话、成果展示活动中伴随着情感体验，能提升学习的价值。
④期待项目式学习中任务驱动、逻辑思维、小组合作等有助于学生构建较完整的知识体系及能力结构。
⑤否定教师在课堂上的主体地位及“满堂灌”的教学行为，认为学生“被动听”的过程是无效或低效“劳动”。
这种教学创新“缩减”了教师讲的时间，“增加”了学生自主学习、小组讨论、成果展示的时间。
学生在自主学习、讨论对话过程中增强了学习兴趣和能力，提高了学习效果并减轻了学习“负担”。
师生在积极的互动对话中成为“学习共同体”，教师的少讲、精讲凸显了学生的主体地位。
初中地理教学评价与反馈(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学评价与反馈第一篇范文：初中地理教学评价与反馈教学评价是教学过程中不可或缺的环节，它能够帮助我们了解学生的学习状况，发现问题，进而改进教学方法，提高教学质量。
本文将对初中地理教学进行评价与反馈，以期为今后的教学提供有益的参考。
一、教学内容分析1. 课程标准依据我国《初中地理课程标准》，初中地理教学应着重培养学生的地理素养，使学生掌握必要的地理知识，具备基本的地理技能，培养正确的地理观念，提高学生的地理实践能力。
2. 教材处理在教学过程中，教师应充分挖掘教材资源，以学生的生活实际为切入点，将地理知识与学生的生活紧密联系起来，激发学生的学习兴趣。
同时，注重教材的拓展与延伸，让学生在学习过程中感受到地理的广泛性与实用性。
3. 教学方法本学期，我主要采用了以下几种教学方法：1.情境教学法：通过设置各种真实的地理情境，让学生在情境中感受地理知识，提高学生的地理素养。
2.案例分析法：选取典型的地理案例，引导学生进行分析，培养学生解决问题的能力。
3.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
二、学生学习状况评价1. 学习兴趣从课堂表现来看，大部分学生对地理学科具有较高的兴趣，能够积极参与课堂讨论，表现出了较强的学习热情。
但也有一部分学生对地理学科兴趣不足，需要在今后的教学中加以关注和引导。
2. 知识掌握通过课堂提问、作业批改和测试反馈，发现大部分学生能够较好地掌握地理基础知识，但对一些较复杂的地理概念和原理理解不够深入。
在今后的教学中，应加强对学生知识掌握情况的监测，及时发现问题，进行针对性的辅导。
3. 地理技能从学生的地理技能表现来看，大部分学生具备基本的地理技能，如读图、绘图、分析地理信息等。
但在解决实际地理问题时，部分学生表现出一定的困难。
针对这一情况，教师应在教学中加强地理实践环节，提高学生的地理实践能力。
4. 学习态度总体来说，学生的学习态度较为端正，能够按时完成作业，认真听讲。
苏教版初一地理教材评价与学习建议
苏教版初一地理教材评价与学习建议地理学科是初中教育中不可或缺的一部分，它帮助学生了解和掌握地球的自然和人文特征。
苏教版初一地理教材以其内容丰富、知识系统、教学设计合理等特点备受关注。
在本文中，我们将对苏教版初一地理教材进行评价，并提出一些建议，以帮助学生更好地学习地理知识。
一、评价1.内容丰富多样苏教版初一地理教材的内容涵盖了地球的自然环境、人文地理、经济地理等多个方面的知识点。
教材分为多个单元，每个单元都有重要的概念和关键点，能够帮助学生建立起对地理学科的整体认知。
教材中还包含了大量的图表、图像和案例，使得抽象的知识变得更加具体、生动，便于学生理解和记忆。
2.知识系统完整苏教版初一地理教材的设计有条理，知识点之间呈现出明确的层次结构。
教材从地理基本概念开始，逐步深入，扩展到不同地区和国家的地理特征。
这种有机的衔接和展开方式，有助于学生逐步建立起对世界地理格局的整体认知，提高他们的综合思维能力。
3.教学设计合理苏教版初一地理教材的教学设计注重培养学生的实践能力和创造思维。
教材中设有各种实践活动，如实地考察、案例分析等，让学生能够通过亲身经历和实际操作来深入了解地理知识。
同时，教材还提供了一些拓展性学习资源，如参考书目、互联网资料等，供学生进一步深入学习和研究。
二、学习建议1.合理安排学习时间地理学科的学习需要时间和精力，建议学生合理安排学习时间，将学习任务分解为小目标，每天保持固定的学习时间。
同时，在学习地理的过程中，尝试将理论知识与实际生活结合起来，增加学习的趣味性和实用性。
2.注重实践和观察地理学科强调对地理环境的观察和实践能力的培养，建议学生积极参与实地考察、地理实验和地图阅读等实践活动。
通过亲自参与，学生能够更好地理解和记忆地理知识，提高地理问题的解决能力。
3.多媒体资源的利用苏教版初一地理教材中提供了一些多媒体资源，如互联网资料、地理动画等。
学生可以合理利用这些资源，进一步扩展和深化自己的地理知识。
初中地理“活动”教学的分析与建议
龙源期刊网 初中地理“活动”教学的分析与建议作者：马建校来源：《教育界·综合教育》2019年第07期【摘要】初中地理新课程改革要求地理教学不仅要展开相关知识体系的建设，而且要提高学生对于地理知识的实践应用能力，即实现地理教学以知识为本位向以能力为本位的转向。
文章展开了初中地理“活动”教学的重要性分析，指出了目前地理“活动”可以展开的形式，并且强调了各种形式的流程内容，最终提出了初中地理“活动”教学的有效建议。
【关键词】初中地理;“活动”教学;分析;建议初中地理教学大纲主要分为两个方面的内容：一方面要求学生形成地理知识体系，如了解国内外的地理概况以及地理环境变化情况，分析人类发展历史中所面临的各种人口、资源、环境、发展等问题，从而为人类的可持续发展活动建立一个理论知识体系;另一方面要求学生拥有地理学科思维，如地区差异观念、因地制宜观念、全球环境和环保观念，对于初中生综合素质发展具有很好的帮助。
一、初中地理“活动”教学的内涵思索初中地理“活动”教学主要是指在初中地理课堂教学中，摒弃传统的理论课堂教学模式，转变为调查研究、问题讨论等发挥学生主体性的教学活动，实现对某一个地理知识点的专项学习。
在教育理念的变革背景下，初中地理“活动”不仅在形式上呈现出多样化发展，而且被赋予了更多的教学内涵。
第一，初中地理“活动”教学旨在激发初中课堂教学积极性。
初中地理课程设计主要是在初一、初二两个学年，并且要求学生在初二学年展开会考，进行地理知识的考核。
初一主要是展开世界地理概况的学习，展开对各大洲、各大洋的地理概况学习，初二是对中国地理展开阐述。
可以说，初中地理教学内容是地理知识的初步概括，其内容具有一定的枯燥性。
如在展开“亚洲”这一章节的学习时，首先是学习亚洲的概况，然后是亚洲几个代表性国家地理情况的分析。
初中地理会考更多的是要求学生能够复述出这些地理情况，而非进行分析。
教师只要将这些知识点捋顺，学生只需要被动地接受这些现成的知识点就可以。
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收稿日期: 2010-02-10作者简介: 贾福平(1963-),男,内蒙古集宁师范学院地理教研室副教授。
2010年4月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) A p r .,2010第23卷 第4期 J o u r n a l o f I n n e r M o n g o l i a N o r m a l U n i v e r s i t y (E d u c a t i o n a l S c i e n c e )V o l .23 N o .4初中地理教材的“活动”课文分析及其教学建议★贾福平(集宁师范学院地理教研室,内蒙古集宁012000) 摘 要: 通过对初中地理教材154个活动的统计分析,对其活动进行了分类,并阐述了初中地理教材活动式课文的功能。
活动课文是地理新教材落实转变学生地理学习方式的具体体现,是地理教学内容的重要组成部分。
其中承载了传授部分地理新知识和对教材知识的拓展的任务,给学生提供了自主建构地理知识的机会,能起到激“趣”、激“能”、增“知”的综合作用。
任课教师要正确处理活动式课文与编者意图、教学实践的关系,把课堂活动交给学生,创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,力求使活动与教学内容融为一体,多种方式开展活动。
关键词: 初中地理;活动;实践性;分析;教学建议 中图分类号: G 633.55 文献标识码:A 文章编号:1671-0916(2010)04-0130-04一、初中地理教材活动式课文统计地理课程标准倡导通过活动带动知识和技能的学习。
地理教材增加了大量的“活动”内容,旨在让学生在活动中通过观察、思考、分析学习地理,在交流中养成合作意识,在活动中领悟教材内容和学习主题。
2001年人教版初中地理教材的“活动”统计如表1所示。
表1 2001年人教版初中地理教材的“活动”统计年级章数节数活动单元(个)具体项目小步骤七年级上5133893130七年级下51345108174八年级上4123692114八年级下5123477111合 计1950154370529全书共有154个活动单元,包含370个具体项目,529个小步骤,平均每小节有3-4个活动单元,7-8个具体项目,活动成为教材的重要组成部分。
同时每个活动分为3-4个小步骤,活动设计有一定的梯度,总体上来看地理(八年级下册)教材活动设置相对来说跨度较大,而七上活动安排的梯度非常明显,这可以使学生在学习过程中逐渐深入,步步为营,始于感性,引向理性,步步把学生引入桃花之地,而非一上来就摘桃子。
二、初中地理教材活动式课文的分类按着不同的分类标准,初中地理教材活动式课文可以有不同的分类体系。
(一)按活动的目的分类1.活学活用所学地理知识。
这类活动一般给出具体的实际资料,让学生用所学知识进行分析,既加深学生对所学知识的理解,做到举一反三,又使学生能灵活应用所学知识解决实际问题。
2.培养地理基本技能。
这类活动一般结合具体内容,统一安排,以循序渐进地培养学生各项地理基本技能。
以有关图像的基本技能为例,教材结合各部分所涉及的图像,设计相应的活动,使学生逐步掌握各类图像的读图、绘图、用图的基本技能。
3.参与社会问题讨论。
这类活动一般是开放型的,没有标准答案,常选择当代社会面临的重大问题或热点问题,供学生思考、讨论,以培养学生综合分·130·析地理问题的能力和社会责任感。
例如,就环境污染、土地利用、城市交通问题、失业问题等,让学生扮演最高决策者的角色,考虑解决问题的可行性措施。
(二)按活动与内容的关系分类1.可选择的活动,具体有两小类:(1)复习巩固类。
这部分内容在功能上类似于旧教材中的复习题,但在形式上较原来更为生动有趣,容易被学生接受。
通过活动使学生对知识的理解更为透彻。
这类活动多用在课前导入部分,教师可参照课程标准灵活运用,不必机械照搬,更不必为活动而活动。
(2)信息展示类。
主要指典型材料、信息数据的分析等。
教材中设立此活动,主要是想通过这样的活动促使学生提高搜集信息和处理信息的能力,但信息是永远处于动态变化中的,无论教材多新,使用时总有些信息是旧的,所以教师必须灵活掌握相关的信息材料,适当进行替换和补充,从活动中真正体现课程的时代感。
2.必须实施的活动。
此类活动与前一类的根本区别在于其不可或缺性,即可以进行适当改进,但决不能因课时、条件等各方面因素而不进行活动。
这部分活动占教材活动总量的80%左右。
如《地球仪》一课中经线和纬线的观察活动。
教师必须按教材要求进行这类活动,否则无法达到课程标准的要求,学生也不可能达到相关技能和技巧的形成和提高。
三、初中地理教材活动式课文的功能1.活动课文是地理新教材落实转变学生地理学习方式的具体体现。
活动课文的功能不再是传统意义上的练习题与复习题,突破了以往教科书围绕陈述的内容提出一些思考的问题、设计一些活动栏目的局限,它是某些知识点或技能、价值观培养的载体,还是课堂教学过程中的一个互动式的、探究式的重要教学环节,是新教材落实转变学生学习方式的具体体现。
这种教材结构有利于改变“满堂灌”的学习方式,通过活动教会学生思考,在一定程度上把接受式学习的过程变成探究式学习的过程。
2.活动课文提供给学生自主建构地理知识的机会。
初中地理教材活动课文的设计与现代建构主义理论的基本观点是相符的:“知识是由学生个人自己建构的,而不是由教科书或教师来提供;好的学习不是学生对教材的记忆,而是来自于给学生更好的机会去建构”,通过完成活动,学生会看到自己的学习效果和新建构的意义,取得成就感并获得自信心。
可以说活动课文提供给了学生自主建构地理知识的机会和探究地理问题的机会。
3.活动课文承载了一部分地理新知识的任务和对教材知识的拓展。
初中地理教材活动课文其功能已从过去单纯的复习巩固课堂地理知识的作用,转而成为承载一部分地理新知识的任务和对地理教材知识的拓展,是指导学生学会地理学习的重要载体。
通过活动这种形式,不仅使学生获得地理基础知识和地理基本技能,而且使学生在参与活动中领会地理教材内容,在思考中掌握了地理学习方法,在应用中锻炼了实践能力,在交流中展现了个性才能,在联系中拓宽了地理知识领域。
4.活动式课文起到了激“趣”、激“能”、增“知”的综合作用。
活动激“趣”。
如运用动物园导游图,让学生标出观看某些动物的游览路线,或设计出观看所有动物最便捷的路线,激发学生学习地图知识的兴趣。
活动激“能”。
这种能力包括动手、比较、综合、分析、空间思维等地理能力。
如指导学生做等高线地形模型,作出山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖,带领学生测绘学校平面图,既突破了地理知识难点,又培养了学生地理动手实践的能力。
活动增“知”。
有的活动属于复习巩固类,或信息展示类,如第五章《发展与合作》中“国家和地区”的活动题1、2。
“国际合作”的活动3,就联系当前国际形势的世界热点组织活动,这样使学生开阔了眼界、增长了知识、培养了能力。
四、初中地理教材活动式课文的教学建议(一)活动式课文认识的建议1.活动是地理教学内容的重要组成部分。
这就要求我们一方面要培养学生的学习主动性,改变传统的教学方式。
以学生为中心,从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发,精心设计学生活动程序,激发学生的求知欲和参与感,使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展;另一方面要培养学生的创新精神和创新能力,提倡探究性学习,让学生感受、理解地理知识产生发展的过程,培养学生的实践能力,根据学生已有的知识积累和认知发展水平,启迪学生自己提出探究性问题,鼓励学生积极思考和猜测想象,并利用各种信息材料、实践技能去探索现实中的地理问题。
2.正确处理活动式课文与编者意图、教学实践的关系。
在教学实践中必须正确处理活动式课文与编者意图、教学实践的关系,根据教学需要,适当删·131·减、改进、增加活动。
对活动式课文要灵活运用,并在具体的教学实践中有所创新,使地理教学生动活泼起来。
教学中如果对这些活动运用得当,则能激发学生的学习兴趣,调动学生学习地理的积极性,达到事半功倍的教学效果。
活动虽然是教学内容的重要组成部分,但不能为活动而活动,不顾教学要求所有活动都上,教师必须对活动进行适当的处理。
首先,可以把一些设计不尽合理或重复性的活动删去。
如学习《比例尺》这一内容后,有一个在地图上测算曲线距离的活动设计,教材中介绍的方法很繁琐,学生很难读懂,而且依此方法测出的结果也不十分准确。
作为教学活动的组织者,教师可以删去这种活动方式,让学生自己想办法。
教学实践证明,用一根细绳沿着曲线延伸,然后再测量绳子的长度,既简单实用又很准确。
又如在学习《天气与气候》一章时分别讲述了天气、气温、降水、气候对人类活动的影响,根据学生的认知水平,适当利用1-2个活动就可以了,其他的则可以不活动。
其次,对活动做进一步挖掘则能收到更好的教学效果。
如学习世界人口的增长时,安排了计算4个国家的人口出生率、死亡率和人口自然增长率的活动,并在此基础上,使学生认识到不同地区的人口增长速度是不一样的,在学生计算完毕后,可以启发他们:从我们刚才的计算结果中,可以发现什么问题呢?实际教学中学生提出了两个问题:(1)尼日利亚这个国家人口出生率、死亡率、自然增长率都很高;(2)德国的人口自然增长率是负值。
这样做、锻炼了学生解决问题的能力。
另外,可以增加一些活动。
新教材中的“活动”多为讨论型、观察型和实践型,但实验型的活动很少,而地理学科同时也是一门自然科学,有时需要用实验来说明科学道理,这就需要教师自己增加一些实验型的活动设计。
如学习地球的公转时,学生对地球公转为什么会形成四季的认识有困难,这时可以增加四季变化的小实验,在锻炼了学生的动手操作能力的同时,也使学生对四季形成原因有了深刻的理解。
(二)活动式课文运用的建议1.把课堂活动交给学生,创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛。
教师要既当好“导演”又做好“演员”。
作为导演,教师不仅仅是把活动舞台留给学生,还要做到以下几点:(1)允许学生根据自己的能力选择活动题目和活动方式。
(2)鼓励学生在活动中自由地表达自己的观点,并且及时赞扬鼓励,让学生体验到创新的喜悦。
(3)对学生不太恰当的回答,也要给予尊重,决不能全盘否定,以免挫伤他们的自尊心和自信心。
(4)教师要及时定期把优秀的活动作品(如小制作、调查报告等)进行全校性展览,从而激发起更多学生的创作欲望。
(5)在一节课活动之后,教师一定要进行总结,总结的语言可以来自学生的原话,但结论一定要客观真实。
作为演员,教师也可以不失时机地参与到学生的活动中去,和学生一同建立起一个平等互动的活动课堂,力求让学生在这样一种活跃、和谐的氛围中碰撞出创新的火花。
2.力求使活动与教学内容融为一体,多种方式开展活动。